管理的本質(zhì)管理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)管理；人本管理；制度管理

學(xué)校管理中的制度管理和人本管理是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩個概念。從區(qū)別而言，首先它們是管理學(xué)史上不同發(fā)展階段的產(chǎn)物，從泰勒的科學(xué)管理(以制度管理為主要手段)到人本管理是歷史發(fā)展的一個進步，是社會物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識、民主思想增強的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財富管理為中心的管理向以人為中心的管理轉(zhuǎn)變，這是區(qū)別之一。

第二個區(qū)別是管理的人性假設(shè)不同。制度管理(科學(xué)管理時期的主要管理手段)是以“經(jīng)濟人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的，而人本管理則是以“社會人”假設(shè)為管理基礎(chǔ)的?！敖?jīng)濟人”假設(shè)只看到人性的消極、自私的一面，而“社會人”假設(shè)則注重人性積極的方面。學(xué)校中的制度管理也是一樣，尤其是私立學(xué)校，怎樣給教師確立人性假設(shè)，或者說確立什么樣的人性假設(shè)理念，是科學(xué)管理還是人本管理的主要區(qū)別。如果學(xué)校管理中只注重強調(diào)制度管理，不重視人的合理需求和平等意識，那就如“科學(xué)管理”一樣，是以物質(zhì)管理為中心，管理者只注重辦學(xué)效益和經(jīng)濟收入，把教師當成工具使用。而人本管理則是人為管理的核心，以滿足人的合理需求和有利于人的發(fā)展為出發(fā)點。

第三點區(qū)別是人本管理的處延大于制度管理。現(xiàn)代的制度管理能體現(xiàn)人本管理的一些內(nèi)容，但不能體現(xiàn)人本管理的全部。比如人際關(guān)系和感情投入，無法完全體現(xiàn)在制度管理之中。

學(xué)校管理中制度管理與人本管理有著十分緊密的聯(lián)系。首先人本管理作為一種理念，它統(tǒng)帥制約著制度管理。也就是說不同的管理理念有不同的人性假設(shè)。不同的人性假設(shè)的管理理念，有著不同的制度管理。比如同樣是人事管理，“經(jīng)濟人”假設(shè)人事管理則主要是計算工時，以追求經(jīng)濟效益最大化為目的，進人、管人、出人。而人本管理的人事管理，則要考慮個人興趣、愛好、適應(yīng)性和個人的發(fā)展，并視其為學(xué)校的財富，充滿人性化的特點。

其次，制度管理體現(xiàn)人本管理的理念。人本管理下的制度管理更注重工作條件和生活環(huán)境的改善，更注重管理的教育職能。

在現(xiàn)代學(xué)校管理實踐中，應(yīng)以制度管理為主，人文管理為輔，兩者長短互補、相輔相成。制度管理是國家教育方針、政策、法規(guī)在學(xué)校管理中的體現(xiàn)，是一種“剛性管理”，必須建立權(quán)變管理機制與之相適應(yīng)。它必須與人本管理相結(jié)合、相輔相成，如果把人本管理稱為“柔性管理”，制度管理和人本管理相結(jié)合則是剛?cè)嵯酀?。剛?cè)嵯酀拍墚a(chǎn)生管理效益的最大化。

制度管理嚴肅認真，賞罰分明，足以立威，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的基本保證。無論是哈佛大學(xué)還是北京大學(xué)，還是北大附中，他們都有比較完備的制度管理體系，每當他們介紹自己的管理經(jīng)驗時，首先要向大家介紹他們的制度管理，這就是制度管理為什么在七種管理手段中名列第一的原因。然而它的不足也是十分明顯的，世界上從來就沒有一成不變的事物，如果沒有權(quán)變理論與之相適應(yīng)，制度管理就會走向死胡同。特別是人本管理理念和人的情感，制度管理是無法涵蓋的；管理者的作風格，制度管理也是無法涵蓋的，而這些是任何一個成功的管理不可缺少的要素，是彌補和完善制度管理之不足的重要調(diào)劑。所以制度管理必須以人本管理為前提，而人本管理則必須以制度管理為基礎(chǔ)。人本管理注重感情投入，它可以充分調(diào)動人的積極性，發(fā)掘人的潛力，它是完成管理目標和逆境中克服挫折、增強凝聚力的重要因素。中國古代管理中所說的“恩威相濟”，就是指現(xiàn)代管理中的制度管理與人本管理和諧統(tǒng)一的管理。人本管理是管理者施“恩”的過程；制度管理被看做是立威的過程。制度管理與人本管理相結(jié)合則是“恩威相濟”的成功的管理模式之一。

第2篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職 以人為本 自主管理

大學(xué)生自主管理已經(jīng)不是一個新的理念，全國很多本科院校都在進行大學(xué)生自主管理的研究，但是在高職院校中提倡學(xué)生自主管理的相對較少?，F(xiàn)今，高職教育也在迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)達不到現(xiàn)在的管理要求，所以在高職院校中提倡學(xué)生自主管理同樣很有必要。實行以人為本的自主管理模式是教育的本質(zhì)和學(xué)生管理的客觀需要。

一、“自主管理”的概念

自主管理指處于一定社會關(guān)系中的人，在組織內(nèi)化目標過程中為其自身的發(fā)展和實現(xiàn)自我的價值而積極、主動地挖掘自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控和完善自己的心理活動。學(xué)生自主管理要求學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)掘潛能，實現(xiàn)學(xué)生的人生價值。

學(xué)生開展自主管理的目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)其自身價值，主動地發(fā)掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)學(xué)生的人生價值，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會。自主管理包括學(xué)生的人生目標、學(xué)習(xí)動機和個性發(fā)展這三個要素，其核心是學(xué)生的個性發(fā)展。

二、提倡以人為本的高職學(xué)生自主管理模式的必要性

以人為本的自主管理模式并沒有脫離教育的最終目的，它在強調(diào)學(xué)生自主管理的同時更加注重學(xué)生的主體地位，突出人性化管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。自主管理的性質(zhì)應(yīng)該是建立學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展的條件，而不是管理，嚴酷的制度化和規(guī)范化，客觀傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，正是在這個問題上本末倒置了。強調(diào)以人為本的學(xué)生自我管理模式應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這就是管理本質(zhì)的客觀需要。

實行人本管理是現(xiàn)代管理的要求。傳統(tǒng)思想認為，人的本性是邪惡的，自私和無組織無紀律的，一定要嚴格控制、懲罰。體現(xiàn)在外部作用而不注重內(nèi)部因素，重物質(zhì)輕心理需求。現(xiàn)代管理理論認為人性本善，而應(yīng)以人為本、以生為本采取人性化的管理，這是積極的溝通，民主參與和發(fā)展他們的潛能和激發(fā)人的高層次的愿望。現(xiàn)代管理與傳統(tǒng)管理相比，更加注重管理對象的主動性和積極發(fā)揮上，更加注重以人為本。所以，實行人本管理是現(xiàn)代管理的客觀要求。

實行人本管理是高校學(xué)生管理的實踐需要。傳統(tǒng)的管理模式需要大量的信息去做出正確的決策，對于實施有效的管理，它有很大的滯后性和依賴性。其實不管如何健全管理模式，管理團隊有多大，都不可能做到這一點。因此，我要積極促進大學(xué)生從傳統(tǒng)模式向以人為本的高職學(xué)生自主管理模式轉(zhuǎn)換。

