新課標下的閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：新課標下的閱讀教學范文

一、注重個性化閱讀

《新課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎,以發展學生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學生,讓學生獨立發揮,讀出個性來。由于學生的個人經歷,認知水平、心理素質等方面存在著較大差異,學生閱讀同一文本感受也會出現差異。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理。當然,閱讀教學的個性化,不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生,在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解。

二、注重生活閱讀

文學源于生活,它是對生活的真實再現,但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受。另外,學生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。針對這種情況,教師應在閱讀教學中注意聯系生活,進行拓展,總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成,相互促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身的經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說“詩言志,詞言情”。其實,不管是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的驅動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進入讀物的情境,與作者的情感交融。

此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生的內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。

新課程標準的實施,為語文教學帶來了新的契機,也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股新課程改革的東風,認真領會新課程標準的實質內容及要求,從閱讀教學的人文性出發,注重學生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學的新方法,努力開創閱讀教學的新局面。

參考文獻

第2篇：新課標下的閱讀教學范文

關鍵詞：新課改；語文閱讀；教學；嘗試

閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律；有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。

《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。

基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：

一、闡明意義，激發興趣

“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于閱讀的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。

二、創設平臺，培養習慣

高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態。

三、積極指導，傳授學法

“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發酵劑，把書籍變成靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。

四、交流分享，深化認識

每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。

最后將這些美文進行印刷，分發給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識

我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。

這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。

時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！

參考文獻：

[1]卜慶寶，創新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版

[2]瞿濤，新課標下高中語文閱讀教學的方法策略，語文學習報，2008年第47期1版

第3篇：新課標下的閱讀教學范文

[關鍵詞] 語文閱讀教學 享受語文 提問

語文學習的最高境界是什么?我認為是“享受語文”。享受語文,就是享受思考的成果,更是在享受思考的過程。試想,當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊,不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈,當思考成為一種習慣,當閱讀成為一種對話,當表達成為一種傾訴,我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎?

語文課堂的問題設置,最忌諱的應該是那些大而不當的問題,同時,語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外,兩三點雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,這些問題,也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺、遠和近的最佳結合,即問題不僅有趣味性,而且有充分的延展性。

一、山重水復疑無路,柳暗花明又一村

任何優秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感。所以,學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識,對人物的評價上,還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導思想,是一種存在的客觀現實,也是教育發展的趨勢。可以說,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以,教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”,而應該及時地設疑質疑,于無疑處生疑,使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子,讓學生看到更美的風景。

二、橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同

隨著信息技術的不斷發展,電視、電腦普及率的提高以及家庭教育的重視與完善,這些渠道所傳輸的信息量非常大,且豐富多樣。價值觀念千差萬別,在每個學生那里呈現出不同的形態,它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品,將課內與課外,將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯,力求對作品作出有個性的反應,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀,發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流,應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。因此,在課堂提問,教師也應抓住有利的時機,濃墨重彩,讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀,將課內和課外和諧地融為一體。

三、不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層

由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式,創建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合,大膽討論,上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統,走出思維定勢,以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅”,越堅,鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇

語文課堂提問的關鍵因素,應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現,使學生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,特別要重視探究的學習方式,教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以,在語文教學過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學生好奇的心理需求,培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題,如“替換式”,給文章換一種表達,換一種構思;“延伸式”,讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分;“刪削式”,故意拿掉文本的一個或幾個片段;用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度,一個嶄新的思維平臺,就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣,而當這種樂趣不再來自教師的表揚,而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時,也就是學生創新情感形成之時。

語文教學講一個“拈”的工夫,變“全盤授予”為“拈精取要”,教師拈的好,拈出一點,帶出一個面;拈一葉而知天下秋,拈出一朵梅花,帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題,但這里老師的“拈”,一定要獨具慧眼,于無疑處生疑;還可以拈出重點,拈出矛盾,這樣駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。

