課程設計的步驟精選(九篇)

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第1篇：課程設計的步驟范文

課程設計是對課程內容的應用性訓練環節，是學生應用所學知識進行階段性的專業訓練過程，也是對理論教學效果的檢驗。通過這一環節使學生在查閱資料、理論計算、數據處理等方面得到基本訓練，培養學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力和嚴謹的工作作風，樹立正確的規劃、設計思想。

課程設計論文準備

（1）課程設計（論文）開始前應準備好教學大綱、任務書和指導書等必要

的教學文件，以及教學參考資料、范例等。

（2）在滿足教學大綱和教學基本要求的前提下，課程設計選題應使學生得

到較全面的能力訓練，達到培養學生實踐技能的目的。題目的深度、廣度和難度要適當，使學生能在規定時間內完成任務。必須明確每個學生獨立完成的部分，做到參數、指標或側重點不同，避免因工作任務雷同而出現抄襲現象。

2、課程設計（論文）指導教師的配備和職責

（1）指導教師應在課程設計（論文）開始時向學生下達任務書并公布具體

考核方式。

（2）指導教師應檢查和監督學生的出勤、工作進度，保證足夠的指導時間，

對學生遇到的問題要及時指導，注重啟發、引導、鼓勵學生提出獨立見解，適當組織討論，充分發揮學生的主體作用，發掘學生的創新潛能。

（3）指導教師應認真審查學生完成的設計論文，客觀公正地評價學生成績；

將課程設計論文資料整理齊全，按要求存檔，并填寫有關報表。

3、課程設計論文的任務書和指導書

（1）課程設計（論文）任務書和指導書由指導教師擬訂、撰寫，經系主任

審查后，在布置課程設計（論文）任務時印發給學生。

（2）課程設計（論文）任務書的內容應包括：設計（論文）題目、已知技

術參數（題目背景）、設計（論證、調研）要求、設計（分析）方法、指導教師與系主任簽字。

（3）課程設計（論文）指導書應包括設計步驟、設計要點、主要技術步驟

和關鍵分析、方案比較內容等。

4、成績評定與資料歸檔

（1）學生課程設計論文完成后，由學生按要求裝訂成冊，指導教師應組織

評審。課程設計論文成績根據學生的考勤、課程設計論文完成質量綜合評定，其權重由教學基層單位確定。成績采用五級分制評定。

（2）指導教師在課程設計論文工作結束后填寫《內蒙古科技大學課程設計

（課程論文）工作總結表》。

（3）課程設計（論文）成果及相關材料由學院保留四年。對于優秀課程設

計（論文），保管期限可適當延長或移交學校檔案室存檔。

課程設計論文要求

課程設計論文的內容應包括：

1．封面

2．任務書

3．目錄

4．正文

（1）．論文題目；

（2）．技術參數、設計步驟；

（3）．設計理論分析方法

（4）．設計結論及其分析

5．參考文獻

注意：絕不允許課程設計論文雷同，一經發現全部計為零分！ （即便課程設計的內容相同或相近，在文字敘述中也要有自己獨有的文字表達出 來，所有的圖都要自己畫，一旦發現報告中出現網絡下載的圖片取消成績） 課程設計論文的格式要求：

論文使用A4紙打印，中文字符一律使用宋體，西文字符一律使用Times New Roman字體

一級標題采用小三號字加粗，兩端對齊，段后空一行；二級標題采用四號字加粗，兩端對齊；三級標題采用小四號字加粗，兩端對齊；正文采用小四號字，兩端對齊，1.5倍行距，首行縮進2字符。題目、目錄、附錄、參考文獻等標題采用小三號字加粗，居中對齊，段后空一行。

圖標題應在一級編號下順序編號，如圖1.1、圖1.2、圖2.1、圖2.2??，居中置于圖的正下方，段后空一行。

表標題應在一級編號下順序編號，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。

頁眉采用五號字居中注明“內蒙古科技大學課程設計論文”字樣，頁腳采用五號字居中標注頁碼（摘要和目錄采用羅馬數字，其它采用阿拉伯數字）。

（1）篇幅

課程設計論文的篇幅為3--4千字左右。

（2）裝訂

論文按封面、任務書、目錄、正文、附錄、參考文獻的順序裝訂成冊。

題目：

第2篇：課程設計的步驟范文

[關鍵詞] 招聘 課程設計 模式

課程設計是實踐性教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑。學生能積極投身課程設計教學過程，有助于他們深入理解課堂上所學的理論知識、培養協作意識、訓練動手能力，符合獨立學校培養應用型人才的教學目標。目前，獨立學院在教學計劃制定過程中不太重視課程設計，課程設計的要求不夠規范，沒有明確的實施步驟，人力資源招聘課程設計亦是如此。為此，我們認為，形成一套完整的設計模式十分必要：需要在課程設計中選擇貼近實際的、挑戰性的課題，盡量采用模擬的場景，鼓勵和引導學生創新型設計。改革不合理的設計思路和方法，全面培養學生的創新能力、綜合分析能力，增強學生的市場意識。

一、人力資源招聘課程設計的目標

課程設計就是指課程的組織形式和結構，包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。人力資源招聘課程設計的教學目標是培養學生具有豐富的專業基礎理論、有較強實踐能力及良好人格的應用型人才，以滿足社會對人才的全方位要求和可持續發展。人力資源招聘課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，通過合理的組織和實施，希望能多發揮學生主觀能動性，提高學生動手實踐能力。

二、人力資源招聘課程設計的選題

課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，選題要符合所選課程培養目標和教學基本要求，并充分發揮學生的主動性。從領會設計的目的、任務，到理解設計的步驟、方法和注意事項，學生自始自終是這個實踐活動的主體。學生通過查閱資料、到公司調查等多途徑接觸社會實際，從而提出題目。在教師的指導下，結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題既結合了學生的興趣和能力，又考慮到了社會實際，學生的積極性將獲得充分的激勵，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設計形式過于簡單、內容太少，設計任務不夠飽滿；也不應該出現題目太難，導致脫離設計者實際能力的現象。

三、人力資源招聘課程設計的思路和步驟

1.設計思路。人力資源招聘是一門操作性較強的課程，現行的教學活動基本上還保留著偏重理論的設計體系，仍有很多與培養應用型人才的目標不相適應的地方，更談不上掌握在國際上已廣泛應用的人員招聘技術、測評技術等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學實踐，讓學生能夠在實驗室里反復操作這些技術，體會其中的原理和方法，從而真正培養學生的實踐能力。

首先對整個招聘過程進行周密設計。強調模擬招聘的規則和嚴肅性，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過招聘指導書，來指導和規范學生的實驗程序和過程。為充分讓學生體會招聘的內在原理，教學中可運用招聘應聘輪換的方式方法，使學生既能經歷應聘的過程，又能有機會換一個角度觀察他人應聘的過程，從而完整地掌握招聘的環節。

其次，提供良好的開展人力資源招聘課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，如活動板等；以及教學所必需的多媒體設施。

