初中歷史知識點大總結精選(九篇)
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第1篇：初中歷史知識點大總結范文
關鍵詞：初中歷史;教學方法;教學質量
隨著初中歷史教學改革的不斷深入，對初中歷史課程的教學質量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學過程中需要找準有效教學的原動力，有效吸引學生的學習興趣，減少不必要的知識灌輸和強制記憶，讓學生在認知目標上實現從不懂到真懂、從學會到會學的積極轉變，這樣的初中歷史教學才會更加實用和高效。筆者認為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學中最關鍵的原動力。
一、堅持生本教育理念，尊重學生主體地位
在初中歷史的教學實踐中，有的歷史教師習慣于向學生大量灌輸理論知識，缺少同學生之間必要的互動和交流，這就導致初中歷史教學過于單調，灌輸性的歷史教學更是難以激發出學生的歷史學習興趣，學生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護。同時，初中歷史課程的知識點比較分散，記憶負擔非常重，如果教師單純督促學生進行機械性的記憶，雖然短時內會有一定的教學成效，但學生往往也是學得快、忘得快，甚至會因此而影響學生的歷史學習熱情。因此，在初中歷史教學中，歷史教師應當堅持生本教育理念，將學生看成是一切教學活動的出發點和落腳點，充分尊重學生在歷史課堂上的主體地位，并有針對性的培養學生的自學能力和主動學習的意識[1]。
例如，在初中歷史關于“”的教學過程中，如果教師單純要求學生對相關知識點進行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學環境和學習氛圍顯然很難讓學生滿意，學生也容易對這種被動式的學習進行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導下，讓學生自己反思和總結中國的起因、背景、經過、損失、勝利意義等知識內容，然后結合自己的理解進行記憶。同時，歷史教師可以在課堂上引入一些現實中的抗戰題材的影視資料，或學生身邊的抗戰遺址，或抗戰故事，以此來打破教材的限制，讓初中學生也可以近距離感受“抗戰元素”，這樣能夠拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，激發學生的主體意識，課堂教學也會變得更加生動而有力。
二、創設趣味化教學內容，增強學生歷史學習的快樂體驗
細心的教師會發現，大部分學生對歷史課程的學習興趣會比較高，但是學習成績卻又呈現出很大的差異性，其主要原因就在于很多學生會被歷史課程中的故事情節所吸引，但是對歷史知識點的學習、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識與我們的現代生活相差巨大，學生對相關知識的學習多是經過 “知道”―“記憶”的過程，在中間缺乏必要的理解和體驗，這樣會削弱歷史課程教學的趣味性，甚至會影響到學生的歷史學習熱情。因此，初中歷史教師在教學中要善于發掘歷史課程中的隱性教學資源，對教材知識點進行適當拓展，創設更多趣味化的教學內容，以此來激發學生在初中歷史課堂上的學習興趣，增強學生歷史學習的快樂體驗[2]。
例如，在中國古代史的教學中，雖然很多知識點距離現代已經非常久遠，但是古人的探索精神和優秀品質確是與現代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當代中學生進行學習和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學開展快樂教學的重要途徑。如在講到越王勾踐時，臥薪嘗膽的故事很多學生并不陌生，此時教師可以進一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學生對相關歷史知識進行理解和記憶，并引導學生對越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優秀精神進行體驗和學習，這樣的歷史教學會帶給學生更多的快樂，顯然也更有效率和意義。
三、加強情感引導，重視學生人文精神培養
在傳統的歷史教學活動中，各項教學活動基本都是以應試為導向的，教師很少會開展情感教育，對學生人文素質的培養也就相對忽視。同時，教師講授、學生聽講的歷史教學方式，本質上是一種標準化、統一化的教學方式，容易抹殺學生的個人創造力，不利于學生綜合素質的培養與提高。因此，初中歷史教師在教學過程中，要有意識的加強情感引導，多同學生之間的互動與交流，留給學生一定的思考空間和互動空間，引導學生在歷史課堂上積極投入個人情感，對相關歷史知識點進行情感上的反思與體驗，提高學生歷史學習的積極性、主動性，乃至培養學生的創造性和人文素質，完善初中生的性格品質和綜合素質。
例如，在 “”的教學內容，教師不妨通過情感手段對學生的學習過程進行引導，讓學生結合所學知識反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當發現學生的性格缺陷和人格缺陷時，要鼓勵和引導學生追求上進、反省自己，在不斷反思中實現進步，最終實現學生性格品質和綜合素質，加快初中生人文素質的系統培養，不斷提高初中歷史教學質量。
四、結語
總之，新時期的初中歷史教學，需要初中歷史教師樹立生本教育理念，重視激趣教學和情感教育，找準有效教學的原動力，這樣才能有效集中學生的學習注意力，最大程度的激發學生的學習潛力，讓初中歷史教學的高質量、上水平。
參考文獻：
第2篇：初中歷史知識點大總結范文
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。
【關鍵詞】
初中歷史；教材目錄；教學策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
參考文獻：
第3篇：初中歷史知識點大總結范文
關鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎上掌握知識點。因此分析信息技術在初中歷史教學中的運用顯得越發重要。本文通過分析現狀并提出高效利用信息技術的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。
1.信息技術在初中歷史教學中的作用分析
1.1激發學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應當引導學生對歷史產生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉化為同學們更為接受的方式進而表現出來，從而激發同學們對學習歷史的興趣。