五、東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴

第4篇：新課標下的閱讀教學范文

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 和諧課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1構建和諧課堂，體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我――你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教學《一定要爭氣》中：童第周17歲才進中學，在第一學期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學，后來經他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個學期。童第周基礎差，卻不灰心，半年后，經過努力，各科成績都不錯，數學還考了100分，最后成為一位著名的生物學家。說到這里，教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現了人文精神。

2挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

3培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮……引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知，發展智力，激發課堂，和諧學習。《地震中的父與子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念――不論發生了什么，我總會跟你在一起！但有的學生提出質疑：假如父親他挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強烈的愛。促進了學生的多維思考。

4重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

參考文獻

第5篇：新課標下的閱讀教學范文

關鍵詞：高中英語 英語閱讀 優化 教學策略(Teaching Strategy)

一、引言

英語教學的基本任務之一就是培養學生的直接閱讀能力。英語閱讀考量了學生在詞匯量、語法分析和西方文化背景涉獵等綜合能力上的表現。現行的新課標高中英語教材則要求學生在題材更廣、信息量更大，更新的材料中更快更好的提煉出其中的知識要點，對學生的閱讀能力和語言運用能力有了更高的要求。所以，教師應該在增加學生的閱讀量和提高學生的閱讀品質的基礎上，運用新的教學技巧，以此來著重提高學生用英語獲取信息和解決問題的能力。本文將對高中英語閱讀教學中的問題以及針對性的教學策略進行了分析和討論，從此來提高和優化在教與學中的效率。

二、英語閱讀教學的現狀和學生閱讀中存在的問題

1.西方文化認識的匱乏。目前，我國大部分的中小學生缺少一個良好的語言環境，沒有條件讓學生和以英語為母語的人交流，更加沒有機會了解西方人們的風俗習慣、宗教文化和歷史事件。雖然中國的學生通常能把一片文章中的大部分詞匯看懂，也不會遇到什么語法的障礙，但是他們卻總是不能很好的歸納出文章的中心思想和隱藏的背景文化。西方人們的思維方式和中國人有一定的差異，學生在閱讀文章的時候，經常會對西方人們的一些禮儀和習俗產生誤解，這樣往往就會造成對文章中心意思的理解偏差。

2.教師教學的墨守成規。其次，在現行的英語閱讀教學中，老師認為只要能記住單詞，理解語法結構，背熟整片文章，然后配套的做一些練習就行了，把時間花在了這些表面的功夫上。因此，在學生的反應看來，往往是一種耗時多，見效慢的教學方法，不能很好的吸引學生的注意力，從而容易造成學生形成消極的英語學習態度，認為英語學習是枯燥和乏味的。

3.學生綜合分析能力的不足。學生在平時學習中沒有積累大量的英語詞匯，這往往造成學生在閱讀期間碰到生詞時就心里緊張，從而造成思維混亂。另外，學生在閱讀時通常是逐字的閱讀，碰到長句和復雜句的時候，不能夠從整體入手，所以造成了不僅閱讀速度慢，而且閱讀質量也低。

三、提高學生閱讀能力的優化教學策略

1.優化教師的文化素養。要提高學生在西方文化上的理解差異，就首先要解決教師對其的認知水平。讓教師廣泛涉獵西方的風俗習慣、宗教文化等，尤其是對西方重大事件的實時追蹤，把握西方國家的政治、經濟、文化、社會、科技等最新信息。引導學生產生對英語國家了解的興趣，同時也能為學生提供一個了解西方文化的主要途徑。

2.擴大詞匯量和提高猜詞能力。詞匯的學習應立足于一定的語言環境，注意方法的靈活性和方式的多樣性，讓學生學得快、學得牢，且能活學活用。讓學生掌握構詞法知識，通過對詞語前后綴的判別來猜測詞語的意思。增加學生的閱讀面，通過已經了解的常識，并結合上下文猜測遇到的生詞的意思。