三、以人為本自主管理模式的目標與內(nèi)容

相比以前，以人為本的自主管理模式，管理目標明確，注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的管理模式把求安全、保底線放在首位，工作中沒有突破和創(chuàng)新。而以人為本的自主管理模式是以學(xué)生健康發(fā)展為最終目標的，他不僅僅是維穩(wěn)，更注重學(xué)生的成長成才，提倡學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。以人為本的自主管理模式的目標和內(nèi)容如下：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生主體發(fā)展。傳統(tǒng)模式，校紀校規(guī)是神圣不可忽視的，是學(xué)校管理的核心部分，無規(guī)矩不成方圓。制度是管理的基礎(chǔ)和保障，在學(xué)校規(guī)章制度上人人平等，不搞特殊化，努力做到公平、公開、公正。以人為本的自主管理并不是讓學(xué)生不用遵守學(xué)校的管理制度，而是讓校規(guī)更加人性化。給學(xué)生更大空間，有利于學(xué)生的成長，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的才能。

第二、主張“以人為本”和“以生為本”提倡學(xué)生自主管理，提高學(xué)生的自主管理意識。這與陳舊的“官本位”，著重權(quán)利和地位，而不是個體地位是決然對立的，他有利于學(xué)生成長和成才，促進學(xué)校的和諧發(fā)展。

第三、提倡因材施教、一把鑰匙開一把鎖。老的管理模式認為對待學(xué)生要一視同仁，要讓學(xué)生接受同等的教育，受同樣的制度所約束，否則不能進行很好的管理學(xué)生。以人為本的自主管理模式認為學(xué)生管理是要區(qū)別對待的，因為學(xué)生個體是有差異的，要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，這樣才是為了學(xué)生發(fā)展考慮。

第四、強調(diào)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的管理模式忽視了學(xué)生的主體地位，不講情面的要求學(xué)生服從學(xué)校管理和指揮。在組織學(xué)?；顒訒r學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，老師定什么活動就是什么活動，學(xué)生就缺乏對于學(xué)生的興趣，使活動效果大減。以人文本的自主管理模式更加尊重學(xué)生意愿，學(xué)生提議，自主策劃，精心安排，這樣既滿足學(xué)生的需要，又能讓學(xué)生積極參與進來，豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的能力，一舉數(shù)得。

總之，遵循學(xué)生的心理和認識等特點，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力、工作能力、明辨是非能力、獨立思維與判斷。讓學(xué)生管理自己，培養(yǎng)相互團結(jié)合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本是將教育的理念灌輸?shù)饺粘５膶W(xué)習(xí)生活中去，以人為本，以生為本，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的主動性和能動性，使班級管理自主化、民主化、科學(xué)化。最終促進學(xué)生個人能力全面自由的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標。

參考文獻：

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第3篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 以人為本 學(xué)生管理 管理策略

隨著教學(xué)改革的進行，“以人為本”成為學(xué)生管理工作的重要指導(dǎo)原則，形成人性化的管理模式。即是將一切工作圍繞學(xué)生的實際需要展開，并根據(jù)學(xué)生的實際情況與性格特點，構(gòu)建科學(xué)、適宜、溫馨的空間，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果、綜合能力、性格素質(zhì)等的發(fā)展。但是，值得注意的是，人性化管理是在制度化管理的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，需要將兩者有效地融合到一起，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以促進學(xué)生管理水平的提高。

一、高中學(xué)生管理與五年制高職學(xué)生管理的不同

傳統(tǒng)的高中學(xué)生管理工作多是以制度化管理為主要管理模式，學(xué)校制定各種規(guī)章制度以約束學(xué)生的言行，一旦出現(xiàn)違規(guī)行為，將受到不同程度的懲罰。在這種管理模式下，學(xué)生的思想、言行受到限制，難以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力是不利的。因此，在高職學(xué)生管理過程中，相關(guān)教育工作者結(jié)合當前教學(xué)實際與先進管理思想，提出以人為本的管理模式，即是充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并以積極的手段激發(fā)學(xué)生主動性的發(fā)揮，從而達到有效調(diào)節(jié)學(xué)生行為活動的目的，以促進學(xué)生管理工作效率的提升，也促進學(xué)生身心健康發(fā)展，閉關(guān)為成長為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（1）高中學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)與初中九年義務(wù)教學(xué)，在長期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了堅實的文化基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)更高深的知識奠定了基礎(chǔ)，使他們在高中學(xué)習(xí)中得以有效提高學(xué)習(xí)效果，并有意識地提高自身能力，逐步形成獨立自主的學(xué)習(xí)觀念，這樣有利于學(xué)校實施學(xué)生管理措施，提高學(xué)生管理效率；另外，高中學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成較強的集體觀念，其很少去突出自己，多是將自己放到集體中思考問題，這樣的思想觀念使學(xué)生不會刻意違反規(guī)章制度，降低了學(xué)生管理的難度。（2）對于五年制高職學(xué)生來說，他們在文化知識與思想認識上略低于高中學(xué)生，很少能夠深刻體會自身發(fā)展的重要性，嚴于律己的認識不足；另外，學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，一些學(xué)生的個性突出，喜歡表現(xiàn)自己，同時受到社會上不良思想觀念的影響，產(chǎn)生錯誤的認識、觀念等，強烈的思想情感，使其不太容易受到管束，這也給學(xué)生管理工作帶來難度?？傊?，五年制高職學(xué)生管理要比高中學(xué)生管理難度更大，需要相關(guān)教師提高重視。

二、基于以人為本觀念的高職學(xué)生管理策略

基于對學(xué)生管理工作的深入分析，并結(jié)合現(xiàn)階段教育部門對學(xué)生管理工作的要求，筆者認為必須遵循“以人為本”管理原則，實施各種學(xué)生管理策略，以提高管理效率與質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，以便為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

教師在管理學(xué)生之前，首要做到的即是樹立堅定不移的思想政治信念，努力學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)能力，并規(guī)范自身的言行，尤其是在與學(xué)生的交往中，要充分尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣模范，在學(xué)生中樹立良好的形象，使學(xué)生認同教師，并配合教師的管理工作，在潛移默化中影響學(xué)生，從而幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生形成良好的性格與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也有助于提高學(xué)生管理效率與質(zhì)量。

根據(jù)馬斯洛的需要理念，任何人都有自我發(fā)展的需要，但是其開發(fā)程度卻不同。因此，教師在管理學(xué)生過程中，應(yīng)該注意開發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展需要，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極生活。在此，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流與溝通，融入學(xué)生的生活圈子，理解學(xué)生的思維方式，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，思考解決對策；另外，教師還需要注意語言的藝術(shù)，多使用鼓勵性的評語，肯定學(xué)生的提高，對學(xué)生的優(yōu)勢給予足夠的鼓勵，并組織學(xué)生進行小型交流探討會，以自省自身的缺點與不足，從而明確改正方向，以便形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在營造人性化的管理氛圍同時，教師也需要注重制度化管理優(yōu)勢的發(fā)揮，尤其是在學(xué)生違反規(guī)章制度時，教師更是要以“說服教育為主、懲罰批評為輔”的管理方式，指出學(xué)生的錯誤之處，并進行深刻教育，以促使學(xué)生認識到自身的錯誤并加以改正。這樣，既達到管理學(xué)生、教育學(xué)生的目的，又不傷害學(xué)生的自尊心、情感，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，嚴于律己，規(guī)范言行，這樣不僅提高了學(xué)生管理的效率與質(zhì)量，同時也為學(xué)生健康發(fā)展提供有效助力。