再者，盡量模擬企業環境。在本課程的第一節課上，將學生進行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對虛擬的企業注入新的內容，比如繪制企業的組織結構圖，給企業設置職位，撰寫職務說明書。要求學生根據企業的性質，設計目標，擬定企業計劃，保證招聘按既定程序順利進行。實驗過程中采用心理測試、公文處理、角色扮演、無領導小組討論等模擬方法，盡量讓學生感受到逼真的應聘環境。

最后，要求設計者提交設計報告。應歸納和總結整個課程設計過程中的經驗和教訓，整理設計報告以及撰寫設計論文。設計報告以及論文要反映出設計者在設計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設計者在課程設計過程中的心得體會。

在設計過程中要強調學生體驗。實施人力資源招聘課程應避免純理想化、抽象化的教育，強調親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧。在課程設計過程中，應該積極引導創新，鼓勵創新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗。

2.設計步驟。人力資源招聘課程設計的主要環節包括：招聘計劃的制定、招聘信息的、簡歷的收集和篩選、面試與評價、錄用決策和招聘總結評估。據此，可以把該課程設計教學分為三個階段8個步驟：

準備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個實力相當的小組，確定負責人，擬定公司名稱，設計組織結構，合理分工;(3)資料準備（第三天、第四天），包括招聘計劃、企業簡介、招聘廣告、擬聘崗位的職務說明書、招聘表格以及各種招聘材料等。實施階段;(4)信息會（第五天）。由各個公司進行招聘宣傳，招聘信息，同時接受簡歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺進行招聘，另一部分同學出去應聘；之后角色互換，原先出去應聘的同學回來扮演招聘人員，而原先負責招聘的同學出去應聘。具體形式：筆試、面試（非結構化面試、結構化面試、壓力面試）、心理測試（智力測試、職業興趣測試等）、評價中心（公文處理、角色扮演、無領導小組討論等）。評估階段;（6）各公司宣布招聘結果（第八天）。各招聘組依據招聘記載，進行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結分析（第九天）。各公司分別總結分析招聘工作，組長負責組織完成“模擬招聘總結報告”， 具體內容包括：招聘計劃、招聘進程、招聘結果、招聘經費和招聘評定，并上交中英文簡歷等應聘資料;(8)講評、獎勵（第十天）。對各組現場招聘過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題（如人員測評的方法、英文簡歷的定位和格式、應對面試的技巧等）進行點評。算出總成績，計入平時成績；按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。

四310、人力資源招聘課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學中的相當重要的環節，它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后的教學工作。課程設計教學效果的評價應該是在教師的引導下進行，此階段應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發展和技能的養成上。課程設計的考核共有四項指標:(1)設計方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個招聘過程中行為表現、招聘過程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評估區觀察招聘小組的招聘過程，從而對其設計質量作出評價）;(3)招聘總結報告，占20％;（4）設計者的課程設計答辯水平，占20%。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。

學生按要求完成課程設計任務后，對設計的全過程做小組總結。可以進行課程設計答辯會，或小組成果匯報會，讓學生把自己在設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結經驗。教師在學生課程設計的基礎上，從中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

總之，人力資源招聘課程設計始終要同繞著學生這一核心要素來進行。在具體的設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神。不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養和提高，注重學生思維品質的形成和實踐技能的發展。因現代社會知識更新加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發展。解決這一問題的根本途徑只有一條，就是培養學生自我的學習能力，加強學科思維品質的培養，注重實踐課程的教學。因此，貫徹實踐教學的原則，搞好課程設計教學工作，對實現應用型的教學培養目標，提高學生全面素質有著十分重要的作用。

參考文獻:

[1]石 紅:基于應用型人才培養的管理學課程設計.江蘇技術師范學院學報,2006 年 6 月

第3篇：課程設計的步驟范文

關鍵詞：機械設計;課程設計;教學;措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

機械設計課程設計是機械設計課程的一個十分重要的實踐教學環節，旨在培養學生運用機械設計及其他先修課程的相關知識解決工程實際問題的能力。通過課程設計這一環節的訓練，強化學生對機械設計課程的相關知識的理解，對一般機械零件設計的準則、方法和步驟有一個系統全面的掌握，充分培養學生的機械綜合設計能力、工程應用能力和創新能力，為后續的專業課學習和畢業設計奠定良好的基礎。隨著我國高校教育教學體系改革的不斷發展與深入，機械設計課程設計這一實踐教學環節也越來越受到重視[1]。機械設計課程設計教學改革已成為高校機械類專業教學改革的一項重要內容。

二、機械設計課程設計教學現狀分析

隨著我國高校教育教學改革的不斷深入，機械設計課程設計的教學改革也受到了越來越多的關注。由于機械設計課程設計的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機械設計課程教學改革的制約，雖然近年來不少專家學者進行了大量針對性的研究，但目前仍未能有效解決在設計內容、教學模式、評價標準等方面的問題，難以充分發揮其在培養學生應用創新能力方面應有的功能，與當前應用創新性人才培養的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機械設計課程設計教學還存在以下幾個方面的問題。

1.設計題目單一，設計內容雷同。目前的機械設計課程設計絕大多數為二級減速器的設計，原因在于減速器為典型的通用設備，包含了機械設計課程中介紹的幾何所有零件類型，對于學生掌握常用零件的設計方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設計主題模式，已難以適應現代人才培養模式的要求[2]。由于設計題目單一，導致學生的興趣大打折扣，難以調動其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設計參數上有所差別，在設計內容、設計步驟方面無任何區別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現象。同時由于設計過程過于程序化，相關教材與資料上都有詳細介紹，容易使學生感覺枯燥、乏味，不能充分發揮其創造性思維。

2.教學方法僵化，教學手段守舊。目前機械設計課程設計基本上是沿用傳統的教學方法，即在任課教師擬定設計題目后，學生按照課程設計指導書介紹的方法和步驟依次完成方案設計、零部件設計計算、裝配圖設計、零件圖繪制、設計說明書撰寫和答辯。由于這一套流程多年來已基本程序化，學生只需機械地照搬，依葫蘆畫瓢即可，難以展開創新性思維，而任課教師的指導工作主要是督促學生按照設計流程完成各項具體任務和解答學生設計過程中的細節問題，較少注重學生的獨立思考與創新能力的培養。雖然CAD技術等先進設計技術在機械設計領域已廣泛應用，但目前的機械設計課程設計大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養學生的手工繪圖能力，還能減少學生相互投機抄襲的機率，但并不能因噎廢食，畢竟計算機繪圖已是目前機械設計的主流。