3.加強對語句結構的教學。在平時教學中，教師要時常分析語句的結構，讓學生能從句子中準確的提煉出主謂賓的句子主干，快速抓出文章的主體意思。從整體著手使學生一開始就獲得一個整體印象。在閱讀教學中要求學生第一遍應進行通篇快速閱讀抓住文章大意，指導學生學會理解文章的標題，開頭結尾中心句的能力。要求學生用最簡短的句子總結第一段和最后一段的中心意思。找出中間每段的幾個關鍵詞，從而培養學生概括文章的能力。

4.增加閱讀的多樣性。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等，說明文中涉及科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。教師可以根據這些豐富的教材，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握各種題材文章的閱讀技能和技巧。

5.利用多媒體教學，提高閱讀課堂生動性。隨著時代的變革，越來越多的學校開始試用計算機輔助教學(CAI)，多媒體英語教學正好可以被廣泛運用到英語課堂教學中來。這種多層次、多維度的現代教學法使英語教學圖文并茂、聲像兼備，極大地豐富了英語教學的方式和結構，使現代英語教學具有傳統教學不可比擬的教學效果和教學優勢。

6.利用課本資源培養閱讀興趣。閱讀是要靠興趣的，可是學生的讀書興趣來自哪里？教師要根據教材中的閱讀文章和學生的求知好奇心，精心準備課外閱讀材料，然后巧妙地結合課本資源激發學生的閱讀興趣，有層次地引導學生從多讀、愛讀到會讀，從而建立起英語閱讀的自信心和愉悅感。

7.調動學生的自主學習性。學生對英語學習興趣的傾向性差異不是天生的,而是后天的學習環境、教育方式等的影響下逐步形成的。英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

8.開展閱讀后的合作交流討論。教師可以引導學生對閱讀材料進行縮寫,或是復述課文大意,或是對文章發表一些自己的觀點,從而檢驗學生的閱讀效果。此外,還可以讓學生分角色扮演,這樣更加深了學生對課文的理解,熟練掌握語言結構的表達方式,同時也能夠激起學生的表現欲望,在提高閱讀能力的同時,表達能力也可以得到相應的提高。

四、結束語

總而言之，優化英語閱讀教學策略是一個較為復雜的過程。在新課標理念下,優化英語閱讀課的意義是不可估量的。教師應以學生為主體，關注學生情感，設計好自己的閱讀教學。優化閱讀訓練，提高學生閱讀水平，培養學生交際能力，思維能力與想象力，把優化閱讀能力的教學策略貫穿整個教學過程中，總結出一套新的閱讀教學模式：達到優化閱讀技能、技巧，師生協力，全面提高學生綜合素質，攻破高考閱讀難關。

參考文獻

第6篇：新課標下的閱讀教學范文

【關鍵詞】新課標；初中語文；個性化閱讀教學；方法；策略

在素質教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動了教學方式和教學手段的不斷更新和發展。閱讀是語文學習的基礎和前提，同時也是語文的靈魂所在，對于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學，提升學生的閱讀能力，順應《新語文課程標準》對于語文教學的要求，對教學方法進行改進和創新。

一、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，不僅是素質教育的客觀要求，也是個性化閱讀教學的關鍵所在。《新語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在進行閱讀教學中，要充分尊重學生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對于學生而言，由于個人知識儲備以及理解和思維能力的差異，對于文章的認識和理解是各不相同的，這些認識實際上就是學生自主個性的體現。因此，教師在閱讀教學的過程中，要避免對于學生自主閱讀的干預，摒棄所謂的“標準答案”，鼓勵學生大膽說出自己的感悟，進行個性化閱讀。例如，在對老舍的《濟南的冬天》進行閱讀教學時，不能越俎代庖地對文章進行講解，而應該鼓勵學生進行自主閱讀，個性閱讀，發表自己對于文章的理解和感悟，并引導學生以小組的形式進行討論，然后向學生介紹作者的生平以及文章的創作背景，逐漸將學生的思路引到理解和賞析方面，從而體會作者的遣詞造句，感受濟南冬天的可愛，提高閱讀教學的效率。

