管理學的主要特征精選(九篇)
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第1篇：管理學的主要特征范文
管理學的理論發展始于泰羅的科學管理原理，進入20 世紀80 年代，傳統的管理理論受到了挑戰。最典型的是在知識經濟時代，知識成為發展經濟最重要的資源與驅動力，傳統管理強調的土地、資本、勞動等生產要素與知識相比，在創造財富方面，難以比擬傳統的生產要素邊際報酬遞減理論，似乎在知識這個生產要素上面難以得到體現。知識是一個比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機集成，而且往往依附于人本身。而管理的實質是一個知識的集成、人員的組織協調過程。因此，管理學原理的學習者需要通過任務型教學來掌握知識集成的途徑和以價值、文化為特征的新的管理理論的內涵。
二、當前的管理學原理課堂教學現狀及其主要特點
在當前的管理學教學中，存在兩個突出的問題，一是在教學過程中重理論、輕實踐；二是學習管理學原理的學生本身社會經驗與工作實踐也不足，覺得管理知識比較空洞與抽象。因此，在教學過程中，通過合作性學習、情景演練、模擬決策等，給學生提供一條參與教學過程的途徑，將學生引入到正確的學習思路上來，積極地將當前有關的政治、經濟、文化、技術、社會、企業等涉及管理學知識的信息與事件整理成教學任務，充分調動學生的積極性，啟發他們的創造性思維，可以有效解決管理理論與社會實踐的兼容問題。主要特點如下：
（1）教師是課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。教師自認為，也被學生認為擁有淵博的知識；相反，學生自認為，也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內容，學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的，沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學生的一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。
（2）教學內容完全照搬教材，教材是圣經。課堂教學中教師教教科書，學生學教科書。在規定的時間內教完教科書，教師就算完成了教學任務；學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教科書中的作業能否順利完成。知識成了目的，成長與發展被置之腦后，教學失去了教育的色彩。而目前高等學校管理學原理教材的編寫主要參照國外相關教材，教師在使用教材時把教材當圣經，教學內容不能脫離它的原文原意。然而管理學理論日新月異，昨日科學的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認為，管理過程由計劃、組織、領導和控制等組成。但隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化，管理過程除上述構成部分外，還應包括創新、激勵等管理行為。這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經驗和價值觀，與教材對話。當前這種把教材當圣經式的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。
（3）教學方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當前教師在課堂上也經常使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內容限于認知性問題，教師關注的只是單純的對知識的感知、理解和應用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發、生命的助長；問題的思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉換成問題形式，答案就在書中，不過是對課本知識的變相復制；學生被剝奪了問的權利，實際上課堂教學真正有價值有意義的問題應該來自學生，因為只有它才能反映學生的需要和困惑。
三、任務型教學簡介
所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學習者始終處于一種積極、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種資源進行“意義”共建，以達到解決某種實際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的學習應用，營造了一個有利于學習者技能習得和內化的支持環境。所設計的任務，往往以一系列活動的形式，由學習者通過小組完成或學習者與教師共同完成。課堂任務以小組活動為主要特征，它能增加學習者技能操練的機會，提高學生技能習得和交流的質量，活躍課堂氣氛和調動學生學習的積極性。
“任務”作為課堂教學的一種活動至少應具備以下特征：
（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。
（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。
（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
四、“任務型”教學環節
任務型教學可分為3個環節：