3.計劃安排不周全，評價標準不科學。機械設計課程設計一般與機械設計課程教學安排在同一學期，在授課結束后的學期末進行。由于考試科目較多，許多學生忙于應付考試，難以集中精力進行課程設計，因而課程設計質量難以保證。部分高校為了便于管理，將學期的最后一周設為考試周，致使整個課程設計階段，學生的主要精力都用于準備考試，對課程設計不重視，甚至是敷衍應付，致使課程設計流于形式。此外，課程設計成績的評定也缺乏科學、規范的標準，基本上由任課教師自行確定。目前的機械設計課程設計考核主要從四個方面進行考核：平時考核，包括考勤、進度、態度和獨立完成能力等;圖紙考核，包括結構正確性、整潔性和規范性;設計說明書考核，包括內容完整性、正確性和規范性;答辯考核，包括回答問題的正確性和使用手冊的熟練性。雖然這種評價方式相對比較全面，但只是一種事后評價機制，缺失了對學生進行正確引導的功能，而且在實際執行時缺乏量化指標，主觀性較強，受學生擴招的影響，一名教師往往指導多個班級的課程設計，每個班級學生多達40多人，教師很難把握每名學生的具體情況。此外，現有評價體系中對學生創新能力的評價尚未引起足夠重視，難以激發學生創造性思維與創新能力的培養。

三、改革的具體措施

為了有效提高機械設計課程設計的教學質量，強化學生工程實踐能力和創新能力的培養，解決目前存在的上述問題，必須從設計內容、設計模式、教學方法和考核評價等各個方面進行全面改革，建立一套系統高效的機械設計課程設計教學體系。總體而言，改革應從以下幾個方面進行。

1.優選設計課題，強調應用與創新能力的結合。針對目前設計內容單一、設計流程固化的問題，應結合課程教學要求與專業培養計劃精心選擇設計題目，優化設計內容，不僅要深化學生對課堂教學內容的理解與消化，強化其工程應用能力的培養，還要兼顧學生的創新能力的培養。傳統的減速器設計題目雖然單一，但其涵蓋了機械設計課程教學中涉及的幾乎全部零件，有助于學生掌握通用機械的設計方法，是其他任何類型的機械結構都不可替代的。因此，應在保留減速器設計內容的基礎上，選擇更加靈活、更富有創造性的設計題目，如搬運機器人、牛頭創床、糖果包裝機等。這些題目既涉及到機構方案選擇與運動原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設計計算，在方案設計時可以培養學生的創造性思維與創新意識，在詳細設計時則強化了學生對一般零部件設計的具體方法，有效實現了應用能力與創新能力的結合。同時，也深化了機械原理相關知識的掌握與應用，實現了機械原理與機械設計課程的有效結合。考慮到課程設計周期較短，上述課題難以單獨完成，應采用課題組形式，每個課題組2～3人，承擔一個設計課題。總體方案由小組全體成員共同完成，每個成員獨立完成一部分零部件的詳細設計。采用這種模式既可培養學生的團隊意識和協作意識，也能培養學生的獨立工作能力。

2.改進設計模式，由簡單模仿向深度思考轉變。傳統的課程設計雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數有所差別以外，設計內容、設計步驟及方法都是一模一樣的，且相應的課程設計指導書中均給出了相應的案例，學生只需簡單地模仿即可完成全部設計任務。許多學生在設計過程中依葫蘆畫瓢，生搬硬套，甚至在別人的設計結果基礎上修改參數變成自己的設計，導致課程設計的基本教學要求都難以保證。通過改進設計模式，采用分組設計模式，使設計題目真正做到差異化，總體方案與設計步驟必須通過團隊協作和個人深度思考完成，杜絕簡單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養學生的創新思維與創新意識。其次，為了防止課程設計與期末考試沖突，對有課程設計任務的學生，應在課程設計之前進行課程考試。對于目前實行小學期制的高校，將課程設計安排在小學期更為合理。此外，為了更好地促進課程設計效果，改變目前課堂教學與課程設計完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開始時將課程設計的任務下達到每個學生，學生在課程學習過程中便開始構思并不斷完善設計方案，熟悉設計方案中涉及的相關零部件的設計方法，不僅為后期的正式設計奠定了良好的基礎，也可激發學生的課堂學習興趣，真正做到有的放矢、學以致用。

3.豐富設計手段，熟練掌握多種現代設計方法。裝配圖與零件圖的繪制是機械設計課程設計的一項重要內容，目前絕大多數高校仍要求學生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒有足夠的機房和電腦供學生使用;二是為了鍛煉學生的手工繪圖能力;三是防止學生抄襲，因為不同學生圖紙內容基本相同，僅參數不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領域的主流，計算機繪圖已成為大學生必須掌握的基本技能，因此高校教務部門和任課教師應積極創造條件，盡可能讓學生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計算機繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現代設計技術在機械設計領域也得到了廣泛應用，為了使學生更好地適應社會需求，課程設計中應增加相應的訓練內容，讓學生熟練掌握多種常用的現代設計技術，為后續的學習及就業奠定良好的基礎。

4.規范考核評價體系，激發學生學習興趣與潛能。考核評價體系是課程設計教學體系的一項重要內容，既是檢驗學生課程設計完成質量的標準，也是教師總結改進教學方法的依據。建立規范科學的考核機制不僅可以有效引導學生按照教學要求高質量、高效率地完成課程設計，也可激發學生的學習興趣與自主思考的潛能。針對目前機械設計課程設計考核模式存在的弊端，將考核評價納入課程設計的全過程，實行分階段考核模式，依次進行設計方案考核、設計過程考核和設計結果考核。設計方案考核重點考核設計方案的創新性、合理性、實用性，激勵學生在實用背景下進行創新設計;設計過程考核側重考核學生結構設計的合理性、設計手冊與設計軟件使用的熟練程度、完成設計任務的獨立性與積極性等;設計結果考核則是對設計圖紙、設計說明書進行考核，重點檢查設計計算的準確性、完整性和設計圖紙的正確性、規范性，對于手繪圖紙還應兼顧整潔性。為了檢驗學生對設計中相關知識的理解與應用，并及時解決出現的問題，將答辯考核分散到設計過程中，重點針對學生設計中出現的問題進行質詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學生設計中出現問題的一種手段，強化學生對相關知識點的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學生對設計結果的關注轉為對設計過程的重視，防止投機取巧和模仿抄襲等現象的發生，有效保證和提高課程設計質量。

機械設計課程設計是機械類大學生重要的實踐環節，也是一項復雜的系統工程，不僅涉及設計選題、設計指導和考核評價等多個方面的內容，還與教學計劃、軟硬件條件等因素有關。為了有效提高這一實踐環節的教學質量，必須不斷深化教學改革，改革課程設計的教學模式，克服現有機械設計課程設計教學體系中存在的各種弊端，建立一套規范合理、行之有效的新的教學體系，并在不斷的教學實踐中進行改進與完善。

參考文獻：

[1]吳宗澤，高志，羅圣國，李威.機械設計課程設計手冊[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]劉賀平，羅阿妮，楊思霞，龐永剛.機械設計課程設計融入課堂教學的方法研究[J].中國電力教育，2013，（17）：51-52.