二、提升學生閱讀興趣

無論對于何種教學，興趣永遠都是最好的老師，是學生追求知識的原動力，能夠激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。因此，在個性化閱讀教學的過程中，教師應該從學生的興趣入手，激發學生的閱讀熱情，培養學生形成良好的閱讀習慣。例如，可以在課余時間或者閱讀課堂上，選擇學生感興趣的科普知識、歷史故事、小說等，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀體會，并積極給予鼓勵，使得學生可以充分體會到成功的喜悅，從而更加積極主動地投入到閱讀中去。同時，要及時轉變閱讀教學的理念，適應新時代的教學要求，對教學方式和教學手段進行創新，以激發學生興趣為目標進行閱讀教學工作。例如，可以在閱讀教學前，使用多媒體設備，向學生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創作背景，從而引起學生的好奇心，然后結合文章內容提出相應的問題，引導學生帶著問題去進行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統教學中的“標準答案”，鼓勵學生充分發揚個性，促進其綜合素質的提高。

三、做好教學引導工作

在閱讀教學中，教師應該以“個性化閱讀”為目標，以提升學生的語文綜合素養為核心，培養學生形成良好的閱讀習慣，逐步提升其對于文章的分析和鑒賞能力，形成獨特的審美情趣，以及積極向上的人生態度。首先，要切實做好教學設計工作，結合閱讀文章，對相關資料進行收集和整理，要充分體現出自主性和完整性，一方面將閱讀教學主題的選擇權交給學生，選擇與主題相關、健康向上的文章，交給學生自主取舍，同時自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細品，或交流，充分尊重學生的個性發展。另一方面，要充分考慮教學過程，以及學生的基礎知識積累和理解能力，同時對閱讀資源進行全面考慮，切實保證閱讀教學的順利展開。然后，在課堂中，要對學生進行適當點撥和啟發，才能真正實現個性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應該充分發揮自身引導者的作用，對學生進行適時點撥，增加學生對于文章的理解和認識，從而提升閱讀教學的質量。

四、創設良好閱讀環境

對于初中語文閱讀教學而言，要想提高學生的閱讀能力，必須重視知識的積累，單純依靠課堂教學是不可行的。因此，教師要為學生創設良好的閱讀環境，引導學生充分利用課余時間進行閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識積累的過程。例如，可以組織學生將自己的藏書帶到學校，在班級設置“圖書角”，鼓勵學生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時，要鼓勵學生閱讀名著，擴大眼界和視野。在《新課標》中，要求學生每年至少應該閱讀三本以上的名著，同時閱讀的題材應該包括散文、詩歌、小說等，使得學生針對不同的文本產生不同的理解和感悟，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

總之，對于語文教學而言，閱讀不僅僅是一種知識的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標下，教師應該引導學生進行個性化閱讀，培養學生的閱讀能力，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

第7篇：新課標下的閱讀教學范文

小學英語閱讀是語言學習的一個重要方面,是學生學習語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學生獲取信息,吸收豐富的知識,增加學習的興趣,還能擴大詞匯量,促進聽、說、寫能力的發展，有效地提高其綜合運用語言的能力。2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。可見，閱讀是語言學習的一個重要技能。

從目前小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象：低年級的英語教學以聽說為主，到了高年級再訓練讀寫。實際上，小學生從學習英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段就開始抓好詞句教學，有意識地為閱讀打好基礎，再逐步過渡到語篇教學，并教給學生閱讀的技巧和策略，培養學生良好的閱讀習慣，必定對學生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學是小學英語低年級教學中的薄弱點，也是難點。那么，如何在小學低年級開展閱讀教學呢? 筆者結合新版三年級教材一年的教學實踐探索，總結出以下幾個方面：

一、激趣導讀，培養學生的詞匯認讀能力。

詞匯是語言的基礎，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎的就要抓詞匯認讀。對于活潑好動的低年級學生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據低年級學生的年齡特點，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動活潑的形式，運用趣味的方式激發學生的興趣去認讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認讀。

小學生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，能夠解決小學生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個顏色單詞后，我根據平時觀察學生的文具，結合第一單元的單詞編了一首chant：

A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!

