老年護理課程設計精選(九篇)

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第1篇：老年護理課程設計范文

 

一、中醫護理課程發展現狀

 

1、中、西醫護理課程分離。

 

中醫護理院校的護理專業課程設置分為中醫和西醫兩個專業，課程為西醫內外婦兒護理學和中醫內外婦兒護理學，將中醫和西醫的護理分離不但要重復學習護理內容，而且使學生在應用護理知識時思維也會出現分離，在應用時要首先區分是中醫護理還是西醫護理，不利于中西醫結合思想的傳播，不能培養學生中西醫結合護理思維，在中西醫結合醫學專業中，當前已經實現了中西醫臨床課程整合，而對于中醫護理專業來講也要實現中西醫護理課程的整合，這是中醫護理教育改革的必由之路。

 

2、長期醫護不分

 

因為很多歷史發展原因在傳統中醫學中沒有實現醫護分離，在建國以后才逐步實現了中醫護理學的獨立發展，發展歷史只有幾十年。從20世紀50年代開始，我國建立了大量中醫醫院中醫護理學才逐步得到了分離形成了一個獨立學科。客觀來講中醫護理學發展時間較短，還沒有形成自己獨特的理論系統，但值得提出的是這一學科來源于有幾千年發展歷史的中醫理論，博大精深。中醫護理理論根植于中醫理論基礎之上，對中醫護理學有著非常重大的影響，促進著中醫護理學的發展。

 

3、中醫護理處境尷尬

 

中醫護理學發展遇到的阻力不但包括上述因素，還存在下面這些原因：在醫學臨床上應用中醫護技術較少，就是在中醫院很多護理人員也選擇應用西醫護理技術，一般情況下只有醫生應用中醫護理技術，護士只是起到配合作用。在學校掌握的中醫護理技術得不到有效應用，限制了學習熱情的發展，給教師的傳授也帶來了很大困難。中醫在治療過程中要求“整體觀念”、“治病求本”，只有經過一段時間的治療后才能看出療效，不如西醫治療迅速。所以醫生在選擇治療疾病的技術時因為受到經濟利益和利已思想的影響，都會選擇西醫技術，因此中醫護理應用一再受到排擠而不能健康發展。

 

二、對策

 

1、整合專業課

 

(1)中、西醫護理操作技能課程的整合。

 

西醫護理學和中醫護理學在內容上存在很多相似之處，可以將兩門學科進行整合使其成為中西醫結合護理學。在護理學框架的基礎上進行結合，如在西醫護理學的熱療法部分引入中醫護理學的熱熨;在西醫護理的注射部分引入中醫護理的穴位注射技術;在西醫護理的灌腸部分引入中醫護理的中藥灌腸技術等。利用將兩門課程進行有機整合，能夠讓學生在思想上認識到中醫護理技術屬于護理操作技術的一個組成部分，在處理病人護理問題時，可以自然想到應用中醫理論和操作技術，而不會只有在中醫院或中醫科才會想到應用中醫護理技術。

 

(2)中西醫護理臨床課程的整合。

 

把中醫內科護理學和西醫內科護理學結合在一起使其成為中西醫內科護理學，為了彰顯中醫特色可以以中醫內科護理學作為框架。如針對一種病癥可以依據病因、分辨病癥、進行檢查、應用中西醫進行治療與護理等進行綜合治療;還有，可以將中醫骨傷科護理學與西醫外科護理學結合在一起;實現中西醫兒科護理學的結合和中西醫婦科護理學的整合。全面實現中西醫護理學課程的整合，可以促進學生整體思維的發展，在遇到一種病癥時可以自然應用中西醫理論進行思考，而不將中醫與西醫分裂開來，使中醫護理得到良性發展培養了學生的中醫護理意識。

 

(3)擴展課程的整合。

 

隨著護理科學的不斷發展在護理方面出現了許多新技術和新理論，不同學科之間出現相互滲透與相互交叉現象越來越多，如護理美學、護理教育、社區護理、老年病護理、健康教育等，因為規定每門課程都要有學分和學時，所以在實際教學中要安排大量學時;但同時存在的問題是教學內容大量重復。要想解決這一問題就不應受一本教材一門課程思維的限制，可以研究將課程設置為護理人文社科擴展課程和護理臨床擴展課程，第一種課程可以包括護理美學和護理教育;第二種課程包括社區護理和老年病護理、健康護理等，在充分研究這些課程的基礎上，提煉出這些課程當中的新理論和新知識，實現全面整合防止重復講解，使用最少的教學時數達到最好的教學效果。

 

2、改革課程教學內容及教材

 

當前在培養護理專業人才過程中要重視培養護理人員的臨床護理意識，專業課程設置中的其他專科護理當前已經依據護理程序實施，也就是護理評估、護理診斷、護理計劃、護理辦法、護理評價。中醫護理作為專科護理課程，它的實質就是護理程序，因此實際教學過程中要講求護理程序模式，只是專業術語是中醫而已。這種教學模式有利于新入學的學生形成統一的護理認識，防止出現過于獨立的中醫傳統理論知識，因為沒有實現教學中的對接學生因為不易理解知識而導致厭學。在編寫中醫護理教材過程中要依據當前應用的現代護理模式，應用中醫辨證護理和傳統護理技術進行整體護理，對當代中醫護理學逐步完善和發展。

 

3、改革課程教學方法及教材

 

主要方法就是利用任務引領教學和理實一體化教學，逐步形成中醫護理知識結構。學生能夠掌握中醫護理知識：一是我國傳統意義上的民俗常識;二是中醫常識在中國文化中的表現;三是中醫護理教學的主要內容講求以人為中心，人們都要在一定程度上實現人的認知;四是網絡信息利用多種渠道進行保健醫療宣傳等。綜合這四個方面的內容就是開展理實一體化教學的“實”，教材內容、大量參考資料、網絡信息文字共同構成了“理”。在進行教材編寫時不但要包括理論知識和技術操作，而且還應包括職業教育改革的教學方式，如任務引領教學，出示任務或任務的一部分，以及完成任務的方法，在教師的引導下學生完成“理”與“實”的綜合運用，實現理實一體化而逐步形成中醫護理知識結構。這種形式的教材改革不但為師生參與教學改革指明了方向，而且培養了學生自我學習終身發展的能力，多方面表現了職業教育改革發展方向。

第2篇：老年護理課程設計范文

關鍵詞 涉外護理專業；工作情境；英語教學；高等職業教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0031-04

為適應全球化進程，滿足國內、國際市場對涉外護理人才的需求，我國部分醫學類職業院校開設了涉外護理專業。涉外護理專業對英語水平要求較高，因為涉外護士除了必備護理專業知識和技能外，在工作中還需要用英語與醫務人員、外籍患者交流溝通，須具備足夠的英語水平。這就要求教師根據學生學習基礎與護理崗位需求設計專業英語課程。