第4篇：課程設計的步驟范文

關鍵詞：模具設計與制造專業；典型工作任務；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0190-02

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，把高職教育的人才培養目標定位在以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的道路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。高職院校的培養目標與高職院校培養人才崗位群相一致，都定位于一線人才。這就要求高職院校在培養學生時，應該兼顧理論知識與實踐操作，這樣才能符合當今社會發展對技能型人才的要求。反應在課程的知識架構上，就要求打破傳統課程囿于單項知識的框架，設計理論知識與實踐操作知識融合并重的課程架構。

一、基于工作過程導向的課程設計方法思路

基于工作過程導向的課程設計方法采取逆向設計思路，由畢業生就任職業崗位群確定培養目標，繼而確定學生應該掌握的能力及相對應的知識，在上述分析論證基礎之上，創建課程體系，最終具體化于每一門課程。該設計思路，打破了以往預先向學生灌輸繁瑣理論知識而后按照自己具備知識尋求崗位的傳統，要求該專業課內容的設置，與當前該專業實踐操作緊密結合，設置具備代表性典型工作任務，讓學生在完成所設置的工作任務過程中，掌握就業必須的知識與能力。所以基于工作過程導向的課程設計，具體到一門課程上，起點在于典型工作任務的確定，終點在于典型工作任務的完成，重點在于典型工作任務所需知識的篩選序化，目標是使學生掌握行業所需知識與能力。下面就模具設計與制造專業中的專業核心課程――《注塑模具設計一體化教材》來說明基于工作過程導向的課程設計的具體步驟。

二、基于工作過程導向的《注塑模具設計一體化教材》課程設計具體步驟

《注塑模具設計一體化教材》課程是模具設計與制造專業的專業核心課程，按照基于工作過程導向的課程設計方法，該課程具體設計步驟如下：

1.對模具設計與制造專業進行職業崗位群分析，確定職業能力通過對當前模具行業市場調研，可以總結模具行業職業能力如表1所示：

2.由職業能力分析，建立課程體系。

3.由課程體系分析，確定《注塑模具設計一體化教材》課程的性質與作用。《注塑模具設計一體化教材》課程是模具設計與制造專業的核心課程，旨在培養模具行業急需的模具成形（型）生產工藝員、模具設計員及模具制造工藝員。本課程知識涵蓋上述三個工作崗位的相關能力，對從事模具設計與制造專業的學生的職業能力起主要的支撐作用。

4.由《注塑模具設計一體化教材》課程的性質與作用，結合行業企業生產現狀，確定典型工作任務。典型工作任務的擬定遵循下述原則：①目標性原則。課程選擇的典型工作任務突出注塑模具設計制造訓練及職業素質的培養，兼顧各專業課程，將專業理論知識及崗位職業素養要求融入訓練項目。②漸進性原則。典型工作任務按照認知規律，其難度依次增加，使學生在掌握知識的過程中，由易入難，由淺入深，循序漸進，逐步達到課程目標要求。③實用性原則。典型工作任務選取以崗位操作項目為導向，選取與一線崗位密切相關的內容作為典型工作任務。

本課程三個模塊，九個典型工作任務，如表2：

5.由典型工作任務，確定《注塑模具設計一體化教材》課程的內容，對課程內容提煉序化。本課程對典型工作任務進行分析，確定九個典型工作任務所涉及的知識，對傳統課程的知識進行篩選提煉，并對提煉的知識進行優化重組，從而確定本課程知識結構。這些知識對模具行業職業能力起重要支撐作用，見表3。

基于工作過程導向所設計的課程，具備以下優點：

1.課程目標與職業資格標準相對接。依據國家職業資格標準制定課程標準，選擇典型工作任務，將知識目標、能力目標、素質目標融合在一起，通過完成典型工作任務，達到課程目標的要求。

2.技能培養與職業崗位能力要求相對接。通過校企合作，確定模具設計與制造專業職業崗位群，分析確定崗位職業能力，以典型工作任務為載體對課程內容進行重構、序化。

3.學習過程與真實工作過程相對接。課程改變傳統課堂教學方式，使學生在完成典型工作任務過程中學習相關知識，教學過程中教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習積極性。在任務完成過程中培養學生的歸納、總結能力，團隊協作能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。基于工作過程導向的課程設計是課程設計發展過程中的一個積極嘗試，符合當今社會發展對高職人才的要求。

參考文獻：

[1]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育，2008，（1）.

[2]翁光遠，郗峰，李青芳.建筑工程技術專業項目化課程體系開發研究[J].中國職業技術教育，2010，（32）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：北京教育科學出版社，2007.

第5篇：課程設計的步驟范文

關鍵詞：計算機網絡；課程設計；項目驅動；自發答辯

計算機網絡課程設計作為網絡工程專業必修的綜合實踐課程，將計算機網絡原理中眾多分散、規模小且針對性強的知識點進行綜合，指導學生從全局上把握網絡系統結構、提高網絡應用能力。目前，計算機網絡原理類課程理論與實驗的教學改革進行得非常深入，而課程設計的教學研究卻少有涉及。作為網絡工程專業校內實驗實訓的必修課程，能否將眾多的網絡原理與協議融入，設計出符合實際應用且便于實驗室開展的課程設計題目；能否通過實施合理有效的教學，使學生較全面地掌握網絡實現與構建的基礎，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學生對網絡的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設計教學中的問題

計算機網絡原理涉及計算機與通信學科基礎，知識點多、更新快，在課程設計教學內容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網絡課程設計主要采用3種教學內容：①網絡組建與設備配置，包括局域網組網技術與主流網絡設備的配置。如果教學不重視原理，很容易使學生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網絡服務配置與管理，包括網絡設備或主流網絡操作系統上網絡服務的實現與維護，教學內容側重于應用層實現。若學時充裕，也有與①結合的教學內容安排。③網絡編程。大多基于Socket編程，從對基礎的網絡協議的實現與應用的編程中理解協議設計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學內容的安排較第①種和第②種對協議的解析更深入。網絡工程專業培養方案中一般將網絡編程作為一門專業課單獨開設，相較在課程設計內安排，學時更充裕，更有利于學生對于協議的理解、實現與應用。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統的整體概念。對學生而言，難以明確眾多知識點在實際應用中的設計順序、構建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學形式仍以教師為主，設計過程與結果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學生反饋，適時進行指導。但課程設計題目的實現步驟與結果程式化，難以激發大部分學生的探求意識。學生很容易產生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設計報告復制后稍作修改便算完成。相當一部分學生在模仿與抄襲中完成了設計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學初衷相去甚遠，難以達到課程設計預期的提高學生網絡實踐能力的目的。

按照傳統的考核方式，學生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設計結果、內容完整的課程設計報告，就可獲得合格的分數。考慮到目前教學內容具有較高的相似度，為了考核出學生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統方式的基礎上進行了改進，加入了答辯環節，但占用了比較多的學時。不管采用哪種考核方式，大多數學生是為了符合考核要求而被動地學習，不利于激發學生的主觀能動性，課程設計學習的效果也會打折扣。

