初中歷史線上教學精選(九篇)

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第1篇：初中歷史線上教學范文

關鍵詞：以生為本；初中歷史教學；改革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009

現階段，我國愈發注重素質教育，在各階段教學中，都逐漸將提升學生各方面素質作為重要教學任務，并引入“以生為本”教學理念，強化學生在教學活動中的主體地位，實現學生學習興趣和學習效果的提升。初中歷史教學也應遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開展教學改革，進一步實現歷史教學的有效性。

一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革現存問題

1. 形式化

在初中歷史教學改革中，“以生為本”教學理念的融入存在形式化的問題。一些教師對“以生為本”教學理念的認識不足，未能將其充分滲透于教育教學的各個環節中，僅對教學活動進行表面上的改變。例如，在傳統教學中，教師主要采用單向知識灌輸的教學方式，而在新課標要求下，一些教師為了展現“以生為本”教學理念，開始在教學中運用多媒體技術，但是整體教學方式依然采用灌輸式教學，只是將板書換成了多媒體屏幕，改革內容十分簡單，不存在質上的變化。同時，一些教師也僅僅將“以生為本”教學理念的融入作為一項應對公開課的手段，僅在公開課上與學生進行互動、開展實踐性教學活動，在平常的課程中依舊采用傳統教學方式，歷史教學改革形式化嚴重，與“以生為本”教學理念及新課標要求嚴重不符。

2. 過度化

初中歷史教學改革過度化問題剛好與形式化問題相反，是教師過度偏重“以生為本”教學理念所產生的。一些教師對“以生為本”教學理念十分認可，未能根據實際教學情況對這一理念的應用進行有效控制，導致教學目標發生偏離，反而大大降低了教學效果。例如，在“”相關內容的教學中，一些學生在與教師互動中，提出“林則徐行為不利于環保”的觀點，歷史教師為遵循“以生為本”教學理念，鼓勵學生對其所提出觀點展開探究，并要求學生對其他銷煙方式進行探索，但是卻未能考慮到對這一問題的研究已經超出了歷史教學范圍，不符合歷史教學目標，對學生歷史知識水平的提升無法發揮明顯作用，不利于學生學習效果的提升。

3. 簡單化

在初中歷史教學改革中，教師“以生為本”教學理念的融入存在簡單化的情況，缺乏對教學方式的創新，難以調動起學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。例如，在初中歷史教學過程中，教師與學生之間的互動僅為教師提問、學生回答的形式，且提問內容多為“同學們對這一觀點是否認同”等缺乏引導性及啟發性的問題，難以激發學生的學習興趣。此外，為體現對學生的尊重，多采用鼓勵方式，導致學生對教師問題敷衍應付，無法得到獨立思考問題能力、思維能力等方面的培養。

二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革的有效途徑

1. 增加學生的自主學習機會

“以生為本”教學理念要求教師尊重學生在教學活動中的主體地位，因此，教師應盡可能地為學生提供自主學習的機會，滿足學生這一學習需求。例如，在學習《》一課時，教師可以根據學生各方面的水平程度，將學生科學地分成幾個小組，要求學生以小組為單位，針對“失敗原因”的問題，從經濟、政治、軍事等多個方面展開探討。學生對小組成員都十分熟悉，在討論過程中，能夠積極發表自己的觀點，與其他成員展開激烈的討論，實現思維的融合及碰撞，得到了主觀能動性的充分發揮，對于其自主學習能力、獨立思考能力、團結協作能力等的提升有重要作用，并且有效地補充、鞏固了學生的歷史知識，既符合“以生為本”教學理念，又提升了學生的歷史學習水平。