（1）任務前。教師先介紹主題和任務，幫助學生回憶或學習有用的理論、原理和技能等，明確學習任務，促使其產生學習或使用技能的動機。
（2）任務環。學生在教師的監控和指導下，完成相應的任務，進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。這一環節又包括：任務――學生執行任務；計劃――各組學生準備向全班報告任務完成情況；報告――學生報告任務完成情況。
第2篇：管理學的主要特征范文
管理的第一階段叫經驗管理，這時管理主要特征是人管人的管理，從我國看是20世紀80年代以前的管理，也有相應的制度，但是制度很不完善，也不健全。
管理的第二階段叫科學管理。這時的管理主要特征是制度管理，從我國看是20世紀80年代后的管理，有較嚴密的制度、嚴格的程序，較科學的產品質量標準。目前我國部分企業仍處于此階段的管理。
管理的第三個階段叫文化管理。這時的管理主要特征是文化管理為主，是用一種文化的力量來管人的思想和靈魂，是企業一個深層次的管理，21世紀我國部分大型企業開始著手用文化來管理企業。
從以上看，劃分哪一階段的管理只不過在此階段那項是強項（比重大）而已。比如科學管理階段，這個階段完善制度在管理中占的比重大是強項，而此時的經驗管理和文化管理所占比重小是弱項而已。
從管理學的角度講：文化是企業管理的靈魂，要想使企業管理向更高層次跨進，一定要文化來管理（比重加大），只有文化才能管住員工的思想和靈魂。因此作為一個優秀的企業家一定要抓住管理的靈魂。
現階段的企業管理是文化加制度相結合管理，即軟科學加硬科學的管理，只不過根據自己企業的管理現狀，掌握好文化和制度在管理中所占比重不同的技巧。
所謂的文化，含概內容非常廣泛，包羅萬象，有世界文化、各國文化、民族文化、城市文化、鄉村文化、企業大學等文化，還有世界的變遷、歷史演變、社會變革、人類發展、文字演化、藝術的形成和演化發展、科學技術的發展等等。我們今天要討論的是文化的小概念，即---企業文化。
企業文化包括企業的發展過程，伴隨著過程的文化積淀，其表現形式上分兩類：
一類是外在化的，摸得著、看得見的，如：標準、制度、規范、資料、設備、工具、場地、環境、辦公條件及室內整潔擺放等，還有員工著裝、文明及精神面貌等等。
另一類是內在化的，是人們意識范疇的，如：員工的價值觀、思想是否積極向上、精神是否飽滿、是否充滿活力、是否有濃厚的學習興趣、是否有創新精神、是否在快樂與和諧的氛圍中工作、員工業務熟悉程度、團隊精神等等。
既然是文化，就應該百花齊放、百家爭鳴。主要是體現出個性化，比如親情文化、家文化、和諧文化、愛文化、情文化等等，都展現一個個性化，但萬變不離其中，都是要解決最根本的一個問題，即：從要轉變為我要干、我愿意干、我自覺自動發自內心想干好的思想意識問題。說白了就是要解決一個思想問題，一個靈魂深處的意識問題。這就是企業家苦苦在尋找一個方法來解決的問題，它是伴隨著企業發展的一個根本的問題。
文化管理能解決好這一根本問題嗎？回答是肯定的。文化管理能解決企業最根本兩大難題，今天論述的是第一個問題，即以上所論述的思想問題。
我們在做企業文化時首先第一個要解決全體員工的原動力問題，所謂的原動力就是員工發自內心想干好本職工作的動力，即---內因。
團隊在做愿景規劃時要緊緊地結合個人愿景規劃，也就是說團隊的愿景規劃是建立在個人的愿景規劃的基礎之上，兩個愿景（團隊、個人）合二為一，既是個人愿景規劃，又是團隊愿景規劃，也可以說既是團隊愿景規劃，又是個人愿景規劃。那么我們要實現了這個愿景規劃等于實現了團隊的愿景又實現了個人的愿景，也可以說實現了這個愿景規劃既實現個人愿景規劃又實現了團隊愿景規劃。
這就是我們要找到的員工的原動力---即內因。
解決了員工愿動力的問題，我們的企業就成功一半以上。現在人們不是在大談執行力不夠嗎？也在大談贏在執行嗎？如果這個原動力的問題解決了，我們就從根本上解決了企業執行力不夠的問題。
試想，一旦原動力解決了，我們這個團隊就能做到以下幾點：
第一點：執行力非常強，政令暢通，各項方針、政策都能得到非常好的貫徹和落實，這就說明這個團隊執行力非常強，這就是執行文化。我們要的就是團隊的執行力，贏在執行。
第二點：主動性非常強。團隊的每一個人由原被動地去工作現在變成主動地去工作；由原先讓真正意義地變成了我要干、我愿干、我發自內心地做好工作。
第三點：創新意識強。人一旦有了積極性、主動性，本身就有了原動力來非常努力地做好工作。如果外部稍加一個創新的意識，就等于開啟了他創新智慧的大門，他就可以非常主動地、積極地創新工作，極大地增強了團隊整體創新能力，形成創新文化。
第3篇：管理學的主要特征范文
論文摘要：就高職院校會計與審計專業的人才培養而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學中應根據目標進行教學研究、分析。
會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。
二、高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。
培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業的發展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2 在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。
參考文獻：
[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[j]zz66免費論文資源網．
第4篇：管理學的主要特征范文
關鍵詞：經管專業統計學；跨學科；教學能力
