園林景觀設計課程精選(九篇)
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第1篇：園林景觀設計課程范文
（一）教學方法和手段缺乏變化
農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。
（二）課程教學內容體系不夠完善
目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。
（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足
楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。
（四）理論教學與實踐教學脫節
授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階 段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的基本策略
（一）兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路
哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在“園林植物景觀設計”課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校“園林植物景觀設計”精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。
（二）基于“一課＋三課”課程群重構教學內容體系
“園林植物景觀設計”課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在“園林植物景觀設計”精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將“園林植物景觀設計”課程與“城市規劃設計”“城市景觀設計”和“計算機園林輔助設計”等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成“園林植物景觀設計”課程群建設的新體系。
（三）構建“網絡＋軟件”教學平臺
“園林植物景觀設計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。
（四）項目教學與基地實習相結合
在“園林植物景觀設計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。
1．虛擬項目法
在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。
2．真實項目法
授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。
3．引導項目法
在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。
4．互評項目法
東北農業大學“園林植物景觀設計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。
（五）確立科研與教學互促共進的發展模式
在東北農業大學“園林植物景觀設計”精品課程的建設中，逐形成了“以研促改、教研結合”的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于“園林植物景觀設計”課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。
三、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的成效
第2篇：園林景觀設計課程范文
（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）
摘 要：本文分析園林景觀設計實踐教學現狀，對園林景觀設計校內實踐教學的應用進行了初步的探討，并提出了園林景觀設計實踐基地建設、運行的策略和措施。
關鍵詞 ：園林景觀設計；校內實踐教學；實踐基地
中圖分類號：G71
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2014）16-0237-02
園林景觀設計是一門融技術和藝術于一體的綜合性學科，要求從業人員具備較強的專業知識與動手能力。因而推廣實踐教學，是提高學生實踐能力、專業技能的重要手段，是學校的教學質量和管理水平的重要表現。因此，園林景觀設計實踐教學是各大高校重要的課題。
1、園林景觀設計實踐教學現狀
隨著城市化進程的發展，園林景觀行業獲得了前所未有的關注及發展，各大高校紛紛開展園林景觀設計課程，但較多的高校園林景觀設計課程中缺乏對學生的實踐教學，導致學生對基礎知識的掌握比較薄弱，動手能力較差，因而學生畢業后就職競爭力不強。雖然有很多的專家和學者都主張項目教學、實踐教學，但實踐教學開展方面仍存在許多不足，主要的實踐教學開展有建立實訓基地和校企合作兩種模式，但都存在相應的問題，一方面由于資金缺乏等原因，致使目前一些專業的實訓基地的設施只能停留在理論或演示階段，實訓技能課程無法落到實處，難以達到實訓教學的質量；另一方面，當前校企合作，大部分也僅限于掛牌或簽合約的形式，沒有真正落實，產學研的結合成為空談，實踐教學止步不前。這問題應該在各大院校當中普遍存在，因而找到一個切實的園林景觀設計實踐教學途徑，非常迫切。
通過對于不同的園林景觀實踐教學研究，發現建立校內園林景觀設計實踐教學基地，是一個較好的方式，既能夠提高園林景觀專業實踐教學質量，同時能夠充分利用學校資源，最大限度地發揮其潛力，建設綠色生態校園，實現校園環境建設與園林景觀專業可持續協調發展。
2、校內園林景觀設計實踐研究指導思想
園林專業實踐教學需要滿足不同課程的要求，即要滿足基礎課程的需求，掌握園林植物的識別、栽培及養護管理等方面的基本技能，如：花卉學、園林樹木學、園林植物栽培學；同時也滿足綜合實踐課程，并滿足對園林的基本知識及相關技術的要求，如：園林規劃設計、園林綠地規劃設計。在此基礎上，學生通過各種實訓，能較好地掌握園林專業領域實際工作的基本理論知識和實踐操作技能。因此，園林專業校內實踐教學研究指導思想應以培養學生的技術應用能力和創新能力為目的，以行業發展的先進水平為標準，形成真實的園林職業環境，形成集教學、科研、培訓、技能鑒定和技術服務為一體的多功能，開放型的實踐教學基地。
3、校內園林景觀設計實踐實施研究
3.1 校內園林景觀設計實踐建設與校區結合
