培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評價(jià)中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時(shí)還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 企業(yè)培訓(xùn) 培訓(xùn)課程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重從業(yè)人員和學(xué)員之間的互動(dòng)，是讓學(xué)員自然交流學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。通過課程內(nèi)容的講授，及時(shí)的進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)、業(yè)務(wù)交流、心得分享等環(huán)節(jié)，促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)程。

一、企業(yè)員工的本質(zhì)特性

1.學(xué)習(xí)動(dòng)因清晰

企業(yè)員工學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)定位，接受培訓(xùn)的動(dòng)因也非常清晰，所以課程設(shè)計(jì)人員需要結(jié)合學(xué)院的具體特征進(jìn)行授課，講述內(nèi)容需要圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行。

2.自主能動(dòng)性強(qiáng)

企業(yè)學(xué)員具有良好的主觀能動(dòng)性和自覺引導(dǎo)性，有良好的自我控制和學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立性強(qiáng)并能更有效吸收是企業(yè)培訓(xùn)對象的最大特征，他們能夠自主篩選知識并形成自己的體系，消化吸收后主動(dòng)完善自我，所以課程的設(shè)置一定要以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

3.注重決策和參與效率

成人學(xué)員參與的培訓(xùn)課程并不像學(xué)生需要老師一步一步教導(dǎo)，而是更加具有自主思想。他們兼具社會(huì)責(zé)任和工作職責(zé)，更具有教學(xué)的決策權(quán)，能夠主動(dòng)的反饋并參與到教學(xué)培訓(xùn)中，與教員一起擔(dān)任培訓(xùn)模式的開發(fā)和指導(dǎo)，并且學(xué)員將重視學(xué)習(xí)效率，在意是否能快速提高個(gè)人業(yè)績。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則

1.結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)

培訓(xùn)課程需要滿足學(xué)員對工作上遇到問題需要快速解決的心理狀態(tài)，要切合職業(yè)需求進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系實(shí)踐情景，提高工作技能。其次將學(xué)員個(gè)人的困惑問題和課程解決方案相聯(lián)系，尋找中間存在的問題和差距，切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)員素質(zhì)。最后結(jié)合學(xué)員過去的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改正和提高，分享交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)合具體工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行明確教學(xué)，才能夠吸引學(xué)員關(guān)注并取得有效成果。

2.集中重點(diǎn)式授課

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心，課堂授課是主要的形式，但是課堂講師，也就是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)人員需要熟悉企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程，在有限的授課比例中，安排內(nèi)容高度集中的工作重點(diǎn)進(jìn)行分析，將難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳述，并及時(shí)與學(xué)員交流感受，得到學(xué)員的真實(shí)反饋。課程授課不是大量脫離實(shí)際的理論模式，而要模擬真實(shí)的工作案例給學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)員工作，帶動(dòng)學(xué)員的積極性和參與性，從中收獲具有可行性的經(jīng)驗(yàn)。

3.考慮學(xué)員的接受能力和運(yùn)用能力

例如可為企業(yè)學(xué)員開設(shè)不同類別的課程與計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)階段的劃分，針對不同的階段進(jìn)行不同難度深度的教學(xué)模式，從而利于學(xué)員觀察到自己的培訓(xùn)進(jìn)程和進(jìn)步。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程中的應(yīng)用原理

1.以學(xué)員為中心開設(shè)課程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的對象就是企業(yè)接受培訓(xùn)的學(xué)員，他們作為主角人物，需要更積極的參與進(jìn)課程培訓(xùn)中。如果依舊是“補(bǔ)習(xí)式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)員收獲經(jīng)驗(yàn)，而真正企業(yè)該推行的課程培訓(xùn)應(yīng)該弱化“老師”身份，而注重學(xué)員相互的交流體驗(yàn)。例如多進(jìn)行討論形式，就同一個(gè)案例進(jìn)行相互討論，甚至辯論，在課堂內(nèi)頭腦風(fēng)暴，或許還能夠提出更加科學(xué)的意見。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

課程設(shè)計(jì)人員需要結(jié)合企業(yè)當(dāng)下需要的人才類型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)要兼并人才學(xué)員個(gè)人的綜合素質(zhì)和工作狀態(tài)。過于脫離學(xué)員本身的課程不能夠給學(xué)員營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課程情景設(shè)計(jì)中要使得學(xué)員能夠與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞，讓整個(gè)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)員思考和回憶。貫穿始終的進(jìn)行學(xué)習(xí)情景和氛圍的打造，才能更加利于學(xué)員接受和參與。

3.評價(jià)多元重結(jié)果

培訓(xùn)結(jié)束后的成果展示，不能夠單一的利用一套評價(jià)體系進(jìn)行總結(jié)，而要多方的綜合學(xué)員的素質(zhì)進(jìn)行考究。例如比對學(xué)員培訓(xùn)過程中的進(jìn)步、提出的項(xiàng)目意見、參與討論的話題等，還能夠通過學(xué)員相互評價(jià)和自己評價(jià)等方式來總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

4.教學(xué)制度的多重開創(chuàng)

教學(xué)制度包括材料、課程、課件、評估表等系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，例如課程開設(shè)的具體大綱、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)等信息都能夠提前和學(xué)員共同決議并公開，讓學(xué)員了解到課程內(nèi)容并參與決策。課程結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容換為學(xué)員個(gè)人思想進(jìn)行工作指導(dǎo)，這一過程還能夠設(shè)置學(xué)員手冊進(jìn)行定時(shí)的反饋，比如10天一個(gè)反饋計(jì)劃、20天一個(gè)工作計(jì)劃等，設(shè)計(jì)人員能夠通過學(xué)員定期填寫的學(xué)員手冊得到課程反饋，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法能夠讓企業(yè)學(xué)員不再局限在室內(nèi)課程的培訓(xùn)中，而是能夠開放思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行學(xué)員之間思想的互相交流。從這樣的模式中能夠更加注重學(xué)員個(gè)人的綜合感受，在學(xué)員理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用在工作學(xué)習(xí)中。

第3篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)課程體系 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

培訓(xùn)工作是研究所人才隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，它是實(shí)現(xiàn)人力資源保值、增值的重要途徑。切實(shí)提高培訓(xùn)效果，以建立健全人才的培養(yǎng)和開發(fā)機(jī)制，促進(jìn)組織的持續(xù)發(fā)展，是研究所面臨的一個(gè)重要課題。而基于知識傳承的內(nèi)部培訓(xùn)課程的開發(fā)是工程研究所培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，決定著人才培訓(xùn)工作的成敗和效果的優(yōu)劣。搭建以職業(yè)化為目的的分類分層的培訓(xùn)課程庫，有助于積累和傳承內(nèi)部智慧結(jié)晶，有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，實(shí)現(xiàn)組織業(yè)績的改善。

一、培訓(xùn)課程開發(fā)現(xiàn)狀及意義

1.培訓(xùn)主體角色錯(cuò)位，效果不明顯

當(dāng)下的內(nèi)部培訓(xùn)一般采取人力資源部統(tǒng)一組織、用人部門自行組織兩種相結(jié)合的方式。這樣既能減輕人力資源部門承擔(dān)培訓(xùn)開發(fā)任務(wù)的壓力，又滿足了用人部門和員工對培訓(xùn)的需求。

在培訓(xùn)效果評估時(shí)卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，效果往往只停留在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，即培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)心情激動(dòng)，覺得收獲不少，但在實(shí)際工作中其行為的改進(jìn)還是不顯著。也就是行為層沒有因培訓(xùn)而改變，培訓(xùn)無法給組織帶來業(yè)績的改觀。

培訓(xùn)工作收效甚微，因?yàn)閰⑴c主體的角色錯(cuò)位。培訓(xùn)對象、培訓(xùn)主管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方案策劃員及培訓(xùn)講師的角色定位，我們可以將培訓(xùn)比喻成醫(yī)生治病的過程。培訓(xùn)對象是病人，培訓(xùn)主管和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的方案策劃員是醫(yī)生，培訓(xùn)講師是取藥員。在這個(gè)過程中，病人僅提供病癥，不能開處方。“開處方”即課程設(shè)計(jì)，應(yīng)由培訓(xùn)主管和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，而不是交給講師代辦。