結(jié)語：

總而言之，高水平的學(xué)生管理，不僅是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，同時也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵手段。所以，教師在教學(xué)過程中，除了要注重提高教學(xué)效果之外，還需要注重學(xué)生的管理工作，必須在不斷地研究與實踐中，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，本著“以人為本”的管理原則，實施科學(xué)、適宜的管理手段管理學(xué)生，以督促學(xué)生向著正確、健康的方向發(fā)展，從而為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第4篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

以人為本是指在管理中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是高職管理效率提高的重要手段。目前，高職在實施這一教學(xué)理念時，并未發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高職人才培養(yǎng)存在明顯的目標缺失。因此，高職教育管理的推進和改革具有必要性。

1高職以人為本管理理念樹立的必要性

11為高職教學(xué)管理提供思想保障

以人為本管理具有先進性，其主體思想強調(diào)人的思想意志。對教學(xué)管理來說，就是關(guān)注學(xué)生這一主體。以人為本思想的提出目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂得民心者得天下，從這一點上，以人為本思想的實現(xiàn)具有必然性。隨著教學(xué)改革的進行，高職院校已經(jīng)將以人為本思想應(yīng)用于其教學(xué)管理，幫助其解決復(fù)雜的、特殊的問題。

12有助于了解教育的本質(zhì)

教學(xué)管理的目的是促進教學(xué)，為社會培養(yǎng)和輸送人才。以人為本的思想則是其管理效率提高的關(guān)鍵教育的本質(zhì)是確保教學(xué)效率，而以人為本思想這一新的管理模式強調(diào)對學(xué)生的教育，只有在大家的共同努力下，才能創(chuàng)造財富。高職教學(xué)新課程的改革過程明顯受到了以人為本思想的指導(dǎo)。人在這一指導(dǎo)下，新課改的方向開始發(fā)生改變，其主要表現(xiàn)為學(xué)生成為教學(xué)的主體。

13以人為本管理符合高職教育改革的需求

以人為本管理思想對我國高職教學(xué)發(fā)展具有一定的推動作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理忽視學(xué)生這一主體，而以人為本思想則強調(diào)管理層次化這一理念。無論是教師，還是學(xué)生都具有一定的管理職責和管理權(quán)利，使高職教育得以突破和發(fā)展。管理者不再只是少數(shù)人，這樣使學(xué)生能夠進行自我管理，既提高教學(xué)效率，又降低高職教師的壓力。在教學(xué)教育過程中，要想有新的突破、新的發(fā)展，動力源泉是關(guān)鍵。而以人為本管理理念則剛好滿足了這一需求，使得高職教育教學(xué)管理順理成章?？傊?，以人為本的管理理念符合現(xiàn)代管理的需求。其在教學(xué)管理中的表現(xiàn)如下。

2以人為本理念下的高職教學(xué)管理策略

21基于以人為本理念的管理制度創(chuàng)新

教學(xué)管理是教學(xué)的輔助，其目標在于促進教學(xué)效率的提高。在教學(xué)管理中，要時刻堅持以人為本的思想。將柔性管理與以人為本管理相結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也使得教師獲得更多的管理空間，采用多樣化的手段提高管理效率。在管理中，應(yīng)建立嚴格的管理制度，注重對學(xué)生的多元化考核，根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)管理內(nèi)容進行改革。在課堂教學(xué)中強調(diào)管理，選擇性地實行課堂開放，激發(fā)學(xué)生的主體作用，在條件允許的情況下，可交換教師與學(xué)生之間的角色，使學(xué)生能夠了解教師的感受。基于以人為本理念的需求，高職院?？梢栽试S學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)，對于一定專業(yè)傾向并且成績優(yōu)秀的學(xué)生可將其轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，使得管理和教學(xué)更加人性化。以校園或者專業(yè)為單位建立完整的教務(wù)管理系統(tǒng)，規(guī)劃選修課管理。充分利用高職院校中的媒體資源，促進教學(xué)管理的現(xiàn)代化，使管理獲得學(xué)生的認可。

22建立全新的管理機制

管理下發(fā)、執(zhí)行是傳統(tǒng)高職教學(xué)管理的主要特征，隨著教育改革，這種過于程式化的管理方式與高職人才目標不相符。忽視了管理對象甚至是社會團體作用的發(fā)揮，增加了管理的難度。要培養(yǎng)多元化的人才，高職應(yīng)認識到其傳統(tǒng)管理機制中存在的問題，了解社會和經(jīng)濟的發(fā)展的趨勢，堅持以人為本的理念，發(fā)揮高職教務(wù)管理的服務(wù)作用。無論是教學(xué)管理還是科研，都應(yīng)吸收多元化的意見，其中也包括優(yōu)秀學(xué)生的意見，鼓勵教師和學(xué)生認清形勢并樹立服務(wù)意識。將服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育管理作為其宗旨。使高職管理從傳統(tǒng)的管理中脫離出來，實現(xiàn)“三位一體”的管理方式。發(fā)揮個體在管理中的重要作用，從而推進高職教學(xué)和管理。

23以“以人為本理念”完成教育活動設(shè)置

教學(xué)管理服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)活動是高職的主要任務(wù)。因此，教學(xué)管理還要從學(xué)生出發(fā)，確保其學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，并致力于為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，高職院校在教育活動的設(shè)置上缺乏針對性，教學(xué)設(shè)施陳舊，并且在教學(xué)評價中存在明顯的問題。以人為本的理念則強調(diào)為學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生知識吸收和轉(zhuǎn)化的中介，其任務(wù)在于為學(xué)生提供知識和學(xué)習(xí)方法，而發(fā)揮其導(dǎo)向作用則需要激發(fā)其內(nèi)在的潛力，滿足其工作和生活需求，甚至是培訓(xùn)需求，這就使得以人為本的理念成為教學(xué)活動的需求?；诖耍呗氁獜慕虒W(xué)方法和內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標的確定以及教學(xué)條件的改善等角度出發(fā)，合理控制教學(xué)節(jié)奏以滿足學(xué)生的需求。課堂教學(xué)時間有限，以人為本的思想要求教師掌握學(xué)生對知識的消化能力，對課程的興趣等，始終堅持以全面培養(yǎng)為主題。