因此，目前計算機網絡課程設計的教學在內容上有所側重但不夠綜合，學生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學生實際能力，難以激勵學生主動學習。改革這種教學模式已經勢在必行。

2.項目驅動法的引入

項目驅動教學法是一種行為引導式的教學方法，是以項目為主體、職業或行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加實際項目的設計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程。這種教學法強調對學生綜合能力的全面培養，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應用的能力。在課程設計教學中引人項目驅動教學法，由學生根據網絡工程項目不同階段的任務要求，利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學生在項目流程的熟悉與項目需求的實現過程中加深自身對網絡系統整體結構的理解，強化自己的網絡設計、實施、管理和協議分析能力。

2.1項目型的教學內容

教學內容的安排不再局限于某一方面的能力培養，而是從企業項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應到計算機網絡原理類課程的理論與實驗內容。一個教學班內以5～6名學生分為一組，一組對應一個項目。根據項目各個階段所需要完成的內容，再劃分成一系列任務，分配給各個成員，工作量大的任務由兩名成員共同完成。為杜絕學生抄襲，鼓勵學生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協議理解與編程這3個階段選取的實現內容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區的生產型企業網絡項目為例說明任務的分配。需求分析階段，項目組成員根據企業實際情況與網絡需求，各自設計方案并集中討論，確定系統目標與邏輯模型。規劃與設計階段，各成員分別完成拓撲結構設計、內外網地址分配與VLAN劃分、設備選型、核心層設計、分布層設計、接人層設計。工程實施階段，每個項目對應一組機柜設備，各項目組選擇設備因需求與設計而異，項目組內每兩名成員完成一個任務。

本例任務一：完成核心層設備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務二：完成分布層設備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環路及鏈路備份、SVI實現VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務、DHCP服務；任務三：完成接入層設備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網絡部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網絡服務的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學生在自己構建的網絡上完成協議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構建的網絡服務的客戶端與服務器之間的數據進行逐層分析，進一步理解協議。在分析數據包的基礎上，完成其中一項協議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發送、ARP數據包發送、IP數據包解析、TCP數據包發送、發現活動主機等。

2.2以學生為主體的教學形式

教學內容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導書，對項目背景、5個階段的內容及解決途徑進行說明。學生根據提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務中要求的知識絕大部分在網絡原理類課程中講授或實驗過，確保了學生完成的可行性。部分內容沒有講解過，需要學生進行再學習，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協議理解與編程階段的發現活動主機編程題。學生可以通過接受教師指導、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內容，鍛煉自主學習與解決問題的能力。

這種教學形式以學生為主體，學生的設計決定了項目實現的結果。為了保證學生解決方法的正確，教師需要對企業實際項目的內容進行取舍，對每一階段的任務精心設計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務也盡可能設計為不同，以避免學生產生依賴，促使其獨立完成任務與課程設計報告。在教學過程中，以學生的解決思路為主，教師對學生提出的解決方法進行指導，確保思路正確，但不輔導具體實現。學生的解決方法可能多樣，設計結果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的。考核時，教師對每組學生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內容、提出較理想的實現方法，進一步完善學生的網絡知識體系結構。

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2.3注重過程，鼓勵自發答辯的考核方式

考核方式不再沿用側重結果的傳統方式，因為過程和結果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現文檔，教師根據完成的階段結果與文檔打分。這樣在設計項目時就已經控制了每位成員完成任務的不同，教師無需過多考慮學生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結果與評閱文檔內容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學生將組內所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結果的體現，按小組打分。不再采用所有學生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發答辯”形式，以鼓勵對課程設計理解深刻、愛鉆研、善于實現或有創新的學生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構成。

2.4教學效果

將此教學模式實施在網絡工程專業的計算機網絡課程設計教學中，從實施效果來看，要好于傳統模式，主要體現在：①學生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應用到何處，并通過自己的實現，掌握了應用方法，完善了知識結構。②教師不固定步驟，學生的設計與實現推動著項目的前行，形式相對自由。學生需要復習原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結論與實現的項目。在設計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內容，前一階段的結果決定了后一階段的基礎。設計過程中，學生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學生更加重視各階段任務的實現，提高了實踐能力，符合了課程設計的教學初衷。⑤“自發答辯”考核方式的加入作為常規考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學生的學習動力，在項目實現過程中增強了自我肯定。在答辯環節，提高了語言組織與表達能力。

在實施過程中也發現存在一些問題。首先，單個項目不可能覆蓋絕大部分原理知識點。所以在設計項目時，各個項目所涉及的知識點要盡可能不重合，并鼓勵學生思考或設計同一項目中其他學生完成的部分或其他項目。其次，這種教學模式對教師的技術能力有要求，對解決方案要思路清晰，才能及時解惑，使學生學有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業能力。

第6篇：課程設計的步驟范文

1綜合各門課程設計，提高學生對設計的全面認識。綜合課程設計就是室內設計原理課程設計和家居設計課程設計結合，完成同一課題的設計，要求學生認真分析課題中對室內設計風格的確定，從色彩、燈光、家具布置一直到整體環境要有一個全盤的考量。即從室內設計原理課程設計階段就要將家居設計課程設計的內容考慮進去，以家居設計為對象，統一題旨，分階段實施。綜合課程設計是結合室內設計原理和家居設計課程的講授分為兩個學期進行，設計的整體思想貫穿于兩個學期。在室內設計原理課程設計階段，主要完成室內家居的空間層次，風格的確定、色彩運用及燈光、家具的布置;在家居課程設計階段，完成空間的整體框架，結合原理課程基礎上的內容進行完善及后期處理。這樣的綜合課程設計既可以作為實際工程項目和科研項目來做，也當作實際應用的鍛煉。讓學生對課程設計做到心中有數，知道應該做什么，怎么去做。

2充分發揮學生的創新意識，調動學生的主動性和積極性。為了培養及鍛煉學生的工程實踐能力與創新意識，課程設計的題目有較為廣泛的進行選擇的范圍。在課程設計之前，教師可以去市場進行調研，根據最新的調研結果進行題目的篩選，然后讓學生根據所給的題目范圍獨立或是成組的進行課程設計并完成選題計劃。教師應該積極的調動學生的主動性及積極性，根據每個學生的特點，讓其大膽的進行設計，發揮其潛能及創新意識，培養學生的綜合設計的能力。

3合理運用軟件技術，使之成為高效率的工具。計算機的應用的能力成為學生設計的所需工具，從大一學生就開始接觸各種設計軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計算機軟件并完成設計作品，這就要求學生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質量、縮短設計周期。

4合理安排課程設計時間。家居設計課程設計是室內設計專業的一門必修課，課程的目標就是開展實踐性的教學活動，并在專業課中起著承上啟下的作用。家居設計課程設計的時間為2周，時間短，任務重，學生難以在有限的時間里完成好的設計作品，所以在課程的安排上盡量加大實踐的課程量，讓學生充分發揮其能動性，展現其設計能力，完成好的設計作品。

