完善的教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：完善的教學(xué)體系范文

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立多層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我校電氣工程與自動(dòng)化國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和建設(shè)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提出了“三層次、六類別”實(shí)踐教學(xué)體系1,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力“以基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，以獨(dú)立設(shè)計(jì)能力為中心，以研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基本型、提高型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)組成。第一層次為基本型實(shí)驗(yàn)，由各課程的實(shí)驗(yàn)課或單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課組成，每門實(shí)驗(yàn)課包含若干基本和選做實(shí)驗(yàn)。第二層次為提高型實(shí)驗(yàn)，包含課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第三層次為研究創(chuàng)新型，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心的各開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生科研實(shí)踐基地，研究自己擬定的課題和學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，或參加教師的科研項(xiàng)目。在三個(gè)層次中，基本型教學(xué)實(shí)驗(yàn)約占55%,提高型實(shí)驗(yàn)占35%,研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)占10%。

根據(jù)“三層次、六類別”實(shí)踐教學(xué)總體建設(shè)思路，電氣工程與自動(dòng)化中心建立并完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1.1 基本型實(shí)驗(yàn)

基本型實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，基本型實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，主要包括基礎(chǔ)性原理知識(shí)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

以“電力電子技術(shù)”基本型實(shí)驗(yàn)為例，堅(jiān)持外購(gòu)與自制相結(jié)合，自主研制并生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)我校電力電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)特色和先進(jìn)性。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)平臺(tái)選用方圓公司的通用平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)掛箱為我校自主開(kāi)發(fā)，這些掛箱觀測(cè)點(diǎn)多、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，既可以進(jìn)行器件實(shí)驗(yàn)、又可以進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn);既可以進(jìn)行電路開(kāi)環(huán)實(shí)驗(yàn)、也可以進(jìn)行電路閉環(huán)工作特性的測(cè)試。通過(guò)自行研制、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，一方面可滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生的第二課堂提供了豐富的課題。在自制儀器的研制過(guò)程中，我們積極吸收優(yōu)秀本科生參加，讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下直接參與收集資料、方案論證、電路設(shè)計(jì)及制作調(diào)試的全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效反饋?zhàn)C明了這種方式非常有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和協(xié)作精神。

1.2 提高型實(shí)驗(yàn)

在基本型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供了更高層次的綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方式，按照課程群的類別設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。包括電力電子與電力傳動(dòng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、電機(jī)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、飛行控制實(shí)驗(yàn)、過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)等。提高型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生可以申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)。

以電力電子與電力傳動(dòng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為例，采用積木式結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以開(kāi)放至底層元件級(jí)別，靈活性好，可擴(kuò)展能力強(qiáng)。學(xué)生既可以選用基本模塊單元完成一些基本型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以自行設(shè)計(jì)電路。本實(shí)驗(yàn)可以不針對(duì)具體課程，綜合應(yīng)用“電力電子技術(shù)’、“電機(jī)學(xué)’、“自動(dòng)控制原理’、“現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)”、“開(kāi)關(guān)電源技術(shù)”等課程的知識(shí)。結(jié)合教師科研課題和學(xué)科發(fā)展前沿“二次開(kāi)發(fā)”部分核心部件，可將最新的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從而增加了學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析思考問(wèn)題的能力。電機(jī)學(xué)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成電機(jī)學(xué)課程和課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合設(shè)計(jì)工作，學(xué)生完成電機(jī)參數(shù)計(jì)算、繞組設(shè)計(jì)分析、定子、轉(zhuǎn)子設(shè)計(jì)分析等工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和分析能力。電機(jī)學(xué)實(shí)習(xí)是緊跟在電機(jī)學(xué)課程設(shè)計(jì)之后，學(xué)生設(shè)計(jì)好電機(jī)后，動(dòng)手進(jìn)行電機(jī)的加工和裝配、測(cè)試工作。主要內(nèi)容有拆解電機(jī)、拆解繞組、清理電機(jī)、繞制線圈、嵌裝繞組、端部整形及綁扎、繞組絕緣強(qiáng)度測(cè)試、電機(jī)裝配、電機(jī)運(yùn)行、電機(jī)參數(shù)測(cè)試、合格電機(jī)驗(yàn)收，以及到企業(yè)參觀。該課程設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生工程技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

以航空航天應(yīng)用、新能源發(fā)電等為核心，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，提供學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的環(huán)境。利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的條件，開(kāi)展多種形式的科技創(chuàng)新制作活動(dòng)，包括：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放項(xiàng)目；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出的創(chuàng)新項(xiàng)目；從教師的科研課題中分解出來(lái)的小課題;校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等。

航空航天應(yīng)用是我校電氣類學(xué)科研究的重要應(yīng)用，為了讓學(xué)生了解先進(jìn)航空電氣技術(shù)、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校建有航空電源航空科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和航空航天電源工程中心。該實(shí)驗(yàn)室由航空主電源發(fā)電系統(tǒng)、二次電能變換裝置、配電系統(tǒng)及負(fù)載管理系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)成。新能源發(fā)電技術(shù)是目前電力電子技術(shù)發(fā)展和研究熱點(diǎn)之為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿技術(shù)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校投入大量資金建設(shè)了新能源發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室由小型風(fēng)力發(fā)電實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、太陽(yáng)能發(fā)電實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和燃料電池發(fā)電實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)成。基于上述平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)電機(jī)、電力電子功率變換等研究。

部分優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)參與老師的科研工作，通過(guò)對(duì)-個(gè)項(xiàng)目的“設(shè)計(jì)、加工、實(shí)驗(yàn)、分析”的全過(guò)程實(shí)踐，可以系統(tǒng)學(xué)到專業(yè)知識(shí)和科研方法，提高科研工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、積累創(chuàng)新方法。

通過(guò)“三層次、六類別”實(shí)踐教學(xué)體系的細(xì)化，形成了電機(jī)、電力電子、自動(dòng)控制3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程群，共103個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。包括：電機(jī)學(xué)（23個(gè)）、特種電機(jī)（4個(gè)）、電機(jī)與控制元件（18個(gè)）、電器原理及應(yīng)用（4個(gè)）、電氣測(cè)試技術(shù)（8個(gè)）、現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)（8個(gè)）、電工學(xué)（2個(gè)）、電力電子技術(shù)（7個(gè)）、航空航天供電系統(tǒng)（4個(gè)）、自動(dòng)控制原理（6個(gè)）、現(xiàn)代控制理論（7個(gè)）、控制系統(tǒng)工程（8個(gè)）、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐（4個(gè)）。因篇幅限制，文中未列出實(shí)驗(yàn)中心詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)條目。

2.建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

針對(duì)示范中心多層次實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

基本型實(shí)驗(yàn)主要由年青教師和專職實(shí)驗(yàn)員聯(lián)合授課，實(shí)驗(yàn)員側(cè)重于具體操作的演示和講解，年青老師側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和引申討論，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)員單獨(dú)指導(dǎo)的不足。

提高型實(shí)驗(yàn)由相關(guān)課程的資深教師負(fù)責(zé)，由實(shí)驗(yàn)老師配合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的指導(dǎo)，通過(guò)手把手教學(xué)生，給予必要的過(guò)程輔導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并掌握從現(xiàn)象中進(jìn)一步挖掘更深層次的研究性問(wèn)題的方法。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要由教授和部分副教授指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新示范區(qū)，以及每周創(chuàng)新研討例會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

通過(guò)多層次實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，避免了過(guò)去的實(shí)驗(yàn)員單一帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的弊端，極大的提高了實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)了大量富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，在全國(guó)電子競(jìng)賽、數(shù)模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、以及全球IEEE未來(lái)能源競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

第2篇：完善的教學(xué)體系范文

Abstract： The process of clinical practice is an important stage to cultivate a qualified medical student， and it is also a important period in which the theories of learned from university apply to practice and the medical student develop good clinical thinking， meanwhile it is an important part of combined training of medical student， but a high level of clinical teaching quality is the guarantee that medical students happen to undergo transformation in the process of clinical practice. Clinical practice teaching system is a extension of theoretical study system， and they are supplement each other and permeate each other， therefore teaching plan and syllabus of clinical practice should be established as well as classroom teaching. There are still many problems in the process of "teaching" and "learning" of dental internship teaching in the general hospital， these problems stagnate seriously the process of the medical students to be qualified clinicians. So it is essential to further reflection for improving dental clinical practice teaching system in general hospital.