校內園林景觀設計實踐建設應要考慮現有的校區建設，再進行統籌規劃，根據其地形地貌及園林景觀課程設置的需求合理布局，盡量做到少投入，高收益，好效果，除了滿足教學實訓要求外，同時也可以和實際的生產環節相結合。這樣不僅能滿足園林景觀專業植物實踐教學的需要，豐富實踐教學內容，而且還能更好地建設校園環境，豐富和增添校園景色，同時又能充分利用校園暫時閑置地或不利于建設用地，使校園的土地資源最大限度地得到合理的綜合利用。
3.2 校內園林景觀設計實踐建設與教學實踐課程體系結合
學生在實踐環節中展開相關課程的實踐項目，能夠使以往難以完成的實踐內容的以實現，提高了教學質量，并可以使學生更好地熟悉園林職業環境，更快掌握職業技能知識。
根據教學內容可主要可以分為三大模塊：園林景觀植物實訓區、園林景觀規劃設計實訓區、園林景觀運營管理實訓區。
3.2.1園林景觀植物實訓區
園林景觀植物實訓區主要教學實踐內容有園林植物分類、園林植物的配植方式、園林植物栽種、管理等方面的內容，根據園林植物實踐教學內容和需要，結合學校環境景觀規劃要求，在不同的區域景觀空間相應地建立了園林苗圃、花卉實習基地，園林樹木園實習基地，園林溫室、盆景實習基地，園林草坪實習基地。
3.2.2園林景觀規劃設計實訓區
建設校園景觀規劃設計展區，由教師介紹校園園林景觀規劃設計與施工，講解學院總體規劃設計、詳細規劃設計、園林景觀規劃設計、局部園林景觀規劃設計、校園部分景觀工程設計與施工及工程項目管理等。同時給學生留出足夠的場地，滿足技術要求，可提供各種園林工程材料，或制作的半成品，讓學生直觀的了解施工工藝，并可以自行制作、布置園林建筑小品。鍛煉了學生的實踐動手能力，培養了學生的創新性思維能力，及相互交流的能力。
3.2.3園林景觀運營管理實訓區
提供園林植物苗木、花卉生產、經營管理實訓場所，使學生學到從園林草本、灌木、喬木的基質處理，到給植物澆水、施肥、修剪整形，再到病蟲害防治等養護管理工作過程中的基本環節和技術措施，掌握園林常用設備和工具的使用方法。
4、校內園林景觀設計實踐建設所存在的問題及相應的對策
4.1通過行業、企業緊密結合的共建模式解決建設資金不足
園林景觀實踐建設經費投入較大，見效慢，因此，學校應選擇行業中較有實力的企業的合作，與企業互相支持、優勢互補、資源互用。企業可以通過資金、先進設備或先進技術推進校園實踐基地的建設。而校園實踐基地也可以為企業培訓職工，提供技術咨詢、技術服務等，或為企業提供免費的科研試驗用地。
4.2建設“雙師型”教師隊伍彌補實踐教學經驗不足
目前在園林景觀課程中，園林景觀設計類專業的師資隊伍建設薄弱，同時有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，導致學生對園林景觀的認知程度比較落后，進而影響了園林景觀教學質量的提高。因而迫切需要加強教師隊伍建設，培養“雙師型”實訓教師。一方面引進或邀請園林景觀方面的專家，工程師、技師、管理人員以及活躍在設計前沿的設計師來學校上課，講座；另一方面，派教師到企業中實踐，教師自身要積極參與到設計實踐中，這樣才能拓寬學生的眼界，保持學生對當今社會園林專業發展變化趨勢的把握。
4.3建立良好的運作機制避免資源浪費
在各大高校中在實踐基地的建設均有為了滿足學校評估或品牌效應，而盲目的追求一些高端設備儀器，華而不實的項目建設，但又由于相關人員沒有經過專門的培訓，不了解設備儀器的性能，設備不配套所以無法正常使用，造成資源的閑置和浪費。
因此，需要根據學校的實際情況，考慮設備功能性，合理配置設備資源，對于校內園林景觀設計實踐基地，首先選擇主流生產型設備，并配有專業人員講解操作，再此基礎上適量配置先進設備，增加學生接觸先進設備的機會。
4.4通過師生參與校內實踐基地管理避免后期維護的顧慮
在校內園林景觀設計實踐建設中，后期維護是不小的開支，但如果我們直接通過師生來管理完全可以避免后期維護的顧慮，對于園林景觀設計實訓基地基地的管理，我們可以根據課程的設置，按班分責任區，養護責任到人，學生要結合教學和專業實訓階段性地完成責任區內的部分工作量，使學生綜合管理能力及園林專業技能都得到了鍛煉和提升。 其次，可以為學生提供勤工儉學的機會，利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿的情況下，完成校園養護任務，并給予一定報酬作為獎勵，學生能鍛煉專業技能，又能得到了一定經濟補助。
5、小結
總之，園林景觀設計實踐教學，是發展園林景觀設計課程的關鍵，通過校內園林景觀實踐教學基地的建立，為園林景觀專業的學生提供一個良好的教學實踐條件，在很大程度上提高了教學的質量，使之更加適應社會的發展，因而值得我們推廣并進一步探索與實踐。
參考文獻：
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第3篇：園林景觀設計課程范文
關鍵詞：園林綠化；景觀設計；植物配置；修剪造型設計
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼：A
一、園林景觀設計的發展
1.1、園林景觀設計應向著專業化方向發展
隨著經濟的快速發展，建筑施工技術的不斷進步，園林景觀設計逐步向著專業化的方向邁進。設計過程中采用專業化的設計理念和設計流程進行輔助設計。園林景觀建筑設計過程中已經逐步興起了園林景觀輔助設計并受到了人們的青睞。園林景觀設計趨于專業化發展，比如說智能系統的使用、室內裝飾以及室外環境設計都采用了高科技的智能技術，使得建筑更加人性化、現代化、安全化。
1.2、園林景觀設計應向著綠色化的方向發展
近幾年，綠色環保已經成為社會上的熱點話題，各行各業都在進行綠色營銷。
為了迎合綠色環保的理念，建筑設計也將園林景觀小區的綠地率不斷提高，并且在進行園林景觀設計時與園林建筑設計完美結合，使得小區的綠化水平進一步提高，小區的環境質量大幅度提升。并且園林景觀設計已經在逐步滿足人們對一梯一戶的需求。
1.3、園林景觀設計應向著策劃設計的方向發展
園林景觀建筑設計已經住不成單純的技術設計向策劃設計的方向發展開來，也就是說將園林景觀設計看做是動態的設計過程，應該根據市場需求、迎合消費者心理等方面進行園林景觀設計。并且園林景觀設計逐步走向市場化，使得園林景觀設計充滿活力。
1.4、園林景觀設計應向著精品化的方向發展
園林景觀設計應采用更加精細化的設計手段。精品設計將是設計單位的核心競爭力，也將會帶來較高的經濟效益。精品園林景觀設計一方面展現了園林景觀的自身的價值，另一方面也體現了園林景觀設計自身的價值，精品園林景觀設計將會改變人們的生活品質，創造更美好的生活環境。
1.5園林景觀設計應向著生態環保的方向發展