A white book,a green book,a colourful book!

A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!

An orange bag,a blue bag,a colourful bag!

朗讀這首chant前，我先讓學生把擁有的相應文具拿出來，要求他們在朗讀時當讀到相應的文具就舉起來。全班學生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學生輕松地對兩個單元的單詞進行復習認讀，與此同時，還在語境中學會了一個新單詞colourful。

二、圖片助學，鞏固學生對句子的理解。

對句子的理解能力直接影響著學生閱讀能力的高低。低年級的學生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學生更準確地理解句子的意思。在教學中我發現低年級學生有“學得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨給出一個句子，他們卻在理解方面有時仍然存在一定困難。因此我在復習句子時，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對應的圖片，設計形式有趣的游戲，讓學生在游戲中鞏固對句子的理解。在教學中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對應的句子。再把全班分成四個大組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，讓全班學生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當出示到該句子對應的圖片時，學生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學生熱情高漲，目不轉睛地注視著大屏幕，一看到句子對應的圖片立即站起來朗讀。經過反復多次的游戲操練，學生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以圖片幫助學生理解句子，不僅降低學生理解句子的難度，還讓學得輕松有趣，收到良好的教學效果。

三、故事教學，提升學生的語篇閱讀能力。

2011年國家教育部頒布的《英語課程標準》中語言技能分級標準的一級標準指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級就開始培養學生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學生的閱讀興趣，教學效果并不理想。由于低年級學生的心理特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新鮮的內容進行興奮點的刺激，因此把故事引入教學中，能讓學生很自然地融入故事的情節中去，對所學的內容饒有興致。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學習目標語言，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。結合新課標和教材，我采用故事教學法，促進學生語篇閱讀能力。

零散的單詞教學只能起到詞匯教學的效果，教師應盡量在每節課能滲透閱讀教學，因此我在新授詞匯課時，根據學生的生活經驗和所具備的的知識設計故事作為主線，通過故事教學法來呈現新的單詞和句型，讓學生在真實的語境中去體會目標語言，因為故事具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學。

我通過創設學生熟悉的情景激發學生的學習興趣和生活體驗，使得在整個單詞新授過程，學生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學會了新單詞及句型,并在故事創設語境的整體情境中理解目標語言的運用。這樣在簡單的語篇教學中逐步滲透閱讀技巧，為學生以后的閱讀能力提高打下堅實良好的基礎。

第8篇：新課標下的閱讀教學范文

【關鍵詞】新課標；初中語文；閱讀教學

一、新課標下初中語文閱讀教學現狀

（一）當今社會初中生閱讀的現狀

1.初中生的閱讀動機及取向

促使學生進行閱讀的兩個主要因素是外屆壓力和自身的內動力。其中，外界壓力是指迫于考試、考學、就業等功利性目的而進行的閱讀；內動力是指學生本身就對一些文學作品、著作有強烈的興趣愛好而進行的閱讀。兩者的區別在前者是被動的，而后者是主動的，所產生的效果、作用也是不同的。雖然隨著新課標的實施這個問題已經受到關注，但是學生閱讀取向由被動的命令性閱讀模式轉換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進行轉變，需要深入的進行研究。

2.學生自我閱讀缺陷

大多數的初中生幾乎沒有課外閱讀的習慣與條件。一方面是學校或者家庭為學生提供的閱讀刊物不足，這直接導致學生閱讀量減少，另一方面是學生的自我閱讀意識淡薄，自律能力差，學生不能很好的進行自我約束，這就使大量的課外時間被浪費，減少了閱讀量。再者，即便是學生進行了課外閱讀，也是帶有很大盲目性的，而且缺乏閱讀的相關技巧。