24堅持以人為本，完善高職教學(xué)評價機制

教學(xué)評價關(guān)系到學(xué)生的興趣和能力提高。為此，高職院校應(yīng)對其傳統(tǒng)的評價體系進行改革。將以人為本的理念作為教育評價的核心。即在教學(xué)中強調(diào)過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。具體上應(yīng)從兩個方面出發(fā)。其一：時刻關(guān)注人這一管理主體。注意將形成性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、所有方法、情感表達等。同時，將單項評價與整體評價相結(jié)合。利用適當?shù)脑u價制度來提高學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷的革新自我。在教學(xué)評價中，以學(xué)生為主體還能夠幫助其將自身視為重要的教學(xué)資源，提高評價本身的實際性意義。其二：堅持主體取向。主體評價是指學(xué)生對自身的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題只有自己可以了解，因此發(fā)揮其自我評價能夠提高評價的實用性。作為學(xué)習(xí)主體來說，應(yīng)獲得教師的支持，使其能真正參加到教學(xué)評價和教學(xué)監(jiān)督中。評價過程則應(yīng)實現(xiàn)民主性、協(xié)商性和全面性等特征，尊重多元化的發(fā)展，及時發(fā)展學(xué)生的閃光點，激勵其提高自身能力，這也是其以人為本理念的體現(xiàn)。

25以“以人為本理念”構(gòu)建師資隊伍

高等職業(yè)教育的畢業(yè)生將參與企業(yè)的管理崗、操作崗等工作，為此在學(xué)生時代，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)其職業(yè)化能力。其中，實踐動手能力是高職教學(xué)最易忽視的問題。其主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)中，師資隊伍不強，他們過分強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)，而對于實踐則被忽略。為此，高職院校應(yīng)致力于提高教師團隊的教學(xué)能力和管理能力。教師的自我修養(yǎng)與其管理能力相比，更容易感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力?！耙匀藶楸尽崩砟钸€強調(diào)終身性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視教師的管理理念和方法，對教師的精神給予支持，優(yōu)化校園環(huán)境，降低教師的管理壓力。實施必要的獎勵制度，激發(fā)教師的管理積極性，這也是以人為本理念的核心思想之一。總之，高職院校應(yīng)注重以人為本的思想的傳遞，用于激發(fā)教師的主人翁意識，提高其對工作的認可度，提高工作效率。

第5篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 成本會計 問題 對策

成本會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，但是成本會計的理論和方法及應(yīng)用范疇，不同于其他會計學(xué)課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于學(xué)生來說，雖有會計學(xué)的功底，但要想很好地掌握成本會計這門課，特別是成本的計算方法，還是需要我們?nèi)パ芯康摹?/p>

1.現(xiàn)行成本會計教學(xué)過程中存在的問題

1.1成本會計為成本管理服務(wù)的目標混淆。成本會計的本質(zhì)特征是財務(wù)會計，其中心內(nèi)容只能是成本核算，成本會計的目標是運用成本信息資料加強成本管理，提高經(jīng)濟效益。但是，由于成本會計內(nèi)容的不規(guī)范，使成本控制、成本分析失去了其效用，因而成本會計為成本管理服務(wù)的目標就不能實現(xiàn)。

1.2成本會計與其它學(xué)科內(nèi)容重復(fù)交叉。主要是與財務(wù)管理、管理會計等學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)交叉，成本預(yù)測、成本決策、成本控制是管理會計的基本內(nèi)容，成本計劃、成本分析、成本考核是財會人員與其它管理人員共同利用成本信息所進行的工作，因此將他們劃入財務(wù)管理學(xué)科。

1.3成本會計的研究滯后經(jīng)濟和社會的發(fā)展。特別是對成本會計中的一些內(nèi)容，如成本會計基礎(chǔ)理論、成本計算模式及成本計算方法缺乏深入研究，使成本會計不能跟上經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，其作用就不能更好的發(fā)揮。

1.4知識資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。在經(jīng)濟環(huán)境中，知識成為經(jīng)濟發(fā)展的第一要素，企業(yè)之間競爭的成敗因素已不再是資本資源而主要是知識資源。我國傳統(tǒng)會計模式中，主要圍繞有形資產(chǎn)來設(shè)計和運行，實踐中一直把這種無形資產(chǎn)耗費放在期間費用，而不反映其價值補償積累。技術(shù)是人類的勞動成果，也是可以交換的商品，既然知識資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識資源消耗理應(yīng)成為成本的一部分。

1.5網(wǎng)絡(luò)公司改變了成本會計核算的前提，成本計算將發(fā)生根本變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個虛擬公司，因而進行成本核算時，傳統(tǒng)意義上的核算實體已不復(fù)存在。對于某一交易業(yè)務(wù)，要么是虛擬公司的各方獨立地進行成本核算，要么組成了一個臨時的“聯(lián)合財務(wù)部”進行核算，這些都與傳統(tǒng)的成本核算實體有本質(zhì)的區(qū)別。由于網(wǎng)絡(luò)公司是一個臨時性組織，當某項交易完成后立即解散，成本計算將發(fā)生根本變化。

1.6企業(yè)生產(chǎn)組織必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點。知識經(jīng)濟社會中，人們的需求豐富多樣，企業(yè)在生產(chǎn)組織與安排上必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點。技術(shù)的進步，使產(chǎn)品生產(chǎn)周期大大縮短，生產(chǎn)周期與成本計算期可能始終一致，分步法和品種法的核算顯得必要性不大。

2.今后成本會計教學(xué)過程的組織與管理

2.1完善成本會計的理論體系，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。完善成本會計理論，必須解放思想、實事求是，本著創(chuàng)新精神、務(wù)實態(tài)度和嚴謹作風，深入企業(yè)、深入基層調(diào)查研究，掌握第一手資料，廣泛開展案例分析，在此基礎(chǔ)上，建立一套成本會計理論研究成果的考核、激勵和評價機制，充分發(fā)揮成本理論的指導(dǎo)作用。

2.2總結(jié)、推廣成本會計方面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和利用外國先進的經(jīng)驗和方法。企業(yè)在長期成本會計的實踐中，積累了許多行之有效的經(jīng)驗，會計學(xué)術(shù)界應(yīng)認真總結(jié)，加以完善和推廣。如編制成本計劃階段的項目測算法，成本指標歸口分級管理，推廣邯鋼“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗等。西方成本會計是一門歷史悠久的學(xué)科，引進西方成本會計理論與方法是很重要的。我們應(yīng)結(jié)合國情和企業(yè)的具體情況認真研究，探索并形成一套具有中國特色的現(xiàn)代成本會計理論體系。

2.3充分利用以計算機技術(shù)為中心的信息管理手段，強力推進成本會計電算化進程?，F(xiàn)代企業(yè)成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業(yè)務(wù)處理能力，對于及時、準確地進行成本預(yù)測、決策和核算，有效地實施成本控制，全面地考核、分析成本，都有重要意義。但是，當前會計電算化應(yīng)用中還存在很多問題，為了推動會計電算化的進一步發(fā)展，就必須加快會計電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會計信息系統(tǒng)融入整個企業(yè)管理系統(tǒng)，通過應(yīng)用電算化，為成本會計和管理會計提供技術(shù)支持，為企業(yè)的快速發(fā)展保駕護航。

第6篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生管理工作“以人為本”

一、“以人為本”學(xué)生管理理念的內(nèi)涵

高等教育辦學(xué)理念強調(diào)“以人為本”，貫徹十六大精神，從“三個代表”重要思想的高度，高度重視人的作用，充分調(diào)動人的積極性和能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造精神和自身潛能，培育出適應(yīng)時展的學(xué)生。在高職院校樹立“以人為本”的管理理念，其核心就在于堅持以人為本，使學(xué)校的學(xué)生和教職員工成為學(xué)校的主體，成為學(xué)校管理服務(wù)的對象，把尊重人、培養(yǎng)人、關(guān)心人、服務(wù)人作為學(xué)校發(fā)展的根本。高職院校學(xué)生管理工作一定要更重人情味，把學(xué)生成長、成才并促進學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生管理工作的根本目標。