在進行園林的空間布局設置過程中應盡量使用天然的材質和自然元素。綠色生態的的景觀設計設計包括綠化種植、環保材料的使用，以及節能設計和污染的防治體系。綠色生態的建筑設計將是建筑設計發展的新方向。
2、城市園林植物景觀設計
園林植物的配置不僅具備藝術的點綴也有著自己的一套科學法則去進行指導。園林的美觀效果受園林植物的配置影響。若隨便地進行搭配，而不考慮顏色、花期等問題，那美觀就會變得非常不和諧。另外，植物的種類是非常多的，而每個花卉都有著自己的生命周期，因此，我們在植物配置時，要注意這些內容1。
2.1層次的重要性
在植物配置時，要注意花與花之間的層次感。因此，在選擇植物時要考慮到顏色、高度的搭配問題。層次感強的植物鮮明，有特色，還可以滿足視線的要求。
2.2注意花期的問題
花期是園林工程施工過程中要考慮的重要問題。在植物配置時，若不考慮花期問題，在很大程度上會影響植物的欣賞時間。因此，在選擇植物時，要考慮季節植物搭配問題，盡量使花期達到最大長度的壽命。另外，若在搭配植物時，考慮到花期的問題，也可能將會使植物的美觀效果更加明顯2。
2.3綜合各植物的優點，達到合理的利用
植物的高低不同，若在植物配置時，只選擇高的植物，會給下面帶來空缺感，影響植物的美觀效果。因此，為了使這缺點得到避免，，可以選擇一些高度較低的花卉進行彌補。這樣會達到常年有花，常年長青現象。
2.4在植物配置時，重視觀花植物和觀葉植物的搭配問題
觀葉植物有著自己很多的特色。在觀葉植物中，有很大一類它們的顏色在隨著季節進行變化。因此，選擇這些觀葉植物和觀花植物搭配起來會使觀賞的時間延長
2.5園林植物配置與建筑物的搭配問題
園林植物在配置時，要與建筑物相映成趣。園林植物在顏色選擇上要考慮到建筑物的顏色，盡量能夠使建筑物的顏色更加突出；園林植物的配置要與周圍顯得和諧起來，不要格格不入；在有必要的情況下，盡量使建筑物的藝術構圖彰顯出來3。
2.6、園林植物景觀設計應兩季栽植。
就大多數地區而言，春季和秋季都是適宜移栽的季節。經過預掘的苗木，或假植苗、容器苗等，一年四季均可栽植，不僅成活率高，且可最大限度的保留枝和葉，觀賞效果頗佳。秋冬季和春季栽植，根據苗木發芽的早晚和苗源的遠近合理安排；對大規格苗木及重點地段苗木的精心養護；適時栽植與養護費用的關系及對成活率的影響。園林工程設計項目的各個目標都會達到4。
3、園林施工項目的管理經驗
3.1工程施工前準備
在工程施工前，施工企業或者是施工人員一定要認真審圖。在審圖完成之后，要編制施工組織總設計，而施工組織總設計里面涵蓋的內容有：施工進度安排、施工方案、勞動力資源的安排、機械器具的安排等等。在編制完這些之后，根據測量單位給出的高程點，進行放線，然后場地平整等一系列工作的展開。
3.2工程施工過程管理
在園林工程項目施工的工程中，施工人員一定要嚴格遵守國家的規范以及制定的相應的設計文件和政策。在為了確保工程的施工質量，一定要確保一下幾方面的要求。一是在材料上把好關。施工的過程要嚴格按照程序來進行，施工程序若能夠確保，那么施工質量也就能得到保證。另外，在材料進場時，一定要檢查證件是否齊全，諸如合格證書、出廠證書等等。二是對人員引起重視。在質量控制和管理過程中，人員是核心的內容。因此，企業可以不定期地對員工進行培訓，提高他們的專業素質以及擴充他們的知識面，在條件存在的情況下，可以使企業的員工與先進的企業進行業務上的交流，這樣可以使員工積累先進的豐富經驗，為自己以后的工作打下堅實的基礎。這樣業務的交流可以使員工及時發現工作中出現的問題，及時改進。另外，培訓工作有助于員工更加熟悉圖紙，還善于指出圖中存在的不足5。
三是在檢測質量上要嚴格進行。對于園林工程，要對其各個部分進行檢驗。這樣做的目的以防出現差錯，而導致不可估量的損失。四是在所有的要求能夠滿足之后，即時間進度、質量都得到保證之后，能否將成本控制到最小化是要考慮的首要問題。
3.3園林工程項目管理的步驟
園林工程項目的建設周期非常長，涉及內容之多，工程復雜。因此，為了確保各方面的效益，需要將其進行系統地管理。一般來說，項目管理的步驟如下：成立項目部；選擇管理組織類型；建立屬于符合國家規定但又具備自項目特色的體系制度；編制項目施工組織總設計以及其他的相關性內容；劃分建設階段，設立項目的目標；建立一套控制體系流程圖；對物資、人員進行安排和管理；建立檔案庫，以備在項目完成之時，好記錄檔案。
結束語：園林景觀設計是園林的靈魂所在，好的景觀設計經創造出一個美輪美奐、內涵深厚的城市園林。園林景觀設計為整個城市增添了一種技術美感，在園林植物景觀設計中對植物的配備和各種整形修剪造型的設計越來越受到人們的關注，根據景觀設計所適應的生態環境要求，綜合運用國內外園林景觀設計的實踐經驗，對當前城市中園林景觀設計進行了詳細的闡述。如有不足之處，望大家批評指正！
參考文獻：
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第4篇：園林景觀設計課程范文
1.1采用“工作室模式”進行項目化教學
“工作室模式”項目化教學是本著“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的教育教學原則，以園林教研組為基礎、專業教師為骨干成立園林景觀設計工作室，對外承接生產性設計項目或與其他設計單位合作承接項目。讓學生直接參與到項目設計團隊中，將實踐教學過程滲透于實際項目中。項目進行過程中以教師為主導、學生為主體共同承擔項目設計工作。首先由教師對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排。學生按要求完成資料收集、現狀分析、方案構思等工作。在這些工作的基礎上由教師具體指導，學生相互協作完成設計主題定位方案的敲定圖紙繪制及效果圖的表現成果編制及匯報等規劃設計的各項工作。使學生具備園林綠地的整體設計和局部設計的能力，且具備運用數字化繪圖軟件表現園林效果圖的實踐技能，達到高級景觀設計師、室內設計師職業資格相關要求，為從事園林設計、環境藝術設計及相關管理行業的崗位工作打下基礎。
1.2針對崗位工作任務，結合具體的項目采用任務驅動教學
按照園林景觀設計師、園林規劃繪圖員、園林規劃助理設計師等崗位的實際工作任務和能力要求，進行歸納分析，形成學習單元和學習性工作任務，根據任務目標提出知識能力素質要求。通過邊講解、邊實際操作完成每一項工作任務，并按照設計過程和作品，考核學生的學習情況。通過這種任務驅動教學法，加強了學生技能訓練的目的性，培養和鍛煉學生在實踐技能學習方面的自主和獨立工作能力。
1.3以賽促學，結合競賽項目，采用項目案例教學法結合