5完善考核方法。課程設計作為一門獨立的課程單獨考核計分，成績可以劃分為四部分。一是課程設計前對課題的準備，市場調研等情況進行提問，讓學生在做課題的時候是有備而來，在進行設計時是胸有成竹;二是在課程設計中的表現，主要就是對課程設計的規則及實踐操作的規范是否遵守，進行考核;三是課程設計報告，報告書寫是否合理，準確，數據是否詳實，分析是否準確等;四是課程設計答辯成績，學生在結束設計后，進行PPT的制作、演講，進行答辯，教師根據其表述內容進行提問，給予成績。

第7篇：課程設計的步驟范文

關鍵詞：道路工程；課程設計；土木工程；任務及指導書

一“、道路工程”課程設計在土木工程專業課教學中的意義

道路工程課程設計是對道路工程課堂教學的必要補充和深化，通過設計讓學生更好地運用所學道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結構的受力情況、設計原理、方法和步驟有更深的認識。課程設計時間為一周。要求學生每天到設計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設計任務，在設計任務過程中，老師會時刻在教師里面對學生的問題進行解答，根據設計指導書及老師的現場答疑指導進行各部分的設計計算。2）根據設計題目，學生可利用各種途徑查閱專業資料，如設計規范、手冊和教材等；并結合當地氣候條件、地質條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結構設計方案，進行路面結構厚度的計算和驗算。編制設計計算說明書，繪制相關圖紙。3）學生應在指導教師的指導下，獨立完成設計內容。內容上要求條理清晰，內容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結果符合我國現階段路面設計規范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統一。

二“、道路工程”課程設計存在的問題

（一）學生不能單獨完成設計

在道路工程的課堂教學上，作為代課教師，我發現部分學生聽課不認真，知識掌握的膚淺，在課程設計中，若每個人的設計題目相同，自然會出現這些學生相互抄襲的現象，不發揮自己的想象力和創造性。所以，如何端正學生的學習態度，提高學習的主動性，轉變學習風氣，從根本上解決課程設計中的抄襲現象，顯得尤為重要。

（二）課程設計選題存在局限性

在內容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學生選題的過程中，難免會出現題目的相似程度高，具有一定的局限性，達不到理想的課程設計效果。因此，從教師角度出發，應當通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設計選題，尤其是選題要結合工程實際。

（三）學生設計思路不清

我們傳統的教學方式，還是偏重于理論教學，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學習這門學科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學過程中，由于課程內容多且課程時限等因素，使學生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學生的設計思路不清晰。

（四）成績評定不科學

在成績評定方面，我們雖說是要根據平時的表現和最終的分數等綜合情況進行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設計圖紙質量、計算及說明書等書面材料來進行判斷。往往忽略了平時的表現。這樣會出現最終成績不公平或不合理現象，所以應該考慮由提交的成果情況和平時表現共同構成最終的成績。

三“、道路工程”課程設計指導書的編制與應用

（一）任務書及指導書的編制目的

為了節約時間，提高效率，讓學生迅速進入設計狀態，完成瀝青路面設計和水泥路面設計兩部分內容，熟悉路面設計流程，掌握路面設計方法，較準確地、完整地完成設計說明書的編寫及相關圖紙的繪制。

（二）任務書及指導書的編制內容

本任務及指導書分三章，第一章是課程設計任務，第二章為課程設計指導，第三章為課程設計實例。1）在課程設計任務中，給出設計題目，每人要求完成兩個設計題目，即瀝青路面設計和水泥混凝土路面設計。為了避免抄襲現象發生，盡量做到每人一題，在設計資料中將道路交通量數據根據情況進行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設計指導，本章將瀝青路面設計中軸載換算方法、瀝青路面結構及厚度組合、各層材料的相關參數，體系換算圖及所用到的換算公式等均進行了總結歸納，目的是減少學生查閱資料的時間和麻煩，提高設計的效率。3）課程設計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設計的工程資料、不同路面結構初擬、各層材料參數擬定、驗算彎沉和各結構層底拉應力等詳細過程，學生可以從中掌握兩種路面設計的步驟。

（三）任務書及指導書的應用情況

目前為止，此任務及指導書已使用3年，從這3年來學生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據實際情況，對課程設計指導書進行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設計指導書時，學生在給出課程設計任務后，不知道從何下手，一兩天進入不了設計狀態，大大的浪費時間，導致進度緩慢，時間安排不合理。有了指導書之后，學生免去了查閱大量相關資料的時間，很快了解設計過程和方法。成績的評定主要根據提交的路面設計說明書和路面結構圖紙，以參考這一周的課程設計中表現情況給出最終成績。評定標準也比較明確，我們一般會在任務書中清楚的列出來，同時，帶課程設計的老師也會抽出一定的時間來進行疑難解答。

參考文獻：

[1]徐文娟.課程設計在教學中的作用[J].中國科教創新導刊,2010(28):59.

第8篇：課程設計的步驟范文

關鍵詞：鋼結構；課程設計；翻轉課堂；大眾化教育；教學改革

中圖分類號：G642.3；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0062-05

一、傳統鋼結構課程教學方法及課程設計方案存在的缺點

鋼結構課程是土木工程專業的一門重要專業技術課。在發達國家，鋼結構早在20世紀30年代就有了較廣泛的應用，而在我國，直到改革開放以后，特別是加入WTO以后，鋼結構的研究和應用才有了較大的發展。進入21世紀后，我國的建筑行業及交通運輸等行業都得到了顯著發展，高層和超高層建筑、重型工業廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現。不僅如此，輕型鋼結構房屋也得到了迅速的發展，鋼結構住宅得到了人們的關注和一定程度的發展[1]。但與鋼結構行業的迅速發展不相協調的現象是：高校畢業生特別是普通二本院校土木工程專業的學生，畢業后不能適應工作的需要。因為鋼結構課程（也包括其他結構課程）一直以來采用的是傳統的教學方法，即按照鋼結構課程的內容體系，把鋼結構的材料、連接和基本構件等內容講完后，布置一個鋼屋架的課程設計。這樣的教學方法，存在如下缺點：

第一，學生學習的各單元知識是相對獨立的，各單元的例題和習題也相互獨立，其中的數據是編排例題和習題時“編”出來的，學生不知道這些數據是隨意給出，還是來源于工程實例，也不清楚例題、習題中的計算方法與實際工程設計是否一致。因而學習目標不明確，不知道學習后能解決什么實際問題。同時，由于鋼結構課程與力學課程聯系緊密，計算麻煩，工程實例又少，學生普遍認為鋼結構課程難學，缺乏學習積極性，有些學生甚至采取了放棄的態度。

第二，各單元練習中的荷載和內力，與課程設計中的荷載和內力等數據是沒有聯系的，各單元練習題中的設計計算與課程設計中的設計計算無關聯，學生不能正確掌握計算方法，對構造措施的理解也不到位，因而不能用所學的知識來有效地解決實際工程問題。