2. 正確引導學生探究路徑

在初中歷史教學改革中，教師應注意“以人為本”教學理念作用發揮的“度”，對課堂進行良好掌控，正確引導學生探究路徑，以免教學方向偏離教學目標，無法完成教學任務。“以人為本”教學理念，鼓勵學生思維發散、拓展。教師在教學過程中，對學生的正確觀點應給予適當的鼓勵，對于學生的不同觀點也應正確引導，使其思維始終在教學主線上。例如，在學習秦始皇、武則天等歷史人物時，學生對這些歷史人物相關的故事十分感興趣，教師可以要求學生在課后通過網絡、書籍等查找相關內容，對歷史人物進行評價，教師結合教學內容對學生的評價進行正確指導，幫助學生區分真實歷史事件與小說、電視劇虛擬情節，始終將學生的關注點吸引在教學內容上，以達成教學目標。

3. 結合學生興趣開展多樣化教學

過于簡單的教學方式變化難以激發學生的學習興趣，且不符合“以生為本”的教學理念。因而，在初中歷史教學改革中，教師應結合學生興趣愛好，開展多樣化教學，充分調動學生的學習積極性，以便更好地提升學生學習效果。例如，在學習“官渡之戰”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，根據課文內容，編制歷史情景劇。初中生對表演十分感興趣，通過自編自導自演，學生能夠產生一定的成就感，能夠有效地提升其對歷史學習的自信心，并通過對相關資料的收集，獲得歷史知識的補充。在表演過程中，學生充分融入角色，也可以更深入地體會當時的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學歷史知識。

三、結論

第2篇：初中歷史線上教學范文

【關鍵詞】課堂導入；方法；策略；要求

在教學過程中，進行課堂導入主要是為了將教學內容導入課堂中，同時引導學生參與到教學活動中，其作為課堂活動的開始，是影響學生進行課堂學習的重要因素。根據初中歷史課堂的需要，如何進行課堂導入的設計是非常重要的部分，通過對課堂導入的設計，實現其應有的功能，促使課堂可以高效的展開，激發學生的學習興趣與積極性，從而保證課堂教學的效率。

一、課堂導入的要求

在現今新課改的要求與課堂導入構建理論的內容中，歷史課堂導入主要的目的是激發學生的學習興趣與思維活力，從而促使學生在課堂活動中對產生的問題積極的進行思考及探索，課堂導入的具體要求可以分為以下幾點。

1、趣味性。從心理學的層面上來看，初中生正處于心理發育的階段，心理并不成熟，因此在學習中，興趣的影響非常大。興趣是學生學習最好的朋友，這種情緒對學習產生的是一種積極的影響，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。

2、針對性。課堂的導入不是為了導入而導入，而是為了調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。所以課堂的導入要具有針對性，教師要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。

3、新穎性。新鮮事物帶來的新鮮感可以有效的激發學生興趣，尤其是在初中生這個年齡階段，新鮮事物的應用可以促使學生對其產生好奇心。因此在進行課堂導入時，要應用新穎的內容及材料進行應用，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

二、導入的策略

根據課堂導入的內容及初中歷史課堂的特點，在實際的教學過程中可以采用以下幾種方法進行課堂導入。

1、復習法導入。這種導入法主要是通過復習舊課引人到新課，也就是利用學生已經具備的知識，采用過渡式導語或問題對學生的知識搭橋鋪路，以達到溫故而知新的目的。

2、表演法導入。這種導入方法指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，根據教材內容，分角色進行表演，充分調動學生的情感和興趣，由此導入新課。

3、懸念導入法。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

4、音響、影視導入方法。教師在教學過程中借助某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。講授新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的學習情緒，還能很好地加強學生對新知識的理解。

5、用時事，聯系史實進行導入。在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，又能增長知識，鍛煉能力，同時也能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。時事的來源在于平時的留心與積累。運用時事導入新課，還能起到活躍課堂氣氛、融洽師生情感的作用。

三、初中歷史課堂教學的導入的功能

課堂導入作為課堂活動的開端，其效果直接影響之后課程的進行，其在實際的課堂教學活動中起到的作用有以下幾點。

1、安定學習情緒。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。機敏的教師善于運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能“箭無虛發”，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登臺亮相后，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。

促使學生產生高昂的情緒與振奮的內心狀態是課堂導入的主要目的，根據歷史教學的發展，其課堂導入方法也呈多樣性，各類課堂導入方法起到的作用不同，但是其目的一致，都是為了使課堂活動有效開展。因此在進行課堂導入設計時應以激發學生的興趣為基礎，使課堂導入可以發揮出應有的安撫學生、吸引學生、激發興趣、加強師生溝通等功能作用，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 黃真真.初中歷史課堂教學導入的重要性及導入方法反思[J].都市家教月刊，2016（4）.