一、基于崗位需求的高職涉外護理專業英語課程內容選擇

基于國際及國內對涉外護理專業畢業生的需求，高職涉外護理專業英語課程應強化工作情境中的英語應用。其工作情境有：導醫咨詢服務、協助掛號、安排候診、接聽急救報醫電話、派出救護車、接收急診病人、詢問病情、急救處理、協助病人辦理入院手續、安排床位、巡房、給藥、注射、輸液、采血、化驗、交代出院注意事項等。這些工作情境對學生的英語能力要求是：聽懂護理相關醫學英語；與病人及其家屬用英語進行日常交際、與醫生進行醫學技術交流；讀懂進口藥品和醫療器械的使用說明書；用英語做好護理記錄和撰寫護理日志等。

基于崗位需求及工作情境特點，在確定課程內容時，應從知識、技能、情感與態度三方面選擇內容。首先，依據高職涉外護理專業的“工作任務與職業能力分析表”中的內容確定該門課程要求學生學習的工作任務。工作任務的確定應達到兩個基本要求：一是根據工作情境選擇知識點、技能點；二是應當涵蓋該崗位職責定位所要求的內容。在確定知識內容時，先逐條針對每條技能確定學習者應當“知道”的內容，即知識內容及其要求，如應掌握的專業詞匯、句型和語法結構，認真甄選每條語言知識。技能分析要依據本專業的“工作任務與職業能力分析表”中的職業能力要求來進行，選出通過教學能夠達到的英語能力。在確定情感與態度內容時，也是先從工作任務入手，確定完成這些工作任務需要什么樣的職業精神和態度，最需要的工作品質是什么，以問答、案例等形式呈現出來。通過情境和任務的設計將其融入任務完成過程中，讓學生通過任務執行發展各項工作品質和良好的職業態度。

二、基于工作情境的高職涉外護理專業英語課程內容編排與設計

基于專門用途英語教育的培養目標，高職涉外護理專業英語教學首要的特性就是要采用真實的語料（authenticmaterial），根據目的語真實使用情況的分析，確定課程內容和語言交際任務。其課程的設計及其語言任務的編排都應圍繞所涉專業學科知識的應用而不是語言知識本身。因此，以工作為導向、以工作情境為中心組織和編排課程內容便成為專業課程設計的基本路徑。

首先，基于工作情境設計學習情境。將相關聯工作任務進行整合，設計9個學習情境：導醫咨詢服務和初步問疹；協助掛號和安排候診；接聽急救報醫電話和派出救護車；接收急診病人并作急救處理；協助病人辦理入院手續及安排床位；巡房時查詢病情并記錄；給藥、注射、輸液、輸血；采血與化驗；協助病人辦理出院手續與交代出院注意事項；醫患發生沖突。每個學習情境都給出學生將要完成的任務，同時列出完成任務需要掌握的專業詞匯、常用句型、語法知識及案例。

其次，在課程設計中，需要結合情境的具體內容，找到每個任務所特有的工作邏輯。每個學習情境都有明確的學習（教學）目標、完整的學習內容和確定的考核標準。學生學習一個情境即掌握一項單項技能，學完一門課程則掌握一個崗位或一組崗位群需要的綜合技能和綜合職業能力。要以工作任務之間的區別為邊界，選擇典型任務來使工作具體化。典型任務選取要充分考慮其典型性，達到讓學生觸類旁通的目的。

最后，準確把握任務設計的智力含量。任務設計必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，只有實施“智慧+技能”的智能化任務，才能促使學生將理論和實踐整合起來。任務設計要以工作邏輯取代知識邏輯，整門課程的任務排列線索需要在任務的關系中去尋找。一般地說，工作任務常見的有三種邏輯關系：遞進式，任務按難易程度，由低到高排列；并列式，任務之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系；流線式，任務按前后邏輯關系依次進行，一連串的任務構成一個序列，往往前一個任務的成功是完成后繼任務的前提，由數個微型任務構成“任務鏈”。無論是哪種設計邏輯，教師都要將專業詞匯、語言知識融于或分散于各個任務中，使學生形成一個完整的專業詞匯鏈和語言運用知識鏈。

三、基于工作情境的高職涉外護理專業英語課程任務型教學模式的實施

江西省贛州衛生學校高職涉外護理專業（五年制，生源為初中生）英語教師經過多年的教學實踐，以Willis的任務學習框架為依據，結合高職涉外護理專業學生的實際情況以及ESP職業性和實用性的特點，創造性地實施基于工作情境的任務型教學模式，取得了較好的效果。

（一）任務準備――前期基本能力訓練

在任務教學中，要順利地完成項目任務，是以學生具備一定的聽、說、讀、寫能力為前提的。在布置學習任務之前，教師應注重四個方面的訓練：

一是聽力訓練。聽是說的基礎，在任務導入之前，教師可以給學生播放情景對話視頻，或布置聽錄作業，讓學生仔細聆聽交際口語的語音、語調，查找不足；或選擇簡單的英語原聲錄音，讓學生作配音練習，以此實現以聽助說的效果。

二是口語訓練。如在學習《實用護理英語》時，根據教學內容，設計如下任務。任務A：每天請6名學生以患者主管護士的身份與患者進行溝通交流，對患者進行安慰疏導、交流和指導。任務B：設置三個護理病人的場景，如靜脈注射、給藥、康復護理等，請每個組學生編排護理情景對話，并分角色扮演和練習醫患之間的對話。任務C：隨著老齡人口的急劇增長，老年護理所面臨的挑戰和提供的機遇也隨之增加。先讓學生分組討論老年護理的特點，接著進行醫患之間模擬對話，為老年患者提供藥物劑量、營養、保健及其他方面的信息與幫助。

三是閱讀訓練。可模擬一些句型結構、常用表達方法，讓學生大聲朗讀。閱讀開始之前，播放一段護理病人的視頻短片，以吸引學生注意。隨后，引導學生講出視頻中出現的護理方面的常用專業詞匯以及句型結構，并將這些單詞和句型在多媒體大屏幕上呈現出來，教師還可以設計一些小問題，要求學生在第一遍閱讀后完成。在第一次閱讀時，教師要不失時機地培養學生良好的閱讀習慣，進行泛讀。在第二遍閱讀時，著重強調文章細節、段落大意、段落間的關系，以此使學生對文章內容有深層次的認識，進行精讀。此階段教師應設計一系列情境，讓學生模擬表達，將常用的表達方法、句型結構、專業詞匯運用到口語交流中，以提升學生職場英語的運用能力。

四是寫作訓練。寫作是一種語言生成技能，是一種內心的編碼過程，與口語輸入的本質是一樣的。教師可列出一些小題目，讓學生嘗試寫作，并配合有效地抄寫、默寫、聽寫、對話等練習，以培養學生的語言組織能力和語法運用能力。如可設置“書寫病歷”報告的任務，提醒學生病歷報告不但包括患者姓名、性別、病歷卡號等基本信息，而且包括既往病史、體格檢查、外科情況等內容。

（二）任務導入――真實語料的輸入

英語教學的導入設計是非常關鍵的，巧妙的導入可以“潤物細無聲”的方式將學生引入到教學任務中，使教學環節的過渡自然流暢。教師應經常采用問題導入法、復習導入法、背景導入法以及情境導入法等。在導入過程中，應注意導入語料的真實性。語言材料應是來自醫院護理場景中常用的語句，且符合語言實際功能和語言規律。生動形象化的情境能增進交際雙方的相互理解，激發深度交流的愿望。教師應充分利用實物、圖片、多媒體教學設備、情景表演等教學手段為學生模擬真實的語言環境，設計貼近護理服務工作的各種活動，激發學生開口講英語的積極性。