關(guān)鍵詞： 綜合性醫(yī)院；口腔科；實(shí)習(xí)；教學(xué)體系

Key words： general hospital；dental；practice；teaching system

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0251-03

0 引言

臨床實(shí)習(xí)是口腔專業(yè)學(xué)生從學(xué)校步入醫(yī)院，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要階段。它不但是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維、臨床意識(shí)、臨床技能和適應(yīng)社會(huì)能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[1]。綜合性醫(yī)院口腔科作為口腔專業(yè)學(xué)員的實(shí)習(xí)單位，在師資力量和硬件構(gòu)成上均不同于專業(yè)的口腔醫(yī)院，這就對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。筆者作為綜合性醫(yī)院口腔科的醫(yī)生，連續(xù)承擔(dān)了5年的口腔專業(yè)本科學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)工作。現(xiàn)結(jié)合我科臨床實(shí)習(xí)帶教的情況，針對(duì)如何完善綜合性醫(yī)院口腔科實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行探討。

1 綜合性醫(yī)院口腔科在師資力量方面存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)專業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)院有29所，同時(shí)配備有專科口腔醫(yī)院。一般都具有完善的基礎(chǔ)和臨床教研室，并形成了一整套規(guī)范，合理，可行，具體的臨床帶教模式，有利于臨床實(shí)習(xí)帶教的順利開(kāi)展。而綜合性醫(yī)院只配備了口腔科，各專業(yè)間分工不具體。一些教師雖有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但理論水平有待提高，重臨床、輕教學(xué)的觀念較為普遍。較之專業(yè)性口腔醫(yī)院，帶教老師缺乏必要的教學(xué)意識(shí)和完善的教學(xué)方法，具體表現(xiàn)如下。

1.1 沒(méi)有參與實(shí)習(xí)生的前期理論授課，無(wú)法對(duì)癥下藥

由于我院并未承擔(dān)實(shí)習(xí)生的前期基礎(chǔ)理論授課，對(duì)來(lái)自不同院校的實(shí)習(xí)生理論知識(shí)掌握情況不了解，在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中不能做到有的放矢，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就造成在實(shí)習(xí)教學(xué)中基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)，影響學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。

1.2 每年進(jìn)科室的實(shí)習(xí)生人數(shù)不同，帶教的隨意性比較大

綜合性醫(yī)院口腔科沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)生來(lái)源和培養(yǎng)計(jì)劃，也許去年要在自己的專科帶教2個(gè)學(xué)生，今年就一個(gè)都沒(méi)有，這影響了整個(gè)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)體系的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

1.3 缺乏系統(tǒng)的帶教規(guī)范性指南，教學(xué)質(zhì)量有待提高

大多數(shù)綜合性醫(yī)院口腔科主要承擔(dān)臨床工作，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，也沒(méi)有系統(tǒng)的帶教指南；帶教老師也是從業(yè)務(wù)水平較高的臨床醫(yī)生中選拔的，缺乏系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)。

1.4 缺乏帶教壓力，實(shí)習(xí)生往往淪為老師臨床工作的助手

綜合性醫(yī)院口腔科醫(yī)生往往要應(yīng)付大量的具體臨床工作，相對(duì)專業(yè)性口腔教學(xué)醫(yī)院而言，教學(xué)壓力不大。由于新的“醫(yī)療事故管理?xiàng)l例”的出臺(tái)，使許多醫(yī)生在醫(yī)療過(guò)程中害怕出錯(cuò)，因此不敢放手讓實(shí)習(xí)醫(yī)生參與醫(yī)療實(shí)踐，無(wú)形中減少了學(xué)員的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有的學(xué)員在整個(gè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有一次獨(dú)立完成日常醫(yī)療操作的機(jī)會(huì)，或者只是幫著帶教老師書寫病歷，淪為帶教老師的臨床助手。而口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)就不會(huì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，這將直接影響實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量。

1.5 缺乏老師、學(xué)員間互動(dòng)交流

帶教老師未參與實(shí)習(xí)學(xué)員的前期授課，師生之間缺乏必要的熟悉和交流。老師不能及時(shí)獲得學(xué)員想學(xué)到的知識(shí)技能，單個(gè)學(xué)員也沒(méi)有渠道反饋老師的教學(xué)內(nèi)容和方法是否恰當(dāng)。

2 口腔專業(yè)學(xué)員知識(shí)體系構(gòu)成方面存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)員理論水平差別較大

我科接收的口腔專業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)自不同院校，包括7年制，5年制，大專，中專，學(xué)員的理論水平千差萬(wàn)別，這給臨床帶教的規(guī)范性帶來(lái)很大的影響。

2.2 學(xué)員臨床綜合意識(shí)不強(qiáng)

許多口腔疾病是系統(tǒng)性疾病在口腔的表現(xiàn)，由于國(guó)內(nèi)老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，伴有許多系統(tǒng)疾病同時(shí)到口腔科就診的患者也越來(lái)越多，如心源性牙痛，伴有冠心病、高心病及肺心病等的口腔疾病患者。在口腔專科治療的同時(shí)，有可能需要測(cè)血壓，甚至做人工呼吸、胸外心臟按摩等。而由于專科醫(yī)院分科接診的特點(diǎn)，學(xué)員對(duì)各專科知識(shí)的結(jié)合性較差，許多口腔科實(shí)習(xí)生依然有“只見(jiàn)口腔，不見(jiàn)全身”的觀點(diǎn)，沒(méi)有整體觀念。

2.3 學(xué)員缺乏溝通與交流能力

學(xué)員在實(shí)習(xí)前接觸的對(duì)象多為熟悉同學(xué)和老師，交流起來(lái)比較容易。來(lái)到新的實(shí)習(xí)醫(yī)院，面對(duì)陌生的環(huán)境、老師和患者，由于害怕老師的批評(píng)和患者的不配合，多不愿主動(dòng)交流，這在性格內(nèi)向的學(xué)員身上表現(xiàn)尤為突出。

3 完善綜合性醫(yī)院口腔科實(shí)習(xí)教學(xué)體系的探索

針對(duì)上述綜合性醫(yī)院口腔科所存在的問(wèn)題，從教，學(xué)兩方面入手，我們對(duì)完善綜合性醫(yī)院口腔科實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行了初步的探索。

3.1 認(rèn)真選拔、培訓(xùn)和考核帶教老師

從德、智、能、績(jī)等方面綜合考慮，選拔優(yōu)秀的臨床醫(yī)師作為帶教老師。建立臨床師資培訓(xùn)制度，制定帶教老師進(jìn)修、培訓(xùn)、考核計(jì)劃，促進(jìn)口腔科帶教老師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)責(zé)任心，最大程度地縮小老師帶教水平與實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)需求之間的差距。將學(xué)員的平時(shí)及畢業(yè)考試成績(jī)與帶教老師的帶教考核掛鉤，完善獎(jiǎng)懲制度，減少帶教老師因缺少帶教壓力所產(chǎn)生的主觀懈怠性。

3.2 制定規(guī)范的帶教指南，提高帶教質(zhì)量

由教研室牽頭，編寫口腔科相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)復(fù)習(xí)摘要，由帶教老師負(fù)責(zé)進(jìn)行督導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的橫向掌握。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技能方面，按照口腔門診的口腔內(nèi)科，口腔頜面外科，口腔修復(fù)科和口腔正畸科分類，每個(gè)亞科室有專門老師負(fù)責(zé)編寫教材，要求每一項(xiàng)技能操作內(nèi)容學(xué)員必須要操作3-5次。每隔二周針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科室學(xué)術(shù)講座，提高實(shí)習(xí)醫(yī)師的理論知識(shí)水平和科研興趣。

3.3 鼓勵(lì)式教育，樹(shù)立學(xué)員信心

注重實(shí)習(xí)前師生的交流和溝通，無(wú)論學(xué)員是什么時(shí)候進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，必須了解學(xué)員的基本情況，包括理論水平，是否是口腔本科生還是專科生。通過(guò)實(shí)習(xí)前理論考試明確每個(gè)學(xué)員的本人理論知識(shí)的弱點(diǎn)。在學(xué)員入科前，先組織學(xué)員參觀科室，介紹科室每個(gè)老師的特點(diǎn)和科室教學(xué)條件，使學(xué)員克服陌生和恐懼感。在教學(xué)過(guò)程中選擇合適病例，進(jìn)行易于成功的操作，逐步建立自信后再增加操作難度。對(duì)于操作失敗者，不能盲目批評(píng)，要耐心講解，幫助學(xué)員分析導(dǎo)致操作失敗的原因，并鼓勵(lì)學(xué)員與患者交流，培養(yǎng)學(xué)員的服務(wù)意識(shí)和換位思考，幫助學(xué)員以平常心態(tài)面對(duì)患者[3]。

3.4 實(shí)習(xí)前集中強(qiáng)化技能訓(xùn)練

在實(shí)習(xí)前2周進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱要求將口腔科所需掌握的基本操作分為若干項(xiàng)，由專門的教員在第一周組織實(shí)施集中訓(xùn)練，帶教老師邊演練、邊講解理論知識(shí)，使學(xué)員在熟悉理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握技能操作。第二周為分組訓(xùn)練，由學(xué)員2人一組交換扮演患者，同時(shí)教員巡回指導(dǎo)、矯正。力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)員在入科實(shí)習(xí)前熟悉口腔科各種醫(yī)療器械的性能，掌握正確的使用方法，對(duì)口腔科的基本操作都有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

3.5 強(qiáng)化學(xué)員的主人翁意識(shí)

教研室在學(xué)員入科之前應(yīng)舉行師生座談會(huì)，教學(xué)過(guò)程中定期安排一定的時(shí)間，讓大家在一起總結(jié)，交流，討論；安排實(shí)習(xí)學(xué)員參加科室日常交班并鼓勵(lì)他們對(duì)科室建設(shè)提建議，想辦法，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和工作的主動(dòng)性。在帶教過(guò)程中以學(xué)員為主體，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的辦法，逐漸培養(yǎng)他們利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，帶教老師應(yīng)給予學(xué)員更多的鍛煉機(jī)會(huì)。如在拔牙操作的實(shí)習(xí)帶教中，帶教老師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)員獨(dú)立完成口內(nèi)阻滯麻醉技術(shù)，拔牙先從松動(dòng)的牙齒開(kāi)始，手把手的讓學(xué)員體會(huì)搖動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、牽引的動(dòng)作要領(lǐng)和牙挺的動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于牢固的恒牙，老師可以先完成拔牙的起始步驟，待牙齒松動(dòng)后，再由學(xué)員繼續(xù)完成。在病例的選擇上由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)員操作時(shí)，老師應(yīng)做到放手不放眼，對(duì)于學(xué)員的失誤應(yīng)盡快接手，并用委婉的語(yǔ)言告之學(xué)員及患者，避免激化醫(yī)患矛盾和增加學(xué)員心理負(fù)擔(dān)。