第3篇：初中歷史線上教學范文

關鍵詞：內容增加；專業素養；概念教學；“史料”教學

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國卷，全國卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區別的，因此我們有必要全方位重新學習國家考試大綱、考試說明以及研究全國卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學備考。

一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結構

2.內容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。

在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業素養

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。

2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節

課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握

“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。

6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。

7.強化能力訓練，提升學生的學科能力與素養

第4篇：初中歷史線上教學范文

關鍵詞： 師生關系 課堂活力 歷史教學

隨著教育改革的推進，教育者需要優化教學，賦予課堂新鮮的血液，提高教學實效。創建和諧的師生關系，可以增強課堂活力，大大提高課堂實效。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那么這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。”正所謂“感人心者，莫先乎情”，“親其師，信其道”，融洽、和諧的師生關系能取得事半功倍的效果。心理學研究表明：情感能激勵人的行為，改變行為效率，它具有動機作用。情感又是心理活動的組織者，它具有組織作用①。以下我就如何構建融洽、和諧的師生關系，增強歷史課堂的活力，談談看法。

一、從關注、關愛學生開始

蘇霍姆林斯基說：“注意每一個人，關懷每一個學生，并以關切深思熟慮的謹慎對待每個學生的優點――這是教育過程的根本之根本。”初中教師面對的是12歲～16歲的青少年。這一階段的孩子活潑、聰明、對事物充滿好奇；貪玩、自控能力差、識別判斷能力欠缺、逆反心理強。這更需要關愛，教師對學生的愛護會對學生的身心發展產生直接而深刻的影響。教師要關愛學生，發現學生身上的閃光點，尊重、相信、理解學生，關心學生的身心健康。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，a就會盡最大的努力學好這門學科。尤其對于“后進生”，教師要傾注更多的關愛，關注他們，找一找他的進步。當他們小有進步，老師除及時地表揚外，還要有意識地讓他們做些有益的事，讓他們認識自己的存在價值，樹立自信心，從而向老師敞開心靈，接受老師，愛上課堂。我曾教過這樣一個男生：人挺聰明，但上課坐姿相當不端正，經常一副冷漠的面孔。似乎與課堂格格不入，奇怪的是我提到比較難的問題他往往回答得很到位，只是考試時基礎的知識做得很糟糕。后來通過家訪了解到由于父母離異，孩子遭到了冷落，缺少家庭關愛，變得很叛逆，學習積極性不高。從此以后，我利用他愛看課外讀物，思維能力強的特點，讓他多一點機會表現自己，上課多投入一些關愛、鼓勵的眼神，多和他談心，也讓其他同學多與他交流等。他受到了重視，得到了關愛，開朗起來了，成績直線上升了。從這件事后，我感觸頗深，孩子或開朗或冷漠的面孔下都有一顆渴望被重視渴望向上的心。每天給學生燦爛的微笑，多點愛心，會讓學生的身心感到愉快，師生關系越來越融洽，課堂自然越有活力和成效。

