高中生物科學方法總結精選(九篇)
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第1篇：高中生物科學方法總結范文
隨著生物科學的發展以及生物工程產業的興起，生物技術在社會生活各個層面迅速滲透，“二十一世紀是生物世紀”的預言正在得到驗證。作為基礎教育學科之一的高中生物學，直接影響到國家和地方在生物科學和技術的發展。然而，由于長期以來，高中生物學教學受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會、學校和學生的普遍重視。課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。
一、高中生物教學存在的問題
1、注重知識技能的傳授，而忽視了對學生現代意識的培養。
在傳統的高中生物教學中，教師比較重視基本知識與基本技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。在高中生物教學時面對的一個新課題就是培養學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養合格人才的關鍵所在。
2、教師知識結構欠缺。
新課程標準下，高中生物比較注重對教學內容現代化的要求，一些新的生物技術成果被引進，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現代生物科學的基本思想與方法；重視科學知識與工程科學知識的結合，使學生關注生活，提高學生的實踐能力。大部分高中生物教師在大學階段沒有接觸過現代生物技術，從教后不注意專業知識的再學習，因此，生物教師自身知識結構欠缺，主要表現在專業知識、科學素養與實驗技能等方面，導致一些生物教師不能理解某些教學內容的內涵，影響到生物教育目標中涉及的生物科學思想、方法等的順利實現。
3、教學內容難以把握。
生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握。很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。
4、教師所使用的教學方式單一。
由于傳統教學思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學生聽的講授法，而很少運用新課程標準對生物教學倡導的合作學習、探究學習和概念圖等教學方式，出現滿堂灌現象，一堂課教師一直講，學生只能聽，缺少思考、討論、探索的機會，師生之間的互動缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達到教學目標，就需要教師改變教學方式，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。
5、教學實驗條件有限。
生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。
二、教學問題的解決策略
高中生物的新教材更加側重學生綜合能力的培養，對不斷提升生物學知識的能力和學生科學素養都具有很大的好處，作為生物任課教師，應轉變對生物教學的思想理念，不斷進行生物教學方式和方法的探索和嘗試，注重培養學生學習興趣，積極引導學生，不斷總結經驗，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。
1、激發學生的學習興趣，培養學生思維意識。
學生的學習興趣能否被激發出來，有賴于教師的正確引導。如何吸引學生的注意力，我認為要注重把握牽住學生的思維，引導學生對該學科的愛好。有經驗的教師很注重課堂中提問的科學性，通過不斷的知識引導，激起學生對問題的思考，啟發其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學中，教師應想方設法激發學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學生原本是對這門學科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。
2、教師要發展自己的業務水平，提高自身素質。
在素質教育中，教師要對學生通過探究式學習遇到的問題進行指導，這就需要教師具有較高的業務水平，提高素質。因此，教師要繼續學習，發展自己的業務水平。新課程標準下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實驗器具，進行實驗操作；利用多媒體輔助教學搜集生物學相關信息，必能選擇合適的信息用于教學；具備發展探究的能力。第一項要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進行實驗，指導實驗；第二項里面主要是要求教師與時俱進，跟上時展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術最新成果；第三項是要求教師創設問題情境，發展學生科學探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識，還要熟悉與之相關的各種知識。
3、注重學習方法指導，提高學生學習質量。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”生物的教學不僅是教學生生物學的課程內容，更是要注重學生的主體地位，培養學生對生物學的獨立思考能力和自主學習意識。教師要創造機會讓學生通過自主學習，把握獲取知識的科學方法，發展和培養學生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發揮通過開展探究性學習教學，極大地調動學生的學習積極性和主動性，起到啟動學習生物學知識大門的作用。
結語
教育是一個需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標準的指引下，不斷革新教學理念，提高自己的認識，跟上時展的步伐，不斷探索、創新教學方式，轉變思想觀念，開展靈活多樣的教學活動，全身心地投入到生物課教學改革中去，激發學生學習的熱情，促進學生多方面的素質和能力的提高，從而提高生物教學質量。
參考文獻：
[1]譚江風.高中生物教學反思[J].管理觀察,2007
第2篇：高中生物科學方法總結范文
關鍵詞：生物科學史；科學素養；新課程
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應用于日常教學并達到提高學生科學素養的目的，是我們每位高中生物教師應當努力思考并認真實踐的課題。
一、關于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發展歷程進行研究，我們關注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現了理論與實踐相結合的模式，對提高學生科學素養具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養學生生物科學素養方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發學生的學習興趣
恰當引用教材中出現的科學史事，可以激發學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導入伴性遺傳時，若教師引用教材中關于色盲癥的發現過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質的相關內容后，教師可以引導學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質知識的理解，還可以激發學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經歷提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、推論總結等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設計實驗能證明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發與感召。
教育學生應該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結果，他便對遺傳定律產生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發現了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內部的組分分離開，探索細胞內組分的結構和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內的不同組分分開。
以上這些生物科學發展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，形成科學的態度和價值觀。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.