2.培訓(xùn)課程構(gòu)建有助于內(nèi)部知識的積累和傳承

英特爾公司建立了一個(gè)“最好方法資料庫”，讓每個(gè)人都能在此分享其他人的經(jīng)驗(yàn)。這大幅度減低了問題重復(fù)出現(xiàn)的概率，新產(chǎn)品產(chǎn)出的速度大約比過去提高了近兩倍。

無數(shù)事實(shí)證明，對單位最有價(jià)值的、最能帶來人員技能直線提升的培訓(xùn)教材，莫過于單位自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和員工從實(shí)踐中摸索體驗(yàn)出來的智慧總結(jié)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員感觸深、記得牢、用得上，不僅促進(jìn)學(xué)員快速成長，組織也能不斷形成自己的知識積累。因此，把員工的智慧固化下來，形成單位內(nèi)部的培訓(xùn)課程，進(jìn)而建立單位自身的培訓(xùn)課程庫就成了越來越多組織的選擇。

內(nèi)部培訓(xùn)課程庫以內(nèi)部開發(fā)為主，外部引進(jìn)培訓(xùn)（合作課程，主要是新知識、新技術(shù)、新觀念的引進(jìn)，其關(guān)鍵是課程設(shè)計(jì)開發(fā)）作為補(bǔ)充，其關(guān)鍵是課程設(shè)計(jì)開發(fā)。根據(jù)研究所特點(diǎn)和要求，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，將組織發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)術(shù)要求變成切實(shí)可行的個(gè)性化培訓(xùn)課程。個(gè)性化的培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)實(shí)施者直指問題核心，迅速將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為組織業(yè)績；同時(shí)又節(jié)省受訓(xùn)者的時(shí)間和精力，給員工提供高效、實(shí)用、先進(jìn)而又具有前瞻性的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，減少培訓(xùn)雙方的困惑和壓力。

二、開發(fā)培訓(xùn)課程，構(gòu)建內(nèi)部培訓(xùn)課程庫

對于一個(gè)肩負(fù)尖端科學(xué)技術(shù)研究的研究所，比較注重知識的積累和傳承，同時(shí)對技術(shù)革新也有較高要求。因此，構(gòu)建一個(gè)著眼于積累和傳承內(nèi)部智慧結(jié)晶、提高技能技術(shù)培訓(xùn)效果的培訓(xùn)課程庫，需要適應(yīng)研究所任務(wù)特性及人員結(jié)構(gòu)（專業(yè)技術(shù)、管理、技能三類）以職業(yè)化為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)效率、效果。

1.培訓(xùn)課程開發(fā)的基本原則

第一，符合組織和學(xué)習(xí)者的需求，這是培訓(xùn)課程開發(fā)的基本依據(jù)。課程開發(fā)要以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)地位，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要、興趣、能力及過去的經(jīng)驗(yàn)為課程開放的依據(jù)。成人參加培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，提高自己某方面的技能或補(bǔ)充新知識，以滿足工作的需要。因此培訓(xùn)課程要有一個(gè)明確的目標(biāo)，且教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)模式與方法的選擇、教師的配備、教材的準(zhǔn)備等方面要有利于培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式。

第二，以員工職業(yè)化為目標(biāo)的培訓(xùn)課程，按專業(yè)技術(shù)、管理、技能三類人員分為初級、中級、高級三個(gè)層級，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括專業(yè)類、管理類、文化養(yǎng)成類三個(gè)方面。

第三，體現(xiàn)組織培訓(xùn)功能的基本目標(biāo)。培訓(xùn)的基本目標(biāo)是進(jìn)行人力資源開發(fā)，培訓(xùn)課程的開發(fā)正是以提升員工勝任工作的職業(yè)能力為立足點(diǎn)。

2.培訓(xùn)課程開發(fā)的具體步驟

（1）明確課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)和類別

課程庫的開發(fā)研究是以課程體系為依托，是對課程體系這個(gè)框架下的具體課程進(jìn)行開發(fā)的過程。課程體系是骨骼框架，而培訓(xùn)課程是填充的肌肉。

課題體系應(yīng)建立在以員工職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類上的。根據(jù)研究所的人力資源狀況，可采用“三個(gè)培訓(xùn)系列、三個(gè)培訓(xùn)層次、三類培訓(xùn)類型”的三維培訓(xùn)課程體系，簡稱“三三”模型（見圖1）。

圖1 三維培訓(xùn)課題體系示意圖

三三模型的交匯點(diǎn)，就是我們整個(gè)人員培訓(xùn)的起點(diǎn)，即新員工入職培訓(xùn)；三個(gè)培訓(xùn)系列是按照人員類別，將職工隊(duì)伍分為管理、專業(yè)技術(shù)和技能人才這三支隊(duì)伍而劃分出的三個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域；三個(gè)培訓(xùn)層次是指按照課程難易程度，三個(gè)培訓(xùn)系列均可劃分為高、中、初三個(gè)培訓(xùn)層次等級；三種培訓(xùn)類型是指三個(gè)培訓(xùn)層次的培訓(xùn)內(nèi)容均可劃分為專業(yè)類、管理類、文化養(yǎng)成類三種。即每一類人員的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖2。

圖2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

專業(yè)類課程直接和各個(gè)部門的職能及工作崗位相關(guān)，具體包括崗位工作所必需的專業(yè)技術(shù)知識、生產(chǎn)操作技能、管理業(yè)務(wù)知識及相關(guān)能力。

管理類課程主要與軟性技能相關(guān)，主要包括自我管理、員工管理、團(tuán)隊(duì)管理和關(guān)系管理等內(nèi)容。

文化養(yǎng)成類課程主要與組織文化建設(shè)相關(guān)，主要包括：所的發(fā)展歷程、發(fā)展規(guī)劃、所價(jià)值觀、制度、行為規(guī)范等內(nèi)容。

（2）設(shè)定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指在培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，希望學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)能達(dá)到的知識、能力或態(tài)度水平。目標(biāo)描述是培訓(xùn)的結(jié)果，而不是培訓(xùn)的過程，所以重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)員該掌握的知識，而不是愿意教的知識。課程目標(biāo)明確了學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)過程中各階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如常用認(rèn)知指標(biāo)：“記住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”，較高級的認(rèn)知行為目標(biāo)：“分析”、“應(yīng)用”、“評價(jià)”等，還有情感目標(biāo)：“價(jià)值”、“信念”、“態(tài)度”等。目標(biāo)的明確可以增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可為培訓(xùn)評估提供標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)三三模型，首先要對專業(yè)技術(shù)、管理、技能三個(gè)培訓(xùn)系列，初中高三個(gè)層次分別進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析可以先從組織層面開始，根據(jù)組織的外部環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略、組織資源、組織文化和人力需求等方面考察，梳理組織需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)。其次以工作為取向，主要通過關(guān)鍵崗位的工作分析、績效評價(jià)、任職資格、工作效率及質(zhì)量控制等方面著手，分析對組織有重大影響的關(guān)鍵部門和關(guān)鍵崗位的知識需求。最后，以人為取向，分析員工的專業(yè)知識、操作技能、工作態(tài)度和工作業(yè)績等方面，明確員工現(xiàn)有的知識能量并對比組織和崗位的需要之間的差距。

圖3 培訓(xùn)目標(biāo)分析示意圖

在此基礎(chǔ)上按培訓(xùn)類型統(tǒng)計(jì)歸類，按照三三模型的分類確定培訓(xùn)目標(biāo)。首先分清培訓(xùn)主次，主要目標(biāo)和次要目標(biāo)要區(qū)別對待；然后，根據(jù)單位的培訓(xùn)資源狀況，對這些目標(biāo)進(jìn)行可行性分析，將重復(fù)的目標(biāo)進(jìn)行合并，將不可行的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；最后，對目標(biāo)進(jìn)行層次分析，明確哪些目標(biāo)需要先完成，其余目標(biāo)在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)（見圖3）。