（三）前任務階段――提供交際背景知識

屬于信息的輸入階段。在此階段，教師可對教材內容進行梳理，向學生提供、呈現完成任務所需的語言知識（包括新詞、短語及句型），激活學生已有的認知結構中與任務相關的背景知識，引領學生了解必要的醫學及護理術語；同時讓學生了解實施任務的具體步驟，向學生介紹任務的要求、主題及目標。在這個階段，語料的輸入往往是以主題為中心的。以主題為中心，既能實現信息溝通，以充足的背景知識引導學生解決問題，掌握運用語言的規則，而且能強化專業知識的應用。

（四）任務執行階段――語料的加工和應用過程

本階段是涉外護理英語教學中最關鍵的一個環節，此環節為學生提供了互動的機會，能挖掘學生運用語言的潛力。教師應注意維持好課堂秩序，使學生始終圍繞任務這一中心話題開展活動，對學生任務執行中出現的口語錯誤，不必急于糾正，以免打亂學生思路。

實踐表明，只有基于工作情境的語言學習才是有效果的。在日常教學中，很多學生平時背誦孤立的單詞，或熟記脫離語境的句子，其結果是不僅單詞和句子背不下來，而且一旦面臨某種相近情境也無法恰當表達出來。在情境教學中，學生通過執行任務將語言運用的過程融于自身的切實行動中，深刻領會了語言如何應用，提升了專業技術技能。

（五）任務后階段――成果的匯報與展示

本階段屬于任務型英語教學環節中的任務匯報與展示階段。展示方式可以采用演講、角色扮演、辯論、討論等形式。在學生表演、模擬的過程中，合理與多元化評價尤其重要。目的是幫助學生更精確地操練語言，掌握有關句法、語法、詞組搭配匯等方面的正確用法，加強語言使用的精確度。此環節教師可安排學生傾聽與任務相關的錄音，觀看相關的光碟，并與自己完成的任務做比較，感受目的語的準確用法，進一步強化和鞏固與任務有關的知識點。

（六）多元化評價階段――任務評價與語言分析

基于工作情境的英語教學評價，要以形成性評價和語言行為表現評價為主。評價的方式也應因任務而異，可以為口頭形式的鼓勵、小組評比、自我評價、實踐技能考核等方式。靈活得當的評價手段，可以增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，且能溝通師生感情。只要學生能夠主動積極參與課堂活動，就應適時地給予肯定，讓學生獲得成就感，體驗成功。

專門用途英語課程因專業性質的不同，會出現不同的培養技能取向，對于涉外護理專業而言，學生未來多是從事涉外護理工作，直接面向患者開展服務，態度、修養、護理知識和護理技能可以作為評價或測試的重點。教師設置各種護理職業情境，包括護理中的突發事件或沖突等情景，要求學生運用英語來解決各種問題，學生表達時的態度及處理問題時的專業性可以反映出整體素質。結合學生和未來專業發展目標來進行評測，反映出學生真正的英語技能，有助于查漏補缺，也可以給予學生一定的職業引導，有助于增強學生的專業自豪感。

參考文獻：

[1]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002：230.

[2]余麗霞.任務型教學法在涉外護理英語教學中應用探析[J].繼續教育研究，2011（4）：133-135.

[3]歐陽毓.中職涉外護理專業英語口語教學中的任務設計[J].教書育人，2012（21）：119-120.

第3篇：老年護理課程設計范文

1、內容的選取和組織

根據臨床護理崗位對高職高專護理專業人才所需知識、技能和素質的要求，參考國家護士執業資格考試大綱，以護理學基本技術為核心，整合、歸納和選取母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、急救及重癥監護技術的重要知識點、技能點。通過設計典型臨床病例，依據臨床護理工作路徑劃分模塊，采用崗位導向模式組織教學，在強化學生護理操作技能的同時，加強臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實際問題能力的訓練，使學生盡快適應臨床護理工作崗位的要求，提高就業競爭力和職業能力。“妊娠高血壓疾病護理”是一個以病人入院到出院（經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理）的時間發展為橫軸劃分教學模塊，按病房和手術室護士（主班護士、治療護士和責任制護士以及器械護士、巡回護士）的崗位任務為縱軸進行情景設計的典型教學案例。

2、教學的條件和實施

（1）建設設施齊全、功能完備的模擬化病房模擬病房是保證教學順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設施，通過模擬護理工作情景，引導學生遵循護理程序，練習各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉歸，對病人進行整體護理，從而達到綜合實訓的目的。

（2）教學過程

①分配任務：以每班50人為例，10人為一組，共分5組，每組承擔1個模塊的工作任務。各組的角色任務包括編劇（寫腳本）、導演（安排角色和排練）、劇務（物品準備）、病人、家屬、醫生、主班護士、責任護士、治療護士等。每組選出1位組長，并配備一位指導教師。

②資料準備：教師課前及時下發病例、相關模塊材料及任務要求。學生按要求積極準備，并通過網絡、圖書、見習等方式解決問題、收集材料。

③課前排練：按照模塊任務和要求，各組組長組織編寫腳本、分配角色、準備物品、進行排練。

④小組展示：每個模塊的情景教學均安排在模擬病房/手術室進行。每個模塊平均4學時，前2學時全班集中進行小組成果展示，授課教師和其他學生觀摩。

⑤課堂討論：小組組長對整個準備工作和演示過程進行說明和自評，再由教師和其他各組學生進行點評，點評內容包括學習態度、儀表著裝、溝通交流、團隊合作、應變能力及人文理念等方面，最后任課教師就本模塊及拓展內容進行提問和總結。

⑥分組練習：在展示、點評、討論和總結后，全班學生5人為一組，分為10小組進行練習，參與本模塊展示的10位學生，分別進入各小組進行指導。

⑦總結匯報：每個模塊教學任務完成后，學生上交實訓報告，教師進行教學總結，所有文字材料交教研室存檔。

（3）考核方法和形式

全部模塊完成后，進入考核階段。學生以小組（5人）為單位進行綜合實訓項目考核。考核前一天抽取病例，每班考核安排4學時，每組平均20分鐘。考核分數按照理論提問，單項操作技能，醫療文件處理，綜合職業素質（包括儀表著裝、服務態度、溝通能力、臨床思維、健康宣教、團隊合作、應變能力及人文理念等方面）的權重進行計算。

二、特色與創新

臨床護理綜合技能應用課程的病例設計獨特，教學組織形式新穎。為全面鍛煉和培養學生的臨床思維和實際工作能力發揮了以下積極作用。

（1）依據病人從入院到出院，經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理的過程劃分教學模塊，與護士真實的工作路徑結合，增強了學生的職業認同感，為學生以后從事臨床護理工作奠定了基礎。