1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術制作學習課件，創設更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發現新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調動學生上課的積極性。
1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現代信息技術則可以很好地解決這一問題。信息技術具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關知識。
1.4促進學生的綜合發展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關歷史知識，還要求培養學生的思維能力。傳統教學很難具體培養學生的思維能力，而信息技術的應用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。
2.信息技術在歷史課堂教學中的應用現狀分析
2.1不能靈活運用信息技術。雖然信息技術不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術和產品不斷更新創造，但很多老師對信息技術的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術與課堂教授的內容相結合。因此若想利用信息技術豐富課堂教學內容，達到運用信息技術的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術的方法。
2.2盲目追求信息技術的應用。部分初中歷史老師過度追求信息技術的應用，形成授課依賴。在運用信息技術手段的過程中，未經過自己的加工盲目應用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉化為技術灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學中的高效利用信息技術方法分析
3.1教學模式的有機結合。目前存在傳統與現代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結合，才能達到更好地教學效果。傳統教學模式是多年的教學實踐的結果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現代技術難以代替的；而現代教學模式通過信息技術將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當注重傳統教學模式與現代教學模式的結合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現教學目標。
3.2正確認識信息技術在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術的運用越來越普遍。但是師生應當正確認識信息技術在教學中扮演的角色，利用信息技術的目的是希望通過該技術更好地實現教學目標，幫助學生更好地理解授課內容，而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，初中歷史老師在運用信息技術的時候要從教學目的角度出發，不可過分追求技術的使用，需要從教材的角度出發根據學生的具體情況及時調整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術教學的過程中，都蘊含著自己的一些經驗和授課技巧。初中歷史組的老師應定期組織有關信息技術授課的研討會，分享各自經驗形成信息共享。將優秀的多媒體課件以及精品課程分享到網絡上，實現網絡共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。
4.總結
信息技術的應用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術應用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務的角度出發，思考如何更好地利用信息技術幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。
參考文獻：
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第4篇：初中歷史知識點大總結范文
關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性
一、探索有效的知識掌握法
（一）探索知識點記憶的便捷途徑
知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。
（二）探索知識點掌握的基本要領
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。
（三）探索系統掌握學科知識的基本方法
歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關聯
（一）挖掘教材的隱性知識
學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。
（二）探究事物的規律和本質
首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。
（三）總結知識的內部關聯
對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識的滲透關聯
為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。
三、培養學生解決問題的能力
（一）用所學知識解決考試難題
考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。
（二）用所學知識解決現實問題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。
（三）學會自我分析評價
在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。
四、增強學生的創造性
（一）學生自己設計能力訓練題
學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。
（二）編寫研究報告與論文
在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。
五、打破權威
（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。
（二）敢于發表自己的觀點與看法
在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。
總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.