（3）課程設(shè)計(jì)與教材開發(fā)

第一，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教材設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施設(shè)計(jì)、課程評估設(shè)計(jì)等方面。

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)課程總體的宗旨要求、課程內(nèi)容不同選擇和處理方式設(shè)計(jì)出不同的課程。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)首先是整體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)員心態(tài)、觀念上可能存在的誤區(qū)、學(xué)員的知識缺項(xiàng)等情況，準(zhǔn)確定位課程。然后要整合觀念，提煉主要觀點(diǎn)，像人的骨骼一樣，課程一定要有核心的理論框架，要考慮理論的高度、深度與廣度。內(nèi)容選定之后，按照一定的邏輯順序進(jìn)行課程內(nèi)容的組織與表達(dá)。觀念態(tài)度類課程要有很強(qiáng)的理論性與思想性，有清晰的邏輯主線；技能類課程要突出本堂課程的核心原理，解析要到位。

在確定課程總的論點(diǎn)和主題，列出分論點(diǎn)或幾個(gè)部分，如圖4。由于培訓(xùn)時(shí)間都非常有限，不可能按照課程體系系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以需要普及性了解時(shí)，可以采用橫向結(jié)構(gòu)；需要進(jìn)行深入解析時(shí)，可以采用縱向結(jié)構(gòu)。

圖4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)示意圖

第二，能否為學(xué)員提供一套與課程內(nèi)容相呼應(yīng)的教材，是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要方面。

編寫一套適合學(xué)員的實(shí)際的、先進(jìn)的、實(shí)用的教材，這是一個(gè)美好的想法，但缺乏可操作性。我們可以從培訓(xùn)手段、教學(xué)印刷教材及視聽教材三個(gè)方面來開發(fā)教材。

根據(jù)課程內(nèi)容的不同、課程實(shí)施培訓(xùn)對象的興趣與動(dòng)力，以及培訓(xùn)手段的可行性來選擇培訓(xùn)手段（見表1）。使用討論、示范、情景模擬等培訓(xùn)手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)將學(xué)員的聽覺、視覺、觸覺等器官調(diào)動(dòng)起來提高學(xué)員的興趣與動(dòng)力，以取得較好的培訓(xùn)效果。

表1

培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)手段 視聽材料 印刷材料

知識傳授 講授、討論 錄像、幻燈、電影、網(wǎng)絡(luò)

…… 內(nèi)容重點(diǎn)、崗位指南、學(xué)員手冊、培訓(xùn)課表、測驗(yàn)試卷、調(diào)查問卷

……

技能學(xué)習(xí) 示范模擬、角色扮演

態(tài)度培訓(xùn)

…… 情景模擬、測量工具、個(gè)人及小組成長

……

教材開發(fā)要利用一切可開發(fā)的學(xué)習(xí)資源組成活的教材。盡可能地開發(fā)一切所能利用的信息資源，打破傳統(tǒng)的教科書的體系。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)成果，把單一的文字教材擴(kuò)充到聲、像、網(wǎng)絡(luò)及其他各種可利用的媒體。

（4）試驗(yàn)、信息反饋與課程修訂

課程設(shè)計(jì)完成后，需要對培訓(xùn)活動(dòng)按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一次排練，以確保各方面都做好了充分的準(zhǔn)備。這是對前一階段工作的一次全面檢閱，不僅包括內(nèi)容、活動(dòng)和教學(xué)方法，還應(yīng)包括培訓(xùn)的后勤保障。預(yù)演中可以讓同事、有關(guān)問題的專家或培訓(xùn)對象的代表作為聽眾。在演習(xí)結(jié)束后，要根據(jù)培訓(xùn)對象、有關(guān)問題的專家及同事的意見對課程進(jìn)行修訂。課程需要做出調(diào)整的內(nèi)容視存在的問題而定，可以對部分課程內(nèi)容做出調(diào)整，甚至可以對整個(gè)培訓(xùn)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

即使課程已正式投入使用，也應(yīng)在每次培訓(xùn)后進(jìn)行培訓(xùn)效果的信息反饋，內(nèi)容包括課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、接受度、教學(xué)設(shè)計(jì)等。根據(jù)反饋的信息修訂課程。培訓(xùn)課程需要循序漸進(jìn)的修訂，不能一蹴而就，一勞永逸。

3.課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化

將上述課程的開發(fā)過程總結(jié)提煉形成一套模板，其他課程的開發(fā)按相同辦法編寫課件，有利于形成一套標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)的培訓(xùn)課程庫。

（1）培訓(xùn)課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化

實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化即意味著所有的過程都必須有統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，按照相同的流程進(jìn)行。要達(dá)到這一要求，必須做好兩方面的工作：一是標(biāo)準(zhǔn)的制定；二是實(shí)施的控制。在課程試講的過程中，要專門組織人員對照標(biāo)準(zhǔn)要求檢查落實(shí)過程中是否存在難點(diǎn)或偏差；二是在組織落實(shí)工作完成后，解決工作中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)而取得更大提高。

（2）培訓(xùn)課程開發(fā)的科學(xué)化

科學(xué)化是指課程開發(fā)實(shí)施過程設(shè)置合理，有利于提高工作效率；便于掌握，有利于各級人員參與實(shí)施；可行性強(qiáng)，實(shí)施效果明顯。科學(xué)化具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合體系運(yùn)行的客觀規(guī)律。二是符合“以人為本”的觀念。三是符合可行性原則。

三、課程開發(fā)過程中應(yīng)關(guān)注的問題

1.關(guān)注隱性知識的傳承

由于顯性知識具有可以編纂并能用正式系統(tǒng)性語言描述的特點(diǎn)，顯性知識的梳理和收集效率較高。但從知識管理角度看，知識轉(zhuǎn)移最核心的應(yīng)是隱性知識，它是知識最具活力的部分，是創(chuàng)新的來源。研究所注重研究能力，體現(xiàn)在創(chuàng)新性上，這就需要更關(guān)注隱性知識的傳承。

能力是一種隱性知識，它不能編纂并用正式的系統(tǒng)性語言來傳遞，依附于個(gè)人，轉(zhuǎn)移通常負(fù)責(zé)，存在于個(gè)人的心智模式中，是個(gè)人在實(shí)踐中經(jīng)過對事物長期的洞察而積累的技能和訣竅。組織中個(gè)人或群體會(huì)通過行動(dòng)和觀察來傳遞這種知識。傳承的方法：師徒制、團(tuán)隊(duì)工作、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)或提供更多的面對面交流的談話機(jī)會(huì)來分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.課程要充分挖掘?qū)W員的潛在問題

潛在的問題正是我們的培訓(xùn)點(diǎn)，但學(xué)員很可能沒有意識到，甚至認(rèn)為自己沒有問題。必須在培訓(xùn)之初，通過游戲、提問、測試、案例研討等多種方式啟發(fā)學(xué)員的思維，使其將問題展現(xiàn)出來。

松下公司將“教人五步”作為技能培養(yǎng)的主要方式。一是“講給他聽”，告訴他應(yīng)該怎樣做。二是“做給他看”，也就是給他做示范。三是“讓他做做看”，也就是讓學(xué)員自己實(shí)踐，講師提供必要的輔導(dǎo)和幫助。四是“表揚(yáng)他一下”，就是結(jié)合學(xué)員的學(xué)員進(jìn)展適時(shí)予以評估，保持他們的積極性。五是“回頭看一下”，就是在一段時(shí)間后，講師或主管要督察一下學(xué)員技能的運(yùn)用和發(fā)展的情況。