統計學是一門關于數據的收集、整理、顯示和分析的科學。當今大數據時代，無論是社會、自然或實驗，凡有大量數據的出現，都要用到統計學的理論和方法。特別是在社會經濟現象的研究和經濟管理中，統計理論和統計方法的應用日益廣泛。因此，統計學是高校經管專業的基礎必修課，也是教育部規定的核心課程之一。因此提高信息管理專業統計學課程任教教師的教學能力，對提高統計學的教學質量和教學效果起著至關重要的作用。作為來自教學第一線、一直從事《統計學》課程的理論教學和實驗教學任務的教師，作者長期對經濟管理類課程的教學研究比較感興趣。另外，作者長期學生評教成績位于學院前10%，教學改革工作一直得到學生的歡迎和支持。出版過《統計學》理論教材，編寫完成《統計學實驗指導書》，在該課程體系的內容設置上具有較多的心得體會和豐富的教學經驗。本文基于作者多年來對經管類專業統計學的教學過程和感受，著重對目前信息管理專業統計學任課教師教學能力存在的問題，以及如何提升其教學能力等方面進行了思考。
1關于信息管理專業統計學教師教學能力的常見問題
教師是教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學能力是指其運用所掌握的專業知識和技能圓滿完成教學任務的能力。然而，我國高校經管類專業統計學教師的教學能力對于較好實現教學目標有所欠缺，具體表現在如下幾個方面。
1.1師資隊伍導致經管專業統計學教師教學能力先天不足
信息管理專業統計學的課程內容主要包括社會經濟統計和數理統計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學方法宜采用案例教學法，結合經濟管理實踐中的案例進行教學，以幫助學生理解統計學方法并培養其正確的統計學思維。在教學過程中，應把企業對經濟情況或實際問題真實調查得到的數據，以及企業最后采用的相關優化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準備，與教學目標相吻合的，與經濟管理統計決策相關的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關統計學、經濟學、管理學的各個知識要點。這就要求經管專業統計學教師具有多學科交叉的學科背景。而往往很多高校的經管專業負責人，沒有意識到該課程鮮明的跨學科性。經管專業統計學課程往往由數學學院統計學專業的教師來承擔。這樣的經管專業統計學課程師資隊伍，因為只有單一學科背景導致教學能力先天不足。
1.2任課教師對統計學與相關學科的關系認識不足
大量的教研教改文獻強調，經管類涉及的統計學問題應主要是社會經濟統計問題。教學內容應強調其鮮明的專業應用特征，應涉及信息管理、市場研究、質量控制、財務管理、風險投資、預測分析、數據挖掘、科學研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數學系統計學教師的原因，經管理統計學課程的任課教師往往對統計學與相關學科的關系認識不足。教學內容主要以數理統計為主，教學過程以統計學公式的推導、統計方法的推理為主，教學中沒有著重于統計學理論和方法對于經濟和管理的應用。
1.3指導學生實驗、實踐環節的能力不足
信息管理專業統計學的學習目標是把統計學知識和方法應用到解決經濟管理現象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統計學原理和統計學方法。教學過程應恰當使用統計分析軟件，增強學生對統計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設配套的統計學實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業統計學教師應能很好地指導學生應用各種軟件解決經濟管理中的實際問題。而數學學院統計學專業的老師相關能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經管學院學生易學能懂的統計軟件。一種情況就是把統計專業軟件如SPSS或SAS應用于經管學院的實驗室，甚至做與數學學院統計學專業學生同樣的實驗內容。經管學院的學生因為數學基礎有限，而難以達到實驗要求，也導致學生逐漸喪失統計學學習積極性。另一種情況是認為經管學院的學生，因為數學基礎差而無法理解專業統計軟件的應用，從而無法開展專業的統計學實驗，造成實驗環節的缺失。2）除了實驗，實踐環節更能提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐環節中要求學生自行分組選擇與專業相關的有關課題，完成問卷設計、統計調查、數據整理、分析，鍛煉綜合運用統計學知識和相關專業知識的能力是十分必要的[2]。而數學學院的統計學教師對于經管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統計學實踐活動，但很有可能因為經濟學與管理學的專業知識的匱乏，而在實踐過程指導中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個學校在培養目標、教學觀念、教學計劃和實驗條件等方面的差異，在統計學的具體課程內容設置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調統計學概念和方法模型，對具體的應用技術除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數學模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如在很多985年大學，學生的培養目標是將來如何設計一個新的統計學模型，因此課程設置上主要講解典型的統計學模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預測的相關理論方法，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統計學方法的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設置無可厚非，這源于它的培養目標和學生的整體素質。