各類技能競賽選擇項目，根據不同項目要求，按照一定程序進行設計，以某種具體的景觀設計項目開展教學，突出學生的主體性，啟發學生善于觀察、自主思考、獨立分析問題和解決問題。如2012年全國職業院校技能大賽園林景觀設計項目，我院選手在訓練和教師指導教學中，以“項目導向，任務驅動”為主線，將具體項目進行“任務分解自主策劃”，由淺入深，由簡單到復雜，分層次分階段有針對性地反復強化訓練；同時結合“居住區綠地景觀設計”項目，按照現狀分析方案構思計算機作圖作品排版成果匯報設計方案綜合評價等環節進行教學訓練，讓學生先了解居住區的實際地形，再深入到具體的功能分區、道路系統的布置、園林小品的設置、園林植物的配置等方面進行構思，再用計算機繪圖軟件將其表現出來，成為可行性作品。
1.4結合項目施工實踐，進行現場體驗教學
課程實踐部分采用現場教學的方式進行，通過組織學生到園林景觀公司、園林施工場地、新建或現有的園林景觀綠地施工現場參觀，使學生對各類景觀設計程序、設計作品與建成景觀的關系以及對設計成品的效果把握有感性的認識，同時讓學生掌握現場景觀施工過程，為此，學校須開辟第二課堂，與園林景觀設計企業、園林工程公司合作搭建實踐教學平臺。根據教學安排，每學期制定相應的計劃，保證學生有足夠的時間參與企業和社會實踐。通過對不同場地的分析和實踐演習，學生能夠接觸到各種不同的問題，并針對問題采取相應的解決方案，能夠從更多的角度去理解和把握設計項目的特殊性，從而在實踐中全面提升學生的專業知識和能力。
1.5鼓勵學生直接參與項目設計，進行角色模擬教學
圍繞課堂教學內容或相關問題展開隨時隨地的參與，使每個同學以某一真實角色參與到項目中去，讓他們的要求和愿望得以實現。如在進行居住區小游園景觀設計時，教師組織引導學生進行現場分析，并針對同一課題成立由5～6人組成的臨時項目部，學生分別扮演項目組長和組員的角色。項目組長針對項目組織開展討論研究，并將任務分配至各組員，讓學生自主查找收集相關資料并參與設計，最后各組拿出作品，進行評比、討論并提出改進的措施。學生通過參與解決設計中的實際問題且在項目開展過程中既有分工又有合作，共同完成整個項目任務，有利于增強學生的協調能力和團隊協作意識，與未來的工作崗位對應、接軌，盡早進入工作崗位角色，充分發揮自己的潛力。
2“項目化教學”成效
2.1推動了園林景觀設計教學內容改革與課程改革
項目化教學法應用到園林景觀設計教學中，首先要確立項目。教師以項目任務書的形式給學生布置課程任務，項目一定要精心選擇，這直接關系到學生的學習效果。項目的選擇首先應以教學內容為依據，專業知識與實踐緊密結合。因此，“項目化教學”模式的實施，將教學內容整合為“四大教學模塊，六項工作任務”，整體推進了園林景觀設計課程教學內容改革和課程體系改革，已形成特有的教學模式，成效顯著。
2.2搭建了校企合作平臺，為學生創造了實訓機會
采用“工作室模式”進行項目化教學，能夠與社會相關行業進行良性合作。工作室的建立能夠針對園林景觀設計有重點地對學生進行實訓，校內校外實訓緊密結合，了解園林設計的方法、工作流程等。同時在校內和公司進行不同階段的實訓，具有實訓的多樣性、多渠道性、多流動性，有利于學生全面發展，全面地了解園林景觀行業的各種工作方式；也有利于不同企業全面了解我院園林設計專業學生的整體水平，進行一對一的實效實訓，有利于學生的專業發展。在工作室模式項目化教學實踐中，我們和一些新的環境設計公司、園林景觀公司、室外空間展示公司、園林設計事務所進行合作意向和合作模式的探索，力求多元化地完成教學與社會能力的綜合培訓，使教學與企業項目相融合，培養與社會需求相吻合。
2.3增強了學生職業技能，提升了就業、創業能力
近幾年來園林類專業學生98.5%取得高級景觀設計師、園林規劃繪圖員、園林規劃助理設計師等相應的職業資格證書，能勝任本行業需求的各類工作崗位和具有行業要求的思維創新能力、快速適應能力、技術操作能力、管理運行能力、團隊協作能力等，使學生充分掌握園林設計的理論知識和職業技能。學生在各類景觀設計大賽中成績突出，獲獎數量和級別不斷提升。由于學生有過硬的職業本領和吃苦精神，一些優秀學生畢業后創辦了環境藝術設計公司、園林工程設計公司等。項目教學法為培養學生的綜合職業能力，實現與職業崗位的良好對接，培養高技能人才提供了一條有效的途徑與方法。
2.4提高了教師的教學水平，促進了雙師型教師的培養
本課程項目化教學中的實訓項目主要是承擔中小型園林設計、室外環境空間設計包括居住區景觀設計、公園綠地設計、城市廣場設計、校園景觀設計等，所以項目化教學模式的應用對教師提出了更高的要求。通過開發基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務作為教育教學研發課題、技能競賽培育項目和學生設計實訓內容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關理論知識和發展專業崗位技術能力，同時也為教師搭建了能力提升的平臺。近年來，專業教師通過企業頂崗實踐、在職進修培訓、教科研開展等深入行業企業，與實際項目緊密結合，提升了教學水平和實踐能力，形成了一支“素質優良、技術過硬、結構合理、相對穩定、專兼結合”的“雙師”型教學團隊，促使教師在教學、科研和服務企業中發揮更大的作用。
3結語
第5篇：園林景觀設計課程范文
從廣泛角度來講，生態一般指的是自然環境中生物的生存狀態、以及生物的生存狀態之間和生物與環境之間的緊密的、環環相扣的關系。隨著社會的不斷發展以及人類文明的不斷進步，關于定義生態的范疇，也變得越來越廣，比如，更多關于健康的、和諧的以及各種美的事物等，也逐漸被納入生態的范疇。而對于生態設計來講，它一般就是指我們所說的綠色設計，或者我們也可以稱其為生命周期設計以及環境設計等。通俗來講，就是將環境因素考慮到設計當中去。但是，從另一個層面來講，我們也可以把生態設計理解為是對生態、或者是對自然的一種有意識的保護以及回歸等。對于生態設計來講，它必須要求在進行設計、策劃的同時，將環境因素考慮在它的設計范圍之中，主要是包括設計以及規劃、執行等各個方面，都必須要有環境因素的參與，因此，只要有設計產品存在，環境因素就會相應的存在，而且，設計產品存在多久，環境因素就會相應存在同樣的時間。當然，如果設計被得到廣泛利用，或者說是當設計可以產生社會價值的時候，這就能夠很好的稱其為環境其中的一個部分，并且，其還可以在環境允許的范圍里面，不斷地形成具有可持續性的、良性的循環。從這個方面來講，生態設計必須應該更加注重人與自然之間的的和諧共處以及共同的發展，因此，作為設計者或是當今的園林學科專業的學者來講，我們必須要通過對環境因素的控制和調控，達到不斷減少資源嚴重損耗的問題，從而使我們的世界最終實現可持續發展戰略的最終目標。
2園林景觀設計教育中存在的問題