二、高職院校學(xué)生管理工作中面臨的現(xiàn)實問題

隨著社會的發(fā)展和高職教育的不斷發(fā)展，學(xué)生管理工作取得了很大的進步。但就目前的情況看，高職院校學(xué)生管理工作在貫徹落實“以人為本”管理理念的過程中仍然存在許多問題。

（一）高職院校管理人員人本思想缺失。

高校高層次管理人員缺乏“以人為本”的學(xué)生管理思想，這是造成人本管理難以落實的重要原因。受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校管理人員仍然傾向于把學(xué)生看做被教育和管理的對象，學(xué)生只是學(xué)校各項政策、法規(guī)的執(zhí)行者，難以參與到學(xué)校的管理運行中來，管理過程缺乏民主和學(xué)生參與。

隨著信息化時代的到來，學(xué)生接觸到的知識越來越豐富，學(xué)生的思想觀念、價值取向、意識形態(tài)、文化生活方式等都趨于多樣化。學(xué)生作為獨立的個體，越來越重視個性的自由發(fā)展。以人為本的學(xué)生管理模式既是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的內(nèi)在要求，又是學(xué)生管理工作發(fā)展的必然趨勢。

（二）高職院學(xué)生管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提高。

目前，我國高職院校招聘的學(xué)生管理人員大多缺乏教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識，這些管理人員對從事學(xué)生管理工作所要求的專業(yè)知識欠缺，工作往往憑自己或他人的經(jīng)驗。學(xué)生管理工作事情多、責任大，管理人員要有足夠的耐心、愛心、責任心，但高職院校部分學(xué)生管理人員不具備這些基本的素質(zhì)，工作中不注重方式、方法，容易損傷學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思想。

（三）高職院學(xué)生管理體制不健全。

目前我國高職院校學(xué)生管理實行的仍然是垂直型的管理體制，這種學(xué)生管理體制導(dǎo)致學(xué)生話語權(quán)的旁落，學(xué)生只能服從學(xué)校各項制度，不能提出任何異議。近期，有高校發(fā)生學(xué)生因為食堂飯菜太貴而集體罷餐的事件，這從一定程度上反映了學(xué)校對學(xué)生訴求的忽視。隨著學(xué)生自我維權(quán)意識的增強，簡單的傳統(tǒng)的管理方式、管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校學(xué)生管理工作。

三、落實“以人為本”的管理理念，創(chuàng)新學(xué)生管理新思路

（一）重視學(xué)生管理工作，提高學(xué)生管理人員整體素質(zhì)。

在高校中，學(xué)生管理工作責任大、事情多、待遇低。按照國家要求，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1∶200，但在大部分高職院達不到這個比例，個別高職院，一個年級輔導(dǎo)員要帶1000多個學(xué)生。高負荷的工作讓輔導(dǎo)員應(yīng)接不暇，能完成常規(guī)工作已是不錯，遑論提高學(xué)生管理水平，創(chuàng)新學(xué)生管理工作。

（二）進一步完善學(xué)生管理的規(guī)章制度，使學(xué)生管理工作有章可循。

隨著我國社會主義法制建設(shè)的不斷加強，依法治國、依法治校的理念越來越深入人心。學(xué)生的法律意識和維權(quán)意識越來越強。學(xué)生管理工作應(yīng)樹立依法治理的意識。高校應(yīng)按照國家有關(guān)法律規(guī)定，依據(jù)本校的實際情況制定行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，從而使學(xué)生管理工作有章可循。

學(xué)生管理規(guī)章制度應(yīng)該人性化，貼近學(xué)生身心發(fā)展實際，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，而不能脫離實際，成為限制學(xué)生個性發(fā)展的桎梏。因此，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定規(guī)章前應(yīng)該深入學(xué)生和老師中進行細致的調(diào)研，廣泛聽取學(xué)生和老師的意見和建議，從全面服務(wù)于人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，制定合理的規(guī)章制度。

（三）重視學(xué)生個性發(fā)展，營造良好人文環(huán)境。

中國本土大學(xué)為什么這么多年都沒有培養(yǎng)出一個諾貝爾獎得主？這是一個值得我們每一個教育工作者深思的問題。我們應(yīng)該多向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒，學(xué)習(xí)他們是如何營造良好寬松的人文環(huán)境的。

沒有個性就沒有人才，個性是教育的靈魂，“以人為本”的管理思想要求關(guān)注學(xué)生的主體性、獨特性，由以往“追求同一、關(guān)注同一”的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬夭町?、尊重個性”的新型學(xué)生觀。學(xué)生工作應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展成才的目的，以學(xué)生為本，增強服務(wù)意識，通過教育、管理、服務(wù)、指導(dǎo)的有機結(jié)合，營造出有利于學(xué)生良好個性特點發(fā)展的氛圍。

（四）以學(xué)生全面發(fā)展為目標，為學(xué)生發(fā)展搭建廣闊的平臺。

大學(xué)生要成為適應(yīng)時代要求的復(fù)合型人才，除了要具備扎實的專業(yè)功底外，還要具備寬闊的知識面和合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，要豐富學(xué)校的文化生活，為營造良好的人文管理氛圍提供良好的載體。首先，加強學(xué)生社團建設(shè)和管理，開展有特色的校園文化活動，通過群體活動來提高學(xué)生的各種能力。其次，多舉辦一些講座、學(xué)生論壇、演講、體育比賽等活動，豐富學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

在高等教育改革發(fā)展的今天，我們必須與時俱進，跟上教育發(fā)展的步伐，切實落實“以人為本”的學(xué)生管理理念，構(gòu)建“以人為本”學(xué)生管理模式。我們要注意，高校學(xué)生管理模式不是固定的、僵化的，各高職院校要從本校師生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生管理方法，確立符合本校特點，更有利于人才培養(yǎng)的學(xué)生管理模式，堅持以“學(xué)生為本”，以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，增強服務(wù)意識，做好管理育人、服務(wù)育人工作。

參考文獻：

［1］傅俊.堅持以學(xué)生為本以教育為主切實加強高校學(xué)生管理工作［J］.湖南行政學(xué)院學(xué)報，2008，（5）：111-112.