借鑒松下公司的“教人五步”，我們可以采用“四步螺旋”法：第一模塊“自我檢視”，通過游戲、測試等方式，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與思維上的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，使其實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知。第二模塊，在“自我檢視”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理論指導(dǎo)”，為學(xué)員提供解決問題的科學(xué)方法和理論依據(jù)。第三模塊，是“實(shí)戰(zhàn)演練”，通過操作實(shí)訓(xùn)等形式使學(xué)員的認(rèn)知與理論得以全面實(shí)踐。四模塊，是“總結(jié)反思”，通過課題研究、交流探討等形式使學(xué)員聯(lián)系工作實(shí)際，將學(xué)習(xí)所得進(jìn)一步升華，深入反思差距及努力方向，與第一模塊“自我檢視”形成閉環(huán)，建立螺旋上升的學(xué)習(xí)模式。

綜上所述，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)員處理各種復(fù)雜問題的思維過程、解決方法和行動(dòng)方案的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著整個(gè)培訓(xùn)過程成功與否。因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中起著承上啟下的作用。

當(dāng)然，培訓(xùn)的最終效果還是要看學(xué)員的反映。課程的培訓(xùn)效果當(dāng)然也是檢驗(yàn)培訓(xùn)課程是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。組織內(nèi)部開發(fā)的課程更是關(guān)注受訓(xùn)者對知識、技能的掌握和應(yīng)用及學(xué)員在受訓(xùn)后的行為改善，最終實(shí)現(xiàn)組織業(yè)績的改善。

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第4篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

1研討類培訓(xùn)課程的特點(diǎn)與分類

研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個(gè)安全而舒適的對話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗(yàn)分享型，以交流工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法、開拓思路、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報(bào)告材料，課程實(shí)施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報(bào)告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點(diǎn)評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識，固化經(jīng)驗(yàn)為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個(gè)性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動(dòng)方案。個(gè)性問題研討主要是針對學(xué)員在工作或生活中存在的個(gè)性化問題，通過學(xué)員自身對問題的提出，其他學(xué)員對問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點(diǎn)評或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺，請業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實(shí)際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實(shí)踐狀況。

2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

目前，人們對講授類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相對還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究，感到研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計(jì)不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點(diǎn)，有針對性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實(shí)現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。

3研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點(diǎn)

中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時(shí)間探索和實(shí)踐，提出研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對組織、工作和個(gè)人3個(gè)層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個(gè)層面培訓(xùn)需求，同時(shí)了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點(diǎn)和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討主題設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評估設(shè)計(jì)。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點(diǎn)探討研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討內(nèi)容設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

3.1目標(biāo)學(xué)員分析

目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計(jì)需要考慮事宜。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須清晰明了，符合SMART原則。運(yùn)用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲運(yùn)全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動(dòng)并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個(gè)：目標(biāo)1，運(yùn)用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。目標(biāo)2，運(yùn)用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運(yùn)用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運(yùn)用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動(dòng)的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實(shí)際，優(yōu)選防控措施、制定行動(dòng)方案，開展管控實(shí)施。

3.3研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在油品質(zhì)量控制這個(gè)課程中，我們運(yùn)用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運(yùn)用

3.4研討過程設(shè)計(jì)

一是研討方法和組織形式設(shè)計(jì)。研討類課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時(shí)間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時(shí)間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討。“油品質(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個(gè)，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動(dòng)膨脹，占滿所有可利用的時(shí)間”，研討時(shí)間設(shè)計(jì)可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時(shí)再延長。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）安排4學(xué)時(shí)，目標(biāo)2（風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)原因分析）安排2學(xué)時(shí)，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時(shí)，目標(biāo)4（制定行動(dòng)方案）安排了2學(xué)時(shí)。研討空間設(shè)計(jì)既包括物理空間設(shè)計(jì)，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計(jì)，即要營造一個(gè)氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計(jì)。

3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“油品質(zhì)量控制”研討

第5篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

1 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)

現(xiàn)狀

對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式、實(shí)施、編撰等方面存在一些問題。

在內(nèi)容上存在“滯后性” 培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，87.4%的教師非常希望接受一些新技術(shù)、新工具的培訓(xùn)與練習(xí)，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導(dǎo)下使用信息技術(shù)工具的教學(xué)案例。這說明培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓(xùn)課程內(nèi)容往往以教育技術(shù)學(xué)科知識為本位，傾向于保持知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓(xùn)課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等通過多種形式來呈現(xiàn)知識，教學(xué)方法顯得非常單調(diào)。例如，在對技術(shù)實(shí)踐性相對較強(qiáng)的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，64.1%的教師反映缺少能夠體現(xiàn)所任教學(xué)科特色的電子教材或者網(wǎng)絡(luò)資源。

在實(shí)施中忽視教師的“學(xué)習(xí)特點(diǎn)” 培訓(xùn)課程在實(shí)施方式上還是采取集中講授為主。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，97.7%的教師希望在培訓(xùn)過程中能夠結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐去認(rèn)識和接受新的知識。這就要求培訓(xùn)課程在實(shí)施中考慮到受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，考慮他們不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、生活教學(xué)經(jīng)歷，允許他們按照自己的需求更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結(jié)合教師所在學(xué)校、專業(yè)的需求 要達(dá)到培訓(xùn)所要求的提高教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)實(shí)踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學(xué)校的需求、教師的科研教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。這要求培訓(xùn)課程在編撰時(shí)就考慮到這一點(diǎn)，最好能提供體現(xiàn)所講授的知識技能和教師的科研教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的作品案例。

2 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的微型課程

針對職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該大力提倡在職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中進(jìn)行微型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術(shù)與課程整合、小容量教學(xué)單元，它鼓勵(lì)“教學(xué)決策、假設(shè)檢驗(yàn)、合作”等高級思維或技能。

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的微型課程具有鮮明的特點(diǎn)。

1）靈活性。微型課程在課程內(nèi)容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)實(shí)踐需求以及所在學(xué)校的宏觀需求等因素來建設(shè)的。

2）半獨(dú)立性。微型課程和系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材是互為補(bǔ)充、配套使用的，它既要在一定程度上體現(xiàn)培訓(xùn)知識的連貫性，更要體現(xiàn)時(shí)代要求和教師需求的“重點(diǎn)”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設(shè)不僅要考慮社會(huì)需求和教師的學(xué)習(xí)興趣，還要從學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，真正做到為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長服務(wù)。

3 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程

建設(shè)

職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的建設(shè)與開發(fā)是一個(gè)相對完整的系統(tǒng)工程，包括了任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面（圖1）。

任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 促進(jìn)職高信息化建設(shè)、提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力是開展職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。所以，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程的任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該是情景性、開放性的，也就是：1）任務(wù)目標(biāo)要來自于教學(xué)實(shí)踐，要根據(jù)職高教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)展教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題的能力，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、拓展目標(biāo)；2）任務(wù)目標(biāo)要短小、凝練，既要服從教育技術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)知識，更應(yīng)該選擇職高教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問題作為課程目標(biāo)，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務(wù)目標(biāo)就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個(gè)能夠播放細(xì)胞分解視頻資料的多媒體課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要同時(shí)兼顧水平和垂直兩個(gè)方面，既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的“重點(diǎn)”知識，又要適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，與教師的興趣、需要、能力、知識經(jīng)驗(yàn)背景相適應(yīng)。例如，在“教育技術(shù)基本理論”這一微型課程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既提綱挈領(lǐng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其影響，又結(jié)合教師的課堂教學(xué)實(shí)踐給出運(yùn)用“拋錨式”“隨即進(jìn)入式”等教學(xué)策略的案例。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”，“做”是為了“學(xué)”，也就是注重教師的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程、培養(yǎng)教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學(xué)問題的實(shí)踐和練習(xí)中去掌握教育技術(shù)培訓(xùn)的知識和技能。如在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一微型課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，教師按照“展示原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案——討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案——修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案——形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 喬納森認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，而技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，而且需要社會(huì)背景等因素的支持。因此，職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要注意：1）提供數(shù)量豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等；2）提供交互友好的技術(shù)平臺，能夠支持教師對理論模塊進(jìn)行網(wǎng)上的自主學(xué)習(xí)，可以支持學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理平臺，在“學(xué)習(xí)資源”模塊為教師提供學(xué)習(xí)資源，而且在“學(xué)習(xí)論壇”模塊可以允許教師進(jìn)行交流討論，提出問題，通過Agent技術(shù)為教師的問題進(jìn)行解答。