從定義的角度來講，園林學科指的就是一門具有協調經濟、社會發展以及自然環境等關系的科學與藝術。而對于現代風景園林學科來講，其主要是由傳統園林學、相關的城市園林綠化以及大地景觀規劃三個主要方面所組成的。在我國，園林作為一個學科的形式已經具有相當長時間的發展歷程。據不完全統計，現在全國至少有100多所高校都相繼開設了園林專業，但在園林更加欣欣向榮發展的背后，隨之而來的便是隱藏著的種種矛盾與危機。其主要存在的問題包括以下幾個方面：園林專業課程設置不合理，學生的專業素質不夠高。在現在教學制度不斷改革的形勢下，部分高校往往將大量師資以及學生的教學、學習時間，都集中地安排在了對重點學科的學習及其他研究上，而將很多園林以外的基礎學科只是簡單的作為設置、調配。這樣的教學方式往往會形成一種不好的教學結果，其主要不足就是雖然學生在園林基礎方面的知識、園林方面的技能進行了深入研究學習，但是，作為園林專業的學生來講，他們并沒有對和園林密切相關的城市規劃、環境藝術學科進行更加深入地研究，或者是學習等問題，這也是很多大學生出現專業素質普遍降低的主要原因之一。
3園林景觀設計教學中生態設計理念的應用策略
增設有關生態設計理念的課程，以及將生態設計理念不斷地融入園林景觀設計的教學過程中是提高園林景觀設計教學中生態設計理念的重要的措施。因為對于園林專業的學生來講，他們對關于生態方面的專業知識以及專業技能的要求，應該是非常嚴格，少量的專業課及少量的專業課程時間的學習的并不能使他們將理論知識合理正確的應用，同時還有可能造成園林專業學生眼高手低的狀況。因此，作為學校來講，必須要根據學校師資力量等現實狀況，對學生的課程進行合理安排。
第6篇：園林景觀設計課程范文
關鍵詞:城市;住宅小區;園林設計
中圖分類號:TU985.125
文獻標識碼:B
文章編號:1674-9944(2010)08-0046-02
1 引言
園林景觀是住宅小區環境的重要組成部分,也是影響人們生活質量的重要因素。隨著我國經濟的快速發展,人們對居住環境的要求不斷提高、作為現代城市住宅小區的重要組成部分,小區的園林規劃是提高小區居住環境、提高住宅能源節約型的關鍵。因此,許多房地產開發商在建設住宅小區的同時也在進行住宅小區園林化建設,旨在為住戶營造優美的居住環境。但由于各種因素的影響,住宅小區的園林設計存在的問題日益凸顯出來。
2 住宅小區園林設計的現狀分析
2.1 設計上片面看重形式
一個可持續發展的城市,必然是貫徹開敞空間優先原則的城市,居住小區也是如此。目前在園林景觀設計中往往流于形式,忽視其本質的功能性要求,也沒有考慮到小區人性空間和功能性空間。園林建筑景觀的規模雖然很大,但是卻出現了不能滿足社區居住者的現象,而且設計的質量較低。這種現象實際上也是重實體建筑,輕開敞空間的表現。
2.2 景觀設計介入的時間滯后
小區的總體規劃缺少與小區園林景觀的交流溝通,影響綠地三大功能地發揮。景觀設計是一個交叉學科,既是建筑領域的事,又涉及到園林綠化領域。兩者應相互協調,以期帶來建筑與景觀設計上的和諧。但在目前住宅區地建設中,景觀設計往往是在住宅區規劃及建筑設計完成后才開始,大部分的建筑群已經完成,供園林設計師的發揮空間有限,不能達到很好的設計效果,甚至會造成風格地沖突。
2.3 軟、硬質量景觀比例不當
只注重硬質景觀在圖紙上的豐富表現,沒有從保護環境、改善生態的角度對植物進行合理配置和造景設計。小區綠地景觀的開發與設計必須考慮城市綠色空間具有的多樣化功能,與自然特性相吻合,并在此基礎上按自然的本來面貌加以升華改造。過分注重景觀視覺效果,導致硬質景觀比例過大,擠壓有限的綠地面積,不利于生態效益地發揮。在景觀設計中水體面積也有過大的趨勢,通常將水體用硬質材料與自然環境隔開,沒有形成良好的有機結合,且水資源消耗大。
2.4 設計上缺乏文化氛圍
設計上缺少對本國本土文化的挖掘。目前我國城市住宅小區綠化面積都是按照國家規定面積進行規劃,作為綠地使用的土地面積有限。包括樹種配置的地方特色、小品設計的地方化和生活方式的地方風情,缺少對外來文化的消化創新,搬抄現象嚴重。
3 改進住宅小區園林設計的對策
建設園林化住宅小區,必須突出地方特色,從而發揮其最佳的生態效益、社會效益和經濟效益。
3.1 強調以人為本
人們進入綠地是為了休閑、運動和交流。因此園林綠化所創造的環境氛圍要充滿生活氣息,做到景為人用,富有人情味。在住宅入口到分戶入口,都要進行綠化,使人們盡量多接觸綠色,多看到園林景觀,可以隨時隨地地享受到新鮮空氣、陽光雨露、鳥語花香以及和諧的人際關系。在小區總體規劃和建筑設計中還應多為景觀考慮,與景觀溝通,讓景觀參與其中。在具體設計過程中,景觀設計應從項目開始就介入整個設計,景觀設計師、建筑師、開發商應經常進行溝通和協調,使景觀與住宅區整體設計風格相融合。
3.2 利用立體綠化打造園林景觀
立體綠化園林景觀在近年來的住宅園林規劃設計中被廣泛應用,不僅具有解決綠地、提高綠化面積的作用,同時也是景觀打造的良好平臺。在進行立體綠化景觀規劃設計時,應遵循多年生植物運用的原則,提高立體綠化的持續性,避免一年景觀情況的出現。同時還要注意立體綠化不能影響附近住宅室內采光的原則?，F代城市住宅小區園林景觀的立體綠化主要集中在柵欄、涼亭、圍墻、建筑物外墻、燈柱、綠棚等處。根據園林景觀整體規劃風格,選用適宜的爬墻植物,能夠降低墻體溫度達到節能效果,冬季落葉后不影響墻面的太陽輻射熱吸收,附著在墻面上的枝莖還起到保溫層的作用。同時墻面綠化在一定程度上減弱了城市噪音,并吸附大量浮塵,起到凈化空氣的作用。可以說立體綠化已經成為現代住宅小區綠化的重要發展方向,是構建節能型住宅小區園林規劃的關鍵。
3.3 應用現代綠化技術
住宅小區園林規劃設計中要積極采用現代綠化技術,提高綠化面積、以小區地面停車場、人行道為例,傳統的園林規劃設計中地面多數為瀝青路面加入行步道板的形式進行,隨著綠化技術與理念的更新,現代住宅小區園林規劃與設計中更多的將這部分地面采用鏤空步道板的形式,并種植生命力頑強的草類。這樣在不改變原有使用功能的條件下,大大地提高小區的綠化面積,提高小區的節能功能,同時也為人們營造了類似于郊外綠地的環境。
3.4 培養景觀設計人才
住宅小區園林綠化設計要與居住區環境景觀設計相融合,應注重利用城市環境資源,使小區與城市空間有良好的過渡與協調地帶。這就要求園林設計工作者要有廣博的知識,靈活的頭腦,能夠不斷地將時代氣息和作品巧妙地融為一體,奉獻給社會,為人們創造一個自然親切的居住空間。培養適合新時代的園林規劃與設計工作者應從以下兩個方面著手。
(1)專業教育結構層次的調整。要使中國風景園林學科具有持續發展的生命力,其專業教育包括3個層次:面向學科,為長遠學科建設培養高層次博士、碩士人才;面向社會,為國家園林管理和規劃設計建設部門培養的大學本科、碩士人才;面向中國數量與質量日益提高的風景園林建設市場,為各類規劃設計院所、園林工程公司培養?？啤⒈究?、碩士、博士多層次人才。