（2）按照病房/手術室護理崗位工作任務設計教學情景，是行動導向高職教育模式在課程中的體現，通過對學科體系的解構和行動體系的重構，提高了實訓教學的時效性和完整性。

（3）基于建構主義的教學觀，組織情景教學和進行綜合技能考核，有助于發揮學生學習的主動性、積極性、合作性，對鍛煉他們獲取和處理信息的能力、利用原有知識構建新的知識網絡以及提高職業能力和素養等方面，都起到了重要的促進作用。

三、結語

第4篇：老年護理課程設計范文

【關鍵詞】護生；綜合素質；社區護理；教學

高技術醫學的發展和老年人對醫療需求的增加，使醫療投入急劇增長，醫療費用居高不下。通過開展社區護理服務，能控制醫療費用的過快增加，合理使用衛生資源，所以社區護士已成為一個必需的職業崗位。社區護士的培養問題尤為重要[1]，目前提高社區護理人員的學歷及綜合素質，轉變護理觀念是當今社區護理教育迫在眉睫的任務。因此，護理教育者要重視《社區護理》教學中護生綜合素質的培養，其主要體現在：綜合能力的培養，職業道德素質的培養。本文針對社區護理教育現狀，探討護生綜合素質的培養問題，從而推進社區護理教育的發展。

1綜合能力的培養

1.1專業能力目前社區衛生服務模式是健康教育、預防、保健、康復、計劃生育指導和基本醫療服務“六位一體”的綜合服務。社區衛生服務核心內容和基本特征決定了社區護士崗位的職業要求需具備五種核心能力[2]：即人際溝通能力、團體合作能力、健康教育能力、社區預防能力、衛生服務管理能力。在“貼近學生，貼近社區，貼近崗位”的基本原則下，注重專業培養，強化知識層次，貫穿社區護理教育的教學目標，適應新的醫學模式的轉變即：“突出社區，體現社區”。 在日常教學中[3]，采用項目教學法，并結合情景教學法、案例教學法、角色扮演等多種教學方法，既能培養學生的主動學習、自主探究能力，又能培養學生的團結協作、領導組織能力。在課程設計方面，首先讓護生在宏觀上認識社區護理，接著根據社區護士實際工作崗位任務從輕到重、從易到難進行教學項目的設計和安排，例如，評估社區護理問題、解決家庭護理問題、建立和管理社區居民健康檔案、進行針對性的健康教育、開展新生兒和產婦家庭訪視、處理社區緊急突發事件等，緊緊圍繞社區護理這一主線，使學生總是站在社區這一視角去觀察、去思考、去學習、去實踐，掌握社區護理必備的知識、技能和素養，加強護生社區護理專業能力的培養。

1.2方法能力要求護生要具有較好的學習新知識和技能的能力、解決問題和制定工作計劃的能力以及查找資料和獲取信息的能力。比如，教學中，讓護生以小組為單位，查閱相關學習資料，討論設計社區高血壓患者健康教育計劃，并進行角色扮演，這樣更有利于培養護生的方法能力。

1.3社會能力要求護生具有較強的計劃組織能力和團隊協作能力；具有較強的溝通和交流能力。教學活動中，護生通過參與案例分析、角色扮演，社會能力也會逐步得到提升。

2職業道德素質的培養

2.1增強信念，熱愛社區護理事業護生理論學習期間，不斷加強社區護理專業思想教育。為護生講解國內外社區護理專業的發展前景，使之對未來的職業充滿自信和熱愛，從而穩定護生的專業思想。

2.2知識傳授與職業道德教育結合教學中巧妙的將職業道德與之融會貫通，專業與素質教育并行，使護生在學習社區護理專業知識的同時， 得到職業道德的熏陶，養成良好的職業行為。

3體會

3.1有利于促進教學模式轉變，改變教師角色讓護生參與教師精心設計的教學活動，能極大激發護生的學習興趣，促使她們能主動去查閱資料、開動腦筋、討論時積極發言，改變以往老師講學生聽、課堂氣氛沉悶的局面。而教師的角色也隨之改變，成為一名顧問，一名交換意見的參考者。

3.2有利于培養學生解決實際問題的能力教師將社區護理實踐融會到課堂教學中，促進了護生從理論知識到實踐能力的轉化，彌補了傳統教學中理論講授與實踐應用聯系不緊密的不足，開闊了學習視野，提高解決實際問題的能力。

3.3有利于培養學生協調合作與獨立自主的能力由于實際社區護理工作的特殊性，社區護士必須具備協調合作與獨立自主能力，這也是社區護士的崗位能力要求之一。比如教學過程中運用案例教學法，這就使護生必須動腦，互相啟發，互相補充，既發揮了個人獨立鉆研分析能力，又培養了學生合作與協調能力。

4小結

總之，護生綜合素質的培養必須貫穿于整個社區護理教學過程之中。作為護理教師應不斷總結教學經驗，培養出高素質、實用型的社區護理人才。

參考文獻

[1]張為華.我國社區護理現狀對護理教育的啟示.醫學新知，2011，24（3）：462.

第5篇：老年護理課程設計范文

1構造與培養醫學護理與職業教育新型關系向職能型培養目標的轉變

    當今合理有效的醫學護理教學過程和職業化教育過程應有機結合、交叉滲透。護理學的特點十分突出，它專業性強、職業化成熟、社會化明顯、人文素養表現力和綜合知識及能力的職業教育全方位培養要求強烈。因此在實施職業培養過程中必將形成新的特點，以期達成預想之效果。現行的醫學護理教學體系，是依照部頒大綱、統編教材以理論性教學為主結合試驗的實施過程，之后再轉入醫院完成教學實習。對于學校教學培養而言，目前是以學目標進行單一模式培養為主流。是屬于教學―考試—證書過程體系，沒有體現出真正含義的職業化教育培養和終身職業教育體系。而今社會的飛速發展，經濟、文化指數的提高，人們的生活質量已呈多元化發展趨勢，追求和享有全方位的醫療衛生保健與服務日漸增強。因此需要各類各層次的護理來適應社會與人群。醫學護理這一較為特色的社會化專業，對其培養良好的職業道德，形成正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及人才觀，順利地就業工作是極其重要的，為此，在實施職業生涯教育中，培養選擇該職業的主動性和優勢性，結合自身實際情況的相符性，培養學生感興趣忠于此職業的認知度。將自我的主動性能動性融入其學業之中。確定多種形式類別的培養目標，如病床護理、康復護理、重癥護理、特種護理、家庭護理、老年護理、嬰幼兒護理、心理護理、常規護理等等，依社會需求而定。

2職業化教學模式的建立應符合形勢發展的需求

    2.1確定全方位護理概念，擺脫傳統的醫院護理觀念的束縛  人們普遍認識，護士存在于醫院，服務于患者，即醫院護理。現今社會發展的需求提出護理職業應是伴隨人的一生各時期、各階段、各要求的不同，使之產生不同的護理行為，故它是多樣性、多層次、多方位化的職業。由此，醫學院校在實施護理專業教學過程中，先形成統一明確的重新認識觀，將立體宏觀護理觀念貫穿于整個教學體系中。加強宣傳，讓學生普遍認同和接受新概念，增強職業意識和吸引力，積極投入到這一職業的主動選擇行列之中。