第3篇：高中生物科學方法總結范文
生物學史 方法 生物學教學 高中生物
生物科學史教育是普通高中生物學課程體系的重要組成，新課標強調“要注重生物學史的學習”。科學處于動態發展之中，學習生物學史能夠幫助學生理解科學的本質以及科學的研究方法；并可作為體現科學態度、情感與價值觀的載體。本文結合自己的教學實踐總結了進行生物學史教學的具體方法。
一、利用生物學史作為材料創設導入新課的情境
興趣是學生學習的內在動力，把故事性和邏輯性極強的生物學史作為導入新課的資料，是非常理想的，可增強趣味性，激發學生的學習激情。
例如，《分離定律》一節內容，本人在課件上打出19世紀前人類對遺傳現象的一些不同看法。學生看到這些內容就很好奇的在討論交流，我接著介紹融合遺傳和顆粒遺傳之爭，進而通過討論紅牡丹和白牡丹雜交，后代牡丹花的顏色是什么？提出當時科學界普遍認同“融合遺傳”觀點。在關注這么一個矛盾情境的過程中，學生的注意力便轉移到想弄清楚到底怎么樣遺傳這一問題上了，為新課的開展做了極好的鋪墊。
二、利用生物學史，進行重難點突破，易錯點強化
生物概念是經過長期研究、爭論、總結、修正而形成的，每個概念背后都有一部“歷史”。改變生物學概念的學習方式，實現生物學概念的意義建構，能夠幫助學生明確難點和易錯點。讓學生進行角色扮演，像科學家一樣去實踐。在講解DNA平面雙鏈結構內容時，為了突破DNA兩條鏈的連接方式這一內容，我讓同學們假設自己就是當時的科學家，正在研究DNA兩條鏈到底是如何連接的。并進行學生活動：用手上的材料連接制作模型，自己實踐去探尋結論，直至建構出和資料相符的模型。
這種方式把生物學史和學生動手實踐結合起來，學習科學家模型建構的方法。學生要得到答案，就必須自己去思考，去操作，去重演歷史，去修正自己的模型，直至用手上的材料拼接出和史料中相符的模型。在課堂中，多數同學表現的比較積極，成功拼出模型后更是獲得了很好的情緒體驗。我適時鼓勵學生，原來科學家做的很多事情并不是想象中的那么高深，我們努力也可以做成功。這對于學習興趣不高，自信心缺乏、成績相對落后的學生來更具有鼓舞效果。
三、作為知識建構脈絡線索
科學家所走過的研究歷程體現了科學發展由淺入深的過程。學生的認知規律也決定了教學由淺入深，學生能夠比較牢固掌握知識點。教師上課時，引導學生重新經歷科學家所走過的歷程，讓學生像科學家一樣一步步觀察分析實驗現象，發現并解決問題。學生體會到科學家是如何思考的，進而從現象中歸納出規律性的知識。這樣的體驗如同親身經歷了科學家的探索經歷，感受到科學巨大的魅力所在，并且學會了推理，學會了分析，在過程中自然而然接受并牢記知識點。學生還能真切體會到科學過程和科學方法的應用，加深對其理解。鍛煉了學生推理的能力，學會了對現象進行推理分析得出結論的科學方法。
此外，學生在獲得知識的同時，通過過程體驗看到科學發展是漫長的，需要一代代科學家為之努力和付出。同時也看到科學是一步步修正的過程，科學家也會犯錯，也有局限性，他們的科學理論同樣需要實踐驗證；科學發展處于動態當中，理論并非一成不變的，而是在不斷修正、發展以及完善。這些對鍛煉學生的批判性思維和辯證思維都是有利的。同時，學生獲得這樣的信息：技術往往和科學密切相關，技術手段的進步可以促進科學發展，而技術的落后往往制約科學發展。
在《細胞膜》這一節，我采用科學家對細胞膜的研究歷程作為線索，逐步呈現科學家的研究現象，再讓學生根據現象去推導結論，讓學生沿著科學家的探究過程去建構細胞膜模型。學生建構出生物膜的雙螺旋模型是水到渠成的事情。學生在認識生物膜結構的同時，了解了人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善。