二、建立和諧的師生關系

教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本因素。這些因素之間相互聯系和作用，構成一個完整的教學系統。在這些因素中，教師起著主導作用，學生在教學過程中是學習的主體②。因此，教學的過程是教師和學生共同活動的過程，必須雙方配合才能完成。學生是學習的主人，這就預示著在歷史教學中，再不是我們所熟悉的一貫的“教師在神圣的講臺前授教，學生仰著頭在下面聽教了”。我們必須放下包袱，改變以往“居高臨下”的身份，走到學生中，了解學生，與學生對話，與學生共同分擔成功的快樂或失敗的經驗。我在講《諸子百家》這一課時，出其不意地將教學用的粉筆撒滿整個講臺，學生“哦”地叫了起來，表現得相當驚奇。我讓學生根據課本內容分別用“諸子百家”各學派的立場和觀點“教育”我，……“唿”一位男同學先站了起來“老師，你這樣做是不對的，要受到處罰。”“請問是哪家的觀點？為什么？”“法家的，法家主張法治……”學生回答得挺活躍。“啊！就順其自然，讓老師自己反思吧！”一位學生有點吊兒郎當的語調，“哈哈，道家的觀點。”“老師，己所不欲，勿施于人。您這樣做很不仁啊？”哦，我不禁偷笑……其他學生情緒一下子被感染了，各個激昂，踴躍發言。我再進行一番總結。這一堂課上學生神采飛揚，效果顯著。因此，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，這樣的歷史課堂學生是愛上的，是充滿激情與活力的。

三、課堂上，教師的語言要富有感彩，具有親和力、感染力

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。為了幫助學生學好歷史，克服對歷史的陌生、枯燥感，教師可以結合教學內容，對歷史事件的發展演變過程、歷史人物的活動情節進行生動的講述增強感染力。充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視，涇渭分明，以自己的感情，激發學生的感情，使學生的情感得到陶冶，從而使學生產生共鳴。如講《》一節時，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？“一個好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快”。

四、歷史教師要善于以責任感激勵學生

初中歷史課程標準對歷史教學有這樣的要求：逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感和責任感。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎③。

歷史學科的特點賦予歷史老師一個神圣責任是對學生進行國情和愛國主義教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，課堂上教師要善于以責任感激勵學生意志。如何以責任感激勵學生呢？最直接的途徑是引用課本中杰出的歷史人物。杰出歷史人物的重大作用，主要表現為他們能夠反映歷史發展的要求，比一般人站得高些、看得遠些、做得好些、影響大些④。司馬遷受腐刑之后，忍辱負重地寫成史學巨篇《史記》；范縝為堅持真理，在僧侶和權貴的圍攻中發表《神滅論》；李時珍腳踏實地，埋頭苦干，27個春秋完成《本草綱目》。南宋末年的愛國將領文天祥抗元被俘后，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句明表自己誓死不屈的意志，最終從容就義。

總之，和諧的師生關系，增強了歷史課堂的活力，促使學生記憶牢固、想象豐富、思維活躍。由此，我聯想到《新世紀的中學歷史教育》一文，作者引用一位中學生的話：“歷史之為歷史，在于留給人們有血有肉的回憶與啟迪。這樣感性的歷史怎么可以被過于理性的條條框框縛住手腳？我們愿意聽老師的旁征博引，多講些課本外的知識；我們也愿意站在講臺上，向別人講述我們眼中的歷史；試想，又一個司馬遷式的學生很激動卻很自信地講三國，講唐宋，講康熙大帝，是怎樣的‘書生意氣，揮斥方遒’。”這位中學生道出了無數學生對歷史教學的要求和希望，也使我們領悟到：究竟學生喜歡什么樣的歷史課？我們要投入情感，創建和諧的師生關系，給歷史課堂一片生機、活力；給學生一份滿意的答卷……

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建，主編.普通心理學.華東師范大學出版社，1997，1：340.

②于友西，主編.中學歷史教學法.高等教育出版社，1988，（1），57.

第5篇：初中歷史線上教學范文

一、現代教育技術對歷史教學的推動作用

在歷史教學里，現代教育技術可以通過圖片、聲音、動畫、視頻等多種信息作用于學生，既提高了學生的興趣，加深了學生對所學歷史知識的印象，而且使許多知識化繁為簡、化難為易，把距離我們相當遙遠的歷史場景及不同時代的政治、經濟、文化、風土人情再現于學生面前，能近距離地感知、觸摸到歷史的痕跡，促進學生思維的發展，培養學生的認知能力，豐富了課程資源，達到了培育人文素養的目的。