第5篇：初中歷史知識點大總結范文
一、高一歷史教學中應特別關注的問題
1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。
2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。
3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。
二、做好高一歷史教學工作的建議
1.明確學習差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學質量
作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結，構建知識體系
要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。
第6篇：初中歷史知識點大總結范文
［關鍵詞］初中歷史；心理健康教育；有效滲透
一、營造良好的課堂心理環境，促進學生學習
初中歷史教師在對學生進行歷史知識教學的過程中需要根據歷史學科的特點對學生進行引導，同時教師的課堂教學方式也不是一成不變的，教師的課堂教學模式需要根據學生學習的內容進行隨時調整，按照學生的心理發展水平進行教學方法設計。與此同時，為了更好地對學生進行心理教育，教師可以在課堂上為學生營造良好的課堂心理環境，讓學生通過合作探究的方式學習歷史知識，讓學生成為學習的主體，這樣，學生的自我表現欲望就能夠得到滿足，學生在討論交流相關歷史知識點的過程中才能夠更好地進行心理健康知識的學習，促進學生學習能力的提升。例如：教師在向學生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識時，可以讓學生根據課文的表述進行討論學習，學生在總結歷史事件發生時間、背景，參與的人物等的過程中，自主學習能力也能得到提升，然后教師可以引導學生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作學習的過程中，學生就能夠體會到與人合作的重要性，形成健康的心理品質。
二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育
在歷史知識的學習過程中，學生能接觸到很多的心理健康知識，這些心理健康知識能夠有效地豐富學生的學習內容。在對歷史教材進行學習的過程中，學生能接觸到很多有著勤儉節約品質的人物，教師可以借助這些人物的特征對學生進行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優良品質培養學生頑強不屈的堅強意志和學生憂國憂民的愛國意識。這些都是對學生進行心理健康教育的素材，在教師的正確引導下，學生能夠樹立正確的價值觀念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對學生進行歷史知識教學的過程中，應該根據學生的身心發展特點，挖掘歷史教材中的心理健康知識，讓學生在學習歷史知識的同時形成健全的人格。例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們為了國家的發展鞠躬盡瘁，在國家處于危難之中的時候能夠挺身而出，這樣，學生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質就會得到培養，學生就會為了國家的和諧發展而積極努力的學習。
第7篇：初中歷史知識點大總結范文
【關鍵詞】歷史教學；多媒體；信息技術；有效性
在初中階段，多媒體信息技術和設備的應用已經廣泛融合到教學工作中，對多媒體信息技術的運用能力也是檢測教師教學水平的標準之一。其中，促進多媒體信息技術與初中歷史教學的融合，是信息時代初中歷史教學改革的重點內容。
歷史本身是一門關聯性較大的學科，與科技、經濟、文學、地理、軍事等內容或學科相互交叉，單純地通過教材或書面材料無法立體化、多層次的為學生展示，而多媒體信息技術的應用，可以通過影視資料、動畫模擬等技術，讓曾經的歷史畫面重現眼前，讓歷史課更有感染力、激發學生學習積極性、促進師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識、歷史意義，提高初中階段歷史學習的效率；以下針對多媒體信息技術在初中歷史教學中的有效性應用進一步分析。
一、多媒體技術重現歷史提高學生情感體驗
結合初中歷史課程的特點，教師在教學的過程中，突出強調的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標準改革之后，逐漸加強了對人類歷史發展規律的探索研究，讓學生通過表面歷史現象，去深入了解人類社會歷史的形成，包括生產力、社會關系、推動因素等。但結合初中生的知識狀況和閱歷范圍，教學方式的跨度不可過大，可以通過“講故事”的方式逐步展開，然后引入歷史的研究手段和分析手段。