四、充分利用科學研究過程的探究性，組織探究教學
生物學發展史就是一部探究的歷史，其發展過程本來就充滿了探究色彩，生物學史資源是不可多得組織探究教學的材料。通過生物學史能夠突出“科學探究”、“假說-演繹”的科學方法的學習。科學史的特點決定了其可以作為探究教學極好的載體。學生在學習生物學概念、了解生物學現象和事實的同時，突出了科學方法的學習，這對于提高學生的探究能力無疑是大有裨益的。科學發展過程中有很多經典的實驗，這些實驗可以改編設計成探究型的課題，適合進行探究教學。
例如，酶的概念建構、分離定律、自由組合定律、光合作用的探索、噬菌體侵染細菌實驗、肺炎雙球菌轉化實驗、遺傳密碼的破譯、對英國皇室血友病的探究，果蠅伴性遺傳的探索等都可按照科學研究的一般過即：
觀察實驗、提出問題做出質疑，提出假設設計實驗、驗證假設歸納綜合、總結規律進行探究教學。
五、介紹科學家的經歷和科學研究過程，對學生進行思想滲透
每一位成功的科學家都是學生學習的楷模。特別是像孟德爾等一些中學階段表現平平，經過自身努力后卻取得重大成就的科學家，對學生更能起到好的激勵作用。浙科版教材中生物學史內容包含了很多課后閱讀資料，這些史實進入教科書不但體現了對科學家的尊重和認可，也成為了對學生進行思想滲透的極好教材。
再比如介紹細胞學說，可以適當介紹細胞學說的建立過程，讓學生體會科學研究是一個艱辛的過程，了解科學發現過程并不是一帆風順的，而是一個不斷發現、探索和修正的過程。再比如必修二第二節自由組合定律就有兩部分關于孟德爾的課外讀物。這兩部分內容可以布置學生課后自行學習，并且交流感想。學生從中收獲諸多啟發，如科學研究需要嚴謹、求實、堅持不懈的精神，需要有創新意識，同時需要有正確的科學方法。
第4篇：高中生物科學方法總結范文
【關鍵詞】高中；生物教學；困境；對策
1.前言
隨著我國教育制度大力改革與發展，更多的學生更好的接受高中階段的教育。但對生物的學習，學生只在初中短暫學習，無法為高中生物打下扎實基礎[1]。高中生物教學，教師應該不斷調整教學思維與方式，適應教育制度改革，改進教學實踐，才能激發學生學習興趣，有效提高教學效果。
2.高中生物教學面臨的困境
2.1理念認識不到位
很多生物教師對新課程生物教學的理念認識不到位。新課程的生物教學理念要求教師要改變傳統生物教學的思維和方式，堅持學生的主體地位，教師主導，以教師的正確引導，加強自身學習，探究有效的教學方式，提高教學質量。很多高中生物教師沒有充分認識教學理念，不知如何進行有效的生物教學，而僅靠課本照搬照套。
2.2難以把握教學內容
生物教師難以把握新課標下生物教學的要求與內容，甚至認為新課標的教學內容與要求比較抽象，沒有強的可操作性；無法正確把握教材內容深度，很多輔助資料跟不上新課程的內容，導致生物教師無法正確把握教學的深度及廣度。
2.3有限的實驗條件
高中生物教學必須依靠實驗實踐才能鞏固所學知識，實驗教學是無可取代的重要環節。學校有限的實驗條件導致生物教學出現一系列困難，由于新課標下的生物教學實驗大量增多，實驗室缺乏及實驗室的裝備比較落后等，極大的影響到高中生物教學的質量。
2.4無法執行教學方式
很多高中生物教師習慣傳統的教學方法教學，難以從宏觀角度考慮整個課程的目標，難以正確把握生物教學的內容與進度達到同步，不能很好的處理課時和內容之間的矛盾，因此，無法控制及執行生物教學的方式。
3.提高高中生物教學的對策
3.1正確引導，激發興趣