第三，由于門式鋼架輕型鋼結構房屋有許多優點，在單層工業廠房及物流倉儲中得到了廣泛應用，而鋼屋架的結構體系目前應用很少，布置鋼屋架的課程設計已不能適應實際工程的需要。

所以，傳統的課程設計方案不能對學生進行有效的訓練，學生畢業后不能適應專業技術工作的需要。

二、單元練習與課程設計一體化的概念

如前所述，在鋼結構課程傳統的教學內容及教學方法中，存在三方面的缺點，不利于教學質量的提高和學生將來的發展，因此有必要對教學內容和教學方法進行改革。為了使學生在學習時，對課程內容有一個整體的認識和把握，明確各章節知識能解決的實際問題，并使各單元的練習既相互聯系，又有連續性，需要找到一個合適的載體，兼顧以上內容，并能實現以上目的。教學實踐表明，單元練習與課程設計一體化，可以很好地解決上述問題。所謂單元練習與課程設計一體化，就是通過選擇合適的課程設計方案，并將其設計計算內容分解為幾個部分，使不同部分與課程不同單元的內容相對應，每一單元的練習對應解決課程設計中一部分的設計內容。當課程內容的學習完成時，課程設計也完成了。

三、單元練習與課程設計一體化的實施方案

（一）課程設計方案的選擇

要實現單元練習與課程設計的一體化，課程設計方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設計方案，既結合工程實際，又能讓學生進行手算。其次，能將課程設計內容分解為幾個部分，且每一部分的設計計算內容能與鋼結構課程的內容體系相一致。第三，學生在學完鋼結構的材料和連接內容后，能進行課程設計。第四，學生在學習軸心受力構件、受彎構件的內容時，其單元練習題就是課程設計中的柱、梁的設計。第五，學生在學習柱腳、柱頭的相關內容時，能以課程設計中的相關內容進行設計計算。第六，能將不同階段的設計計算結果匯總，形成完整的設計計算書。第七，能依據各部分的設計結果，繪制施工圖，完成課程設計。

雖然門式鋼架輕型鋼結構房屋目前在單層工業廠房，以及物流倉儲中得到了廣泛的應用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結構體系，不能滿足學生手算的要求，所以不適于課程設計。而鋼制的工作平臺是工礦企業常用的一種結構形式，如鋼結構制造廠中的構件制作平臺，選礦企業的礦石破碎操作平臺，大型機械制造廠中的零件加工、制作平臺，混凝土攪拌站中的攪拌系統的工作平臺等。從廣義上講，石油鉆井平臺也是一種工作平臺，只是它的工況更復雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺能比。

工作平臺一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習與課程設計一體化的要求。基于此，選擇一工作平臺的設計作為課程設計內容，包括結構選型、結構布置、荷載組合和內力計算、柱子設計、次梁設計、主梁設計，以及主次梁的連接設計、柱腳設計和柱頭設計、施工圖繪制等內容。

（二）質量保證措施

（1）制定詳盡的課程設計任務書，使學生明確任務、目的和要求。

（2）選擇方案中的多個技術參數，使其能組合成多個不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學生的設計參數不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現象的發生[1-2]。

（3）對每一部分都給出設計示例（選擇題目分配表中學生未用題目的數據進行設計計算），把實際工程中可能出現的不同情況、不同方案的優缺點給學生講清楚，以便學生在進行具體設計時，明白自己所選方案的可行性。

（4）針對不同部分的設計計算內容，設計出解決這一類問題用的規范化計算表格，學生可以對照示例，按計算表格中的內容進行設計計算，并要求在規定的時間段內完成[1-2]。

（5）利用Excel的計算和邏輯判斷功能，編制針對不同階段設計計算內容的計算程序。在該程序中輸入已知數據就能計算出每一步的計算結果，并進行正誤判斷。利用該程序對“一生一題”的設計計算結果進行批改[1-2]。

（6）對每一階段的設計結果及時進行批改，并將不同階段的成績，分別按一定的比例計入鋼結構課程的期末總成績和課程設計的總成績中。對不按題目分配表選擇相應參數，和不按時完成分步設計任務的學生，不記錄成績。

（7）加強過程管理與指導，只有在前一階段的設計正確后，才能進行下一階段的設計。

（三）實施步驟

（1）在學生學習完鋼結構的材料和連接內容后，即布置課程設計任務，并按照結構設計的一般步驟進行結構選型和結構布置。為了讓學生既能進行手算，又能得到較全面的鍛煉，

將其分解為幾個部分，并與鋼結構課程單元練習的內容聯系，課程設計的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎之間采用剛接連接。一榀框架的計算簡圖如圖3所示。該部分內容主要通過分析、講解，告訴學生課程設計所用方案，以及實際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學生的獨立思考能力、分析和解決問題的能力，

選擇多個技術參數，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現象，并制定題目分配表（如表1所示），每個學生都必須按自己的學號選擇設計條件，進行相應的設計計算。由表1看出，這些參數可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。

（2）完成結構選型與布置后，進行荷載組合和內力計算。

（3）在學習完軸心受力構件的內容后，要求學生根據各自求得的內力，結合單元練習和設計示例進行框架柱的設計，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進而確定優選方案。

（4）在學習完受彎構件的內容后，要求學生進行次梁的設計（采用型鋼截面），進而完成主梁的設計，以及次梁與主梁的連接設計。

（5）在學習完拉彎、壓彎構件的內容后，要求學生進行柱腳的設計、主梁與柱的連接設計。

（6）在各部分設計結果均正確的前提下，首先給學生講解鋼結構施工圖的特點，然后要求學生根據各自的設計結果完成施工圖的繪制（包括設計說明和材料表）。

（7）學生將各部分的設計結果匯總成完整的計算書，與施工圖一起形成完整的課程設計資料。

（8）教師根據學生在各階段的設計計算成績和施工圖成績，評定學生的課程設計成績。

（四）課程設計中未覆蓋課程內容的改革

如前所述，為了實現單元練習與課程設計的一體化，并采用“一生一題”的課程設計方案，本課程設計采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒有考慮柱子受的水平力，因此課程設計中的柱子是軸心受壓柱。本課程設計方案未包含拉彎、壓彎構件一章中的基本內容。為了利用課程設計中的數據進行該部分內容的教學，教師在課程教學中可以結合設計數據，并考慮柱外有圍護結構和風荷載作用，作為設計示例，計算出柱子的內力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構件進行設計計算，并將設計結果與未考慮風荷載時的設計結果進行比較。如此，既實現了單元練習與課程設計的一體化，又使學生獲得了完整的知識體系和較全面的鍛煉。另外，對于課程設計中未涉及的訓練內容，可以結合例題、習題進行講解和練習，以保證練習內容的完整性。

四、改革經驗和效果

本教學改革是在筆者進行的相關教學改革的基礎上進行的，有相關的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過程也比較順利。本教學改革采用的是“一生一題”的方案，每個學生、每個階段的設計計算結果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實踐中，筆者通過設計規范化的設計計算表格和Excel編制計算程序順利地解決了這一問題。