在多媒體信息技術的支持下，很多歷史故事都可以還原再現，讓學生通過視覺、聽覺感受，更好地認知，并提高學生的情感體驗。而這些豐富的形式，恰恰是歷史教材和書面材料無法提供的。
如初中歷史中學習《》這一部分的內容，是近代中國不平等條約和屈辱的開始，其中一部分“”的內容，外來侵略者對中國人民犯下了不可饒恕的罪行，是進行歷史愛國主義教育的良好典范；但通過語言描述未免單薄，相對應地，國產影視資料中有《》的影視作品，通過多媒體信息手段，下載、整理、剪輯，適用于課堂教學應用，獲得傳統教學方式無法比擬的情感教育效果。學生在觀看之余會產生對民族的恥辱悲憤之情，教師做適當的引導，轉化為愛國主義情感，讓學生的記憶得到強化，取得良好的教學效果。
二、多媒體技術展現歷史事實激發學習興趣
一直以來，在傳統的初中歷史教學方式下，課程內容顯得枯燥、乏味，單純出于考核的目的要求學生去記憶人物、時間甚至發生時間，以及大綱總結的歷史意義。而本質上說，這對歷史學習毫無用途，如何提高學生對歷史的學習興趣，是擺在教師面前的重要任務。
根據初中生的性格特點，越是生動、具體、形象的內容，越能促進其學習興趣，多媒體技術生成的圖像、聲頻、視頻等，情感豐富、刺激性強，可以加深對歷史知識的掌握和記憶。同時，利用多媒體技術的剪輯方式，把類似的歷史事件集合起來，讓學生觀看后進行總結，能夠發現歷史的一般性規律，形成初步的歷史研究能力。
如在學習《》的過程中，可以把歷史上的變法內容進行總結，包括宋代王安石變法、明代張居正變法，等等；分析不同時期的變法特點，討論為什么有的人成功了，有的人失敗了。多媒體信息技術可以把抽象的理論轉化成具體的表現，歷史內容演繹的更加生動和曲折，一方面拓寬學生眼界、豐富學生知識，另一方面則結合課本做出積極思考，引導學生對歷史知識的體系自我構建，鍛煉其分析、理解和概括的能力。
三、多媒體技術強化歷史細節突破教學難點
與多媒體信息技術相比，傳統的教材具有很大的局限性，圖文結合的方式雖然有助于學生理解，但卻缺乏直觀的表現，同時教材的篇幅有限，主要針對歷史內容進行客觀描述，缺乏詳細內容的參考。在這樣的情況下，即便初中歷史教師具有豐富的歷史知識，講解生動精彩，但在學生腦海中所形成的歷史情境卻千差萬別、十分單薄。
歷史學習更講究“眼見為實”，事情的詳細情況可以敘述，也可以直接展現，相對而言，多媒體技術的重現可以把復雜的歷史事件還原的更為簡單，把抽象的歷史知識點形象化、具體化和宏觀化，讓學生帶著問題去觀看，帶著疑問去思考。
如在學習“春秋時期”的歷史內容時，“春秋五霸”究竟是誰，他們的國家究竟是怎么樣的？很多學生只是單純地記住了霸主的名字，但對其他的內容并不了解。教師利用多媒體信息技術，可以還原戰國時期的霸主疆域，并和當代中國地圖做對比，通過FLASH軟件設計成交互選擇題，讓學生更多的了解春秋時期的社會、文化、經濟和軍事特點，以及各國霸主的成功之路。
總體而言，初中歷史教學中充分利用多媒體信息技術的優勢，可以幫助學生獲取更加豐富的歷史情感、鍛煉歷史研究方法、提高歷史課堂教學質量，最大限度地優化教學過程，使其符合新課程改革的要求和標準。
參考文獻：
[1]蔡金娣.多媒體教學在歷史教學中的意義及應注意問題[J].安徽教育，2007年11期
第8篇：初中歷史知識點大總結范文
(一)符合歷史學科本身的特殊性
歷史學科本身的特殊性，就在于歷史學習是有關于歷史紀實材料的分析和探究的過程，對具體歷史事件的發生背景、原因、順序、人物等進行仔細的梳理。初中生對古今歷史事件和人物相對比較陌生，沒有足夠的興趣，很難以飽滿的熱情去探究歷史學科。而歷史圖片是對歷史事件的再現和還原，具有客觀性、真實性，能夠進一步補充文字信息的不足，而且可以更好的激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極的透過歷史圖片對歷史事件進行分析、探究、總結，符合歷史學科本身的特殊性。
(二)符合初中階段學生的認知特點
初中階段，學生的身心還未發育成熟，有了一定的認知能力，逐漸對周圍事物開始有了自己的看法和見解，抽象思維以及邏輯思維能力才剛處于初始階段，但是，具有較強的形象思維能力。事實證明，只要教師引導得當，有意在教學中培養和鍛煉學生的思維能力，那么學生的各項思維能力就會得到顯著的提高。想象力是構建思維結構的一種重要方式，這個時期的學生對周圍的一切事物充滿了好奇心，對圖片具有較強的關注，完全可以利用生動形象的歷史圖片，并配以相應的圖片解析和文字概述，來豐富和拓展想象的空間，進而達到鍛煉和提高學生思維能力的目的。
二、如何運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學