3.6 改變傳統(tǒng)帶教模式

針對(duì)口腔科學(xué)員知識(shí)體系構(gòu)成差異較大，理論知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，在臨床帶教中放棄傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，積極嘗試諸如“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等更加個(gè)性化的教學(xué)模式[4]。在帶教過(guò)程中，根據(jù)學(xué)員現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在帶教老師的指導(dǎo)下，采取“選擇病例-提出問(wèn)題-查閱資料-分組討論-臨床實(shí)踐-歸納總結(jié)”的教學(xué)模式，更好的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。同時(shí)針對(duì)綜合性醫(yī)院口腔科病人會(huì)在一個(gè)醫(yī)生處完成幾乎所有治療的特點(diǎn)，我們向?qū)嵙?xí)學(xué)員提出“口腔綜合診療計(jì)劃”的培養(yǎng)模式。即指導(dǎo)學(xué)員在患者第一次就診時(shí)，就對(duì)患者進(jìn)行口腔全面檢查，并制定包含全部口腔問(wèn)題的治療計(jì)劃，重視其他系統(tǒng)疾病在口腔的表現(xiàn)，積極組織科室間會(huì)診討論，改變了學(xué)員以往單病單治的思維方式，加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系。

總之，口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在臨床工作實(shí)踐中口腔科醫(yī)生的診治能力是隨著感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的演變過(guò)程而逐步積累形成的。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)校步入醫(yī)院，由“耳聞”到“目睹”，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要階段。作為承擔(dān)口腔科實(shí)習(xí)生培養(yǎng)任務(wù)的綜合性醫(yī)院口腔科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善培養(yǎng)體系，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：完善的教學(xué)體系范文

【摘 要】當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)不同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件落后，專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏，實(shí)驗(yàn)安全性認(rèn)識(shí)欠缺，探究性實(shí)驗(yàn)缺乏等六大問(wèn)題。對(duì)此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際和相關(guān)文件精神，提出了建立高效、切實(shí)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系思路，為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的完善提供科學(xué)的參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 目的 問(wèn)題 建設(shè)

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，是“教、學(xué)、做合一”“創(chuàng)造教育”等實(shí)踐理論的重要載體，是理論應(yīng)用于實(shí)際的直接平臺(tái)，因而是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但根據(jù)近幾年的課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)生物驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多不足，甚至在極少數(shù)學(xué)校中基本流于形式，類似現(xiàn)象也屢被各地教育人士指出。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合有關(guān)教育文件精神，提出一些建議和意見(jiàn)，以期為建立高效、切實(shí)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提供思路，同時(shí)也為課程的完善提供科學(xué)參考。

一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

（一）豐富生物教學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實(shí)驗(yàn)課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過(guò)，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

課程改革將中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的一塊，改變了傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課改精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議包括教室教學(xué)、參觀教學(xué)、野外實(shí)踐等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是“教、學(xué)、做合一”教育理念的典型體現(xiàn)。

（二）提高教師綜合素養(yǎng)

豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，促使生物教師不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而不再拘泥于傳統(tǒng)領(lǐng)域，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為更好地對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和完善，教師需具備以下素養(yǎng)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，創(chuàng)新教育的發(fā)散性思維，較強(qiáng)的指導(dǎo)能力，以及良好的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合的能力等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

中學(xué)生處于興趣能力培養(yǎng)的重要階段，處于鍛煉動(dòng)手能力、鞏固專業(yè)技能和培養(yǎng)興趣愛(ài)好的理想時(shí)期。生物教學(xué)是一門接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的常識(shí)課。教師利用身邊的客觀條件開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，將能顯著提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在中學(xué)時(shí)期，一個(gè)完善的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知和操作能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

認(rèn)識(shí)上的不足是導(dǎo)致事情無(wú)法良好發(fā)展的根源。部分地區(qū)生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有被劃入升級(jí)考試等范疇，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課被邊緣化。以應(yīng)付考試、升學(xué)為目的的教學(xué)在當(dāng)前課程改革的大環(huán)境下極大阻礙了素質(zhì)教育的推行，也不利于“教、學(xué)、做合一”教學(xué)體系的建設(shè)。

（二）實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)不同步

授課時(shí)、材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件的約束，許多教師不得不將實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一安排在某個(gè)時(shí)段進(jìn)行，在時(shí)間上很難與相應(yīng)的理論課程進(jìn)行銜接，導(dǎo)致理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)效果較低。

其次，一些教師只注重講實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生通過(guò)背實(shí)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件落后

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)渡期，受資金等限制，許多學(xué)校在硬件方面無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。硬件落后體現(xiàn)在無(wú)相關(guān)設(shè)備或設(shè)備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課的積極性。

（四）專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏

傳統(tǒng)對(duì)生物課程的不重視使得生物教師數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)法的研究，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立研究，因而大多不能勝任各類生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性認(rèn)識(shí)不足

由于對(duì)實(shí)驗(yàn)安全教育抓得不到位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成正確的實(shí)驗(yàn)技能和習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障或老化，危險(xiǎn)試劑的不規(guī)范管理和使用，手套、口罩等保護(hù)措施的不正確佩戴等都會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生影響。

縱觀人教版高中生物學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，僅有少數(shù)實(shí)驗(yàn)特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)中，僅一些國(guó)外教材顯著標(biāo)示了如何減少吸入揮發(fā)性物質(zhì)的警示語(yǔ)。

（六）探究性實(shí)驗(yàn)缺乏

很多實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導(dǎo)，極大削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課，部分教師干脆忽略。

三、建立高效、切實(shí)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（一）確立生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需解放思想，提高認(rèn)識(shí)，徹底改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的偏見(jiàn)。要從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，特別是從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力人才的角度看待中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實(shí)驗(yàn)課的重要地位，同時(shí)也要讓學(xué)生、家長(zhǎng)理解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)涵。

（二）建立專業(yè)的生物師資團(tuán)隊(duì)

首先，鼓勵(lì)生物教師積極參加繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。特別是青年教師要轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的意識(shí)，積極參加新課程培訓(xùn)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，克服困難并創(chuàng)造條件，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。

其次，建立生物實(shí)驗(yàn)教研制度，開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。在這一過(guò)程中，專家學(xué)者們要深入課堂，了解實(shí)驗(yàn)課堂上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)教師和學(xué)生在新課程中所遇到的困難，并給予調(diào)整和完善。

再次，要構(gòu)建一支包括生物理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技師、設(shè)備操作師等專業(yè)人士組成的體系團(tuán)隊(duì)，保證生物實(shí)驗(yàn)課高效地開(kāi)展。

（三）配備生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)備

因理念陳舊和經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備欠缺和老化已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大難題。故各學(xué)校要結(jié)合地方特色創(chuàng)造符合課程所需的實(shí)驗(yàn)條件。例如可與當(dāng)?shù)馗咝：献鳎柚咝ＹY源，不但可以使實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)到最大化利用，也可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自去探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以最小的實(shí)驗(yàn)成本得到最大的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課程體系

創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課程體系可以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)生活和創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索意識(shí)。一個(gè)創(chuàng)新的課程體系主要包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生組隊(duì)實(shí)踐，小組討論答辯，教師評(píng)價(jià)，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評(píng)。

（五）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生和教師兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同合作收集資料，制訂標(biāo)準(zhǔn)，描述進(jìn)展，收集結(jié)果，記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改正缺點(diǎn)。在內(nèi)容方面，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，從思考模式、動(dòng)手能力、總結(jié)方式等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改進(jìn)對(duì)生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。改進(jìn)方案既要重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要重視教學(xué)過(guò)程特別是教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)建具有操作性、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有成效，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

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第4篇：完善的教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0052-02

目前，高校實(shí)習(xí)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不到位、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題與高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全有著直接的關(guān)系。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有全方位、多層次的立體式結(jié)構(gòu)，應(yīng)由完整的實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件體系、健全的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系、嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系及各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查與考評(píng)體系等內(nèi)容組成。本文擬從以上幾個(gè)方面，淺析并提出完善高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點(diǎn)建議。

一、高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

（一）管理文件內(nèi)容不完整，且缺乏操作性和實(shí)用性

實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)工作的重要指導(dǎo)性文件，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有十分重要的規(guī)范意義。合理、完整，且具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是實(shí)習(xí)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

從各高校現(xiàn)行實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件內(nèi)容的完整性來(lái)看，普遍缺乏實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)內(nèi)容，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的內(nèi)容；從內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性來(lái)看，現(xiàn)行文件主要從實(shí)習(xí)工作管理原則、實(shí)習(xí)工作組織、實(shí)習(xí)成績(jī)考核等幾方面對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行較為籠統(tǒng)的原則性規(guī)定，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺位

目前，高校通常重視教師理論課教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、運(yùn)行和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，但普遍存在實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺位的情況。

由于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控難度較大，所以作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)教體系是必不可缺的，特別是在目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題較多，實(shí)習(xí)教學(xué)效果較差的情況下，我們更加有必要建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生視角深入了解實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核形式過(guò)于單一