激發學生學習興趣，關鍵是教師正確引導。把握學生思維，引起學生注意力，能夠有效激發學生學習興趣。有經驗的生物教師在課堂上特別注重提問，通過不斷引導，引發學生思考問題，并尋找答案。興趣是最好的老師，所以，在生物課堂的教學中，教師要盡量激發學生思維，正確引導學生自主探究新知識。改善學生偏科現象，并對生物產生濃厚的學習興趣。
3.2營造和諧的學習氛圍
輕松、和諧及平等的學習氛圍，能夠有效提高學生思維意識。學習氛圍是激發學生學習的主要外在條件。應該改變傳統的老師講授學生被動學習的教學方式，課堂上允許學生發表觀點，對教師觀點與教材內容提出意見，讓學生互相交流與討論，這樣可以消除學生拘謹的學習態度，鼓勵學生勇于提問，并尋求解決方法，調動學生學習興趣，培養其思維意識，提高其思考和探索知識的能力。
3.3教學方法靈活多變
傳統的教學方法一成不變，導致學生產生嚴重的厭學情緒，所以，生物教師必須注重教學手段，在教學方法上做到靈活多變。高中生物的教學系統包括：實驗、思考和練習、活動等部分成，能夠直接反映學生的能力培養高低。生物教學中，實驗目的是讓學生用理論知識解決實際的問題，實現認識的飛躍。生物教師要按照教學要求，精心設計教學方法，提出問題，并引導學生思考，提出看法，訓練思維，培養學生分析與解決問題的能力。
3.4采用信息技術
現代信息技術的發展，使學習不再受到地域限制，生動了課堂活動。通過學校互聯網的建立，突破了傳統教學的教室局限性，讓生物教學延伸、擴展到課堂外。互聯網給學生提供更多條件補充學習，學生能夠進行廣泛交流與互動，還能咨詢教學專家，與專家交談，獲得更好幫助。通過多媒體教學，使授課方式更加直接，以圖片、動畫及視頻等資料進行教學，教學效果越加明顯，特別是生物教學內容重點與難點，教師口頭講解難以把抽象知識形象化，采用多媒體就能夠很好實現直觀形象化教學。運用多媒體教學不但活躍了課堂氣氛，鞏固教學的內容，而且激發學生學習興趣，有效提高學生學習效率和教學效果。
3.5結合基礎教學
高中生物教學的內容中最基本和重要的是辯證唯物主義的思想。教師在課堂教學中，應該正確引導學生以辯證唯物觀分析及認識生物體的基本規律，樹立正確世界觀與認識觀。如生物產生與發展，通過科學方法引導學生，以生物進化論進行闡述，結合生物學的基礎內容進行教學，讓學生初步理解并掌握辯證唯物主義的觀點，再加以引導加深學生認識。
3.6重視指導方法
高中生物教學不但要求學習課程內容，而且要尊重學生學習中的主體地位，重視培養學生獨立思考與自主學習的能力。生物教師應該創造更多有利于學生自主學習的機會，使學生能夠把握科學的方法，綜合能力得到發展。教師在進行知識傳授的同時，應該發揮探究性教學，調動學生積極性與主動性。新時期的高中生物教學，應該要提高教師的專業和業務水平，適應形勢發展需要，轉變教學的觀念，提高認識，創新教學方法。
4.結束語
綜上所述，高中生物教學體制改革，更新了生物教材，更加注重培養學生的綜合能力，對提高學生對生物科學的素養與學習能力提出越來越高的要求，因此，作為新時期的生物教師，必須及時適應新環境下的生物教學，轉變教學理念，樹立正確認識，不斷進行探索與嘗試，重視對學生學習生物興趣的培養，正確引導學生，總結教學經驗，提高學生綜合素質與能力，從而有效提高學生的學習效率和生物教學的質量。
【參考文獻】
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[4]趙小云.在高中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].考試周刊，2010，3（54）：12-13.