問題是這種理念在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，造成現有不同層次高校在統計學課程的教學內容設置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業統計學教師教學能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學科背景的教師
信息管理專業統計學因為其課程具有多學科交叉的特點，即涵蓋經濟學、管理學、統計學等相關學科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經管類的統計學課程，又是經管專業中一門十分重要的課程。所以信息管理專業統計學的任課教師的遴選，就必須要引起專業負責人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統的統計學理論知識，又還需具有經濟學與管理學等學科的學科背景。通常，數學學院的統計學老師，一般不會是本科階段學習經濟管理，而在碩士或博士階段轉學數學統計專業的。相反，在經管學院，本科甚至是碩士階段學習數學，而后來轉為研究經濟學、管理學的老師人數占有一定的比例。數學專業的本科生已系統地學過統計學的相關專業課程，并且數理統計的基礎知識短時間內不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統計學系統知識和經濟學、管理學的知識背景下，緊跟社會經濟管理中的熱點問題，適時更新教學案例，增強學生的學習的興趣，從而提高教學效果和教學質量。
2.2完善教師跨學科專業知識結構
如若經管學院具有跨學科背景的，統計學課程師資人選人數欠缺，數學學院的統計學教師可以通過自學、培訓、進修等方式不斷學習和積累經濟學、管理學等相關學科的專業知識。比如數學學院統計學專業的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學管理學、經濟學、運營管理、ERP等經管學院專業的核心課程。還可以與經管學院的教師一起組建經管專業統計學教師團隊。該團隊成員的成員可以由數學學院的統計學教師、經濟學專業教師、管理學專業教師以及企業高級管理人員組成。專業知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養質量。
2.3教師主動鉆研實踐環節的教學理論和方法
經管專業的統計學作為一門跨學科的課程，與數學學院開設的統計學課程有著較大的區別，尤其是實踐環節具有自身的教學要求和教學特點，教師不能機械套用數學學院的實驗軟件和實驗指導書。經管專業的統計學教師應盡力通過自學、訪學、進修、交流等方式學習、借鑒、選擇適合于本校經管專業學生的實驗軟件，并恰當地開展實踐活動。教學過程中要大膽采用先進的教學方法，如案例教學、小組調研、翻轉課堂等加深學生對統計學知識應用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學習平臺，如在線學習平臺網站，記錄學生在線上參加的調查問卷，試題練習，考試競賽等內容，一是便于開設相同課程的老師可不斷上傳課程學習資料，來豐富這門課程的學習資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學生們的學習資源；三是便于跟蹤學生學習進展，了解當前學生對基礎知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導學生學習、如何加強課程教學管理、如何考核提供科學依據；四是起到督促學生主動學習的作用。
2.4精心設計教學內容
對于經管類專業來說，統計學課程是非常重要的專業核心課程，一般為3個學分48課時左右。為了學生充分理解、掌握統計學的相關課程基本概念、基礎理論和方法，運用有關工具解決本專業涉及的實際問題，教師應在有限的課時內，開發建設優質的教學內容，包括媒體素材、試題、專業案例、課件、常見問題解答和網絡課程的建設。基于不同專業，加入各個專業最常用流行的統計分析軟件的使用學習。為推進從“知識傳授型”向“能力培養型”的快速過渡，我們將針對專業特點，對課程體系、知識結構和課程內容分配進行調整。在理論講授和實踐環節中，引入MOOC、微課和翻轉課堂等相關教學手段，在課程內容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學生自學。為幫助同學提高學生的應用實踐能力和應用能力，在統計學課程的教學過程中，針對不同專業特點，介紹各自領域常用的、可應用于大型數據分析的相關統計分析軟件，重點強調常用統計學分析方法的深入應用，結合案例式教學，開設提高型、綜合型和創新型實驗。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業真實項目的專業問題。總之，通過立體化教學體系，使學生在教學課內和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質、創新能力和合作能力。