(2)專業知識結構的調整。要考慮引入環境藝術、旅游策劃的專業課程.同時還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業知識。這是以課程設置為實質的專業知識結構調整。
4 結語
現代城市住宅小區園林規劃已經成為人們選購住宅的重要因素之一?？茖W的、美觀的、具有一定節能功效的城市住宅小區園林綠化建筑是現代城市住宅小區發展的方向。園林綠化設計人員必須以超前的眼光、符合大眾的審美、專業的重視,構建城市住宅小園的園林綠化。同時注重規劃中植物品種的選擇,遵循設計規劃原則,選擇適宜的植物品種,營造美觀、節能的城市住宅小區園林。
參考文獻:
[1] 張 程.住宅小區園林綠化[J].江蘇建筑,2003(1):89~90.
第7篇：園林景觀設計課程范文
關鍵詞：風景園林；景觀園林植物學；課程教育改革
1“景觀園林植物學”的教學現狀
近些年來，國內林科類、美術類很多院校都開設了風景園林專業，風景園林專業的“景觀園林植物學”是專業基礎課程中的重要課程，是學生培養方案中必修的科目。以北京林業大學為代表的一些國內院校將景觀園林植物學的授課內容拆分為“園林樹木學”、或“觀賞樹木學”和“花卉學”；而以華中農業大學為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹木學”和選修課“花卉學”、“園林樹木栽培學”。截止2015年，國內開設風景園林專業的院校多達100余所，美術類院校學生在學習植物學的等基礎專業課時較偏重形象思維，往往在設計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學常識的掌握相對薄弱；而工科類、林科類學生在學習植物學常識時相對輕松，而植物配置和景觀設計則會有些吃力。根據不同院校的情況和風景園林專業的教學目標，反思目前風景園林專業景觀園林植物學的授課內容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關系等往往不是教學的重點，而在空間中的特征和植物生長習性則顯得更加重要，因此根據目前各院校對植物學復雜的教學方案和方式，我們得出風景園林專業園林植物學系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。
2“景觀園林植物學”的教學方案和改革措施
2.1教學內容與實際應用相結合
在傳統的園林植物學課程中，直接沿襲了傳統的植物學的授課內容，比較注重植物的生態解剖學和植物種類的識別，按照自然分類系統的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風景園林專業的學生應把重點放在設計方面多一些。植物學課程的教學方案中，太過于依賴課本的內容進行教學，造成對植物的生態解剖學、植物系統分類等過分注重，而忽略了風景園林專業的設計的需要，在學生未來發展方向中，園林景觀設計對于植物學的要求主要在于植物的生物學習性和美學特性，因此教學內容要與實際的專業要求相結合，以便在設計工作中熟練運用。在園林植物的教學中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類植物等進行分類，按照這樣的模式分章節介紹，弱化對于，自然學科分類、植物的生態解剖學等教學，將植物的授課內容與實際設計中的運用相結合。
2.2教學模式靈活運用
植物學的教學也要結合野外實習的內容：在植物學的教學方案中，理論課時占有很大的比例，而實訓實踐學時少之又少，學生在學習的過程中往往具備理論知識而不能結合實際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學也可以放在野外進行，在實習基地生動地對個各類植物進行講解，將植物形態、植物配置、生長習性等理論課程的內容在實踐教學中進行，讓學生做到活學活用，并能將理論和實際結合起來，提高學生的自主學習意識，培養學生良好的學習習慣，同時也提高了教學的效果。另外，在課堂理論教學中，多運用教學展示道具，將書本上的理論知識、實物道具相結合，再輔助以視頻、照片資料，讓學生把學習理論知識的邏輯思維與圖像思維相結合，全方面、多角度地獲得真實感和體驗，同時獲得理性認識和感性認識，真正做到活學活用，使教學效果更加高效。
2.3注重與學生的互動、學生間的互動
在理論教學的授課過程中，提出設計綜合類性實驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實驗項目，可以提出“校園景觀園林植物配置調查”、“校園樹種調查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術”、“校園自然植物群落調查”等角度，讓學生分組討論、查閱文獻、完成實驗、撰寫報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過程中采取提出問題、分組討論等方式，與學生良好互動，多做引導和鼓勵而不過多干預，讓學生去體驗和參與。比如在探究不同樹種的栽植方式和技巧的實驗中，讓學生切實參與到植物的種植和養護工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲等能夠有更加深刻的印象，在日后設計工作中能夠將植物的生長習性與園林景觀設計相結合。在一個階段的實驗探究結束后，教師將大家的實驗結果進行歸納、總結，從專業角度提出指點，將實驗中未解決的問題深挖、引導、講解，這樣課堂互動的教學方式能夠豐富課堂的內容，生動地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學生在調研過程中引發思考，探究根源，鍛煉學生的團隊合作能力、創新能力、全局思考能力，這對學生未來在園林景觀設計中的發展有很大的指導意義。
3結束語
在新學科定位下，風景園林專業的景觀園林植物學課程作為基礎專業課，在教學方案和內容、課時合理分配等方面要不斷進行探索和改革，文章從教學內容與實際的結合、靈活運用教學模式、注重與學生的互動、學生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學環節與實踐環節相結合，培養出應用型人才，使學生未來的發展能夠滿足社會的需要。
參考文獻：
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[2]黃清俊.園林、園藝專業《植物學》課程教學改革[J].安徽農業科學,2010,(38):40.