二、目前教學中存在的一些問題

1.過度使用網絡資源，忽視了其它教學資源。現在網絡資源的豐富給歷史教師帶來了諸多便利，各種各樣的幻燈片課件、Flash課件等豐富多彩，老師們習慣了從網絡上拿來主義，卻忽略了面對不同層次的學生和教材。在教學中從來就沒有惟一的教學媒體，有很多方法可以提供學習資源（如：教科書、教學掛圖、文物遺跡、圖書館等），不能認為網絡資源才是惟一的資源和最好的資源。

2.片面追求“技術含量”，忽略了研究教材和學生。在教學中，一部分教師不是深入研究教材和學生，而是花大力氣把工作重點放在課件的使用上，認為新課程就是要大量運用現代教育技術，似乎不用“信息技術”就不是好課，反而由于過量的圖片、聲音影響了學生的注意力，劍走偏鋒，大大降低了教學效果。

3.由“人灌”到“機灌”。有的老師錯誤地認為課件演示可以代替教師講授，整堂課教師沒講幾句話，教學活動由計算機課件從頭放到尾，忽視了教師應起的主導作用，完全成為一種多媒體技術的展示。計算機終究不能取代教師的主導地位，有很多環節是必須由教師去實現的，教師的啟發、提問、交流和調控是課堂的重要部分。過于運用多媒體技術，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”，以機器的“主導”取代了教師的“主導”，這就是顧此失彼，背離了教育規律和教學目的，沒有有效促進學生的全面和諧發展。

三、初中歷史教學中現代教育技術的使用建議

第一，必須有以學生為中心的思想。任何先進的技術手段都必須建立在對教材和學生充分了解的基礎上，不能為了課件去使用課件，而是將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化。同時，要充分考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，設置一種開放式的學習環境。如講“新航路的開辟”內容時，對于四位航海家的航海路線，學生往往難以記住。我在課堂上使用下載的多媒體課件（FLASH動畫）分別演示了四位航海家的航海過程，經過的地域用畫的小帆船在經過的路線上行走，在路經重要地點時能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，展示出時間和人物畫像。學生看了演示動畫后效果很好，主動地扮演四位航海家，講述航海歷程和故事，增強了學習興趣，有效提高了教學效果。我們在制作課件時，不要忘記學生是主體，在設計時就要給學生留下活動的位置。這樣做既能激發學生的興趣，又能給學生展示才華的機會，對培養學生的信心和能力都有好處。

第二，我們要重視教學情境的營造。我們制作的課件多為演示型為主，制作這類課件首先要注意到課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧，教學情境的營造非常關鍵。《抗美援朝》這節課我選擇了充分利用多媒體創設歷史情境。首先利用多媒體課件播放短片《美國侵略朝鮮》，引導學生思考我國出戰的原因，明白唇亡齒寒的道理。接著播放課件《五戰五捷》、《美軍退到38線附近》，讓學生親眼目睹我軍何等英勇，自豪之情油然而生。為使學生感情升華至最高峰，緊接著播放《上甘嶺戰役――與的事跡》，讓學生倍受感染，激動不已。最后出示圖片《朝鮮停戰協定》與克拉克的話，使學生更加充滿了民族自豪感。通過這樣的教學方式，教學環節環環相扣、引人入勝。

第三，我們要重視多媒體設備使用的時機。要明確什么時候進行多媒體設備的應用能夠達到最好的教學效果。一般情況下，多媒體設備的應用上應該注意在學生出現對歷史知識理解困難或者課堂氛圍低沉時進行應用，這時能夠幫助調節課堂氣氛，獲得更好的教學效果。只有在適當時候教師講解和多媒體設施交替進行才能保證學生的學習熱情高漲，達到甚至超出預期的學習效果。例如在講到慈禧如何終止的時候，教師可以尋找其他專家對這方面的研究，并根據這些研究選擇適當的內容告訴學生一個真正的慈禧，使原本枯燥的文字化為一個有血有肉的人，從而加深學生對此的理解和記憶。