大部分高校主要根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告情況來(lái)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。在目前實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，這種實(shí)習(xí)成績(jī)考核形式過(guò)于單一，并有流于形式的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量普遍不高，但都能順利通過(guò)實(shí)習(xí)考核，甚至不乏高分出現(xiàn)。實(shí)習(xí)日志及報(bào)告本是對(duì)實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的總結(jié)，但部分實(shí)習(xí)日志及報(bào)告與專業(yè)內(nèi)容完全不相關(guān)，或直接從網(wǎng)上下載，問(wèn)題較為嚴(yán)重。部分學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告中，校外部分基本是游記，看不出學(xué)生實(shí)習(xí)的收獲。

造成這種情況的原因是多方面的，包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視；部分專業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師對(duì)實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量要求不嚴(yán)格；教師考核不認(rèn)真等。所以，制定合理的實(shí)習(xí)考核制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的考核，是改變上述問(wèn)題較為直接有效的辦法。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核薄弱

目前，各高校實(shí)習(xí)教學(xué)普遍實(shí)行二級(jí)管理，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)宏觀管理，各學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的具體工作。學(xué)校教務(wù)部門的管理主要包括對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的審核、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用情況的管理及對(duì)學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)情況的檢查。

由于實(shí)習(xí)教學(xué)地點(diǎn)、方式等特殊情況的限制，教務(wù)管理部門的檢查一般僅限于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)日志及報(bào)告的檢查。這種檢查方式時(shí)間上相對(duì)滯后，了解到的內(nèi)容也不盡全面。同時(shí)，在現(xiàn)有管理模式下，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用之外的實(shí)習(xí)情況，如實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況、實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件落實(shí)情況、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)情況等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況并不十分關(guān)心，導(dǎo)致各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)效果較差。

二、完善高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議

為轉(zhuǎn)變師生不重視實(shí)習(xí)教學(xué)的情況，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)重新建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，由教務(wù)管理部門牽頭制定《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院乃至各專業(yè)實(shí)習(xí)情況宏觀管理的同時(shí)，形成常態(tài)化實(shí)習(xí)情況檢查機(jī)制。其次，各學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作情況和學(xué)生實(shí)習(xí)情況的監(jiān)控和考核。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，各學(xué)院應(yīng)制定政策，建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀的教師從事實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)于學(xué)生，學(xué)院應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，如嚴(yán)格檢查學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否真正在開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量。再次，建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生評(píng)教了解教師實(shí)習(xí)教學(xué)具體情況。最后，改革實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)效果的考核，使學(xué)生不再以“走過(guò)場(chǎng)”的心態(tài)來(lái)對(duì)待實(shí)習(xí)。

（一）制定專門的《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》

高校應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件進(jìn)行一定程度整合的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充實(shí)習(xí)監(jiān)控體系和實(shí)習(xí)監(jiān)控管理辦法等內(nèi)容，制定專門的《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等相關(guān)文件。重點(diǎn)突出實(shí)習(xí)教學(xué)檢查、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（二）建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和確保教學(xué)質(zhì)量的需要[2]。各高校有必要將實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系補(bǔ)充到學(xué)生評(píng)教體系中去，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更為健全，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

1.指標(biāo)結(jié)構(gòu)方面。評(píng)教指標(biāo)可采用二級(jí)指標(biāo)體系，設(shè)定教學(xué)態(tài)度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、實(shí)習(xí)效果等一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下各設(shè)定若干二級(jí)指標(biāo)，將一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容予以細(xì)化。此外，設(shè)定若干開(kāi)放性題目，以了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的意見(jiàn)和建議，及對(duì)本次實(shí)習(xí)的感悟和看法。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)態(tài)度是基本的考察點(diǎn)，端正、認(rèn)真的態(tài)度是對(duì)教師教學(xué)工作的基本要求，也是能夠取得良好教學(xué)效果的重要前提。實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況是影響實(shí)習(xí)效果和學(xué)生收獲的關(guān)鍵，應(yīng)是評(píng)價(jià)的重中之重。經(jīng)費(fèi)使用情況、經(jīng)費(fèi)使用效率是實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的保證，也是各高校較為重視的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果是衡量實(shí)習(xí)教學(xué)方法、內(nèi)容是否成功的準(zhǔn)繩。通過(guò)這些一級(jí)指標(biāo)可以較全面地了解教師的實(shí)習(xí)教學(xué)情況，有利于對(duì)教師的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。

2.指標(biāo)內(nèi)容方面。（1）教學(xué)態(tài)度，主要從教師是否重視實(shí)習(xí)教學(xué)、與學(xué)生的聯(lián)系情況及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度幾方面設(shè)定指標(biāo)。（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，主要從教師在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況設(shè)定指標(biāo)。（3）經(jīng)費(fèi)使用情況，主要從教師對(duì)經(jīng)費(fèi)安排的計(jì)劃性、合理性和公開(kāi)性幾個(gè)角度設(shè)定指標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)效果，主要從學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況和能力提高程度設(shè)定指標(biāo)。

3.指標(biāo)權(quán)重方面。為督促教師重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作，應(yīng)加大“實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況”的權(quán)重，可考慮為30%―40%。“實(shí)習(xí)效果”是最能說(shuō)明實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作情況的內(nèi)容之一，可考慮為30%左右。“教學(xué)態(tài)度”和“經(jīng)費(fèi)使用情況”可分別為10%―20%。

（三）改革實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式

全面、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核既是保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果的措施之一， 同時(shí)也是反映學(xué)生實(shí)習(xí)成果的方式之一[3]。高校應(yīng)改革現(xiàn)行單一的實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式，形成覆蓋學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、撰寫報(bào)告和口頭答辯相結(jié)合的全方位、多層次的考核體系。

1.實(shí)習(xí)前考核。主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)的重視情況，及對(duì)會(huì)議相關(guān)內(nèi)容的理解情況、實(shí)習(xí)前知識(shí)準(zhǔn)備情況、實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)情況。考核形式為：（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)出席簽到情況，實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)心得與體會(huì)撰寫情況；（2）包括實(shí)習(xí)前知識(shí)準(zhǔn)備情況的實(shí)習(xí)計(jì)劃撰寫情況。該部分考核所占權(quán)重分別為5%和10%。

2.實(shí)習(xí)中考核。主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括實(shí)習(xí)態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用情況、實(shí)踐能力情況、與實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系情況等。考核形式為：（1）實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)表；（2）撰寫并按時(shí)提交實(shí)習(xí)

周報(bào)；（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)與實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生溝

通，了解實(shí)習(xí)情況。該部分考核所占權(quán)重分別為15%、10%、10%。

3.實(shí)習(xí)后考核。主要考察學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量。考核形式為：（1）各專業(yè)分別組織實(shí)習(xí)情況答辯；（2）評(píng)定實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。該部分考核所占權(quán)重為30%、20%。

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由各學(xué)院負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，將學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定資料整理建檔，并將實(shí)習(xí)成績(jī)交教務(wù)管理部門備案。

（四）加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的檢查與考核

鑒于學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門以宏觀管理為主，主要審核各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)使用情況，不能普遍約束各專業(yè)其他實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量，有必要加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的微觀管理，即通過(guò)設(shè)定實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核調(diào)查表，對(duì)各專業(yè)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查與考核。調(diào)查表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要客觀、準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)質(zhì)量，要與教學(xué)目標(biāo)、條件、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的要求[4]。

1.調(diào)查表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。調(diào)查表可圍繞“實(shí)習(xí)教學(xué)基本條件”、“實(shí)習(xí)過(guò)程情況”、“實(shí)習(xí)效果”3個(gè)考察點(diǎn)設(shè)定二級(jí)考察點(diǎn)，每個(gè)考察點(diǎn)分別用2到3個(gè)指標(biāo)予以細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)：（1）實(shí)習(xí)教學(xué)基本條件主要考察各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是否完整并落實(shí)到位，指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)模，實(shí)習(xí)基地的數(shù)量及質(zhì)量。（2）實(shí)習(xí)過(guò)程情況主要考察實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式是否合理，教師指導(dǎo)是否到位，學(xué)生實(shí)習(xí)是否認(rèn)真，院系檢查是否細(xì)致，經(jīng)費(fèi)使用是否合理。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)效果主要考察實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，實(shí)習(xí)成績(jī)的合理性及學(xué)生反映的實(shí)習(xí)效果情況。

2.調(diào)查形式及結(jié)果反饋。由于人力限制，可由學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門對(duì)本學(xué)院各專業(yè)的實(shí)習(xí)情況開(kāi)展逐項(xiàng)檢查，填寫調(diào)查表，并交教務(wù)管理部門匯總整理后，決定重點(diǎn)核查專業(yè)（每學(xué)院至少一個(gè)專業(yè)），開(kāi)展核查。同時(shí)，對(duì)檢查結(jié)果有出入專業(yè)所在的學(xué)院開(kāi)展重點(diǎn)檢查。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)及時(shí)督促專業(yè)整改。待條件成熟，也可將該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化，體現(xiàn)到學(xué)院年底考核中，以提高各學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度。

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第5篇：完善的教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要課題，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對(duì)深化教育改革、促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

科學(xué)、客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于教師了解教學(xué)效果、自覺(jué)改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教師的教學(xué)責(zé)任感。幫助教師很好地分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)。激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，也有助于推動(dòng)學(xué)校整體質(zhì)量意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)管理、全面保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教學(xué)管理部門掌握教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向，為教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。