學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì) 職高教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)微型課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)注重評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學(xué)習(xí)結(jié)果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等；另一方面是評價(jià)手段多樣化，在評價(jià)過程中通常采取自評與互評相結(jié)合、閉卷考試與對口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合等方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉運(yùn)華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

第6篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

時(shí)處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否在企業(yè)當(dāng)中得到足夠的培訓(xùn)，從而保持自身的不斷成長，已成為員工選擇企業(yè)一個(gè)重要的因素。因此，對企業(yè)來說，培訓(xùn)不但是實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展、保持競爭優(yōu)勢的需要，也是吸引員工、保證員工職業(yè)生涯得到發(fā)展的重要手段。那么，企業(yè)的培訓(xùn)能否滿足組織和個(gè)人的需要，就需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的效果和效率；同時(shí)，經(jīng)過需求的評估、評估的目標(biāo)、評估標(biāo)準(zhǔn)的建立、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施以及評估效果評價(jià)等步驟，令培訓(xùn)過程本身也進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這樣才能保證培訓(xùn)戰(zhàn)略支撐作用得以良好發(fā)揮。

一直低調(diào)做事的普爾摩，在喧囂的培訓(xùn)行業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打地走過了15年。1998年，普爾摩創(chuàng)始人陳慶華，基于自己人力資源工作的經(jīng)驗(yàn)和對該市場的了解，成立了普爾摩，并根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，其中包括通用技能、人力資源管理、銷售、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。其客戶也主要以外資企業(yè)為主。發(fā)展到2002年之后，隨著國有企業(yè)和民營企業(yè)對培訓(xùn)需求的明顯增強(qiáng)，普爾摩依據(jù)這些企業(yè)與外資企業(yè)需求的不同，在提供培訓(xùn)服務(wù)的基礎(chǔ)上，并為企業(yè)提供整體的解決方案，開始嘗試咨詢式培訓(xùn)。2009年后，培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展日趨成熟，培訓(xùn)公司數(shù)目激增，大大小小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，普爾摩清醒地意識到唯有轉(zhuǎn)型才能繼續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)型已刻不容緩。于是確定了兩條腿走路的發(fā)展戰(zhàn)略，一是與國外知名培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)深度合作，二是走專業(yè)咨詢之路，深入挖掘技術(shù)類培訓(xùn)。經(jīng)過兩年對客戶進(jìn)行概念梳理與培養(yǎng)，普爾摩得到了客戶的廣泛認(rèn)同。

培訓(xùn)新主張

普爾摩不僅延展了培訓(xùn)價(jià)值鏈條的服務(wù)內(nèi)容，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力、銷售、人力資源、項(xiàng)目管理、生產(chǎn)管理、物流采購及質(zhì)量管理，以及其他通用類培訓(xùn)。值得一提的是，在此基礎(chǔ)上，普爾摩將咨詢的工作方法也滲透到了培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程中，將單純的培訓(xùn)升級為咨詢式培訓(xùn)，根據(jù)客戶的需求，以績效為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出與客戶需求相匹配的培訓(xùn)方案，并提供訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。

“目前，我們的培訓(xùn)服務(wù)主要是涉及到企業(yè)中從基層管理者到高層管理者這個(gè)群體。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)將會(huì)涉及到每一位員工，我們下一步也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，計(jì)劃在下半年所推出的項(xiàng)目中將涵蓋基層的員工，并實(shí)行從線上到輔導(dǎo)、跟蹤一條龍服務(wù)。從現(xiàn)在市場來看，領(lǐng)導(dǎo)力系列和通用類系列是企業(yè)培訓(xùn)需求較多的內(nèi)容，因?yàn)槠髽I(yè)對中高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)可能更重視一些，對基層的投入還不是很多。但這將來可能會(huì)發(fā)生調(diào)整，因?yàn)楦邔拥牧鲃?dòng)比基層的流動(dòng)對企業(yè)的影響更具有殺傷力。如果企業(yè)建立一個(gè)從基層到高層的體系化培訓(xùn)，從根本上解決自身的造血功能，就無需害怕流動(dòng)。就培訓(xùn)形式而言，咨詢式培訓(xùn)在未來也將失去它的優(yōu)勢，因?yàn)槲磥韺⒅鸩桨l(fā)展為與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，即混合式+咨詢式的培訓(xùn)。這種形式在第一階段是在線學(xué)習(xí)，之后是講師面授，隨后是輔導(dǎo)跟蹤。而這種培訓(xùn)就會(huì)催生出一種新的職業(yè)――學(xué)習(xí)顧問，他們主要負(fù)責(zé)在前期了解學(xué)員的需求，幫助學(xué)員規(guī)劃學(xué)習(xí)，在面授前對學(xué)員做一些測評，面授后做一些跟蹤輔導(dǎo)和績效，他們在培訓(xùn)的整個(gè)過程中扮演的角色比講師還重要。在這方面我們已經(jīng)在和全球最大的在線學(xué)習(xí)顧問商SkillSoft達(dá)成合作。”普爾摩總經(jīng)理陳慶華向記者介紹了普爾摩培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃。

專屬定制

專屬定制，一方面是身份地位的象征，另一方面更是個(gè)性的凸顯，因?yàn)檫m合自己的才是最好的。同理，為企業(yè)量身定制的培訓(xùn)課程，不僅可以極具針對性的解決企業(yè)當(dāng)前存在問題，更可以直觀地考核培訓(xùn)效果，因?yàn)橛嗅槍π缘呐嘤?xùn)才使得培訓(xùn)效果立竿見影。這也在某種程度上決定了培訓(xùn)中課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的重要性。

據(jù)悉，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方法起源于上個(gè)世紀(jì)60-70年代的美國軍方。由于二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時(shí)期美國軍方需要系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)軍官與士兵，以便他們盡快掌握現(xiàn)代化的武器與裝備。在這個(gè)要求之下，一些教育學(xué)家研發(fā)出了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法，并于80年代廣泛應(yīng)用在公司的培訓(xùn)之中。一般遵循ADDIE模型，即Analysis （分析），Design （設(shè)計(jì)），Development（開發(fā)），Implementation（執(zhí)行），Evaluation（評價(jià)）。

正是看到市場的這一需要，普爾摩在自己培訓(xùn)服務(wù)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)咨詢、管理咨詢和國際認(rèn)證項(xiàng)目四大板塊業(yè)務(wù)中，率先將課程設(shè)計(jì)與開發(fā)作為自己的核心業(yè)務(wù)，搶占市場先機(jī)。“目前上規(guī)模的企業(yè)很多，很多企業(yè)都設(shè)有企業(yè)大學(xué)、培訓(xùn)中心、培訓(xùn)學(xué)院，但大都是找一些培訓(xùn)講師，并沒有在自身的課程和核心內(nèi)容上下功夫。往往是從外面請一些老師講課，最后連系統(tǒng)的培訓(xùn)講師手冊都沒有，留下的僅是一個(gè)PPT。或者是企業(yè)內(nèi)部自主開發(fā)能動(dòng)性比較強(qiáng)，可以開發(fā)專業(yè)課程，但卻沒有形成完整的體系，在培訓(xùn)面授與互動(dòng)方面有所欠缺。亦或是培訓(xùn)內(nèi)容具有特殊性，無法在市場上找到外購課程。這無疑就為我們普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)業(yè)務(wù)提供了生存的土壤，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也是企業(yè)未來需求的方向。”陳慶華說道。