2.5創新學習方式。
積極在創新創業基地、專業創客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設有關統計學的項目研究課題、真實的項目分析范例和創新實驗項目等，營造統計學的創新學習環境。鼓勵學生參與經濟管理類方面的科研項目訓練，以提升學生的學習興趣。
3結語
經管專業統計學課程具有鮮明的跨學科特性，涉及統計學、經濟學、管理學等諸多學科。這種多學科交叉融合，形成了經管專業統計學課程知識結構體系復雜的主要特征。目前，很多高校經管學院的統計學課程大多是數學學院委派而來的統計學專業任課教師，他們數理統計學知識系統、扎實，經濟學、管理學知識相對欠缺，從而導致對統計學與相關學科的關系認識不足，指導學生實驗、實踐環節的能力不足。基于以上問題，建議專業負責人優先遴選具有交叉學科背景的老師承擔經管專業統計學課程。同時經管專業統計學教師，應主動完善跨學科專業知識結構，鉆研實踐環節的教學理論和方法以提高該課程的教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]李夢覺,龔曙明.統計學原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.
第5篇：管理學的主要特征范文
關鍵詞 ABC分類法 轉向架車間 生產資金
中圖分類號：U260.331文獻標識碼： A
“庫存”有時候也被叫做“存貯”或者“儲蓄”，它對制造業是十分重要的。庫存既有利也有弊，它一方面占用了大量的生產資金，影響了資金周轉，削減了企業的利潤；另一方面，它還能防止“短線”，有效地緩解生產能力不足的問題，使生產盡可能均衡地進行。科學的庫存管理可以使它成為企業利潤的源泉，關鍵在于我們能否抓住庫存管理的重點。
一、ABC分類法
在眾多的庫房管理方法中，ABC分類法發展到今天，已經在很多企業中得到推廣和應用。ABC分類法是由意大利經濟學家維爾弗雷多?帕累托首創的。1879年，帕累托在研究個人收入的分布狀態時，發現少數人的收入占全部人收入的大部分，而多數人的收入卻只占一小部分，他將這一關系用圖表示出來，就是著名的帕累托圖。該分析方法的核心思想是在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數的但對事物起決定作用的關鍵因素和多數的但對事物影響較少的次要因素。后來，帕累托法被不斷應用于管理的各個方面。1951年，管理學家戴克（H．F．Dickie）將其應用于庫存管理，命名為ABC法。
ABC分類法大致分為以下四個步驟：
1)收集數據。即確定構成某一管理問題的因素，收集相應的特征數據。
2)計算整理。即對收集的數據進行加工，并按要求進行計算，包括計算特征數值，特征數值占總計特征數值的百分數，累計百分數；因素數目及其占總因素數目的百分數，累計百分數。
3)根據一定分類標準，進行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標準，并無嚴格規定。習慣上常把主要特征值的累計百分數達70%～80%的若干因素稱為A類，累計百分數在10%～20%區間的若干因素稱為B類，累計百分數在10%左右的若干因素稱C類。
4)繪制ABC分析圖。以累計因素百分數為橫坐標，累計主要特征值百分數為縱坐標，按ABC分析表所列示的對應關系，在坐標圖上取點，并聯結各點成曲線，即繪制成ABC分析圖。
根據ABC分類結果，權衡管理力量和經濟效果，制定ABC分類管理標準表，對三類對象進行有區別的管理。
二、ABC分類法在齊軌道裝備公司的應用
齊軌道裝備公司轉向架車間2013年一季度生產任務主要以轉K6型轉向架為主，其線邊倉（SAP ERP系統中接收配套車間與關聯單位料件的庫存地）存在個別零部件超儲，占用生產資金較大的問題，現對2013年一季度每月月末轉向架車間線邊倉庫存按照ABC分類法進行分析，確定三類對象的管理模式。
1）收集數據
收集轉向架車間線邊倉中35種料件為研究對象，收集庫存數量，產品單價等相關信息。
2）處理數據
對收集的數據資料進行整理，按要求計算和匯總
3）制作ABC分析表
ABC分析表欄目構成如下：第一欄物品名稱；第二欄品目數累計，即每一種物品皆為一個品目數，品目數累計實際就是序號；第三欄品目數累計百分數，即累計品目數對總品目數的百分比；第四欄物品單價；第五欄平均庫存；第六欄是第四欄單價乘以第五欄平均庫存，為各種物品平均資金占用額；第七欄為平均資金占用額累計；第八欄平均資金占用額累計百分數；第九欄為分類結果。制表按下述步驟進行：將第2步已求算出的平均資金占用額，以大排隊方式，由高至低填入表中第六欄。以此欄為準，將相當物品名稱填入第一欄、物品單價填入第四欄、平均庫存填入第五欄、在第二欄中按1、2、3、4...... 編號，則為品目累計。此后，計算品目數累計百分數、填入第三欄；計算平均資金占用額累計，填入第七欄；計算平均資金占用額累計百分數，填入第八欄。
按ABC分析表，觀察第三欄累計品目百分數和第八欄平均資金占用額累計百分數，將累計品目百分數為5―15%而平均資金占用額累計百分數為60―80%左右的前幾個物品，確定為A類；將累計品目百分數為20―30%，而平均資金占用額累計百分數為20―30%的物品，確定為B類；其余為C類。
根據以上操作步驟，制作ABC分析表，如表1。
表1
4）繪制ABC分析圖
以累計品目百分數為橫坐標，以累計資金占用額百分數為縱坐標，按ABC分析表第三欄和第八欄所提供的數據，在坐標圖上取點，并聯結各點曲線，則繪成ABC曲線。按ABC分析曲線對應的數據，按ABC分析表確定A、B、C三個類別的方法，在圖上標明A、B、C三類，則制成ABC分析圖。
圖1