第8篇：園林景觀設計課程范文
【關鍵詞】燈光設計；園林景觀；應用
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：
一、前言
在各種城市開放性公園的設計當中，園林景觀設計中的照明設計成為了城市燈光工程中非常重要的一部分，因此慢慢的受到人們的關注。所以本文闡述的就是園林景觀中相關燈光設計的一些應用技巧。
二、園林景觀中燈光照明現狀分析
縱觀園林綠地燈光環境現狀，還存在著很大的不足：
1、照明設計與園林景觀設計相脫節，未能做二者相映成趣、相得益彰，使得燈光對園林景觀的表現力難以發揮，夜景中的園林景觀平淡無奇；
2、部分綠地照明設計只注重功能性，照明手法單一，藝術性差，燈光環境缺少韻律感和層次感；
3、綠地照明沒有統—規劃設計。一些綠地夜景沒有主題，無層次之分，缺乏地方特色。例如用作飾景照明的禮花燈、椰樹燈等，如果運用得當，則是一種不錯的照明燈具。但是現已被用濫、用俗，從南到北，從東到西，不分場合，不考慮當地的生態和周邊環境，僅僅將其作為一種“時尚”的點綴，而未充分體現其在園林綠地中的造景作用，從而出現在椰樹叢中豎起假的椰樹燈現象，未免有些差強人意；其四，有關部門對于園林綠地燈光環境重視不夠，部分綠地缺少燈
光照明，夜景漆黑一片或只在重大節日才亮。
三、園林景觀中燈光設計的功能
燈光照明有兩大功能，一是基本功能服務于人類的生產、生活和娛樂、休息；二是裝飾功能，是要創造一個使人愉悅的理想環境。具體表現在以下幾個方面：利于活動，有利健康和增強美感。
四、園林景觀中的燈光設計的應用技巧
園林景觀中的燈光設計應在設計之前作一次全面細致的考察?？稍诎滋鞂χ車h境進行仔細的觀察 ，以決定何處適合燈具的安裝，園林照明也要兼顧局部和整體的關系。而且還要講究藝術性的照明效果，主要在反映空間、色調和層次的氣氛表現，使之與環境造型要求和風格相一致，燈光的色彩也要服從整個景觀的色彩，營造一種莊重、大方，具有時代氣息，宏偉氣勢的高大建筑物 。
1、園林綠地植物的燈光照明設計
園林綠地燈光環境，根據所選用照明燈具及投射方式的 ，可分為泛光照明、輪廓照明、內透光照明和飾景照明。植物是園林綠地中主要景觀元素，照明設計根據喬木、植物群落、花境 (帶)和草地等不同的植物材料及種植方式，選擇不同的照明器具和照明手法 。
（一）泛光照明
在園林中泛光照明，即運用泛 (投)光燈、庭院燈、草坪燈來照射被照物體，體現被照物的形態、體量、造型、質感等特征。
（二）輪廓照明
輪廓照明的做法是用點光源每隔30～50cm連續安裝形成光帶，或用串燈、霓虹燈、美耐燈、導光管、通體發光光纖等線性燈飾器材直接勾畫景觀輪廓，體現構筑物的造型美或園路、墻垣的方向感。
（四）內透光照明
內透光照明是把燈具放置在燈光光載體(被照物)的內部，使光線由內向外照射。
（五）飾景照明
飾景照明的做法是運用彩色 串燈、霓虹燈、LED(發光二極管)燈等照明器具，營造燈光雕塑、燈飾造型、燈光小品等。
2、照明技術與藝術的結合
園林中的照明設計是一項十分細致的工作，需要從藝術的角度加以周密考慮，燈光的運用應豐富而有變化。燈光下射可使光線呈現出傘狀的照明區域，灑向地面的光線也極為柔和，能給人以內聚、舒適的感覺，所以適用于人們進行戶外活動的場所 。室外空間照明中最為自然的一種手法是月光照明。利用燈具的巧妙布置，可以實現猶如月光般的效果。
3、燈的色彩美
美好的環境離不開色彩的裝飾。色彩的美與本身的物理性質有關，不同的顏色對人生理上的不同刺激，影響到人們對色彩有不同的心理感受。
4、園林水景的燈光照明設計
在所有的園林景點中，水景燈光是園林夜景照明的重要部分。公園的水景，特別是水面的燈光倒影處理得好，將會使公園夜色顯得更美。所以，無論是動態水景還是靜態水景，都是園林照明的重要對象。夜晚，水景是燈光照射下的園林景觀中最具魔幻力的部分。如大面積的靜態水體如人工湖、淺水潭、庭院水景池等，可在其岸沿環形布置光線柔和的庭院燈，柔和的燈光烘托出恬雅、幽靜的夜色水景，也可利用燈光的透射將岸邊樹木的倒影影射到水面上，這種夜色中的水景倒影更能體現出園林幽深的夜景美；水幕或瀑布的照明燈具一般裝在水流下落處的底部，這樣既可以借助激起的水泡將燈具掩蓋，又能使燈光照射到瀑布上，從而產生多彩的效果；跌水和噴泉是很好的照明對象，可將色燈安裝在噴水口處，這樣既能將燈具很好地隱藏在水光之中，又能賦予跳動的水體以各種變幻的色光，使跳動的水流色彩豐富而又晶瑩透明，從而獲得奇妙的水景效果。
5、植物景觀照明設計的應用
樹是夜景的重要組成部分，無論是直接觀賞或倒映在幽暗的池面或湖面上，還是作為雕塑或規則式小品的背景，它的獨特姿態都能增加夜景的立面效果和戲劇性。樹木照明，一般用投光照明，當然也有很多使用串燈來勾繪樹木輪廓的例子。照明方法的使用，要根據樹種或樹形來確定。對闊葉型樹木，可將燈具藏在樹叢中，自下而上照明樹葉，使樹的輪廓變得更為清晰；對于針葉樹種，可在樹冠對整個樹冠進行照明，當然也可在靠近樹干的地方安裝窄照型上射燈，增加戲劇效果。低矮且枝葉茂密的灌木，可采用正面外投光的方式，使其在暗背景下顯示形貌。應注意的是，色彩是灌木花鏡境照明的重要因素。安裝月光效果照明燈特別適合花卉、綴花草坪和草本花境，而照明花叢的光源，一般要選用顯色性好的光源，因為白熾燈昏暗的光暈會讓植物看起來毫無生氣。草地照明應簡潔，明快，以能更好地襯托主要植物景觀為原則。光源要求低照度，顯色性要求不嚴。
6、園林道路的燈光照明設計
園路燈光照明設計，首先在滿足其功能性照明的前提下，根據不同的照度要求，選用不同的照明方式和燈具類型。一、二級路照度要求高，可采用高稈路燈或庭院燈。游步道照明設計，可結合草坪照明或沿路緣布置光帶。
7、園林雕塑、小品的燈光照明設計
雕塑和園林小品，是園林景觀中不可缺少的元素，具有很強的藝術感染力。照明設計應從其神態、造型、材質、色彩以及周圍的環境出發，挖掘雕塑及園林小品的藝術特質。
8、城市廣場的燈光照明設計
廣場照明要求照度高，顯色性好，燈光內容豐富，照明手法多樣。如大連星海廣場選用廣場燈 (庭院燈)或草坪燈作為廣場的主要照明設施，為廣場提供基本的照度。園林景觀中小型廣場的燈光照明設計，則常做簡潔處理，如湖北大學校園內一小型廣場的設計，簡單大方 。
五、結束語
在園林景觀中燈光設計就是要對影響燈光藝術的功能、形式、心理等進行綜合的運用，同時還要考慮到經濟因素，還要按照燈光載體的特點和光源，對燈具進行選擇，采用一些具有藝術性的、合理的照明方式，營造一個良好的，具有藝術性的燈光環境。
參考文獻：
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第9篇：園林景觀設計課程范文
關鍵詞：園林 高職 教學改革
0 引言