2.2建立完善相應的教育培養機制  進行職業化終身教育，使學員對此職業有著長效認識和持恒的期盼，而非當今護理行業中流行的吃年齡飯而后顧中年之后再擇業的擔憂。建立可以進行“終身需要終身培訓”的教學機制，實現可持續發展，貫穿于職業生涯規化始終。引導學生從所學專業出發，學會生存、學會發展，充分利用有限的時間，努力為終身學習打好基礎。建立和完善從“中職、高職、應用型本科、專業碩士學位”互相銜接的職業教育體系。建立學歷證書教育與職業資格教育培訓相融通的課程體系與培養體系。需要崗位需求與能力培養相一致，兼顧職業人和社會人的培養需求。構建終身教育體系，如發展職業繼續教育，做好職后培訓，整合各形式教育與職教的聯系。

2.3制定相應課程教學體系  打造較高水平師資團隊有針對性、專業性、實用性的課程設計以確保目標培養的現實。課程教學體系應形成動態模式，將專科護理、護理流程、急救護理等在臨床教學過程采用模擬教學，不斷的調整、填充與更新。時時體現出區域性、層次性、個性差異性、不同需求性、實用性，盡可能縮小其培養的產品與市場需求的差距。構建一支較高水平的可以勝任的教師團隊，實施教學任務。目前，教師偏理論型，具有“雙師型”能力和資格的較少。具有醫院、社會工作經歷和經驗的教師更少。故應轉換思路，重新培養和構建一支職業化教育程度較高的教師團隊。考慮到編制和學校吸引力的問題，選一些醫院、社區、基層醫務人員合作，采取相對穩定的聘任制來組建。

2.4建立職業化的實訓實習培養模式  學校應根據培養目標建立各類護理模擬基地與場所。有針對性有特色地進行實訓，減少理倫型實驗課教學內容。根據培養目標不同（學生依自我實際狀況而選定）制定出相應的學習培養計劃。更為合理地選送至對應的醫院、科室去有針對性實效性地完成實習過程。建立實習保障和考核機制，確保培養的學生都為合格產品，真正適應社會護理工作。

3緊跟形勢發展不斷強化改革，促進醫學護理教學模式的重建與科學

    盡管依靠上述模式開展并做好工作，目前還有許多困難，諸如設備設施及經費的不足，專任教師素質的培養和調整，學校管理形式的深層改革，崗位設置的合理安排，編外人員的安置問題，實訓基地建設等等。需相關專業人員方向明確、思路清晰，通過不懈的努力，一定會建立并形成一種科學的動態的職業化教學模式，完全能符合和適應新形勢下職業教育發展的需求。

4小結

第6篇：老年護理課程設計范文

關 鍵 詞：學校體育；體育和運動老年學碩士專業；課程設置；人才培養；德國科隆體育學院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學制改革將是本科、碩士教育分開，并開設老年體育碩士專業，培養學制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學。德國科隆體育學院是德國唯一一所開設體育和運動老年學專業的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業設置中都沒有老年體育專業或專業方向。本研究通過對德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業人才培養的研究，為我國開設老年人體育相關專業及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養方案概況

1.1 培養目標及就業領域

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士培養目標為能運用心理學與社會學、生物學與生理學、運動和訓練學相關知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創新、老年社會問題分析，達到促進老年人健康與長壽、自理和生活的高質量[2]。學習的內容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進單個老人的健康、長壽無痛苦基礎研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質量；（4）開發老年人獲得身體活力和健康的新方法和創新產品。

主要的就業領域與崗位有：高校中的科學研究和教學；大眾健康促進，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準備；在政府公共服務或者私人服務提供商等部門從事運動指導和人力資源管理（護理人員的培訓和進修）；在評估機構中從事健康項目的評估和健康質量測試；在老年人幫助中心和康復機構從事指導和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業學制2年，學位課程在前3學期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學期為基礎理論課程，主要學習生物科學、社會學、行為學以及方法論基礎；第2學期為應用理論課程，主要應用基礎理論與方法選擇社會出現的老年體育問題進行理論和實踐上的分析；第3學期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養、老年病理、藥理學/興奮劑和管理等領域參與具體研究項目；第4學期主要用來完成論文以及參與一些相關的科研與實踐活動。課程名稱、學分與學時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設置體現“寬口徑”，以模塊化設置課程

1）課程設置體現“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業生可能在體育組織與協會、康復和治療中心、健身館、大眾學校和旅行社等公司和企業就業，因此設置課程跨學科，體現“寬口徑”，如以生物學、社會學、訓練學、心理學與老年學交叉設置課程體系。

2）以模塊化設置課程。課程設計采用模塊課程的開發方法，即根據職業崗位的工作任務分析為基礎開發課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標、內容以及教學方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業采用模塊課程開發的課程內容體系由12模塊構成（見表1）。模塊課程強調以職業能力為本位，以就業能力為導向，增強課程的實用性，通過課程學習實現培養目標與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學模式多樣

體育和運動老年學碩士專業學生在一年半時間要完成24門學位課程（全為必修課）的學習，以30學時/學分計算，共需完成90個學分，2 700學時。

24門課程根據不同的課程內容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業練習課、項目課程和綜合課（研討與練習課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業練習課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現了主體性教育思想。

2.3 與機構合作辦學，重視實踐能力的培養

體育和運動老年學碩士專業除開設有方法、工具類課程外，還有很多理論應用類課程，如統計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學習，老齡化的身體和認知能力的訓練，身體素質的實施和評估、協調性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應用型課程，以提高學生理論應用能力。

重視實踐教學環節。如練習課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習，總實踐教學總學分達到53學分，占總學分的44.2%。

與校外機構合作開展教學。德國科隆體育學院社會組織間多方合作，教師團隊有來自于體育經濟和管理學院、生物化學學院、波恩大學和老齡研究機構等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預項目III：完善和跨學科主題選擇）等課程安排到校外機構上課。

3 對我國老年體育人才培養的啟示

3.1 制定《老年體育指導員職業資格標準》

中國老年人體育協會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區、直轄市和計劃單列市均成立相應二級機構，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網絡[5]。但自協會成立起，其主要業務是強化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進老年體育活動的開展，但沒有承擔老年體育指導員培訓業務，使我國老年體育活動缺乏專業人才指導，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導員的職業資格標準，阻礙了老年體育健身事業發展[6]。按《社會體育指導員管理辦法》，中國老年人體育協會應承擔老年體育社會體育指導員的職業資格標準制定、認證與培訓工作。根據老年體育活動的特點，從老年社會體育指導所應具備的從業素質、知識及能力采用模塊課程形式進行開發，制定《老年體育指導員職業資格標準》和各類老年體育的培訓課程，加強對老年體育指導員的培養和繼續教育。

3.2 加強老年體育學科建設，構建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設老年體育專業或方向的可行性。