三、結論和建議
A類物資 應施以盡可能緊的控制，包括最完整的、最精確的臺賬緊密地跟蹤實施以使庫存時間最短。
B類物資 正常的控制，只有緊急的情況下才賦予較高的優先權。
C類物資 簡單的控制，給予最低的優先作業次序。
參 考 文 獻
第6篇：管理學的主要特征范文
[關鍵詞]電子商務；項目；管理
所謂電子商務,就是商務信息的數據電子化,通過網絡實現商務流程(包括報價、合同、結算、文件數據傳送、備貨進度、發貨通知等)。網絡技術的發展,推動了電子商務的迅速發展,推動了企業營銷模式的革命,也推動了全球經濟的一體化。
一、電子商務項目管理的可行性論證
項目管理是本世紀60年代產生的一門管理學科。從項目管理學的產生到現在,人們在項目管理的理論和方法上做了大量的工作,對項目管理的認識也不斷深入。現代大型項目的基本特征是所需資源昂貴,技術復雜,涉及的人員、機構和職能相互依存的程度高,風險大。在這種項目中,有一個能對項目信息和活動進行系統性管理的充分開放的系統是項目成功的重要保證。電子商務(ElectronicalCommerce)引發了管理學的革命,開發和研制基于電子商務的重大項目管理已迫在眉睫。
計算機在現代項目管理的組織、計劃、協調、控制和決策項目管理的各個階段中發揮著越來越重要的作用。綜合國外的情況來看,項目管理作為一門綜合的學科已有相當的深度,尤其是如何將現代計算機技術與管理相結合上已經做出了很大的成績,計算機技術使現代項目管理從理論和方法上都有了巨大的進步。目前,國外各項目管理商家正著手于電子商務與項目管理結合的開發。
新技術(網絡化、信息化數字化、智能化等)發展下的項目管理(ProgectManagement)的重要性、必要性以及可行性日益嚴重地擺在了我們面前。開發和研制基于電子商務的項目管理時,就有必須確定可以滿足這些企業集團需求的各種電子商務計劃的技術可行性。一個基本的原則應該是使用那些最能提高企業集團業務能力的電子商務技術,如EDI、條形碼、電子郵件、WWW、產品數據交換、電子表格等,目前這方面的技術已經成熟。
世界經濟一體化和信息化以及信息網絡推動下的21世紀的電子商務對投資及管理模式產生了深刻影響。傳統管理的概念、理論和管理方式及模式正面臨信息化的機遇和挑戰。如何對項目進行項目前期的審核和評估,項目實施階段的質量、進度等項目建設周期全過程、動態化計算機信息網絡管理是我們必須面對和解決的問題。
網絡和電子商務技術使企業管理的控制性能更好,組織結構更為有機化,更能滿足系統目標的實現。一方面,計算機系統的控制替代了人的監督,極大地改變了企業管理者監督和控制組織活動的能力,其結果是控制的范圍更廣,組織的管理層次更少,對人員的需求也更少。另一方面,管理網絡一體化增強了企業收集、綜合、整理、監督和傳播信息的能力,而這種變化又引起了組織交流方式的巨大變革。
二、電子商務項目管理的關鍵技術分析
1.多層軟件體系結構。隨著Internet的成功和普及,目前多層式系統正在逐漸成為企業注目的焦點。與客戶/服務器系統的客戶、服務器兩層結構相比,多層結構在中間多了幾層部分,其目的是集成后端的不同服務器,使它們的資料以及操作界面能以統一的方式呈現。多層軟件體系結構的優勢還在于它使得客戶使用成為可能,方便了系統的維護和升級等。
2.工作流管理技術。工作流管理是近幾年來計算機應用領域中發展最為迅速的幾項新技術之一,它的主要特征是實現人與計算機交互事件結合過程中的自動化。工作流主要涉及的內容是工作任務的整體處理過程、工作組成員間依據一組已定義的規則及已制定的共同目標所交換的文本文件、各種媒體信息或與任務相關的信息。網絡時代下的商務活動使得分布環境下的虛擬企業、協同工作成為可能,也使對象按照某種規則在網上進行的流動成為可能。項目管理自身的特點和規律為工作流技術的實施提供了極好的應用背景。
3.系統集成技術。鑒于基于電子商務的項目管理信息系統的應用的復雜性和多學科性,在系統的具體實施過程中,我們必須強調系統的集成,這主要包括與單位原有的系統的集成、與新購的軟件系統的集成等以及部分軟件的二次開發等,以節約人力、財力、提高效率。
4.系統開放性和信息的安全性。基于電子商務的項目管理必須既要開放又要安全。開放使我們的系統與外部的系統相連接,以便數據交換和信息共享,安全保證我們的系統穩定可靠,對于電子商務時代的系統安全性能尤其重要。
5.現代項目管理方法的研究。項目管理在發達國家已經發展完善了幾十年,在我國的應用尚屬發展階段,為此,對于現代項目管理我們也要予以重視,這當然不僅是一個技術的問題,還有體制等有關的問題。
三、電子商務項目管理的解決對策探析
當今的企業集團要想在未來的市場中立于不敗之地,就必須逐步實現電子商務。企業集團建立和實現電子商務的步驟,可以分部實施,逐步完善。
隨著電子商務應用的深入,企業可以逐步建立電子商務應用系統。通過這樣的系統與一些有固定關系的合作伙伴建立聯系,通過它直接建立電子商務活動,以便更加快捷地與客戶和供應商交往,提高企業運作效率。這樣的系統也同時提供給可能分布于全國甚至世界各地的分支機構、聯營公司、辦事處等企業內部使用,極大地提高項目的管理水平。
面向西部大開發的重大項目,以某一行業的項目管理信息系統為切入點,參照國際項目管理模式,分步實施。在具體的實施過程中以網絡為基礎,以電子商務為手段,以管理為目的。
電子商務技術的發展日新月異,它綜合了最新的網絡交互技術和數字技術,代表了未來信息管理技術發展的趨勢,對企業的信息管理產生了深遠的影響和變革作用。雖然這些技術還有許多有待完善,但是,我們已經可以看到,在不久的將來,它的發展將使信息管理從管理理念到管理手段和方式都發生巨大變化。
參考文獻:
[1]李峻峰.電子商務環境下企業業務流程重組的探討[J].企業經濟,2007,(4).