2002年、2004年和2005年三次全國職業教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業教育發展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》等一系列文件，國家大力發展職業教育。隨著職業教育規模持續擴大，職業教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業教學改革方案的設計與實現提出建設性意見。
1 職業目標設計
就業是職業教育的最大目標。園林專業高等職業教育，應以培養具備園林專業職業能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發展的園林市場需要、具有一定發展潛力的畢業生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。
1.1 職業目標分解 園林專業畢業生就業方向主要包括園林景觀規劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監理等，因此高職園林專業的培養目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監理員等。應針對各個培養目標的要求分別設計教學目標。
1.2 職業生涯設計 我國的執業考試對工作年限有嚴格的規定，學生必須在取得畢業證后從事一定時間的專業技術工作方能報考相應的專業技術職稱。園林專業高等職業教育應根據各職業標準和執業考試要求培養學生的職業能力，通過各種教育教學手段使其確定職業興趣、明確職業發展前景，為其職業生涯規劃奠定基礎。
2 教學目標設計
2.1 確定教學目標 高職院校應根據園林專業職業培養目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業要求進行教學方案設計。以培養園林景觀設計員為職業培養目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業務接待、咨詢和洽談、現場勘測、規劃和設計、模型制作以及設計協調等方面制定；以培養園林工程施工與管理人員為職業目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經濟、園林工程施工技術等方面制定。
2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業教學，須從園林專業職業標準的基本要求出發，培養學生基本的專業技能，這是職業教育的基本教學目標，即實現畢業生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現基本教學目標前提下，進一步培養學生向更高層次專業技術能力發展的能力，拓展其專業發展空間，這是職業教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業教學改革方案的確定，應貫徹實現這兩個教學目標。
3 教學計劃設計
教學計劃的設計，應根據教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業技能和拓展技能三部分專業技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：
3.1 基礎技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。
3.2 專業技能課程 《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規》、《園林植物栽培與養護》、《園林工程經濟》等。
3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態學》、《環境行為學》、《城市園林綠地規劃》、《園林工程監理》、《園林古建施工與修復技術》等。
4 教學資源設計
教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環境三個主要組成。
4.1 教師構成設計 從事職業教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業經驗和教學經驗。每一專業課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結構。
4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。
4.3 外部環境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業技能及業務熟練程度，進一步實現“零距離”上崗。
5 教學過程設計
5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。
5.2 模塊化教學 將傳統章節式教學轉變為可靈活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業務流程的全過程，突出園林專業特點和職業特點。
5.3 綜合化實訓 園林專業綜合性較強，因此應設置綜合化實訓作為教學活動的后續。實訓課程應最大程度的再現工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。
5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業前的頂崗實習對于學生將專業技能向職業技能轉化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業教師）+企業（工程師）”的共管模式。
6 教學考評設計
6.1 考評內容 教學考評應參考園林專業相關執業考試內容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執業技術職稱標準。
6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學校考核+企業考評”多種考評方式相結合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業技能。
6.3 考評結果 對于考評結果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業或推遲畢業，通過輸送優秀合格的畢業生建立院校良好聲譽；一方面根據考評結果反饋的信息不斷調整優化教學設計，持續改進教學質量。
7 結語
高職院校園林專業教學改革，應堅持專業化、技能化、規范化、服務化的改革方向，以培養學生的職業技能、設計學生的發展前景為改革目標，不斷優化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調整畢業生的知識結構和能力結構的具體要求。
參考文獻
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