專業是學科與社會需求的交叉點，社會需求是專業設置的依據，我國老年產業的現實需求及老年人相關政策與教育制度為高校開設老年體育專業的可行性提供政策上的保障。如相關政策有：國務院《關于加快發展服務業的若干意見》要求“充分發揮高等院校、科研院所、職業學校及有關社會機構的作用，抓緊培訓一批適應市場需求的技能型人才、開放型人才、有創新能力的科研型人才，為加快發展服務業提供人才保障。”[7]教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》規定：“各高校要優化學科專業和人才培養結構，建立動態調整機制，優化學科專業結構；落實和擴大高校學科專業設置自，除國家控制布點專業外，本科和高職高專專業自主設置，研究生二級學科自主設置，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、專科的目錄設置中沒有設置老年體育專業，為適應老齡社會不同層次老年多樣化服務的需求，必須充分發揮高校教育在老年服務人才培養的作用，可在專科、本科、研究生層次開設老年體育專業或專業方向，具體在本科的休閑體育專業、高職的體育服務與管理專業及研究生各專業中開設老年體育方向或專業方向，使高等教育與經濟社會發展相適應，形成學科特色。

2）加強老年體育學術機構建設，構建老年體育學的學科體系，為老年體育專業設置奠定理論基礎。

學科建設是專業建設的基礎，專業建設是對學科建設成果的延伸。開設老年體育專業必須加強老年體育學科建設，老年體育學術機構建設、老年體育學科體系構建是老年體育學科建設主要的內容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協會弱化了老年體育學術研究的功能，建議在中國體育科學學會下設老年體育分會，組織開展國內、國際老年體育學術交流活動，開展課題研究，并與中國老年學會、中國老年保健協會、中國老齡產業協會等學術團體建立橫向合作聯系；（2）建立老年體育學研究機構（所或院）。在高校或體育行政部門設立與老年體育研究所或院，形成一支穩定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發，體力活動的干預，預防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認知功能影響、現代技術環境和交通干預促進老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經濟效益等熱點問題進行研究[9]，促進老年體育學科發展。（3）構建老年體育學的學科體系。重點對老年體育學的學科性質、基本理論、研究方法及內容體系上構建老年體育學[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業，形成特色老年體育人才培養模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養模式上有明確的區分，對人才層次上作合理定位，專科層次的老年體育專業定位為培養服務社區體育和養老機構等一線的、老年體育指導與服務的高素質技能人才，在人才培養模式上引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮老年體育協會或老年專業組織在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養單位與行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地，形成工學結合的教學模式，其特點是實踐性與服務性。

本科層次的老年體育專業，定位為掌握老年體育的基礎理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務產業的產品開發、經營管理的應用型人才，要求具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力[11]，其課程設置“寬口徑”，如設置老年體育基礎理論課程、老年體育實踐課程和社會發展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設健身球操、氣排球、門球、網球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎與應用性。

研究生層次的老年體育專業定位為以提高創新能力為目標的研究型人才，要求在老年體育學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，并具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力[13]。課程上強化老年體育的基礎性研究和老年體育產品的開發研究，人才培養模式上產學研結合，將課程學習和科學研究有機結合，對研究生進行系統科研訓練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學術性與創新性。

參考文獻：

[1] 劉波. 德國運動訓練專業課程設置及對我國的啟示[J]. 上海體育學院學報，2011，35（4）：77-79.

[2] Deutsche Sporthochschule K?ln. Studienplan M.A.Sport-und Bewegungsgerontologie （M.A.SBG）[EB/OL].

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[6] 郝宏鐘. 老齡化社會背景下山東省老年社會體育指導員培養研究[D]. 濟南：山東大學，2013.

[7] 國務院關于加快發展服務業的若干意見（國發[2007]7號）[EB/0L]. .

第7篇：老年護理課程設計范文

關鍵詞：高職院校 素質教育 課程體系 融通

如何加強專業課與公共基礎課間的相互融通與配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。這是我校一直以來注重并關注的課題，圍繞這個問題，我們以人物形象設計專業為主，進行了一系列的實踐與探索。

一.確立職業素質中心的理念

高職院校必須實施“職業素質教育”，什么是職業素質？它是指個體基于一定的生理和心理基礎，通過遺傳、環境影響和教育的綜合作用并通過一定學習、實踐和體悟形成的從事社會職業應該具有的包括身體、心理、知識、能力、品德、性情、態度和價值觀等要素在內的基本品質①。我們改變了以“技能為中心”、“能力為中心”的舊觀念，樹立了“職業素質中心”的新觀念，統籌規劃好公共課程與專業課，構建公共基礎課程與專業課融通與配合的課程體系；統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人。

職業素質教育更多地考慮技術技能人才，在生產、建設、管理、服務等領域一線崗位所需要的素質。我們進行大量的調研，與行業專家一起進行仔細的分析，技術技能人才的素質要求應該包括基本職業素質，如身體、心理、科學文化、思想道德等；核心職業素質，如溝通交流、數字運用、信息技術、團隊協作、解決問題、自我學習等，還包括從事的行業崗位所需要的專業知識、能力、職業情感、職業道德等；我們還考慮到學生將來適應職業崗位更換所需要的繼續學習、創業、職業遷移等方面的素質。總結起來，我們的教育目標是培養高素質職業人才，為他們成長、成人、成才打下堅實的基礎，為他們的終身幸福奠定精神的、心理的、知識的、技能的、能力的基石。

二.改變課程體系與標準

根據培養目標和素質教育的規律，我們設計的大融通課程體系由四大課程模塊群組成：通用性素質課程模塊群，專業性素質課程模塊群，拓展性素質課程模塊群、融通性素質課程模塊群。

1.調研確定專業核心課程內容。以人物形象設計專業為例，它有形象設計與時裝表演兩個方向，它面對的是形象設計師、美甲師、服裝模特、化妝師、時裝表演與策劃等行業崗位。通過行業調研，與行業專家、骨干教師共同分析，確定行業崗位所需的知識、能力、技能及綜合素養，并且開發出相應的專業課程群，精心地設置好課程內容體系和實踐體系。表1，形象設計師所需職業能力分析表。

表1：形象設計師所需職業能力分析表

專業基礎素質模塊主要有設計素描、設計色彩、設計構成等，專業方向素質模塊主要有基礎化妝、發型基礎、化妝效果圖技法、美甲設計、影樓化裝造型、人物攝影與圖像處理、時裝表演造型與訓練、年代妝人物造型設計、老年妝造型設計、影視特殊化妝造型等。

2.專業課程融合公共基礎課程內容。每門課程都落實培養知識、能力、技能及綜合素質的培養任務。以《美甲設計》這門課程為例，知識目標：1.了解美甲的起源與發展；2.了解藝術美甲的分類與基礎美甲理論；3.了解指甲的醫學知識；4.了解美甲產品與美甲工具；5.掌握美甲制作步驟與程序。能力目標：1.熟悉基礎美甲的基本知識與具體步驟；2.具有一定的設計創新能力；3.能熟練操作標準的手部護理；4.提高學生在指甲上進行平面彩繪的能力；5.掌握光療甲、花式彩繪甲、貼片光療指甲等；6.提高學生的整體形象設計能力。素質目標：1.具備在規定時間內自主完成實訓任務的能力；2.具有良好的心理素質和職業道德素質；3.具有高度責任心和良好的團隊合作精神；4.養成勇于克服困難的精神，具備較強的解決問題的能力；5.善于交流、溝通，具有語言和文字表達能力。主要的教育教學形式，通過教、學、做合一的教學模式，以學生練習為主，通過對美甲設計的學習和實踐操作，使學生扎實地掌握美甲技法，從而提高人物整體形象設計能力，并結合其專業特點進行知識傳授和作業安排，為學生以后成為全面的形象設計師打下基礎。美甲設計作品完成后，通過學生上臺陳述個人作品，互相交流學習心得體會等教學形式，培養學生語言表達能力和溝通能力。