二、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系

一個(gè)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系由教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)三部分組成。教學(xué)指揮系統(tǒng)在主管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，確定質(zhì)量目標(biāo)和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)控整個(gè)教學(xué)工作。教學(xué)信息系統(tǒng)包括定期教學(xué)檢查、隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息員反饋等，收集教學(xué)的各種數(shù)據(jù)、信息，進(jìn)行匯總整理。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)包括教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)將教學(xué)過(guò)程的信息、數(shù)據(jù)與目標(biāo)進(jìn)行分析、比較，對(duì)教學(xué)效果作出判斷、評(píng)估，將結(jié)果反饋到教學(xué)指揮系統(tǒng)，指揮系統(tǒng)作出計(jì)劃調(diào)整，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在三個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)信息系統(tǒng)是基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是依據(jù)，教學(xué)指揮系統(tǒng)是中樞。教務(wù)處作為教學(xué)質(zhì)量管理的職能部門，全面參與。

在這個(gè)體系中，教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)所起的的評(píng)價(jià)監(jiān)控作用決定教學(xué)評(píng)價(jià)工作是否科學(xué)、準(zhǔn)確，而教學(xué)指揮系統(tǒng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)、及時(shí)又強(qiáng)烈影響到參與教學(xué)評(píng)價(jià)各方的積極性，是教學(xué)評(píng)價(jià)工作保持健康發(fā)展的有力保障。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行

以為例，教學(xué)質(zhì)量實(shí)行“三三三”的監(jiān)控體系，即“三級(jí)監(jiān)控、三方監(jiān)控、三期監(jiān)控”。

學(xué)院建立了由學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、系（部）構(gòu)成的“三級(jí)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織。學(xué)院的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)工作委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行部門，起政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查和分析反饋的作用。各二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作組和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)本學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。系（部）是從事教學(xué)管理和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的基層組織。三級(jí)組織根據(jù)各自的管理職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)院實(shí)行學(xué)生、同行和教學(xué)管理人員“三方”評(píng)教的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)手段從當(dāng)初的學(xué)生手工涂卡、讀卡機(jī)匯總統(tǒng)計(jì)方式向利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教轉(zhuǎn)變，自行研制開(kāi)發(fā)出學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等5個(gè)大項(xiàng)11個(gè)小項(xiàng)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，附表一涵蓋了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，已覆蓋了全部任課教師。

二是發(fā)揮了同行之間的交流學(xué)習(xí)作用，同行之間通過(guò)交叉審核各環(huán)節(jié)教學(xué)資料，交叉課堂教學(xué)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同提高。

三是發(fā)揮教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)作用。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期進(jìn)行隨機(jī)性聽(tīng)課，檢查課堂教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），并有針對(duì)性地聽(tīng)取申請(qǐng)精品課、優(yōu)質(zhì)課立項(xiàng)建設(shè)的任課教師、參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師和學(xué)生評(píng)教中反映效果不佳教師的有關(guān)課程。

學(xué)院實(shí)行學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的“三期”教學(xué)檢查制度。每學(xué)期初專門組織教學(xué)管理人員，對(duì)開(kāi)學(xué)后第一周內(nèi)的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，保證教師和學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)。在每學(xué)期中，采取隨機(jī)聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生信息員反饋等多種形式進(jìn)行教學(xué)檢查。重點(diǎn)檢查教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的控制與指導(dǎo)，從而保障了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末，重點(diǎn)檢查教學(xué)任務(wù)完成情況和考試準(zhǔn)備情況。每階段都有重點(diǎn)檢查內(nèi)容，將結(jié)果反饋給教務(wù)處。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的各類問(wèn)題及時(shí)反饋、督促改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)教師授課存在問(wèn)題，則要求二級(jí)學(xué)院組織人員幫助其改進(jìn)、提高。學(xué)院將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師榮譽(yù)、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤。對(duì)優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人的申報(bào)者和年終考核優(yōu)秀的教師，要求其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果必須排名在本單位前列。晉升高一級(jí)職稱評(píng)審和崗位聘任時(shí)，任職期間教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要指標(biāo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

日常工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織，各二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量的保證工作。其評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生評(píng)價(jià)點(diǎn)40%，院與領(lǐng)導(dǎo)與專家評(píng)價(jià)占20%，同行教師評(píng)價(jià)占20%，教師自我評(píng)價(jià)占20%。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)一般在被評(píng)教師的課程結(jié)束前兩周統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生以班為單位，對(duì)該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師職稱、年度考核掛鉤。以筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，在學(xué)生評(píng)價(jià)中制定更為詳細(xì)的表格，其中以評(píng)價(jià)教師的優(yōu)缺點(diǎn)為主，由管理人員在課間發(fā)放調(diào)查表格，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最后打分，并當(dāng)場(chǎng)收卷。工作人員將意見(jiàn)、成績(jī)匯總后上報(bào)主管院長(zhǎng)，主管院長(zhǎng)對(duì)學(xué)生反映差的后5%教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，并要求其聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)打分前5%教師的課。

2、院系領(lǐng)導(dǎo)與專家評(píng)價(jià)

可通過(guò)召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì)，安排專家和被評(píng)價(jià)教師交流教學(xué)情況，提出建議。

同行教師評(píng)價(jià)

同行教師評(píng)價(jià)具有廣泛性和普遍性。尤其是教同一課程的教師互評(píng)，找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期安排教師互相聽(tīng)課不得少于3節(jié)，并認(rèn)真填寫《聽(tīng)課記錄》。

教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是授課教師在課程結(jié)束時(shí)必須完成的自我客觀、全面性評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)改革和發(fā)展方向等。

五、用好評(píng)價(jià)結(jié)果，提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是打個(gè)分?jǐn)?shù)，最終目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，不但要評(píng)好，還要用好，糾正評(píng)教活動(dòng)的偏差，努力提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性。

目前高校評(píng)教對(duì)學(xué)生評(píng)教寄予了很高的期望，希望從學(xué)生角度來(lái)看問(wèn)題，但從操作看存在兩種不良傾向，大學(xué)生監(jiān)督權(quán)力被異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)尷尬演變成“一分鐘游戲”

大學(xué)生參評(píng)率和有效評(píng)價(jià)比例逐年下降，學(xué)生參評(píng)積極性和自覺(jué)性日益減退。其實(shí)學(xué)生并非不在乎教學(xué)質(zhì)量與評(píng)教結(jié)果，只是滿腔熱血的批評(píng)意見(jiàn)往往“如石沉大海，連個(gè)響都聽(tīng)不見(jiàn)”，再打分時(shí)自然不想浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校剛開(kāi)發(fā)出的查詢成績(jī)前必須打分的系統(tǒng)也就變身“一分鐘游戲”——不用看選項(xiàng)說(shuō)明，一般都打A，偶爾打一兩個(gè)B，免得人說(shuō)，一分鐘就可以搞定了。所有任課教師的平均分都接近滿分，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果自然失效。天津大學(xué)一份調(diào)查給這種現(xiàn)象寫下注腳：2008~2009學(xué)年的第二學(xué)期，天津大學(xué)全校教師在“學(xué)生評(píng)教”中的得分絕大多數(shù)在97分以上，80分以下的只有一人。在該校“校領(lǐng)導(dǎo)接待日”里，天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克與學(xué)生對(duì)話說(shuō)，這個(gè)結(jié)果讓學(xué)校感到很“為難”，因?yàn)榧纫源嗽u(píng)價(jià)教師，“又不敢用”。

2、嚴(yán)師受傷：課堂要求嚴(yán)格的老師評(píng)教時(shí)往往得分不高

大學(xué)里的師生關(guān)系也由此發(fā)生一些微妙變化，一些老師為“邀寵”，上課內(nèi)容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，而要求嚴(yán)格的老師反而很受傷。這樣的評(píng)教反而損害了教育的價(jià)值和嚴(yán)肅性，“老師是最先的受害者，學(xué)生則是最終的受害者”。

以上現(xiàn)象的存在，說(shuō)明對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)要正確引導(dǎo)。學(xué)生評(píng)教結(jié)果要正確分析合理使用。學(xué)生評(píng)教不是衡量教師工作的唯一依據(jù)，要和教師自評(píng)、專家同行評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估等評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面考察。另外所有學(xué)科評(píng)價(jià)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，容易造成評(píng)價(jià)不公正的情況。評(píng)教時(shí)不同學(xué)科應(yīng)該有不同的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)更重視學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果使用時(shí)，將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師榮譽(yù)、教師年終考核、職稱晉升和崗位聘任掛鉤是必要的，但應(yīng)該更多的發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能和總結(jié)性評(píng)價(jià)功能，及時(shí)向教師公布結(jié)果，幫助他們改進(jìn)教學(xué)。讓評(píng)價(jià)結(jié)果真正成為促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極因素而非簡(jiǎn)單這么做會(huì)增加被評(píng)價(jià)教師的反感，否則會(huì)將評(píng)教工作異化成“上有政策，下有對(duì)策”。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：完善的教學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】高職;法學(xué)教學(xué);多維互動(dòng)教學(xué)模式;質(zhì)量評(píng)估體系