第7篇：管理學的主要特征范文
行政化是我國建設世界一流大學、從高等教育大國邁向高等教育強國過程中的一個陷阱。我國高校要實現去行政化，政府下放權力，理順政府與高校的關系是前提，從行政主導轉向教授治學，理順高校內部行政權力與學術權力的關系是關鍵，從學術失范到學術規范，理順學術內部的關系是基礎。
黨的十提出了兩個百年的宏偉奮斗目標，為了實現這一宏偉夢想，要求我國加快實現從高等教育大國向高等教育強國的轉變，建設人力資源強國，這就要求進一步改革以權力過度集中為主要特征的高等教育管理體制，努力消除高校行政化的問題，實現高等教育治理體系和治理能力的現代化。
一、從高等教育大國邁向高等教育強國面臨的陷阱
當前，我國在從高等教育大國走向高等教育強國的過程中，主要面臨兩大陷阱，一個是市場化陷阱，另一個就是行政化陷阱。多年來，一方面我們在不斷強調高校去行政化，另一個方面高校行政化之風卻愈演愈烈，行政化的傾向越來越嚴重。
行政化首先表現在行政人員對于學術事務更具有發言權，學術權力被少數具有行政職位的人壟斷行使，學術成為權力的婢女。其次，學術組織被行政機構越俎代庖，學術組織如學術委員會、學位委員會和教學委員會等專門治學機構形同虛設。第三，學者、教授迫于行政壓力，往往服從行政權力而放棄對良知的恪守、責任的擔當和真理的追求。第四，不少學者、教授爭相行政領導職務，甚至不正當地利用行政權力謀求學術發展，追名逐利。
行政化對我國高等教育產生了很大的危害，導致機構臃腫，人員超編，高校部門之間壁壘森嚴，各自為政，管卡林立，效率低下，不能以學術為中心分配資源，影響學校資源的科學配置。學術成為權力的玩偶，影響教學科研人員積極性的發揮，影響科研創新，影響學生的成長成才。如果不能及時去行政化，我國建成世界一流大學的目標將化為泡影。
二、從政府與高校的關系看 從政府主導轉向高校自主辦學
行政化的主要根源是當前我國依然實行以高度集權為主要特征的教育行政管理體制。因此要去行政化，首先必須改革教育行政管理體制。一方面，從政府過度集權轉向擴大高校辦學自。政府要向高校下放權力，依法確定政府的管理權限，確保高校擁有一定的辦學自，實行管辦評分離。如果政府不下放權力，則高校的改革一般都會因為遇到強大的行政阻力而半途而廢，近年來高校改革的實踐也證明了這一點。同時要及時轉變政府教育管理職能。各級政府要切實履行統籌規劃、政策引導、監督管理和提供公共教育服務的職責，強化國家教育督導，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自。另一方面，為了防止高校成為政府的下屬機構，要依法明確高校的相對獨立的學術共同體的性質和地位，改變政府運用行政手段直接管理學校的單一管理方式，綜合運用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的行政措施管理高校，減少不必要的行政干預，實現政府對高校的管理方式從以行政手段為主轉向行政手段、法律手段和經濟手段相結合。
三、從高校內部行政權力和學術權力的關系看 從行政主導轉向教授治學
為了去行政化，除了要改革政府管理高校的體制，理順政府與高校的關系，還必須改革高校內部的管理體制，完善內部治理結構，理順行政權力和學術權力的關系。否則，在政府把權力下放給高校后，如果高校內部依然存在行政化的現象，沒有形成一個良好的治理結構，掌握高校行政權力的人依然會濫用權力，行政化的弊端會依然存在，這往往會導致政府收回已經下放的權力，重新集權，從而陷入“一放就亂，一收就死”的惡性循環。以往改革的實踐已經反復證明了這一點。為此應當逐步建立“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校”為主要特征的現代大學制度，從行政權力和學術權力混淆轉向明確區分行政權力和學術權力，從行政權力過大轉向行政權力和學術權力的平衡，防止行政權力對學術權力的肆意干預，從行政人員治學轉向教授治學，把教授委員會作為教授治學的基本形式和重要平臺。在明晰學校黨政機構、教授委員會、教代會各自職責的前提下，理順黨政管理、教授治學、教職工民主管理三者之間的關系，建立黨政管理、教授治學、教職工民主管理“三位一體”的分工協作、相互支持的互動協調機制。
四、從學術自身的發展看 從學術失范到學術規范
第8篇：管理學的主要特征范文
尹明濤(南京師范大學公共管理學院)
“道德資本”以人與人的關系為出發點,為局限于“物”的經濟學理論研究指出了另一個以“人”為中心的有益方向;它從道德源初的建構出發,對道德進行了解構分析,并重構了道德與利益兩者之間的關系,從而正視了人的利益追求;“道德資本”的邏輯與道德的資本邏輯并不等同,因此,它并不是以資本的邏輯來演繹道德,而是以人的道德來限制人展現在資本上的“唯利是圖”的欲望追求。
《江蘇社會科學》2009年第2期,約6500字
“仁愛”與“兼愛”:兩種不同的和諧文化傳統
朱傳(武漢大學哲學學院)
儒家的“仁愛”思想與墨家的“兼愛”主張,都是針對春秋戰國時期社會失范而提出的救世方略,其宗旨是實現社會和諧。但儒、墨兩家的和諧思想內涵和實質是不相同的。儒家以“仁愛”為宗旨的和諧思想是“尚禮和諧”,是以“周禮”規范的有序和諧,不具有公平正義的思想價值。墨家以“兼愛”為宗旨的和諧思想是“尚義和諧”,是以“義”規范社會秩序的平等和諧,具有公平正義的思想價值。相比而言,墨家的和諧思想更能貼近現代化建設的要求。
《武漢大學學報(人文科學版)》2009年第2期,約7500字
歷史唯物主義與道德
――對馬克思道德理論研究理路的探尋
曲紅梅(吉林大學哲學社會學院)