3.統籌好公共基礎課程與專業課程的設置。人物形象設計專業為例，在通用性素質課程選修課程設計上，有針對性的開設人物形象設計專業拓展需要的課程及相關內容，需要掌握古代風俗文化，開設中國傳統優秀文化；需要掌握服飾特征，開設中國服飾史；需要根據影視進行人物化妝設計，開設影視作品欣賞和美術作品欣賞（中國傳統人物畫）；時裝表演需要個人形體訓練、音樂配合，則開設形體訓練與舞蹈、音樂欣賞等。專業興趣性的課程，開設如時裝攝影、服裝表演與策劃、中外品牌服飾鑒賞、圖案設計等拓展性的課程，有利于學生對行業的相關知識進行有針對性、興趣性的拓展。

4.重視融通性素質課程的開設與實施。中國古代傳統的許多技藝教育成功經驗值得我們總結繼承，典型的師徒制，師傅帶著徒弟在身邊，邊教邊做，言傳身教，“做人”與“做事”是同時進行的。現代的大學教育當然有更多的學科分類，越來越專業化、系統化、理論化，所以分工越來越細，越來越難以配合，各唱各的調，教學的效果難以保證。教書的不管育人的事，教書育人本是一統一的過程。職業教育要想有個大的突破，必須將實踐性教學作為重點來突破。

以人物形象設計專業為例，其融通性素質課程模塊群采用必修+選修的形式，規定必須修滿28學分（總學分為146學分），其中畢業實習、頂崗實習是必修的，有23學分，實訓類、活動類是選修課程，有5學分。每門課程都制定了詳細的課程操作標準和考核標準，納入了人才培養方案之中，并指派了專任或者兼職教師進行教學或者帶隊指導。選修課程盡量滿足學生人需求和個人的實際情況，甚至可以特事持辦，如獲得省級或者國家級技能大賽、設計大賽的大獎，可以將參加比賽時期內的專業和文化課程免考并獲優秀等級；學生在各類文化藝術體育類的各類活動、社團類活動中的獲獎也可以申請免修相應的選修課程。

5.建立素質評價新體系。與本課程體系相對應的職業素質教育，建立新的素質評價體系，包括知識、能力和技能，包括參與的各項實習、實訓和活動等都應以課程標準的形式進行固定下來。建立學生素質評價的數據庫，運用大數據來進行素質評價，形成對學生的綜合素質評價。每門課程形成素質評價量表，建立學生成長、成才的檔案，學生高職三年形成素質總體量表，對學生進行全方位的評價，對學生不足提出成長成才的建議，對學生以后的就業創業給予必要的建議。

以《美甲設計》這門課程為例，教師在結課時，不只打分數就完事了，而是以量表的形式，進行全方位的評價，評價的人員由班干部、小組成員加上教師組成，以等級的形式打出來。包括知識的掌握程度、專業技能的熟練程度、心理素質和職業道德素質、責任心、團隊合作精神、交流、溝通等，可以根據每門課程的特點，列舉重要的方面，打出等級來。一年累計下來，會有一個數據分析，輔導員或者班主任可以針對性的開展思想工作和專業輔導工作。

以學生為中心，以學生的成長成才為目標，是職業教育的宗旨，也是我們真正必須思考的問題。職業素質教育必須建立以素質教育理念指導下的課程體系，統籌配合，推行全方位育人，不能各唱各的調，各念各的經；并且要建立相應的素質評價體系，指導學生的進步，督促教學質量提高。

參考文獻

[1]丁德渝.職業素質為本位的人才培養方案改革與探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2008（2）：40-42.

[2]劉明星.基于學生職業素質的高職課程體系構建[J].教育與職業，2007（2）.

[3]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012..

[4]丁德渝.職業素質為本位的人才培養方案改革與探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2008（2）：40-42.

注 釋

①張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學博士論文，2012.

第8篇：老年護理課程設計范文

關鍵詞：教育生態學；人才培養體系；設計學；工科大學；互聯網+

“互聯網+”是一種利用信息技術，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟社會新形態。以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業革命，即以信息物理融合系統（CPS）為基礎的互聯網+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產品設計、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、公共藝術等多個專業。互聯網+時代，設計學學科專業將對中國資源節約型和環境友好型社會建設，高起點建設現代產業體系，國際分工合作產生更加獨特的作用。將教育生態學原理方法應用于現代工科大學設計學專業人才培養體系的研究，探索培養體系生態結構功能和動態調控，落腳于教育教學環境生態創新、功能價值生態創新和方法與手段生態創新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養環境與評估體系更新完善，實現典型設計學學科專業教育生態系統模式的實驗示范與推廣。

一、互聯網+時代，設計學學科專業教育教學環境的生態學分析

教育生態學是以人才培養的教育生態系統為研究對象，揭示教育生態結構、生態功能、生態原理、生態規律、行為生態、教育生態的演替。設計學學科專業教育生態環境是以設計創意人才培養為中心，對教育產生、存在和發展起制約調控作用的多元環境體系。對其生態環境的分析研究始終離不開外部自然環境、社會環境和規范環境，離不開教育對象內在的生理和心理環境。[1]互聯網+時代，設計學學科專業教育生態環境系統可以從國際、國內兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業4.0”的智能環境

“工業4.0”的本質是工業互聯網。它是機器、數據和人的融合，機器、數據和人共同構成工業互聯網的生態系統；是實現數據價值的技術集成，是實現數據價值的重要工具。傳統行業通過互聯網、大數據分析等實現智能工廠和智能生產兩大主題，為企業提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數據分析，實現各類制造要素和資源的信息交換和數據集成，釋放數據價值。“工業4.0”最終使產品需求個性化，突出用戶至上，產品完全按照個人意愿進行生產，成為自動化、個性化的單件制造。“工業4.0”使生產平臺實現標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執行單一的共同標準，實現模塊化和自由更換設備模塊，推動產品設計的標準化和模塊化。[2]

“工業4.0”的智能環境使創意設計成為世界性戰略資源。僅以工業設計為例，美國工業設計聯合會調研顯示，工業設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業設計的現代制造業靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環節，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強國戰略

為了應對全球制造業格局發生的重大變化，加快轉變中國經濟發展方式，2015年國務院《中國制造2025》戰略。它預示著中國信息技術與傳統產業跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統設計等共性技術，建設完善創新設計生態系統。通過培育設計創意企業、發展創新設計教育、設立國家設計創意獎勵等措施，迎來文化創意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產學研用產業創新戰略聯盟等新機制新模式，建設協同創新的公共服務平臺，規范服務標準，推進信息化與工業化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系，全面推行循環生產方式，提高大宗工業固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態設計，引導綠色生產和綠色消費，實現廠房集約化、原料無害化、生產潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰略、綠色標準、綠色管理和綠色生產，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創意設計人才的培養力度，完善研發、生產、管理人才培養體系。