第7篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

一、教學(xué)過程是一種特殊的認識過程

1.教學(xué)認識的特性

作為一種人類認識,教學(xué)認識遵循人類認識過程的普遍規(guī)律:認識是主體對客體的能動反映,是主觀見之于客觀的過程。認識的一般過程是由感性認識發(fā)展到理性認識,再由理性認識發(fā)展到實踐。教學(xué)認識的特殊性表現(xiàn)在三方面。第一,在認識的條件方面,有教師教。教師是教學(xué)的主導(dǎo),主導(dǎo)作用表現(xiàn)在,教師要對學(xué)生進行價值引導(dǎo),調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展其主體性。第二,在認識的對象方面,以間接經(jīng)驗為主。與學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗相比,學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗較少,并且學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的目的在于更好地同化間接經(jīng)驗,更好地吸收間接經(jīng)驗。第三,認識的任務(wù)具有教育性(發(fā)展性),即教學(xué)以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨,具有促進個體發(fā)展的突出功能。[1]

2.教學(xué)認識的活動機制

教學(xué)認識主要是通過學(xué)生個體的認識活動而使學(xué)生主體的認知圖式不斷建構(gòu)的過程,是通過同化與順應(yīng)兩種機制而實現(xiàn)的平衡化過程。同化是指主體將遇見的事物吸納到已有的圖式,對既有知識的類推運用;順應(yīng)是指當原有的圖式不能同化新知識時,認知主體改變已有圖式以適應(yīng)外部事物的過程,它的實質(zhì)是建立新圖式,產(chǎn)生智力發(fā)展的過程;平衡化是指認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的過程,也是認知結(jié)構(gòu)進行自組織的過程。[2]

教學(xué)就是促進學(xué)生主體活動的雙向轉(zhuǎn)化:內(nèi)化和外化。內(nèi)化是主體曾經(jīng)的實際動作在大腦中“沉淀”,“結(jié)晶”為認知圖式的過程,是從感覺運動向思維過渡。即先是通過對實物的操作進行具體動作思維,同時用言語來表述,進而脫離直觀,借助表象進行思維,最后,在此基礎(chǔ)上進行符號操作,進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。內(nèi)化包括兩方面的工作。一是“將知識打開”,把客觀知識含有的活動方式以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式進行還原、展開、重演、再現(xiàn)。這個工作既受到知識所含活動方式的制約,又受到學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的制約。二是活動簡化,學(xué)生從具體的動作思維上升到表象思維,再從表象思維上升到符號思維。[3]

外化是指:“通過活動基礎(chǔ)上的語言編譯機制,思維被主體轉(zhuǎn)化為外部的動作,從而建立客體的關(guān)系與變化結(jié)構(gòu)?！逼溥^程是“把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來,在教學(xué)實際工作中就是練習(xí)、實習(xí)、實驗、操作、問答、考試,包括審題、解題、演算、判斷等過程。”[4]

3.教學(xué)認識的功能

教學(xué)認識的功能有四個。第一,建構(gòu)知識系統(tǒng)。主體的知識系統(tǒng)是整個心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和主軸,任何心理的發(fā)展都要以此為基礎(chǔ)。通過教學(xué)過程,系統(tǒng)的科學(xué)知識為學(xué)生所掌握,并轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認知(知識)結(jié)構(gòu)。第二,提升認知能力。學(xué)生的認知能力是個體學(xué)習(xí)科學(xué)知識的各種能力,包括記憶力、觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等基礎(chǔ)能力;個體學(xué)習(xí)某一門科學(xué)知識的特殊能力;學(xué)習(xí)科學(xué)知識的策略和方法。第三,獲得技能、技巧。這些技能、技巧包括:學(xué)習(xí)各門科學(xué)的基本技能、技巧;人類認識和改造客觀世界的基本技能、技巧。第四,改造和提升思想觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時,各門科學(xué)知識所滲透的價值觀念以及學(xué)習(xí)的方式和方法都對其情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展起到了“潛移默化”的作用。

二、教學(xué)過程是一種特殊的交往過程

1.教學(xué)交往的特性

教學(xué)交往遵循人類交往的一般規(guī)律――通過以對話為核心的人與人的相互作用而達成相互理解,但教學(xué)交往也具有特殊性。第一,特殊的交往目的。教學(xué)交往是使學(xué)生學(xué)習(xí)社會規(guī)范以促進個體社會化。個體社會化的核心是個體通過社會規(guī)范的學(xué)習(xí)建構(gòu)個體的品德結(jié)構(gòu),獲得人際交往經(jīng)驗,進而提升處理“群己矛盾”的能力。第二,特殊的交往內(nèi)容。教學(xué)交往的內(nèi)容是經(jīng)過選擇、凈化的人類文化的精華。第三,特殊的交往主體。教師與學(xué)生是教學(xué)交往的主體。第四,特殊的交往情境。教學(xué)交往的情境限于學(xué)校。

2.教學(xué)交往的活動機制

從道德情感發(fā)展角度看,教學(xué)交往過程是學(xué)生個體的“超我”與“本我”之間矛盾斗爭的過程,也是學(xué)生主體的“自我”形成與壯大的過程;從道德認知發(fā)展的角度看,教學(xué)交往應(yīng)遵循并促進學(xué)生個體的道德認知的發(fā)展水平;從道德行為發(fā)展的角度看,教學(xué)交往是學(xué)生個體內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素交互作用、交互影響的結(jié)果;從社會規(guī)范的接受過程角度看,道德學(xué)習(xí)的階段包括依從、認同和信奉三個階段;從教學(xué)交往與社會交往的關(guān)系看,社會的關(guān)系結(jié)構(gòu)最終決定教學(xué)中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。換句話說,教學(xué)中的人際結(jié)構(gòu)是社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的縮影;教學(xué)交往活動的內(nèi)化,遵循著從具體交往中人與人相互作用到形成同種交往活動的具體規(guī)則,再到同種交往規(guī)則的符號化,最后到形成普遍交往規(guī)則的規(guī)律。[5]

3.教學(xué)交往的功能

教學(xué)交往的功能有四個。第一,形成社會觀念。這是指學(xué)生經(jīng)由教學(xué)交往而建構(gòu)自己對社會的整體性、根本性看法的過程。第二,建構(gòu)行為規(guī)則。這是指學(xué)生個體經(jīng)由個體需要與社會規(guī)范的相互作用而建構(gòu)個性化的人與人之間的行為關(guān)系規(guī)則。這種規(guī)則的類型涉及政治、法律、道德、市場等方面。第三,達成相互理解。這是指師生之間或生生之間通過對話而相對進入對方的思想世界,進而達到相互認同的過程。第四,內(nèi)化社會價值。這是指學(xué)生對社會規(guī)范賦予個人意義,將外在于學(xué)生主體的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的內(nèi)在需要的過程。

三、教學(xué)過程是一種自我反思過程

1.自我反思的定義

自我反思,也叫自我意識,是指通過反思活動主體我(I)對客體我(Me)的認知、體驗和監(jiān)控等過程,其目的是自我實現(xiàn)(自我解放)。其中,客體我包括物質(zhì)自我、社會自我和精神自我三部分。人這種反觀自己的能力是人與動物區(qū)別的根本標志之一。教學(xué)是一種反思性實踐,是教師借助反思活動以促進學(xué)生自我意識發(fā)展的過程。[6]

2.學(xué)生自我意識發(fā)展的機制

學(xué)生自我意識發(fā)展以學(xué)生的認識活動和交往活動為基礎(chǔ)。學(xué)生認識能力的發(fā)展是學(xué)生自我意識發(fā)展的直接前提。學(xué)生的交往活動則使得學(xué)生自我意識的發(fā)展從可能變?yōu)楝F(xiàn)實,因為自我意識源于人與人之間的社會互動。學(xué)生自我意識的發(fā)展是反思活動的結(jié)果,教師在教學(xué)中可有目的地借助反思活動來發(fā)展學(xué)生的自我意識。