第5篇：高中生物科學方法總結范文
關鍵詞：高中生物 分子與細胞模塊 教學
“分子與細胞”模塊是人民教育出版社出版的高中階段生物學新教材必修模塊的開篇，通過對這一本的學習，要提高學生對整個高中生物的學習興趣，發掘學生積極探索生物奧秘的精神，并形成科學的學習方法和辯證唯物主義自然觀，還要為學生在今后的生物學習中打下必要的知識基礎和一定的能力基礎。
1、高中生物“分子與細胞”模塊的意義
1.1能夠促進學生形成良好的辯證唯物主義自然觀
（1）理解生命是由物質構成的以及構成生命的物質的具有特殊性
生物世界是奇妙而又多彩，它的基本組成單位卻是一個個肉眼看不見的細胞，而組成細胞的所有元素都能夠在非生物界里面找到，說明兩者之間存在著一定的統一性，但是各種元素的含量又有所不同，又說明了它們之間還存在著差異性，在細胞的大分子有機物組成中，包含有蛋白質、核酸、糖類和脂質等，它們或者是生命活動的承擔者和體現者，或者控制著生物的遺傳性狀，又或者承擔著多種生命功能；這些大分子物質的單體又分別是氨基酸（20多種）、核苷酸（分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸）、單糖（主要指葡萄糖）、甘油和脂肪酸等小分子單體組成，以碳鏈為最基本的骨架，構成了細胞的基本結構基礎，上演著絢麗多彩的生命世界，從而使學生在分子水平上認識到生命是由物質構成的以及構成生命的物質的具有特殊性，很好的引導了他們能夠形成比較正確的世界觀。
（2）理解細胞是生命系統中最基本的，最小的系統
從小的方面到大的方面看，生命系統是由細胞到組織、到器官、到系統、到個體，再由個體到種群、到群落、到生態系統、到最大的生態系統生物圈；雖然細胞里面還有各種小的分子甚至原子構成的各種結構，可是這些結構并不能獨立完成生命活動，只有細胞是能夠獨立完成各項生命活動的最小單位，所以說細胞是生命系統中最基本的生命系統。如同客觀世界一樣，它有自身內部的各個部門，各司其職，既相互作用、相互聯系、又相互區別、相互獨立，細胞也有它特有的結構，即細胞的膜結構將細胞分隔為各個小的空間，既能夠分工也可以相互合作，承擔起生物的生命活動。
1.2 幫助學生體會任何重大科學的發現都有曲折的歷程及本質
（1）科學的發展沒有止境，近現代生物科學的發展突飛猛進
本模塊主要向學生介紹了有關細胞方面的科學新發展：像組裝細胞、干細胞研究進展和人類健康、國際人類蛋白質組計劃、細胞衰老的原因、通道蛋白等等，這些科學前沿的發展使學生體會到了現代生物科學發展生生不息。
（2）科學的發展前進也需要技術方面的支持和實驗方法的改進
在本模塊中，教材非常注重技術發明創新和實驗方法改進在解決相關學科的科學問題中所起的重要作用，根據學生知識水平，在學生能夠理解的范圍內，作了一些簡單的介紹，例如顯微技術的發明和應用、掌握分離各種細胞器的方法、體驗如何制備細胞膜、了解什么是同位素示蹤技術及熒光顯色技術等；從科學方法上，既有系統的分析方法，也有各種具體的科學實驗方法，如構建模型法、控制單一變量法、設置對照實驗等。
1.3 在日常生活的氛圍中體會生物知識，利用生物知識為日常生產生活做貢獻
本模塊包含的相關知識，與人類的現實生活，經濟發展，環境維護，醫療服務等方面聯系密切，它雖然看似屬于微觀且深奧，卻是研究細胞這一最小的生命系統的基礎，將更加深遠地影響人們的日常生活生產發展：如植物快速繁殖培育優良品種，動植物克隆技術，利用基因重組技術增加生物的多樣性，動物干細胞全能性的再生移植等等。
歸根結底，學生的學習目標是要把課堂所學知識能夠與日常生活結合起來，為社會發展、人類進步做貢獻，并全面提高學生素養，其實質也是尋求一種個人的價值體現。
2、高中生物“分子與細胞”模塊的教學意見
2.1完善對于本模塊進行的整體上的教育教學設計
因為每個模塊的內容所反映的都是這個學科一個或者一組的主題與核心概念；既有貫穿前后的一些重要科學思想和方法，也有要學習、探究的相似情境，還有內在的知識邏輯聯系等，所以，在教學過程中需要對其進行整體上的考慮設計。整體設計應該注意到的有下面幾點：
（1）本模塊主要講解哪些核心的概念，這些概念適合以何種教學策略和方法進行建立？
（2）本模塊教學課時如何進行合理分配，哪些需要學生自主學習，哪些要求教師輔導學習，哪些需要老師重點講解？
（3）本模塊中涉及的實驗、資料搜集、探究等一系列活動，都需要什么樣的設備條件，每一項活動所要收到的學習效果存在著什么樣的差別，這些過程和方法學習要求是什么？
（4）本模塊學生在學習的過程中必須補充的課程資源有哪些，還有哪些課程資源通過努力是能夠被開發和利用的資源？
（5）本模塊所涉及的教學內容中哪些問題是要借助集體的智慧進行學習研究的，這些問題的著重點在哪里？
（6）本模塊所涉及的教學內容中有哪些是學生比較生疏的，怎樣讓學生能夠有規劃地進行學習？
（7）在本模塊的教學過程中，我們可以獲得哪些方面的經驗，如何在理論上進行總結和提煉？
2.2核心的概念及其它們之間的相互關系作為教師教學的重要環節