通過實施《中國制造2025》，促進設計創意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發揮設計創意對經濟社會長遠發展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰略性新興產業。

二、設計學學科專業人才面臨的時代挑戰

設計學專業人才是設計創意產業的主要智力支撐，面對 “工業4.0” 的世界性第四次工業革命和《中國制造2025》戰略，人才培養體系面臨巨大挑戰。

（一）設計學學科專業性質范圍變化對人才培養體系的挑戰

2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產品、家電、玩具等產品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環境設計、工藝美術、數字媒體藝術，甚至城市規劃和新材料、新技術開發，以及與人居環境有關的新產品、新環境、新生態等都將列入設計學范疇。設計創意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產力，最大限度發揮產品的物質功能作用，使創意產品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業非物質的數字化產品服務設計（服務設計、軟件信息架構、用戶界面等）一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯網+時代，眾創、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創新空間和創新潛力將極大提升，物聯網、大數據、云計算等新技術發展更是不可預估，創客運動不斷興起成長，設計創意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養體系的挑戰程度可想而知。[4]

（二）設計創意新理念新方法創新對人才素質能力的挑戰

互聯網+時代，設計創意是用生態可持續理念、生態系統工程的優化方法，實現設計創意產品生產和環境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態設計、環境意識設計、綠色制造、持久發展的工業、綠色工廠、創意生態系統等。綠色設計的環保概念，以更低的環境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現可持續利用，原料、產制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態學物種共存、物質循環、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產的每個環節都能兼顧經濟與環境的同步繁榮。傳統藝術設計產業管理理念已被推倒，企業內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創意產品要求設計人才創新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創新方向、踏準創造節奏的綜合素質。

當今世界移動互聯網用戶將近20億，利用互聯網進行的購物、娛樂、協同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯網，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發展的重要生產力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業及個人健康監測等非物質的移動互聯網設計，既為客戶提供持續有競爭力的產品和服務，也促使設計學科專業教育與設計創意、創新生產形成利益共同體，使高等院校、創意企業、科研院所的聯系更加緊密。[5]互聯網+時代要求設計創意人才成長必須經過嚴格的科學技術研究訓練、設計創造能力培養，經過現代化創意設計、創意企業的生產施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態需求的專業能力。

（三）設計創意產業新常態對人才人才培養知識結構的挑戰

互聯網+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創意產業將呈現常態化。

設計創意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發展的共同價值觀，使流行文創產品和流行日用產品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創意設計的產業所占比重會不斷擴大，特別是中國已經進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產業份額比例高，需要大量的創意設計人才。

體驗性創意設計從人們的生活情境出發，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發創意產品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創意產品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創意產品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創意產品3D打印組裝等等。要在產業新常態中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創意產品必須是多領域、多行業、多環節的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]

三、設計學專業人才培養體系的生態構建

工科大學在我國高等教育和國民經濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數以萬計的設計學類專業畢業生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業人才培養模式，為全世界規模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養體系的生態構建，是針對設計學人才培養的教育教學規律，科學應用生態學原理方法，國內外設計創意產業行業環境狀況，培育優化形成具有生態環境理念、身心和諧發展、知識能力動態發展、系內生循環更新的人才成長環境與動力系統，是互聯網+時代的歷史使命。

（一）人才培養體系整體環境生態構建

整體生態環境包括設計學人才培養的外部自然環境、社會環境、規范環境及教育對象內在的生理和心理環境等多個方面。

互聯網+時代，工科大學設計學人才培養的自然環境生態創建，就是完善育人場所的校園規劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統籌校園建筑與公共文化景觀，從表現藝術風格、材料與科技水平方面體現出工科大學延續的文化內涵、科技含量、生態理念，產生校園景觀環境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區及社會生活有效對接，方便不同學科專業之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環境的文化學術氛圍。

社會環境生態建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中關于設計學多個專業的人才培養目標，要求加強與戰略性新興產業的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產企業開展基礎性、通用性、前瞻性設計創意研究。建立創意生產企業、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業為主體、市場為導向、產學研相結合，建立學校、企業、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養社會環境生態系統內部穩定，而各子系統又相互開放流通。用人才培養生態體系的原動力和影響力，推進實現設計學人才培養社會環境可持續發展的目標。

設計學人才培養的規范環境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術、語言文字等環境。這是從生態控制角度規范人才培養活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規范環境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰的軟環境，培養獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。

（二）人才培養體系理念與功能價值生態構建

人才培養系統生態理念是從根本上揭示人才培養問題的實質，對推進人才個性化發展，促進教育生態平衡，克服培養效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態平衡原理及科學檢測方法，能動地調節人才培養周期，讓教育教學生態理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統要在全球化生態整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養系統生態平衡理念，還表現為在設計學人才培養過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數據挖掘和合作。[7]設計學人才培養生態系統內在功能毫無疑問是人才培養，外在功能主要表現為服務經濟社會發展、文化傳承創功能，協助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養系統功能價值實現離不開競爭機制與協同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業企業之間的協作，實現相互競爭的協同創新。

系統科學的設計學人才培養方案是生態理念與功能價值實現的關鍵環節。要把發現、提出和解決問題，創新素質培養作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養，增強服務社會的設計創新能力。人才培養方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節能力；要以增強培養體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統生態平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統循環的連續性為重點，通過實施后方便優化更新，形成人才培養方案在不同年級、產業鏈上下游之間相互聯系的整體，旨在提高設計專業人才的素質能力問題。[8]

一是課程設置方案計劃面向專業實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產業創新中的產業鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產業、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業能力提供不同選擇，提升專業課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產性、項目性實習環節；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產業創新經驗的師資隊伍。重視教師產業經驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優化理論研究、設計實踐和教學創新的專職和兼職教師的結構。選派優秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養方案落地生根。

（三）人才知識結構培養路徑與評價系統生態構建

互聯網+時代，人才知識結構培養體系生態構建與課程教學等微觀系統休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養而展開，是教育方式方法產生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創意園區，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現聯網+時代的科技、新媒體特色。從數據網絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產應用“數據挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數據背后隱在的工業設計趨勢和相關性。[10]

實踐教學則圍繞專業技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創意項目設計、開發和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協同教學，實施創意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現代家電產品開發以及形象設計、建筑設計、環境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統手工藝設計等行業資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環境。把行業性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業設計在生產企業、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態更新。建設產學合作的互動平臺、教育網絡，推進名企高校產學合作教育，實施校企聯盟戰略，聯合知名企業建設一批校外大學生創新工場、工程創新訓練中心、設計創意孵化中心、設計創新見習基地，推行實習生制度。建立產學合作教育專項經費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創意產業預研、設計、研發、組織及實施等環節的經驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環節中，組建學生創新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯學科競賽、專業展覽的理論教學體系和實踐教學體系。

改革設計學人才培養系統的評價體系。創新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環節考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數。可借鑒香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養質量考核評價中吸收創意產業界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養的中國標準，如除藝術創意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業道德及社會責任的了解；懂得設計創意問題對全球環境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯網+時代設計學專業人才需求動態預測，完善人才信息庫，構建設計創意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。

參考文獻：

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