多維互動(dòng)式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的主要由老師授課。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，更加注重通過(guò)采用不同的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到課程互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，提升學(xué)生的自我思維能力、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為一門注重實(shí)踐的課程，需要注重學(xué)生的互動(dòng)性，通過(guò)把多維互動(dòng)教學(xué)模式引入到高職的法學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，提高高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要注重對(duì)該種教學(xué)方式的質(zhì)量評(píng)估，完善課程教學(xué)方式的評(píng)估體系，改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量。對(duì)此，為達(dá)到提高高職法學(xué)教學(xué)的目的，通過(guò)對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的課程質(zhì)量設(shè)立評(píng)估方式，讓法學(xué)教學(xué)能夠取得好的成效。本文就關(guān)于從目前高中法學(xué)教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，探討關(guān)于完善高職法學(xué)教學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量體系的評(píng)估體系。

一、目前高職法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實(shí)踐型人才，主要培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等知識(shí)的一線的專業(yè)型人才，更加注重學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。很多學(xué)校在法學(xué)教學(xué)中往往都非常重視理論，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能很好把專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，畢業(yè)生缺乏自如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、判斷、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。關(guān)于目前的高職法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)高職的關(guān)于法學(xué)教育還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課的方式。教師跟學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自己沒(méi)能形成自己的法律思維，結(jié)果在實(shí)際中不能對(duì)案件很好的思考把握。

（2）注重理論。目前同樣在高職教學(xué)中仍然很多教師在教學(xué)中采用理論教學(xué)，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學(xué)教學(xué)也存在同樣的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論性，缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)教育作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要注重學(xué)生的思考主動(dòng)性，不能滿足于理論傳授的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性，這樣導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

（3）師生缺乏互動(dòng)。大多數(shù)高職法學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂授課過(guò)程中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這樣的效果是學(xué)生缺乏聽(tīng)課的積極性。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)模式中的效果

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多維互動(dòng)教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系。這種新的教學(xué)方式使得學(xué)生處于主要地位，教師主要根據(jù)學(xué)生的自我提問(wèn)等方式來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)師生時(shí)間的互動(dòng)創(chuàng)造力。同時(shí)更能起到激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)探索欲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在互動(dòng)式教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，能夠讓學(xué)生實(shí)際中對(duì)碰到的法律案件進(jìn)行自我思考，成為合格的法律人員，同時(shí)滿足法律界的對(duì)人才的需求目標(biāo)。

三、我國(guó)高職法學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估體系中存在的不足

（1）教學(xué)效果不好評(píng)價(jià)，沒(méi)有好的評(píng)價(jià)方法。法學(xué)是一門相對(duì)偏于理論的實(shí)踐性學(xué)科，它的實(shí)踐技能性相比于其他學(xué)科而言不能很好的被量化評(píng)估。鑒于該點(diǎn)，導(dǎo)致目前高職中法學(xué)這門學(xué)科如何體現(xiàn)其專業(yè)技能性成為一個(gè)難點(diǎn)。這樣導(dǎo)致對(duì)法學(xué)的教學(xué)成果不好評(píng)價(jià)，法學(xué)不像高職中其他實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如何評(píng)價(jià)高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)難點(diǎn)。

（2）評(píng)估指標(biāo)相對(duì)靜態(tài)化不能突出互動(dòng)。如何對(duì)法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有非常重要的意義，目前的{職教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如何抓住評(píng)估指標(biāo)是非常重要的，這對(duì)評(píng)價(jià)法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助。不過(guò)，目前的高職高校在對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上不能很好地抓住評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)不能隨著不同的課程以及不同的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行變動(dòng)，以此提高評(píng)價(jià)效果。同時(shí)目前的教學(xué)評(píng)估往往只是重視對(duì)課堂上的教學(xué)效果評(píng)估，而忽視了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

四、完善法學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的課程質(zhì)量評(píng)估體系關(guān)鍵點(diǎn)

（1）評(píng)估體系中的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。高職高校在對(duì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估中，對(duì)教學(xué)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目的要求來(lái)進(jìn)行不同的指標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，既要注重對(duì)課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也要重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估。要重視師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，老師充當(dāng)指導(dǎo)的角色，鍛煉學(xué)生的自我思維和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中的評(píng)估主體和評(píng)估方式要體現(xiàn)多元性。高職高校就多元化法學(xué)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)建立“評(píng)估――就業(yè)――培訓(xùn)”的信息反饋機(jī)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，同時(shí)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的水平，滿足多元化教學(xué)的需要。課程的評(píng)估不應(yīng)局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)估，還應(yīng)注重學(xué)生自身對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元化方式，對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)檢驗(yàn)之外，還需對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，到底對(duì)學(xué)生的高能力要求。

（3）對(duì)教學(xué)的評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性。在對(duì)教師教學(xué)中的評(píng)估需要對(duì)教學(xué)的講課內(nèi)容條理是否清晰，講解內(nèi)容是否淺顯易懂。同時(shí)在授課過(guò)程中要注重實(shí)踐教學(xué)，多結(jié)合實(shí)際多向?qū)W生講授法律的現(xiàn)實(shí)案件，讓學(xué)生自己去分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。高職高校在對(duì)法學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，要對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終上所述，高職法學(xué)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力具有很大的幫助。{職院校在法學(xué)教學(xué)中要重視多維互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)估，這樣能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高法學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣尉，黃慧蕓.試論高職法學(xué)教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)估體系的完善[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（2）：54-56.

[2]彭榮華.高職法學(xué)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)模式的理論結(jié)合研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（4）：85-86.

[3]茌慶梅.師生互動(dòng)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科技信息，2009，（18）：171，174.

第7篇：完善的教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：信息；教學(xué)體驗(yàn)；溝通

一、信息要素在教學(xué)體驗(yàn)中的價(jià)值及要素分析

教育體驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)而提出的一種嶄新的教育操作形式，其基本思路是：改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主的施教模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，有目的地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身心體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍，使學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)自覺(jué)進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，在體驗(yàn)中達(dá)到升華和完善。

在教育體驗(yàn)的塑造和完善的過(guò)程中，有多種要素在起著重要的作用，其中，除了有形的物化因素，教學(xué)體驗(yàn)更多的是強(qiáng)調(diào)一種精神的與情感的享受與滿足，而教學(xué)信息的傳遞與溝通是完成和實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的關(guān)鍵所在。影響信息溝通的因素主要有：

1．師生內(nèi)在心理機(jī)制和特點(diǎn)。信息溝通是雙向的，從心理發(fā)展的特點(diǎn)看，學(xué)生既有年齡差異，又有個(gè)別差異。大學(xué)生隨著思維獨(dú)立性、邏輯性、創(chuàng)造性等認(rèn)知能力的提高，中小學(xué)那種保姆式的傳遞信息的方式已不適應(yīng)于他們。學(xué)生的個(gè)體心理特點(diǎn)不同，其接收信息的方式也會(huì)有所不同。此外，教師的個(gè)性與氣質(zhì)也會(huì)有很大差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生接收信息的過(guò)程中，能否充分利用學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去傳遞信息，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系也是很重要的。

2．信息傳遞的方式、方法和手段。教學(xué)信息傳遞主要是通過(guò)教師而實(shí)現(xiàn)的，因而不同的段、渠道、信息的方向都會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的接收。美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：教師與學(xué)生進(jìn)行單向溝通，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，效果最差；雙向溝通效果較好；教師與學(xué)生保持雙向溝通，也允許學(xué)生之間的溝通，效果較好；教師成為相互溝通的中心，并且促使所有學(xué)生雙向溝通，效果最佳。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生與教師的信息溝通與反饋的因素作以考慮。

3．教師的能力水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在信息的傳遞中起主導(dǎo)作用，學(xué)生能否順利接受信息與教師的能力水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如果教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著高超的教學(xué)能力，能把書本知識(shí)這一信息編譯成學(xué)生易懂的信息，將有助于學(xué)生對(duì)信息的解碼、貯存和輸出，否則，教師所傳遞的信息將是不易解碼，學(xué)生難以接收的信息。所以課堂教學(xué)的信息溝通過(guò)程關(guān)鍵在教師。

4．教師與學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)的信息溝通起主導(dǎo)作用的是教師，而學(xué)生則是接收信息的主體，師生關(guān)系將直接影響教學(xué)中的信息溝通。如果教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬、擁戴老師，彼此信任、相互吸引容易使信息溝通渠道暢通；如果師生關(guān)系緊張、彼此清疑、相互排斥，往往學(xué)生會(huì)由厭惡老師而導(dǎo)致對(duì)該老師所授課程亦失去興趣，使信息溝通渠道受阻。再者，師生對(duì)立，各自的情緒會(huì)處于一種不良狀態(tài)，這將影響觀察、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)，從而影響溝通效果。

二、信息要素在高校教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)區(qū)別與其他階段教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主動(dòng)性更大；教學(xué)信息的高互動(dòng)性；信息溝通渠道的多樣性；信息源的多元化。然而，在實(shí)際的高校教學(xué)過(guò)程中，是否注意到了上述特點(diǎn)?是否在教學(xué)中信息要素的處理考慮了一些特有的規(guī)律?為了得到更為真實(shí)的數(shù)據(jù)，筆者就此方面問(wèn)題，在上海某高校主要就學(xué)生與教師的信息溝通的現(xiàn)狀與意愿進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查采取問(wèn)卷方式，主要在大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷200份，其中有效為196份，根據(jù)本次調(diào)查得出的結(jié)果很值得思考。