（二）初中語文教師的閱讀教學方法現狀

1.教師閱讀教學理念與方法

目前多數初中語文教師閱讀教學理念與方法仍然是處于以教師為中心，以考試升學作為向導，以完成學校要求的教學任務的應試教育的惡性循環中。對于學生的個性、心理、學習狀態以及對學生對教學反應沒有引起足夠的重視。在閱讀教學過程中，教師對于自身的教學觀念也沒有做到與時俱進，及時更新，沒有做到以教學實踐作為向導來改進教學理念和教學方法。

2.教師在閱讀教學中的方式

在教學的過程中，教師一味的向學生灌輸學習知識，對于學生有沒有真正的理解教學內容，有沒有理解其中心思想、表達的主要情感都不夠重視，導致學生不能完全從書本的學習方式轉換過來，對所學的教學內容進行深入的思考理解，達不到提高學習效率的目的，也沒有很好的貫徹教育的內涵。

二、解析新課標下初中語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教師、教學方法方面

在教學過程中，“教師單向布式的滿堂講解、學生被動聆聽式的一言不發”的教學模式導致學生被動的接受教學，學生不能充滿想象的理解閱讀，只能跟隨老師的思路生硬的接受知識，師生間的溝通少之又少，這與新課標的愉悅學生身心、回歸審美活動、突出學生主體地位、培養學生創新精神”為理念的語文閱讀教學方式、方法以及教師自身的素質與要求的有所差距。

2.學生方面

對于初中生而言，他們正處于身心發展的階段，閱讀能力還不是很高，對于閱讀他們關心的更多的是讀的是什么而不是為什么而讀，；其次是初中生還不能很好的選擇適合自己的圖書，還處于盲目選擇、盲目閱讀的階段，這就導致樂不良的心理行為的出現；再次就是缺少正確的引導，初中生的心理具有不穩定性，愛急于求成，根本不關注閱讀的質量，只會白白的浪費時間，使得心境的平和與專一的閱讀心理品質失去平衡。

（二）針對以上所存在的主要問題，現提出以下幾觀點提高閱讀教學的辦法

1.營造寬松民主的學習氛圍，讓學生提出問題

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在初中生的精神世界中尤為重要。”質疑問題的心理需求得到滿足心理障礙得到克服，自信心得到增強很大程度上依賴于教師對于課堂學習氛圍的調節作用。師生間只有建立起朋友關系才能消除隔閡，成為良師益友。教師還要維護學生“敢于問”的熱情，無論對錯都予以表揚，不打擊他們的心理，讓其建立起信心。

2.更新閱讀教學理念與方法

一是培養提問興趣，鼓勵質疑問難。例如魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠。”這就會使學生產生疑問：閏土最小的孩子幾歲了？小孩子不是應該在學堂讀書嗎，怎么會出來勞動呢？通過學生質疑討論再由老師引導從而解決疑問。

二是老師給予同學解決問題的方法。鼓勵學生利用現有的資源如互聯網、老師、同學進行請教交流達到解決問題的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、，將菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。教師可以讓學生討論是什么原因引起的這種“變”化，人們心理的跌宕起伏是什么原因造成的，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

3.實施及時有效的閱讀教學調控

第一，養成記筆記的習慣，在閱讀中汲取文章的精髓做好筆記對于積累文學知識起到很大的作用，“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。第二，定期開展讀書匯報活動。中學生的閱讀，不僅渴望有所得，又期望所得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采，取一些鼓勵性措施，調動學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動時間范圍依具體情況而定。

4.提供多方面的閱讀材料

現代的社會是高度信息化的社會，只有不斷從之前的閱讀材料中獲取新的體會、從現代的閱讀材料中獲取最新的閱讀內容，才能做到鞏固與與時俱進的雙結合，不至于新標下的教學仍以課本為單一的教學內容。

結束語：

在實行新課標的要求下，語文閱讀教師只有不斷的掌握豐富閱讀資源、不斷更新教學理念、不斷改革教育教學方法，不斷提升自身的素質修養，將系統合理的理念與方法應用到教學當中，才能發揮其更大的作用。