其實(shí)，普爾摩的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)對于企業(yè)而言，就是“授之以漁”的一種投資。首先，普爾摩根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況開發(fā)出相應(yīng)的課程，然后在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行移植，這相當(dāng)于企業(yè)擁有了一筆可以重復(fù)使用的核心資產(chǎn)。其次，為企業(yè)培養(yǎng)的員工，成為了其有形財(cái)富。最后，通過課程設(shè)計(jì)與開發(fā)對企業(yè)本身在行業(yè)的地位也是一種提升。陳慶華自豪地告訴記者，普爾摩為中國國際航空公司設(shè)計(jì)與開發(fā)的危機(jī)應(yīng)對和處理的培訓(xùn)課程，在航空業(yè)已形成一門品牌課。

在為企業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)課程的過程中，普爾摩會(huì)嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法，應(yīng)用CTTTM（創(chuàng)造性培訓(xùn)技術(shù)），與客戶緊密溝通，完成需求訪談、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、調(diào)整與驗(yàn)證、課程移植與講師輔導(dǎo)等步驟，為企業(yè)提供有價(jià)值的服務(wù)。為了保證該服務(wù)的質(zhì)量，與國際BOB PIKE集團(tuán)合作，使自身的開發(fā)隊(duì)伍得到提升，普爾摩負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)核心設(shè)計(jì)人員在美國、加拿大獲得課程設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)學(xué)位，并具有多年課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，它還將專業(yè)的國際資源整合到設(shè)計(jì)開發(fā)合作中。這些都為普爾摩在這個(gè)行業(yè)奠定了專業(yè)地位。

專業(yè)鑄就競爭力

埋頭深耕的普爾摩，一方面準(zhǔn)確的把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，抓住機(jī)遇完成轉(zhuǎn)型，另一方面從自身軟件入手，提升自己的競爭力。

專業(yè)，首當(dāng)其沖的成為普爾摩的代名詞。普爾摩的講師由三部分組成，一是其內(nèi)部專職講師，他們既是公司顧問，又是核心課程的講師；二是長期簽約講師；三是自由職業(yè)講師。這三部分師資力量均是根據(jù)市場需求而設(shè)定，但三者最大的相同點(diǎn)就是專業(yè)，在某一個(gè)領(lǐng)域有其自身的優(yōu)勢。其次是講師的學(xué)習(xí)力，通過學(xué)習(xí)提升自己，可隨時(shí)根據(jù)市場和客戶的變化來改變自己講課的風(fēng)格。“現(xiàn)在企業(yè)所需要的培訓(xùn)，不再是之前那種講師站在臺上滔滔不絕的重復(fù)已經(jīng)老掉牙的案例，而是想知道與自己企業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，更關(guān)注課后的后續(xù)跟進(jìn)與輔導(dǎo)，這就要求講師具備一定專業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。與普爾摩合作的講師大大小小有400多人，每年都會(huì)有所調(diào)整，原因就在于普爾摩需要的講師必須術(shù)業(yè)有專攻，且能與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能提升我們自身的競爭力。”

第7篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

（1）見習(xí)教師能夠了解見習(xí)機(jī)構(gòu)教育與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，并對該過程進(jìn)行反思。

（2）見習(xí)教師須參與教師專業(yè)化的活動(dòng)，學(xué)會(huì)應(yīng)對職業(yè)生涯中所面臨的沖突和需要做出判斷的情境。

（3）見習(xí)教師能夠根據(jù)具體的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)。

（4）見習(xí)教師須了解兒童與青少年在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程。

（5）見習(xí)教師須掌握兒童學(xué)習(xí)成就與能力發(fā)展的激勵(lì)原理。

（6）見習(xí)教師須了解異質(zhì)性與多樣化，已成為學(xué)校及教學(xué)活動(dòng)開展的前提條件

之一。

（7）見習(xí)教師能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷并提供相應(yīng)的支持措施，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出判斷并進(jìn)行評價(jià)。

（8）見習(xí)教師能夠認(rèn)識到交流、互動(dòng)與沖突解決等活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)與教育活動(dòng)的基本組成部分。

（9）見習(xí)教師能夠從教育學(xué)、教學(xué)法及教學(xué)實(shí)踐的角度，與各類媒體打交道。

（10）見習(xí)教師須了解教育體系的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展歷史，同時(shí)了解單個(gè)學(xué)校的發(fā)展過程。

（11）見習(xí)教師須了解教育研究的目標(biāo)和方法，能夠?qū)逃芯康慕Y(jié)果進(jìn)行闡釋與利用。

以上11條行為標(biāo)準(zhǔn)涉及教師職業(yè)的各個(gè)方面，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)法的運(yùn)用。

一、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的時(shí)間分配和主要內(nèi)容

1.聽課、試教與個(gè)性化選修課程（第1～6個(gè)月）

在第1～6個(gè)月，見習(xí)教師的主要任務(wù)是在指導(dǎo)教師的陪同下聽課，聽課后遞交詳細(xì)的聽課報(bào)告，分析執(zhí)教教師專業(yè)教學(xué)法的使用和教育學(xué)知識的運(yùn)用，表達(dá)個(gè)人對教學(xué)方式的認(rèn)識與思考。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)觀察見習(xí)教師聽課過程中的行為與判斷，共同分析課堂上能夠反映專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識的師生行為，評估見習(xí)教師的個(gè)人能力是否符合教師職業(yè)的要求。

而且，見習(xí)教師要在指導(dǎo)教師的陪同下完成2～3節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。試教前，見習(xí)教師要遞交備課報(bào)告，詳細(xì)陳述對教學(xué)內(nèi)容的理解、對學(xué)生情況的判斷，以及專業(yè)教學(xué)法的使用等問題，獲得指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后才能試教。試教后，見習(xí)教師要和指導(dǎo)教師討論教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方，指導(dǎo)教師書面闡述其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上需要加強(qiáng)的地方，包括講課時(shí)的說話方式，所提問題是否合宜，作業(yè)布置是否合理，站姿和體態(tài)是否恰當(dāng)?shù)龋诖嘶A(chǔ)上明確改進(jìn)方式。一般來說，指導(dǎo)教師會(huì)要求見習(xí)教師針對這些問題聽課觀察，或者到教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)選修相關(guān)的培訓(xùn)

課程。

這一階段的見習(xí)結(jié)束后，兩位指導(dǎo)教師和見習(xí)學(xué)校的校長要出具書面材料評估見習(xí)教師，評估內(nèi)容包括試教情況、聽課過程中的思考和判斷以及見習(xí)教師在學(xué)校的表現(xiàn)，他們共同決定其是否通過這一階段的見習(xí)。通常會(huì)有5%～10%的見習(xí)教師不能通過評估，需要再進(jìn)行6個(gè)月的見習(xí)，經(jīng)歷第二輪6個(gè)月的見習(xí)教師中仍有50%不能通過評估，這部分見習(xí)教師不再有機(jī)會(huì)從事教師工作。

2. 獨(dú)立授課、必修課程與補(bǔ)充課程（第7～18個(gè)月）

這一階段，見習(xí)教師每月獨(dú)立授課10～12節(jié)。州教育部會(huì)邀請有獨(dú)立測評教師能力的機(jī)構(gòu)派出人員每3個(gè)月到見習(xí)學(xué)校聽見習(xí)教師上3節(jié)課，通常會(huì)提前一周告知，請他們做好準(zhǔn)備。聽課后，測評機(jī)構(gòu)的人員也會(huì)與見習(xí)教師討論教學(xué)情況，指出問題和改進(jìn)方法。專業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師在這一階段也要不定期地去聽見習(xí)教師的課，并提供指導(dǎo)。

除此之外，見習(xí)教師要到州教師進(jìn)修學(xué)院完成各105個(gè)課時(shí)的專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決見習(xí)教師在實(shí)踐中遇到的問題，借助相關(guān)理論模型與實(shí)踐案例提升見習(xí)教師的教學(xué)能力。與此同時(shí)，州教師進(jìn)修學(xué)院還應(yīng)設(shè)置各類補(bǔ)充課程，提供全方位的培訓(xùn)，使見習(xí)教師可以在指導(dǎo)教師的建議下自主選擇。