學生在對于核心概念以及這些概念之間的相互關聯的學習時，不應停留在靜態的死記硬背，也不能只是孤立地逐個把握每個概念，而應該是一種動態的學習，這就需要學生在自主、探究和合作學習的過程中去形成和建立核心概念及概念之間的相互聯系，把重點放在對其的理解和實際應用上，并且要圍繞著幾個核心問題形成概念“串”。
3、結論
總之，教材的作用不僅是向學生傳遞知識，同時也要注重對學生進行各種能力，情感態度和價值觀的培養。因此，只有對教材的深入分析，弄懂并提取教材內部所傳遞出的思想方法和能力要求，才有利于培養學生的能力，促進發展。
參考文獻：
第6篇：高中生物科學方法總結范文
關鍵詞：生物科學史；生物教學
生物科學史是生物科學發生和發展的歷史[2]。它用詳實的歷史資料描述科學家們在生物學領域的創造與發現，以及進行科學探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學過程中，重視生物科學史例證材料的應用，能夠引導學生追尋生物科學成果的產生及生物科學發生發展的歷史過程，嘗試理解其本質，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學史即有豐富的科學思維、科學方法，又包含有科學精神等內容，因此，將生物科學史運用于生物課堂教學過程中的優勢就明顯地呈現出來。
一、有利于創建良好的學習情境，激發學生學習興趣
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，專業性較強，其中就包含很多邏輯性強且較難理解的生物學專業術語。而這些專業術語恰恰是學生覺得枯燥無味、缺乏學習興趣的最基礎的教學內容，因此，在教學中涉及到這些知識點時，就要積極探尋能夠激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法和手段。而恰當引用教材中出現的科學史料，不但能有效地建立學生學習生物學知識的情境，而且還會在生物科學史事的敘事情境中自然順暢的將學生引入到教學內容上來，使學生即會被輕松吸引，也會帶著濃厚的興趣進入學習的佳境，形成了積極主動探究的學習動機，推動了教學內容的實施。例如，在學習伴性遺傳時，介紹英國著名的化學家物理學家道爾頓發現色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點;在講述條件反射時就向學生介紹巴普洛夫的實驗過程：利用狗吃東西時會分泌唾液的現象，在每次喂食之前都發出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結合起來，通過一段時間訓練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當的引人生物科學史能夠把學生的學習興趣充分的調動起來，激發學生對學科知識的渴求與了解，促進了教學內容的完成。
二、有助于理解生物學課堂教學內容，掌握重點和難點
生物科學史不但展示了生命科學研究成果發現過程的史實，也揭示了生命本質的探究過程。在生物課堂教學中，將生物科學史作為教學材料，可以充分詳實的引導出教學內容中生物學知識的演變、發生、發展過程，滲透生物科學的研究方法和思維方式，幫助學生積累更多的經驗，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學生對知識的消化理解，有益于切合認知規律。例如我們在講授植物《光合作用》時，將光合作用的發現史貫穿于課堂教學中，“1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學家英格豪斯通過500多次的實驗證實了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國科學家梅耶根據能量轉化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉化成了化學能儲存起來；1864年德國植物學家薩克斯通過實驗證明了光合作用的產物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結論，在1939年被科學家魯賓和卡門使用氧同位素標記的實驗所印證。”[6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點)，明晰了光合作用的本質(重點與難點)，學生對光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質基礎”一節，DNA分子的結構與復制是遺傳學的核心內容，既是重點，也是難點，將DNA分子雙螺旋結構模型的發現過程貫穿于課堂教學中，利用教學軟件，讓學生觀察DNA分子的結構和復制過程，這樣使復雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點，也突破了難點，提高學生對重點和難點知識的掌握和理解，并為后續內容的學習奠定了扎實的基礎。