在調(diào)查到的196位在校學(xué)生當(dāng)中，有83．3％的同學(xué)在選課時(shí)。對(duì)所選課程的教師一點(diǎn)也不了解，另外僅有9．5％的人了解一些，比較了解也只占到7．2％，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生很了解。不少高校聲稱公開(kāi)選課是為了讓學(xué)生有更大的自和主動(dòng)性，可以對(duì)課程及任課教師有一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，可是這一調(diào)查結(jié)論卻顯示出大多數(shù)高校在引入選課系統(tǒng)，忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，如果根本不了解或沒(méi)有機(jī)會(huì)了解相關(guān)的信息，如何作出有價(jià)值的判斷呢?結(jié)果，選課成了一種形式。

在“是否經(jīng)常與教師溝通自己的想法”這一問(wèn)題中，選擇“從不”的學(xué)生占40．5％，“偶爾”的占47．6％，而“較經(jīng)常”和“經(jīng)常”兩個(gè)選項(xiàng)分別僅為7．1％和4．8％(見(jiàn)圖1)；在問(wèn)到“是否希望與老師直接交流”時(shí)，80．9％的學(xué)生希望與老師交流，不希望的只占到19．1％(見(jiàn)圖2)。這樣的調(diào)查結(jié)果，或許有些矛盾，既然80．9％的學(xué)生都希望與老師交流，那么為什么“較經(jīng)常”和“經(jīng)常”與老師交流的僅為11．9％呢?問(wèn)題不僅在學(xué)生，矛盾更深層的原因有待思考。

如果對(duì)老師所教授的內(nèi)容有疑義(或難以理解)時(shí)，課后是否會(huì)與老師溝通?選擇“不會(huì)”的同學(xué)占到19％，“可能會(huì)”的占54．8％，“一定會(huì)”的占26．2％；這一結(jié)果，也違背了“答疑解惑”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有26．3％的學(xué)生能夠做到有疑就問(wèn)。究竟是什么阻礙了學(xué)生與老師的溝通呢?最后，在此調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為與老師比較好的交流方式首先是直接面談?wù)?9％，其次是上網(wǎng)42．9％，然后是電話占4．7％。如果對(duì)前面在調(diào)查中所暴露的部分問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析，則存在的問(wèn)題主要是：

1．信息不對(duì)稱現(xiàn)象較為普遍。信息不對(duì)稱是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，主要是指在市場(chǎng)交易過(guò)程中，買者對(duì)于商品的情況和信息，賣者對(duì)于市場(chǎng)的情況和信息都不能也無(wú)法完全了解和掌握，所造成了一種由于信息不完備所造成的建立均衡價(jià)格的交易的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)體系中，教師與學(xué)生之間就類似與市場(chǎng)中的兩方，所不同的是他們之間所達(dá)成的最終交易品是知識(shí)與技能，當(dāng)然，其中的影響因素具有多層次與多類型之別，這里集中討論的是本研究所關(guān)注的由于師生在雙方信息不完備所造成的教與學(xué)的效率損失。

在本研究所進(jìn)行的問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)教師基本信息的了解程度實(shí)在不容樂(lè)觀，如前述有83．3％的同學(xué)根本不了解任課教師，而老師對(duì)于所教學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是相當(dāng)有限。這樣信息的不完備，在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始便形成了，如果不注重課程中的信息交流與溝通，那么結(jié)果可以想象。但是，在問(wèn)卷中也證實(shí)了我們所顧慮的問(wèn)題，如果對(duì)老師所教授的內(nèi)容有疑義(或難以理解)，課后一定會(huì)與老師溝通的同學(xué)僅占到調(diào)查總數(shù)的26．2％，如此很難認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，這種信息不對(duì)稱現(xiàn)象的普遍存在，對(duì)于高校整體教學(xué)效度的提高與體驗(yàn)性的完善是相當(dāng)不利的。

2．信息溝通渠道不暢。一般而言，信息傳遞主要有三個(gè)環(huán)節(jié)組成：信息的發(fā)出者、信息的傳輸渠道、信息的接受者。在教學(xué)過(guò)程中，盡管知識(shí)與技能信息的主要發(fā)出者是教師，但不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為信息溝通是一單向的過(guò)程，良好的、暢通的、雙向的、互動(dòng)的師生信息溝通才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)體驗(yàn)特征的保障。在本

例中，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也反映了在現(xiàn)階段高校中存在的這一問(wèn)題，即信息溝通是不理想的，其中一個(gè)很重要的原因是由于溝通渠道的不暢造成的。在本次調(diào)查中有40．5％的同學(xué)從不與老師溝通自己的想法，同時(shí)，19％的同學(xué)在對(duì)課堂內(nèi)容有疑義或難以理解時(shí)也不會(huì)與老師溝通，這樣的情況產(chǎn)生的原因可能會(huì)涉及許多方面，但有一點(diǎn)可以肯定，長(zhǎng)期忽視信息溝通渠道的建設(shè)與維護(hù)負(fù)有很重要的責(zé)任。因而渠道選擇與建設(shè)中應(yīng)得到應(yīng)有的重視，在調(diào)查中，學(xué)生在溝通方式上主要傾向于直接面談(占69％)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)慕M織和安排一些師生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)這一渠道的暢通；另外，隨著網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越深地介入到人們的生活，也成為一種較為快捷高效的教學(xué)溝通方式，本次調(diào)查中有42．9％的同學(xué)愿意上網(wǎng)與老師溝通，因而可以將網(wǎng)絡(luò)作為師生信息主要渠道進(jìn)行發(fā)展和建設(shè)。

3．教學(xué)信息的隱性損失。教學(xué)信息的溝通過(guò)程為：信息源(教師)首先將要傳遞的信息(教學(xué)內(nèi)容)轉(zhuǎn)化為某種可傳遞的信號(hào)形式(編碼)，然后通過(guò)媒介物(溝通通道)傳遞至接受者(學(xué)生)，由接受者對(duì)收到的信號(hào)進(jìn)行解釋、理解(譯碼)，作出反應(yīng)，最后反饋至信息的發(fā)送者(教師)。在這一過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)如果存在不足，就有可能使教學(xué)信息在溝通過(guò)程中遭受損失。而這種損失通常不會(huì)以明顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，往往容易被人忽視，把它稱之為教學(xué)信息的隱性損失。正是這種較為普遍存在的教學(xué)信息的隱性損失造成了目前高校教學(xué)效率欠佳和體驗(yàn)性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題環(huán)節(jié)如師生在態(tài)度與認(rèn)知上的差異、信息溝通渠道等。

三、對(duì)策探討

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的高互動(dòng)性、選擇性、參與性，在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的主動(dòng)性，在高校教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式提高教學(xué)效率，解決上述存在的主要問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)考慮從以下幾方面著手：

1．加強(qiáng)信息溝通過(guò)程中的反饋。反饋是信息溝通過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過(guò)程中的反饋，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于教師傳遞信息的反饋過(guò)程，同時(shí)也將教師對(duì)于學(xué)生所發(fā)出的信息所作出的反饋考慮進(jìn)來(lái)，作為檢驗(yàn)教學(xué)信息系統(tǒng)效度的一個(gè)重要方面。如：學(xué)生接收信息時(shí)的眼神、疑惑的表情、上課時(shí)注意力集中的程度、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)、考試成績(jī)的好壞等等，都是非常有價(jià)值的學(xué)生的反饋信息。教師對(duì)學(xué)生所做出的反饋應(yīng)及時(shí)地做信息的再溝通，肯定與鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或贊許、否定與批評(píng)等等，可以使學(xué)生據(jù)此檢測(cè)和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，更好地接收信息。適當(dāng)?shù)貙ｉT安排和組織一定的時(shí)間和渠道進(jìn)行集中的反饋溝通。

2．提高信息溝通者的內(nèi)在品質(zhì)。所謂內(nèi)在品質(zhì)，主要包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知方面的因素，如良好觀察力、記憶力、思維力、想像力、注意力直接決定信息溝通渠道的暢通；另一方面非認(rèn)知方面的因素，如師生積極而良好的情緒、情感狀態(tài)，良好的意志品質(zhì)，良好的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)以及其他個(gè)性傾向性等也有助于信息的順利溝通。因此，學(xué)生應(yīng)充分調(diào)動(dòng)接收信息的積極能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，以整合各種信息；加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)接收信息的各種技能、技巧。教師充分利用自己的優(yōu)勢(shì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行課堂教學(xué)的信息溝通；同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)所傳授的信息重新整合，能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高信息發(fā)送的水平；善于了解學(xué)生共同的心理活動(dòng)規(guī)律和個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)；對(duì)學(xué)生接收信息的過(guò)程進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)。

3．理暢溝通渠道。教師在傳遞信息的過(guò)程中所采用的渠道與方法將直接影響信息的接收一反饋，因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生接收信息的實(shí)際表現(xiàn)，靈活地采用教學(xué)手段和方法；選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；在利用語(yǔ)言文字傳遞信息時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，內(nèi)容具體生動(dòng)活潑、具有感染力，使學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受。同時(shí)善于運(yùn)用面部表情、身段表情以及言語(yǔ)表情；能夠充分利用各種現(xiàn)代化的傳遞信息的手段，如利用電視、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等以便于學(xué)生對(duì)信息的接收。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：完善的教學(xué)體系范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

“應(yīng)用題”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)典板塊，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在有些學(xué)生的認(rèn)知觀念里，“應(yīng)用題”有時(shí)甚至還成為了“數(shù)學(xué)”的代名詞。然而，在國(guó)家新一輪課程改革頒布的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，“應(yīng)用題”稱謂被取肖了，取面代之的是“解決題”。應(yīng)用題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容之中，各種版本的教材也都沒(méi)有采用系統(tǒng)的應(yīng)用題章節(jié)，取而代之的是“解決問(wèn)題”單元。下面，就將從新課程背景的“解決問(wèn)題”教學(xué)與傳統(tǒng)“應(yīng)用題”教學(xué)相比較，分析兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)與一線老中青年教師的訪談，并結(jié)合具體案例分析，弄清楚這其中的變化，以便于更好地繼承慶用題教學(xué)寶貴的、成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于我們更好地開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)。