傳統的歷史教學，學生對歷史知識的學習很難形成一個完善的體系。要想加強學生對歷史事件的全面認識，就需要充分認識到歷史圖片的重要性，充分利用歷史圖片來提高學生的歷史認知能力，提高歷史教學質量。那么應該如何運用歷史圖片來輔助初中歷史課堂教學呢?我們認為，可以從以下幾個方面來著手:
(一)運用歷史圖片講解學科中的重、難點知識
歷史學科中的知識點都是存在前后聯系的，任何一個知識點掌握不到位，都難以形成一個完整的知識鏈條。因此，如何掌握歷史知識，特別是其中的重難點知識都顯得特別的重要。在傳統的歷史教學中，教師往往只是單純的利用文字材料進行講解，并沒有輔助的參考資料，學生很難真正理解和掌握，而且印象也并不深刻。這個時候，教師往往顯得力不從心，學生學習起來也存在較大的難度，教學效果不盡如人意。但是，實踐證明，運用歷史圖片來講解歷史學科中的重難點知識，往往能化難為易，產生出其不意的效果。例如，在講解《開運河創科舉》中隋朝大運河的規模和分布時，很多同學都很難把握，這個時候，通過讓學生仔細在課本上以及在多媒體幻燈片上播放隋朝大運河的地圖，學生就直觀的掌握了運河的起終點，運河的規模、分布、名稱以及所溝通的水系。
(二)運用歷史圖片激發學生對歷史學習的興趣和熱情
受傳統填鴨式教學模式的影響，學生只是在被動接受知識的灌輸，加上歷史知識的枯燥無味，學生對歷史學生產生厭棄的心里也就不足為奇了。但是，如果我們能夠將文字材料和圖片緊密結合起來，就會把枯燥的知識變得生動有趣，充分激發學生的好奇心和興趣。例如，在講解《第一次世界大戰》時，我們就可以結合相關的歷史圖片，首先使學生產生濃厚的興趣，然后再講解戰爭的背景以及爆發的原因等等。
(三)運用歷史圖片加深學生對歷史知識的理解和掌握
第9篇：初中歷史知識點大總結范文
一、“點面交叉”法。拓展歷史知識內容
歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融會貫通。最重要的是要找準“點”。以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。如，講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
二、“知識串聯”法。提高歷史知識記憶效果
知識串聯法，就是圍繞一條歷史線索，把有關的歷史知識（時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成）連接起來，系統講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線穿珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。
三、“語文教學”法.把歷史課講深透
把一些語文教學方法運用到初中歷史課堂教學中，可以把歷史知識和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學的效果。如，我指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，就能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的場景，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密。邏輯性強。實踐證明，參考語文的教學方法進行歷史教學是有很多益處的。
四、“對抗辯論”法。突破歷史教學難點
我在歷史課堂上組織學生展開“對抗辯論”，破解歷史教學的難點，很受學生歡迎。每次討論前，我都要設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發還給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點。為了駁倒對方，學生翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
五、“教學技能訓練”法.提高歷史教學有效性
初中歷史教師應該側重把握初中歷史課堂教學的兩個環節。一是精心備課。我在實踐中注重“備教材”，知道“教什么”（基本理論、基本知識和基本技能）；“備學生”，明確“為什么教”（傳授知識、培養能力、思想教育）；備方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結尾）。這是上好歷史課的關鍵。二是創新上課方式。我一直注重“教”與“學”的雙邊活動，突出“教”以“導”（引導）為主，“學”以“思”（思考）為貴，充分發揮學生的學習主體作用。這樣做，非常有利于調動學生學習的積極性和主動性。提高課堂教學效果。