3. 獨(dú)立授課與第二次國家考試（第13～18個(gè)月）

對見習(xí)教師的測評，即第二次國家考試從見習(xí)期的第13個(gè)月開始，歷時(shí)6個(gè)月完成，主要內(nèi)容包括：（1）整合專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)法撰寫畢業(yè)論文;（2）四項(xiàng)口試：兩門專業(yè)教學(xué)法，一項(xiàng)教育學(xué)，一項(xiàng)學(xué)校法;（3）見習(xí)學(xué)校管理層的評估報(bào)告。表1為各類考試內(nèi)容所占權(quán)重。

每項(xiàng)考試賦1～5分，5分為最低分，1～4分即可通過考試。通過第二次國家考試后，見習(xí)教師可以拿到注明各單項(xiàng)成績和總成績的考試證明。憑借考試證明，見習(xí)教師可以向州文教部或直接向?qū)W校申請教師職位，每年均有7%～8%的見習(xí)教師未能通過考試。

二、巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn)

1.課程體系清晰完備，為見習(xí)教師提供規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺

聽課評課、試教與反思、獨(dú)立授課是見習(xí)教師走向教學(xué)生涯的合理路徑。見習(xí)教師“漸進(jìn)式”地走進(jìn)教學(xué)過程，會(huì)降低他們面對新環(huán)境的焦慮水平，有助于從大學(xué)生到新教師角色的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換。在此期間，指導(dǎo)教師要幫助見習(xí)教師發(fā)現(xiàn)、梳理見習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，見習(xí)教師也可依據(jù)自身問題自主選修課程來補(bǔ)充理論知識。課程內(nèi)容的豐富性為見習(xí)教師的能力提升提供有力的保障，規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺為見習(xí)教師提供了暢通的成長路徑，使他們能夠從容面對問題，自主發(fā)展能力。

2.課程內(nèi)容突出實(shí)踐性，集中指向見習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)能力

德國倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)目標(biāo)，重視培養(yǎng)見習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)能力。其能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，“專業(yè)能力”主要是指教師的專業(yè)知識和能力，與學(xué)科密切相關(guān);“個(gè)人能力”被認(rèn)為是教師教學(xué)行動(dòng)力的核心，涉及教師的自信力、自我管理、自我組織、自我調(diào)節(jié)，以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力，即作為一個(gè)個(gè)體，如何看待教師這個(gè)職業(yè)，是否熱愛自己的學(xué)生和工作，70%的見習(xí)教師未能通過考試就是因?yàn)檫@項(xiàng)能力;“社會(huì)能力”主要是指對社會(huì)生活的感知能力和與他人溝通的能力;“方法能力”是指在教學(xué)中合理運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法的能力;“溝通能力”是“社會(huì)能力”的一個(gè)側(cè)面，和“運(yùn)用工具的能力”一起都是指教師作為個(gè)體接受、使用新事物、新工具的能力。

指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的聽課、上課，重點(diǎn)考查他們對專業(yè)教學(xué)法的運(yùn)用和教育學(xué)原理的運(yùn)用。見習(xí)教師在教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)課程會(huì)指向?qū)嵺`中遇到的具體問題，考試內(nèi)容與見習(xí)期培訓(xùn)課程內(nèi)容高度一致，均指向見習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)力。從微觀層面看，巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程展現(xiàn)出實(shí)踐性課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)周密。

3.課程結(jié)構(gòu)彰顯選擇性，著力提供個(gè)性化、全方位的幫助

每位指導(dǎo)教師只指導(dǎo)2～3名見習(xí)教師，聽課、討論都是“一對一”的，容易發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師個(gè)性化的問題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)開設(shè)多門“附加課程”，為改進(jìn)方向不同的見習(xí)教師補(bǔ)充并提供學(xué)習(xí)資源。例如，有些見習(xí)教師溝通能力比較差，研修學(xué)院會(huì)借助溝通能力理論模型設(shè)計(jì)課程，采用情境模擬、播放視頻的方式再現(xiàn)教師需要面對的溝通場景，在具體情境中指導(dǎo)見習(xí)教師的談話技巧，促進(jìn)其溝通能力的提升。類似的課程還有課堂講授知識的技巧、課堂教學(xué)的神態(tài)與體態(tài)等，內(nèi)容大多指向具體的教學(xué)實(shí)踐問題。教師進(jìn)修學(xué)院還會(huì)針對見習(xí)教師的興趣、愛好及個(gè)體差異設(shè)置“附加課程”，以供其自由選擇。

課程設(shè)計(jì)的豐富性和實(shí)踐性，教學(xué)指導(dǎo)的個(gè)性化與及時(shí)性，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)聯(lián)，這足以說明巴登符滕堡州見習(xí)教師培訓(xùn)課程的選擇性特點(diǎn)極為突出。

4.課程實(shí)施采用“陪同式”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)見習(xí)教師教學(xué)行動(dòng)力的“生長點(diǎn)”

前6個(gè)月，指導(dǎo)教師始終陪在見習(xí)教師左右，和他們一同聽課、討論，這一過程既是指導(dǎo)教師觀察見習(xí)教師的過程，也是指導(dǎo)他們運(yùn)用專業(yè)教學(xué)法的過程。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師一起面對共同的教學(xué)場景，為見習(xí)教師及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，指出其認(rèn)識有誤或不足的地方，提供具體的改進(jìn)建議。指導(dǎo)教師與見習(xí)教師在共同的情境中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，而體驗(yàn)和認(rèn)識的差異轉(zhuǎn)變成重要的學(xué)習(xí)資源。這種“陪伴式指導(dǎo)”有助于見習(xí)教師更好地認(rèn)識自己，感知他人，使他們在具體的問題上得到具體的幫助，不斷地面對新問題，補(bǔ)充新的理論，汲取新的經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師的陪伴還能避免見習(xí)教師產(chǎn)生焦慮情緒，讓他們在安全的心態(tài)中走進(jìn)新的職業(yè)體驗(yàn)，確信在遇到問題時(shí)能夠得到具體幫助，處在“面對問題―尋求幫助―解決問題”的良性循環(huán)中，心態(tài)平和，步履從容。入職前，由于“陪伴式指導(dǎo)”已經(jīng)為見習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的生態(tài)環(huán)境，在指導(dǎo)教師的注視下，他們穩(wěn)步走向職業(yè)生涯。

5.課程評價(jià)協(xié)作推進(jìn)，真正形成“培養(yǎng)共同體”

在見習(xí)期的18個(gè)月，見習(xí)教師“行走”在見習(xí)學(xué)校和州教師進(jìn)修學(xué)院之間，兩方均為其提供幫助與指導(dǎo)。表2為見習(xí)教師在學(xué)院和學(xué)校的時(shí)間分配情況。

學(xué)校和學(xué)院的合作確保見習(xí)教師從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實(shí)踐導(dǎo)向。在某種意義上說，這是“雙元制”在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)。與此一致的是，在第二次國家考試中，教學(xué)試講與見習(xí)學(xué)校校長的評估報(bào)告均占比較大的權(quán)重，課程實(shí)施與考核評價(jià)主體一致，充分體現(xiàn)出見習(xí)學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)院的通力合作。

第8篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

摘要：職業(yè)教育以培訓(xùn)技能型、應(yīng)用型，創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，培訓(xùn)對象以成年人為主，培訓(xùn)內(nèi)容選擇以職業(yè)能力形成為依據(jù)。為提高培訓(xùn)效果，采用合適的教學(xué)方法和技巧，構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效課堂；參與性培訓(xùn)方法；高技能人才

發(fā)展職業(yè)技能教育，大力實(shí)施高技能人才培訓(xùn)工程，是提高勞動(dòng)者技能和職業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的舉措。職業(yè)技能培訓(xùn)對象多為成年人，所以要采用合理的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)高效課堂。完成以培訓(xùn)技能型、應(yīng)用型，創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。