（1）教學(xué)過(guò)程公式化，學(xué)生懶于思考問(wèn)題。

有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強(qiáng)化記憶，最后利用這種解題模式解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問(wèn)題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。

（2）缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

解決問(wèn)題的教學(xué)，歸根結(jié)底是要用在課堂上學(xué)到的解決問(wèn)題的方法，順利地解決實(shí)際中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，首先是林從生活中來(lái)，從學(xué)生身邊的實(shí)際情況入手，利用數(shù)學(xué)課堂上教師的合理組織、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)際生活中很好地應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實(shí)物投影儀下，然后主是分析問(wèn)題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。

（3）“形成解決問(wèn)題的一些基礎(chǔ)策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”這就是新課標(biāo)在解決問(wèn)題教學(xué)方面提出的明確目標(biāo)。在新課程理念下的“應(yīng)用題”教學(xué)中，數(shù)學(xué)關(guān)系的闡述已經(jīng)不再需要相當(dāng)規(guī)范地表述了。課堂教學(xué)中，在作為方法的探索階段，學(xué)生個(gè)體展示的方法可以是其經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的體現(xiàn)。而在交流時(shí)，教師則應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，同時(shí)經(jīng)過(guò)一定的數(shù)學(xué)思考，形成基本的解題方法。掌握基本的解題方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是有益的，并且能有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度探索問(wèn)題的解法，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的解決問(wèn)題方法和策略，如猜測(cè)、面圖、列表、找規(guī)律、嘗試、操作等，并結(jié)合適當(dāng)?shù)念}材展示學(xué)生各自的解決問(wèn)題的方法與策略。

（4）恰當(dāng)處理好解決問(wèn)題教學(xué)與其它教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配。

新課標(biāo)教材下的解決問(wèn)題大多與計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在這樣的情況下，如何恰當(dāng)?shù)胤峙浜媒鉀Q問(wèn)題教學(xué)與其它教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間分配問(wèn)題就顯得十分重要了。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不知如何分配時(shí)間，或者重視解決問(wèn)題的分析，或者重視計(jì)算方法的指導(dǎo)。

二、何謂數(shù)學(xué)教育中的解決問(wèn)題

國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究庥中在解題方面，主要包括如下方面：習(xí)題理念、解題系統(tǒng)、數(shù)學(xué)方法論層面的解題研究、解題思維、解題策略、解題能力結(jié)構(gòu)、影響數(shù)學(xué)試題的因素、數(shù)學(xué)競(jìng)賽解題研究、解題教學(xué)研究。

從應(yīng)用題教學(xué)到解決問(wèn)題教學(xué)，讓我們能夠更好地將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到解決問(wèn)題的教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的效果。信息加工心理學(xué)家一般把解決問(wèn)題過(guò)程分解為問(wèn)題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃和監(jiān)控四個(gè)步驟。

對(duì)于小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，早在傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)就很重視。比如，重視培養(yǎng)學(xué)生一般的解題策略和方法、重視培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力、重視利用操作和直觀、注重加強(qiáng)應(yīng)用題與實(shí)際的聯(lián)系、加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、安排多種形式的練習(xí)等。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略思考

結(jié)合個(gè)人教學(xué)心得與學(xué)習(xí)體會(huì)，綜合各級(jí)教研活動(dòng)聽(tīng)課感受、與訪談教師的交流以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幾個(gè)方面。

1、教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。新課程教學(xué)理念下，重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的問(wèn)題情境，達(dá)到擴(kuò)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)只注重教給學(xué)生記類型、套公式，這種教法割斷了應(yīng)用題之間的聯(lián)系，不利于提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。教師在應(yīng)用題教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單將其作為工具教給學(xué)生，而是應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中自始自終運(yùn)用此法，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生按照這種方法有條有理地分析數(shù)量關(guān)系。分析數(shù)量關(guān)系就是分析題中已知條件和已知條件之間、已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)四則運(yùn)算的意義確定正確的算法。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的應(yīng)用題都會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會(huì)逐步地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、數(shù)學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流與評(píng)價(jià)反思

第9篇：完善的教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；完善策略

隨著科技水平的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，這極大地豐富了計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無(wú)論是在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上，還是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用都使教學(xué)變得更加直觀、形象，也能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，不足的是，現(xiàn)階段下，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用的研究重點(diǎn)大多集中在普通高校與中小學(xué)中，忽略了對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的深入研究。下面筆者就針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的完善策略。

一、高職院校計(jì)算機(jī)課程的特征

就現(xiàn)階段來(lái)看，高職院校的生源主要為高中畢業(yè)生，這些學(xué)生在高考中未達(dá)到普通高校的分?jǐn)?shù)線，因此文化知識(shí)基礎(chǔ)差，這就給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，其培養(yǎng)的人才主要是為一線生產(chǎn)服務(wù)，因此高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)也是以“能用”為度、以“實(shí)用”為本，主要教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與文化基礎(chǔ)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)技術(shù)，同時(shí)側(cè)重計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)用性，并以用人單位和社會(huì)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整課程設(shè)置，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用特征也表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.多樣性

由于高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識(shí)，加上高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)和自制力相對(duì)較差、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)難以投入較大的熱情，導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)教學(xué)難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，能更加貼近教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)有效地處理圖形、文字、聲音、圖片和圖像信息，以便豐富計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣和注意力，幫助學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程。

2.交互性

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展之下，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂質(zhì)量也得到了一定提升。可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)的實(shí)際需求，而現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息的控制和使用方式，教師也能夠隨時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)改變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行講解、回答和提問(wèn)，這就可以很好地提高教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，也取得了良好的教學(xué)效果。但是受教學(xué)條件、教學(xué)模式、師資水平、硬件配置等因素的限制，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用依然存在著一些弊端，這些弊端不僅影響著教師教學(xué)的積極性，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不利的影響，教師必須充分意識(shí)到這些問(wèn)題并采取行之有效的解決方式。就現(xiàn)階段來(lái)看，高職院校對(duì)學(xué)生的要求更加趨向于操作能力，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求相對(duì)較低，因此教師必須深刻領(lǐng)悟到教學(xué)大綱的要求，并在了解教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析和找尋出現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用與計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的步伐不一致

在目前的高職教學(xué)中，很多院校與教師將工作重點(diǎn)放在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上，未注意到教學(xué)改革的重要性。雖然教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上改善教學(xué)質(zhì)量，但是想要從根本上提升教學(xué)效果，必須要加快教學(xué)改革的步伐。在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師的主要工作內(nèi)容就是向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)其操作能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)系統(tǒng)、程序和軟件的操作方式。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是輔助角色，即為教師提供應(yīng)用的教學(xué)支持，并不是決定教學(xué)成果的最終因素。高職院校計(jì)算機(jī)教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的配合下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，必須要解決現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革步伐不一致的問(wèn)題。

2.教學(xué)觀念存在偏差

雖然近些年來(lái)國(guó)家教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化和素質(zhì)化，但是有相當(dāng)一部分高職院校的教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的積極性、主動(dòng)性，即使偶爾應(yīng)用，也僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。實(shí)際上，近年來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)高職院校的資金支持，可以說(shuō)，高職院校在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)資源，只要教師能夠積極地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用起來(lái)，必定能取得良好的教學(xué)成就。但是有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)范圍內(nèi)，只有不到60%的高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)成為未來(lái)國(guó)家計(jì)算機(jī)行業(yè)的重要力量，若在學(xué)習(xí)期間未能獲得知識(shí)積累以及實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，必然難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的完善策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在未來(lái)發(fā)展階段，廣大高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者必須要認(rèn)真權(quán)衡現(xiàn)代信息技術(shù)的利弊，及時(shí)適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，不能將其優(yōu)點(diǎn)過(guò)分夸大，也不能盲目否決與排斥，應(yīng)該正確看待信息技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出的要求，將這一輔助手段充分利用起來(lái)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求，完善教學(xué)行為。

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，教師也要清醒地意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要采取科學(xué)的方式將現(xiàn)代化信息技術(shù)科學(xué)地融入教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在應(yīng)用的過(guò)程中，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

2.進(jìn)行教學(xué)改革

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)與用人單位的需求來(lái)設(shè)置課程，雖然高職院校教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的操作能力，但是依然要采取最優(yōu)的方式進(jìn)行教學(xué)。以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，這類課程的知識(shí)較為寬泛、空洞，為此，教師在傳授這類課程的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注計(jì)算機(jī)信息的發(fā)展情況，并以音頻的形式在課堂中為學(xué)生講解，這樣既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠很好地解決教材與計(jì)算機(jī)發(fā)展步伐不一致的問(wèn)題。而在面對(duì)Microsoft Office、Photoshop這類基礎(chǔ)課程時(shí)，就不能將教學(xué)重點(diǎn)放置在理論的講授上，應(yīng)該使用案例教學(xué)的方法，多為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革，如何將其充分利用起來(lái)是廣大計(jì)算機(jī)教師面臨的重點(diǎn)課題之一。就目前來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些弊端，廣大教師必須要加快改革的步伐，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，使計(jì)算機(jī)教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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