【參考文獻】

[1]陳祖榮.初中語文閱讀教學的現狀與對策[J].新課程（教研版）2010（12）

第9篇：新課標下的閱讀教學范文

新課標小學語文閱讀課由于在新課標背景下傳統的教學方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實現新課程教學目標，在新課標背景下對傳統教育教學模式進行改革已經是學校提高教學質量的必然措施。因此，對小學語文閱讀課的教學模式及方法進行改革和創新也是促進小學語文閱讀課更好發展的必然選擇。

一、小學語文閱讀課現狀和新課標要求

（一）小學語文閱讀課現狀

一直以來我國小學教學都是在應試教育的背景下開展，所有教學活動的根本目的就是為了讓學生在考試中取得好成績，所以，對取得成績的直接作用力比較弱的小學語文閱讀課等課程的重視度也就非常小。總結當前小學語文閱讀課現狀主要是：學生閱讀機會少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

（二）新課標要求

新課標對小學語文閱讀課的要求主要是培養學生的閱讀能力和認識能力。開展閱讀課的最主要的出發點是為了提高學生的閱讀能力，所以在新課標背景下，只有在提高學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣基礎上才能夠讓學生對閱讀產生興趣，主動通過閱讀方式認識世界，提高自己的認識能力。

二、新課標背景下提高小學語文閱讀課有效性的重要措施

（一）設計合理有效的教學方案，明確教學目標

過去小學語文閱讀無法順利開展的一個重要原因就是學校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標要求設計有效的教學方案而導致閱讀課無法發揮有效性。因此，小學語文教師首先應該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設計合理的教學方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學目標。比如設置知識與技能目標、方法目標以及情感價值觀方面的目標，從而讓學生在閱讀課中培養自己的閱讀能力的同時從中得到更多感悟。

（二）指導學生要做好課前預習

課前預習是學生在教師精講課文之前獨自對文章進行初次了解的過程。若學生在上閱讀課之前就已經把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結構、主要內容、表現方法以及要表達的中心思想等，在教師精講的時候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認為教師可以為學生設置幾個問題，或者讓學生自行設置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學習《琥珀》這篇課文時，教師在課前就可以為學生設置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學生帶著這些問題去預習文章，從而提高學生的閱讀能力和認知水平。

（三）在教學過程中設置閱讀障礙

所謂的閱讀障礙并不是實際所說的障礙，而是指為了提高學生的思考能力和想象力，教師在課堂上設置一些比較有挑戰性的、與閱讀課文有關的問題，要求學生聯系課文內容解答這些問題。比如，在閱讀學習《揠苗助長》這篇文章時，教師可以在講課時設置這樣的問題“農夫為何費了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農夫，那么在這個事情中你會怎么處理呢”等。讓學生在了解拔苗助長壞處的同時能夠設想若是自己會如何做，為學生展開一個新的想象空間創造條件，同時也有助于培養學生閱讀時多加思考和想象的好習慣。

（四）科學利用教學評價的重要推動力

教學評價不僅是反映一個學生一段時間以來的學習狀況，在很多方面更是激勵學生的重要手段，而且這種教學評價應貫穿整個教學過程。教師在進行教學評價過程中應該注意看學生進步的、好的方面，而不是學生不好的方面，多用一些鼓勵和表揚性的語言來評價學生，讓學生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動閱讀教學更好發展。

三、結束語

總而言之，由于受應試教育模式的影響，我國的小學語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標背景下，為了能夠提高小學語文閱讀課的教學有效性，小學語文教師除了要對小學語文閱讀的現狀進行全面了解和深刻反思之外，還要通過設計合理有效的教學方案、明確教學目標以及利用好教學評價等形式來激發學生閱讀學習的興趣和提高課堂教學效率，進一步促進小學語文閱讀課程教學的發展。

參考文獻：