3.自我反思的功能

自我反思的功能有四個。第一,自我認知,即“個人對自己的知覺、判斷和評價,包括自己的身體、學(xué)業(yè)、能力、性格、愿望以及自己與環(huán)境、他人的關(guān)系等各個方面?！盵7]學(xué)生的自我認知是在教師的幫助下完成的,它源自于學(xué)生的個體經(jīng)驗,源自于人與人的社會互動。第二,自我體驗,即個體作出自我價值判斷后產(chǎn)生的主觀感受和體驗,是自我情感方面的內(nèi)容。積極的自我體驗常常導(dǎo)致人們堅持不懈地追求較高的學(xué)業(yè)成就和其他方面的成就;相反,消極的自我體驗常常使得人們?yōu)楸苊馐《蝗プ非蟾叱删?。教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果(學(xué)到了什么),更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀體驗。積極的學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)生更喜歡今后的學(xué)習(xí)。第三,自我監(jiān)控,即個體對自己的行為與心理活動的監(jiān)督與控制,它包括活動前的計劃、活動中的調(diào)控、活動后的反思(反省)。自我監(jiān)控能力是個體從事各項活動的核心要素。發(fā)展師生的自我監(jiān)控能力是教學(xué)活動的一項核心任務(wù)。第四,自我實現(xiàn),這既是指人類的高級活動動機、完美傾向,又是指人類在完美傾向的驅(qū)使下不斷地完善自身的過程。激發(fā)學(xué)生心中的潛能并使學(xué)生最大地發(fā)揮其潛能是教師的神圣使命。

四、教學(xué)過程是一種動力生成過程

1.教學(xué)動力的定義

系統(tǒng)的發(fā)展依賴于系統(tǒng)自身的自我調(diào)節(jié)能力。作為一種系統(tǒng),教學(xué)的自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)為自身的內(nèi)在矛盾,這些矛盾構(gòu)成教學(xué)發(fā)展過程的動力。所謂教學(xué)動力,是指由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素相互作用(矛盾斗爭)而產(chǎn)生的促使師生從事教學(xué)活動以有效實現(xiàn)教學(xué)目標的合力。[8]

2.教學(xué)動力的類型

從教學(xué)與社會環(huán)境關(guān)系的角度看,教學(xué)動力主要來源于人類總體文明的全面性、豐富性與人類個體發(fā)展的有限性、滯后性之間的矛盾。這種矛盾是人類社會客觀存在的永恒矛盾。人類解決這一矛盾的主要途徑就是學(xué)校教育。[9]

從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素關(guān)系的角度看,教學(xué)動力的來源有二:第一,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾,這是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的最根本的矛盾;第二,師生之間的關(guān)系,它包括業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系和情感關(guān)系。師生間的業(yè)務(wù)關(guān)系是指教師教導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)的互動關(guān)系。這是最根本的教學(xué)關(guān)系,是學(xué)校一切關(guān)系的核心。師生間的倫理關(guān)系和情感關(guān)系伴隨著業(yè)務(wù)關(guān)系的發(fā)生而發(fā)生,其關(guān)系是否合理又影響著業(yè)務(wù)關(guān)系的實際進程。[10]總之,和諧的師生關(guān)系是教學(xué)具有活力的關(guān)鍵。

從個體心理動機角度看,教學(xué)動力主要來自于學(xué)生的心理動機,其次來自于教師的心理動機。動機是指引起個體活動、維持該活動并使該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。人類從事活動的動機有三:第一,控制動機,即影響與支配別人或事物的欲望(興趣);第二,交往動機,是指與他人結(jié)成良好社會關(guān)系,達至相互理解,確保人類共同性的欲望(興趣);第三,解放動機,是指對自由、獨立和卓越的欲望(興趣)。[11]

3.教學(xué)動力的功能

教學(xué)動力的功能有三:第一,始動功能,它引起教學(xué)活動的發(fā)生;第二,導(dǎo)引功能,它促使教學(xué)活動朝向特定的教學(xué)目標進行;第三,維持調(diào)節(jié)功能,它維持教學(xué)活動直至達到既定的教學(xué)目的,并在此過程中調(diào)節(jié)教學(xué)活動的強度和具體途徑。

總之,作為一種系統(tǒng),教學(xué)包括四個子系統(tǒng):認識系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、動力系統(tǒng)。教學(xué)活動過程就是這四個子系統(tǒng)不斷進行交互作用,進而實現(xiàn)信息和能量交換的過程。其中,教學(xué)認識活動是基礎(chǔ)和主軸。因為它直接構(gòu)成教學(xué)動機系統(tǒng)的三大成分之一,它是教學(xué)規(guī)范系統(tǒng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ),它為教學(xué)反思系統(tǒng)提供信息(加工材料)和能量(加工能力);教學(xué)交往活動是價值源,它為教學(xué)認識系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)、教學(xué)動機系統(tǒng)地活動提供合理性依據(jù);教學(xué)反思活動是監(jiān)控機制,它對教學(xué)認識系統(tǒng)、教學(xué)交往系統(tǒng)、教學(xué)動力系統(tǒng)進行監(jiān)控,使教學(xué)的四大系統(tǒng)合理而協(xié)調(diào)地進行;教學(xué)動力系統(tǒng)的活動則為教學(xué)認識系統(tǒng)、教學(xué)交往系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)的活動提供動力。

參考文獻:

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第8篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會增加學(xué)區(qū)雇員對管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的。”[3] “對于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素無法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協(xié)會。”[3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務(wù)項目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競爭優(yōu)勢,并盡可能與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統(tǒng)一而公正的個人績效評價方法和適當?shù)膫€人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競爭優(yōu)勢,與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級,教學(xué)人員的工資類別與等級主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級,服務(wù)支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當?shù)仄髽I(yè)或其他公共機構(gòu)里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準崗位,運用調(diào)查統(tǒng)計中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預(yù)先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發(fā)工資時就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應(yīng)在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業(yè)保險項目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通常基于總收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當要求扣除高額債務(wù)時,學(xué)區(qū)不會接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個:一個是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機構(gòu)的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強調(diào)非教學(xué)人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產(chǎn),保護學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會認識到非教學(xué)雇員對社區(qū)生活的價值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟層面對社區(qū)的影響。

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第9篇：管理的本質(zhì)管理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】“以人為本”；中職學(xué)生管理模式；存在問題；解決對策

隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，大部分中職學(xué)生的特點和自身素質(zhì)發(fā)生了較大的變化，從而給中職學(xué)生的管理工作帶來了一定的難度?？偟膩碚f，堅持“以人為本”的中職學(xué)生管理模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，更好的促進學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在中職學(xué)生管理過程中，引入“以人為本”的管理模式，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合水平。

一、“以人為本”中職學(xué)生管理的重要性

“以人為本”的管理模式注重人在管理中的地位，而且所有的活動都是根據(jù)人的實際情況進行設(shè)定的，盡可能的做到了解每一個人、尊重每一個人，從而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到與其的管理效果。將“以人為本”應(yīng)用到中職學(xué)生管理之中，是因為部分學(xué)生的自卑心理較為嚴重，認為自己學(xué)習(xí)比較差，所以才來到中職學(xué)校讀書。與此同時大部分中職學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，會對學(xué)校的管理工作產(chǎn)生一定的抵觸心理，此時就需要堅持“以人為本”的管理模式，以更好的提高管理質(zhì)量。