一、課程設(shè)計(jì)中著力體現(xiàn)工作過程

高技能人才的培訓(xùn)內(nèi)容要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才而設(shè)置，以“能力培養(yǎng)”為中心，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)體現(xiàn)工作過程。

1.課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)。

2.職業(yè)崗位和工作過程分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體。

4.課程內(nèi)容選擇以職業(yè)能力形成為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過程，并以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略等過程性知識為主。

5.以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線，通過實(shí)踐帶動(dòng)知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

6.強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。

二、尊重成人學(xué)習(xí)法則

接受職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)員多為成年人，培訓(xùn)過程要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)法則。

1.效果法則：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，使人們在愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)。就教學(xué)場所而言，做到專業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合。

2.練習(xí)法則：人們通過“超量學(xué)習(xí)” 的過程來學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程而言，是教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體。

3.有備法則：成人在有學(xué)習(xí)需求的時(shí)候，能夠并且將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)開始前，要對學(xué)員做培訓(xùn)需求調(diào)查，并分析其需求，有針對性的對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

4.聯(lián)系法則：職業(yè)技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等。理論知識不再是抽象無物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)際的過程，而是企業(yè)典型工作項(xiàng)目或任務(wù)。

如：《機(jī)械制圖》課程，可以以零件的復(fù)雜程度為依據(jù)采取遞進(jìn)式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目課程。如此設(shè)計(jì)課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)于工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)。

三、把握和運(yùn)用成人注意力曲線

參考學(xué)員在一堂課注意力曲線，及時(shí)激勵(lì)、控制學(xué)員的注意力。激勵(lì)學(xué)員可以通過：手勢、目光、贊美鼓勵(lì)、競賽、拉進(jìn)距離、提問、重復(fù)、聲音大小的變化、游戲、融入學(xué)員等方法，提高學(xué)員注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

有效激勵(lì)后注意力曲線 成人注意力曲線

教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，在不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。使注意力曲線在即將到達(dá)低谷時(shí)，教師給學(xué)員一個(gè)興奮點(diǎn)，使學(xué)員注意力迅速提升，高效完成教學(xué)任務(wù)。

四、依據(jù)成人學(xué)習(xí)金字塔，運(yùn)用“參與性”培訓(xùn)方法

“參與性”培訓(xùn)方法是讓學(xué)員通過主動(dòng)介入教學(xué)活動(dòng)的方式參加學(xué)習(xí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)金字塔，平均記憶保留率的不同，成年人更適合采用“參與性”培訓(xùn)方法，共同構(gòu)建高效課堂。

1.頭腦風(fēng)暴法：是一種產(chǎn)生各種主意的方法。鼓勵(lì)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生一系列解決問題的方法。

2. 3W1H教學(xué)法：教師講授課程內(nèi)容,輔以向?qū)W員提問和學(xué)員作答的方式。教師在講解每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，詳細(xì)講解清楚：Why，為什么要講解該知識點(diǎn)；What，該知識點(diǎn)是什么；Where，該知識點(diǎn)用在何處；How，該知識點(diǎn)如何用。當(dāng)學(xué)生明白了這4點(diǎn)后，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和將知識運(yùn)用于實(shí)踐中的能力。

3.討論法：是一種教師能夠控制的多渠道交流方式，以小組討論為主，然后陳述小組討論結(jié)果，以便快速掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。

4.角色扮演法：教師圍繞某一具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立直觀、

真實(shí)的現(xiàn)場狀況的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的操作現(xiàn)場，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，通過實(shí)施周密的過程控制以達(dá)到教學(xué)目的。

5.案例法：為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，從典型案例分析入手，引出教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，通過對典型案例有針對性分析、發(fā)散性審理和討論，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考，做出正確判斷，得出對典型案例分析結(jié)論，并引伸到其它相關(guān)問題的處理上，使教學(xué)內(nèi)容得到極大豐富，從而達(dá)到向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。是一種通過案例分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。

6.練習(xí)法：學(xué)員完成指定的練習(xí)題，通過練習(xí)來檢驗(yàn)他們對知識的掌握程度。練習(xí)通常

在講課和討論之后進(jìn)行；對技能培訓(xùn)學(xué)員來說，更多的練習(xí)是實(shí)際操作練習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成練習(xí)，使所學(xué)知識得到更好的鞏固。練習(xí)法存在培訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在“參與性”培訓(xùn)方法中占有重要地位。

五、合理使用直觀教具

根據(jù)接受信息柱狀圖，通過視覺接受信息量最大，利用直觀教具，不斷刺激學(xué)員的視覺，主要目的是幫助教師與學(xué)員更好地交流信息，增加培訓(xùn)效果。直觀教具有黑白板、活頁掛紙、彩色卡片、模型、多媒體投影儀等。合理使用直觀教具有利于信息量的收集。

1.使學(xué)員注意力更加集中。直觀教具為教師提供了調(diào)動(dòng)和集中學(xué)員注意力的手段，有助于教學(xué)的組織與安排。

2.直觀教具更具說服力。當(dāng)教師使用直觀教具時(shí)想說明的問題會(huì)變得更加清楚，更加簡明，更加專業(yè)化，更加有趣。

3.能強(qiáng)化記憶。講述和視覺教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)員可以記住65%以上的信息。

4.信息傳遞更加有效。增加教師授課多樣性，并能突出重點(diǎn)。

如何收集信息

遵循以學(xué)員為主體的教學(xué)理念，根據(jù)成人學(xué)習(xí)法則和注意力曲線，使用“參與性”教學(xué)方法，合理運(yùn)用直觀教具，構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)高效課堂，為社會(huì)培養(yǎng)和造就具有精湛技藝、高超技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《機(jī)械制圖》第六版，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材

第9篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)案例范文

任何課程設(shè)計(jì)都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究

當(dāng)前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實(shí)現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個(gè)方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個(gè)方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個(gè)方面對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計(jì)提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計(jì)同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實(shí)地提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點(diǎn)，我們對武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項(xiàng)上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。

2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識”；小學(xué)與初中教師在急需補(bǔ)充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個(gè)方面的知識：關(guān)于課程、教材的知識、教師自我的知識、學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生的知識。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評價(jià)的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個(gè)不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當(dāng)前教師在班級管理上更加關(guān)注實(shí)用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進(jìn)生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計(jì)課程模塊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響著我們對課程模塊的選擇和各個(gè)模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制

（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架

培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度和職業(yè)理解與認(rèn)識、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個(gè)方面。

（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們設(shè)計(jì)了如下課程內(nèi)容：

1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時(shí)事政治及先進(jìn)模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好教師》和《新時(shí)期怎樣做一名合格的人民教師》兩個(gè)專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學(xué)生心理健康與維護(hù)：主要包括《班級管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實(shí)踐》《校園危機(jī)與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。

5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

6．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)等。

10．教育評價(jià)：主要包括教育評價(jià)的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。

13．實(shí)踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。

（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進(jìn)一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為若干標(biāo)準(zhǔn)。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。

1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國家教育方針政策，堅(jiān)守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強(qiáng)烈的對學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的意識。

2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強(qiáng)烈的科研意識；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。

4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實(shí)踐中進(jìn)一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，積極組織并與團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學(xué)生心理健康與維護(hù)：學(xué)習(xí)掌握保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學(xué)生安全防護(hù)的知識，掌握針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟練掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

7．自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

11．教育評價(jià)：善于對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；能合理使用多元評價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)；能利用評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；主動(dòng)與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；主動(dòng)與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展；主動(dòng)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

13．教育科研：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；自覺地針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究，具有較強(qiáng)的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

14．實(shí)踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對三者的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)；能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進(jìn)行案例和課例寫作。

2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動(dòng)向，及時(shí)做出反應(yīng)，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當(dāng)?shù)撵`活性。