通過在2012級土木工程專業兩個班179人中的實踐，取得了如下的經驗：（1）單元練習與課程設計一體化，使學生對課程內容有了總體的把握和認識，理解了各章節內容的相互聯系及其所能解決的實際問題。（2）通過規范化訓練，培養了學生的規范意識。（3）結合實際工程的課程設計方案，使學生明白了所學知識的用處，從而學習目標明確，激發了學習積極性。（4）分階段進行，分階段評定成績，并計入期末總成績的實施方法，保證了各階段設計結果的正確性，促使學生養成認真負責和科學嚴謹的習慣。在實踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設計成績按30%的比例計入鋼結構課程的期末總成績。將荷載組合和內力計算、主次梁的連接設計、柱頭設計，以及柱腳設計成績按50%的比例計入鋼結構課程設計總成績，計算書和施工圖成績也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設計分散在整個學期進行，保證了設計時間，促進了設計質量的提高，并且也不再需要額外的課程設計時間。（6）經過多階段、連續、規范的訓練后，絕大多數學生不僅掌握了結構設計的內容和步驟，而且還培養了他們的規范意識、工程意識和責任意識。（7）課程設計的優秀率達到38%，在課程的期末考試中，學生的考試成績優良率也明顯提高。

五、結語

在大眾化教育背景下，更多人有機會走進了大學校園，但是總有一些學生不能正確認識學習的目的和意義，還有些學生甚至把大學校園作為休閑娛樂和談情說愛的場所[1]。因此，加強思想教育，進行正確引導，更新教學觀念，實行教學改革，才能有效提高教育教學質量，培養能適應工作需要，具有發展潛力的人才。

“一體化”的教學理念在一些課程改革中已有實踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設計為載體，將單元練習與課程設計一體化。采用這樣的改革有如下的優點：第一，學生在學習不同單元的內容時，帶著如何解決課程設計的問題學習，因而具有翻轉課堂的特點，同時也符合建構主義學習理論的經驗性和情境性特點[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現象的發生。抄襲問題，目前在高校已經不是個別現象了[8]。“一生一題”也有效地鍛煉了學生的獨立思考能力。第三，把單元練習的成績，分階段計入課程總成績的方法，鍛煉了學生的責任意識和科學精神。第四，連續多次規范化的設計計算訓練，培養了學生的規范意識和工程意識。第五，采用分階段進行、加強過程管理的方式進行課程設計，保證了課程設計的時間和質量。

實踐表明，單元練習與課程設計一體化改革可有效提高教育教學質量，增強畢業生對工作適應性，不僅對鋼結構課程適用，對其他課程也普遍適用。

參考文獻：

[1]熊瑞生.注重過程管理與質量的鋼結構課程設計的改革與實踐[J].河南廣播電視大學學報，2013，26（3）：82-85.

[2]熊瑞生.期中考試的形式與內容的改革與實踐[J].宜春學院學報，2012，34（8）：136-138.

[3]馬學友.對課程單元、整體設計及一體化教學的思考――以機械設計基礎課程為例[J].職業教育，2013（11）：103-104，108.

[4]毛丹洪.關于一體化課程教學設計的探討[J].職業教育，2013（10）：13-15.

[5]于惠中，劉心萍.論理實一體化的教育原則和練習處理法的突破――以《工程造價管理》課程為例[J].當代職業教育，2013（8）：43-45.

[6]李建楠，熊瑞生.建構主義學習理論在土木工程專業教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報（教研版），2004，20（7）：75-77.

第9篇：課程設計的步驟范文

一、課程設計的基本思路本文以高職旅游英語課程為例，探討基于工作過程的課程設計和實施過程。旅游英語課程是高職旅游英語專業的核心課程之一，其目標是培養學生在旅游英語服務領域中所需的的專業英語交流的基本知識和技能，培養語言實際運用能力，提高旅游基礎理論素養，使學生能適應導游、旅游管理、餐飲服務等工作崗位的能力需要。基于工作過程設計課程是將工學結合的教育理念引入課程的改革中，從職業崗位典型工作任務分析出發，以職業能力培養為核心，進行具體的課程教學內容設計。課程設計的過程就是將實際工作任務轉化為學習任務的過程,將課程標準中要求的知識點、技能點與典型工作任務相結合，形成學習情境。學習情境的排序既要符合學習認知規律，又要遵循職業成長規律，體現由簡單到復雜工作過程。在教學的實施過程中將學習情境分解成若干學習任務，并進一步設計實施步驟和教學活動的組織。課程設計的基本思路如圖1所示。

二、課程的總體設計

（一）學習情境設計根據上述課程設計的思路，我們通過市場調研和召開實踐專家訪談會，確定了旅游英語專業畢業生的典型工作崗位為“導游員”，總結出該崗位的典型工作任務為“旅游業務接待服務”、“旅游景區解說服務”、“帶團導游”、“旅游組織與協調”、“突發事件的處理”等，按照典型工作崗位的要求，將旅游英語課程標準中所要求的知識點、技能點與典型工作任務相結合，形成“機場旅游英語服務”、旅行社旅游英語服務”、“導游員旅游英語服務”“、酒店旅游英語服務”“、旅游文化推介”等5個學習情境。

（二）教學內容設計將教學內容分解在5個學習情境中，每個學習情境都是完整的工作過程，按照由簡單到復雜的順序排列，難度逐漸遞增。對于每一個學習情境，在設計時需明確工作情境描述、學習任務、學習目標、學習內容、教學條件、教學方法組織形式、教學流程、對學生基礎和教師能力要求。將設計出的5個學習情境分別分解為對應的學習任務，形成如下圖所示的學習任務列表。在教學活動中以5個學習情境為導向，以分解出的學習任務為驅動，組織教學。學生在完成所有的學習任務后，即可完成5個學習情境的學習內容。

（三）教學實施過程設計基于工作過程的學習要在進行某個具體學習任務的過程中完成具有實際意義的工作成果，重點在于學生的自我規劃和自我負責。一個學習情境的實施首先應明確學習目標，即知識目標、能力目標和素質目標，在次基礎上設計教學實施方案，具體分為資訊、計劃、決策、實施、評估、檢查六個教學步驟，如圖3所示。下面以“旅行社旅游英語服務”學習情境為例，介紹基于工作過程的課程實施的步驟。1.確定學習目標。在該學習情境中學生應達到的知識目標是了解成功旅游目的地的構成要素、了解處理客戶咨詢及投訴的不同方法；能力目標是能對一個熟悉的旅游目的地進行分析、提交一份對該旅游目的地特點逐一進行分析的報告、制作客戶的旅游預定登記表、以書面形式列出處理投訴的程序；素質目標是具有較強的團隊合作精神、具有與多方面進行溝通和協調的能力；具有一定的思維能力、分析判斷能力和語言表達能力。2.教學實施步驟。