二、中職學(xué)生的基本特點

1.生理方面

大部分中職學(xué)生的年齡在15-19歲，身體各器官處于發(fā)育階段，而且身高體重發(fā)生了較大的變化，并開始形成第二性征；隨著身體功能的不斷增強，各組織和器官的不斷完善，如腦功能不斷完善成熟、心血管組織功能趨于穩(wěn)定。生理成熟是心理成熟的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

2.心理方面

中職學(xué)生身心發(fā)展迅速，認知水平開始逐漸向邏輯思維和抽象思維階段發(fā)展，使他們的交際范圍不斷擴大，每天都會接受到大量的信息，這些會對他們的心理情緒產(chǎn)生較大的影響，極易出現(xiàn)激動、煩躁不安的現(xiàn)象。而且中職學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)莫名其妙的多愁善感，對異性充滿好奇，希望能夠與其進行交往。因此中職學(xué)生管理人員要對學(xué)生的心理特點有所了解和掌握，并為他們提供正確的引導(dǎo)和幫助，在中職學(xué)生管理的過程中，堅持“以人為本”原則，既不要把學(xué)生當作小孩去看待，又不能將其完全當作成年人，但是有的時候還要適當?shù)膶W(xué)生看作成年人，使他們感受到自己所得到的尊重。必要的時候當然也要為犯錯誤的學(xué)生提供正確、必要的教育指導(dǎo)，避免他們走彎路。

三、中職學(xué)生“以人為本”管理模式中存在的問題

1.管理內(nèi)容與學(xué)生實際需要相違背

中職學(xué)校是學(xué)生為社會培養(yǎng)的綜合型人才，但是有些中職學(xué)生管理人員過多的看重對學(xué)生未來發(fā)展需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致相關(guān)管理內(nèi)容與學(xué)生實際需要相違背，輕視了學(xué)生的內(nèi)心感受，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動的接受社會，而不能主動的去適應(yīng)社會，這樣會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的限制，無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求。

2.中職學(xué)生管理人員“質(zhì)量”不高

這里所提及的“質(zhì)量”包括了質(zhì)和量兩個方面的內(nèi)容，其中質(zhì)主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員專業(yè)水平比較低。大部分中職學(xué)生管理人員并不是真正的教育管理人員，不具備與之相關(guān)的知識，并且缺乏教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識。還有一部分中職學(xué)生管理人員為經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的教育和培訓(xùn)，研究能力與理論知識水平不理想，具有較差的適應(yīng)能力，從而導(dǎo)致人力資源再生能力比較低。量主要表現(xiàn)為中職學(xué)生管理人員數(shù)量比較匱乏，大部分中職學(xué)校委派一個班主任管理多個年紀或班級，甚至還有一些中職學(xué)生管理人員僅是一名輔導(dǎo)員或?qū)W生會成員，這樣將會給他們帶來較大的工作壓力，無法顧及每一個學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致管理效率比較低。

3.管理評價機制不科學(xué)

大多數(shù)中職院校由于受到“形象化工程”的影響，會采用統(tǒng)一化的管理模式，未根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，管理評價機制的制定也不夠科學(xué)，未能夠針對學(xué)生的實際情況進行分析，而且將學(xué)生束縛在條條框框之中，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、提高“以人為本”中職學(xué)生管理模式的措施

1.正確認識“以人為本”的管理理念

在進行中職學(xué)生管理過程中，要將“以人為本”的管理模式應(yīng)用到管理的各個環(huán)節(jié)之中，并要求管理人員改變傳統(tǒng)的管理理念，對“以人為本”的管理理念給予了解和掌握，從學(xué)生的實際去考慮，注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的想法，以更好的提高學(xué)生的自信心，提高中職學(xué)生管理水平。在對中職學(xué)生進行管理時，要把學(xué)生看做管理的主體，讓學(xué)習(xí)積極的參與到各個環(huán)節(jié)的管理之中，從而更好的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)主動性與積極性。要向更好的實現(xiàn)“以人為本”的管理模式，首先，要堅持“服務(wù)育人”的管理態(tài)度，使學(xué)校每一項工作的開展都本著服務(wù)于學(xué)生的成長為主，而不是簡單的為了使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育。其次，中職學(xué)生管理人員要尊重、關(guān)心、解放、激勵、發(fā)展每一位學(xué)生，這些是構(gòu)建“以人為本”管理模式的前提條件。因此，中職學(xué)校要根據(jù)實際情況盡可能為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，以確保他們能夠更好的實現(xiàn)自己的理想和抱負。在進行中職學(xué)生管理時，要以“服務(wù)育人”為宗旨，各個環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生，日常教學(xué)活動要處處考慮學(xué)生，使他們體會到自己得到來自于教師及學(xué)校的人文關(guān)懷和尊重，以更好的挖掘?qū)W生自身的潛能，促進學(xué)生早日成才。

2.制定科學(xué)、合理的規(guī)范和標準

科學(xué)、合理的規(guī)范和標準是確保中職學(xué)生管理模式得以順利進行的關(guān)鍵。中職學(xué)生管理工作只有做到有章可循、有法可守，才能夠確保日常工作有條不紊的進行。但是，在實際管理過程中，中職學(xué)生管理工作存在較大的難度，主要是因為管理的規(guī)范和標準不夠完善，無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展。因此，中職學(xué)生管理要想更好的取得效果，就需要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)特色、實際情況、國家相關(guān)法律法規(guī)及學(xué)生的特點來制定一套科學(xué)合理、可操作性強、具體規(guī)范的教育管理規(guī)范和標準，以確保中職學(xué)生管理工作的順利開展。

3.構(gòu)建“以人為本”的管理評價體系

在中職學(xué)生管理工作中，自從引入“以人為本”的管理模式之后，有效的保證了中職學(xué)生各個環(huán)節(jié)的管理工作效率和質(zhì)量。在構(gòu)建規(guī)章制度的過程中，管理評價體系不僅要滿足中職學(xué)校教育標準，而且還要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。同時，還要更好的體現(xiàn)社會道德觀念，符合中職學(xué)生未來發(fā)展需求，實現(xiàn)人性化管理，真正的與學(xué)生實際結(jié)合在一起。

4.提高中職學(xué)生管理人員的綜合素質(zhì)

中職學(xué)生管理人員雖然具備了較高的專業(yè)管理知識，但是缺乏一定的管理能力和管理經(jīng)驗，此時就要求管理人員不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，盡可能的滿足社會發(fā)展需求。中職院校最好定期組織教師進行思想、政治、技能等方面的教育與培訓(xùn)，不斷優(yōu)化中職學(xué)生管理隊伍，從而更好的使學(xué)生信服，保證管理工作的順利開展。

五、結(jié)束語

在進行中職學(xué)生管理過程中，傳統(tǒng)的管理方法和模式已經(jīng)無法更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，此時就需要將“以人為本”的管理模式引入其中，以“人”作為管理工作的出發(fā)點和落腳點，突出學(xué)生的主體地位，以更好的服務(wù)于學(xué)生，促進中職教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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