馬克思倫理思想的研究歷史表明,對馬克思思想中的科學與倫理(人道)關系的不同解釋是同人們對馬克思哲學總體性質的不同理解直接相關的。只有對馬克思的新唯物主義哲學做出合理的判斷,才能合理地解釋馬克思思想中的唯物主義同人道主義的關系,也才能合理地解釋馬克思思想中的科學尺度同倫理尺度的關系。唯物主義與人道、科學與倫理的內在統一是馬克思的新唯物主義哲學――歷史唯物主義的主要特征。馬克思的新唯物主義不同于西方傳統的舊唯物主義,同樣,馬克思哲學中的人道思想也不同于西方傳統的人道主義。
《吉林大學社會科學學報》2009年第2期,約7000字
道德與理性的悖論
黃瑞英(東南大學人文學院)
第9篇：管理學的主要特征范文
【關鍵詞】 能力培養目標；經濟數學課程；改革教學模式
在信息時代的21世紀，經濟數學作為一門提升學生思維、培養學生的創新能力、增強學生的應用意識，其在經濟、社會、自然和科技領域的作用越來越廣泛深入.正如數學家華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學.”培養學生應用數學的定性與定量的分析方法解決實際問題的能力并使之成為符合社會需要的高技能人才，在這種能力培養目標的新要求下，我結合云空間課程建設對經濟數學課程建設模式進行了改革與探索，本文即通過我在經濟數學課程建設中的一線教學過程及效果分析，對高職高專經濟管理類專業的公共課程的建設模式提出見解.
一、以能力培養為中心目標，確立課程建設思路
根據教育部2006年16號文件（教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高〔2006〕16號），并結合經濟管理類專業的人才培養目標，確定課程目標，設計課程內容.
（一）以“必須”為原則構建課程模塊，突出職業教育的特征
課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯做準備，為訓練職業能力做準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路.
（二）以服務為宗旨精選專業案例
一是精選內容.按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、綜合分析加以確定.二是有機整合.把數學知識和經濟學、管理學的有關內容進行有機結合，強調對經濟管理類學生的數學思維方式的培養，在保持經典傳統教學內容的基礎上，注重適當滲透現代數學思想和方法，理論聯系實際，加強學生應用數學知識和方法解決經濟問題的能力的培養，對體系進行適當的調整和優化，突出數學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數學的基本思想和應用背景，強調科學性、系統性、準確性和直觀性，注重可讀性.
（三）以應用為導向加強數學軟件的實用操作 在課堂上，滲透數學建模思想，以計算軟件帶動數學計算，進行定性與定量分析，使學生具有解決實際問題的綜合技術應用能力；利用預測性的經濟問題，加強培養學生的創新精神與開拓能力.
二、改革教學模式，實施課程建設
（一）以適應市場需求為導向，科學選取和配置教學內容
高等職業教育要以社會需求為導向，以職業崗位群的實際需要為出發點，突出實踐教學；按照“實際、實用、實踐”的原則，改革教學內容，重新編寫適合高職特色的專業教材.教學內容要從注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變.適當加強幾何的內容，加強在經濟管理學科中更有用的多元函數微積分的內容，加強幾何與代數的聯系，目的是為了讓學生更好地學習后續課程；適當更新教學內容，在經濟數學基礎課程現有的基本框架下，結合現代經濟學發展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩定性、不動點理論、優化及隨機優化等現代數學的思想、觀點和方法.課程體系體現以職業素質為核心，適當引入數學的歷史、應用和發展趨勢，數學對推動社會發展的作用，數學的社會需求，社會發展對數學發展的推動作用，數學科學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，并高度融入產業、行業、企業、職業、實踐等要素，建立理論教學與實踐教學并行互動的教學內容體系并貫穿整個教學過程始終.
（二）以提升職業能力為本位，改革教學組織形式
“自主探究、嘗試創新” 的開放教學模式已成為課改實踐中的教學新趨勢，而高職教育是培養面向第一線需要的實踐能力強的高技能型人才，其技術應用的能力和動手操作能力強是其主要特征.因此，一是推動啟發式探究式教學，促進教學互動，引導學生自主性學習，使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學生體驗創新的艱辛與樂趣，強化學生職業技能的養成；二是利用校內外實訓基地、云平臺，對學生進行個性化教育和因材施教，拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道，實現資源共享，推動學習社會化的形成.總之，經濟數學應采取靈活多樣的教學方式，改變單一的課堂教學，為學生提供一個真實的、完善有效的學習過程，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，培養學生分析問題和解決問題的能力以及開拓創新的精神.
（三）以提高人才質量為根本，完善評價體系