三、有利于培養自主探究能力，掌握科學的學習方法
生物課的教學過程中，學生不但要掌握生物學的基礎知識和基本技能，科學的學習方法、自主探究的學習能力的培養也是生物學的教學目標之一。而運用生物科學史中的經典實驗例證進行生物教學，是培養學生自主探究學習能力的一個有效途徑。生物科學史中的經典實驗史實，其中蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法[3]。生物學家薩頓運用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學生對類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，也就是結論沒有通過實驗的驗證。學生就會帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學史中摩爾根用假說演繹法及其實驗研究證明了這一結論的成立，并發展成為遺傳學理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學說，都以實驗來檢驗正確與否。這樣學生可以感悟科學發現與探究的過程、方法和科學態度，有利于學生培養自主探究能力和科學的學習方法。
四、有利于塑造學生的科學素養，培育崇尚科學精神
科學素養是對科學知識、科研過程和方法、科學技術對社會及個人的影響的了解程度[4]。生物學課堂必須讓學生摒棄被動學習的傳統陋習，注重運用生物科學史中的具有嚴謹科學研究態度的例證，讓學生了解科學成果產生的過程，有意識地培養學生一絲不茍、實事求是的科研精神，獨自分析解決問題的能力及團隊合作能力。從生物科學史中可以看到，青霉素的發現是英國細菌學家弗萊明求真務實態度的成果；孟德爾遺傳規律是奧地利生物學家孟德爾以豌豆為實驗材料，克服重重困難、堅持不懈潛心研究了八年，最終總結出的科學理論；由此看出科學史料的滲透，利于塑造科學素養，培育崇尚科學精神。
五、有利于培育理想信念，促進學生成長成才
生物科學史料見證了生物科學發展與進步的歷程，展現了科學家求真求實的科學精神。每一個科學成果的產生都是科學家們堅持信念、積極探索、無私奉獻的結果。課堂教學中引入生物科學史料，就是充分重視它在學習過程中的積極促進作用。有效選擇適合的材料、運用恰當的教學方法，有利于幫助學生掌握生物科學知識的同時，真正了解科學家發現生物科學本質結論背后的頑強意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學畢生奮斗的高尚情操。“遺傳學三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅韌頑強的意志，分別在豌豆雜交實驗和果蠅性狀的遺傳試驗中最終發現的三大遺傳規律，這正是一種人生理想信念的體現。學生正處于人生觀世界觀形成時期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學史料在教學中的恰當運用，使學生不僅掌握了豐富的生物科學知識，還學到了科學家們為生物科學奉獻的理想信念，有助于培養學生持之以恒堅忍不拔的思想品格，這對學生的成長成才都是至關重要的。在生物教育教學過程中，教師應充分認識到生物科學史的重要作用。將生物科學史準確運用的課堂教學中，不但可以完善學科體系，還可以促進學生對生物學知識的理解和掌握，提高了課堂教學效率和效果；同時在生物科學史的學習過程中，也培養了學生科學的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學生科學探究的熱情，培養了理想信念，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]李月仙.高中生物教學中生物科學史教育的策略研究[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015(12).
[3]陳曦.生物科學史在生物教學中的價值研究[J].廣西教育B(中教版),2014(9).
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[5]韓小春.論生物科學史在高中生物教學中的運用[J].考試周刊,2016(25).
第7篇：高中生物科學方法總結范文
關鍵詞：蛋白質；探究；教學模式；新課改
在新課程理念的指導下，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法等生物科學素養。本節課以“引導―探究”科學發現的過程來學習科學研究的方法
為設計理念。在問題的推動下，教師的引導下，真正體現“教為主導，學為主體”的思想。
具體的做法：在準確掌握氨基酸的結構特點，組成元素的基礎上，利用多媒體課件了解氨基酸形成蛋白質的過程。通過教師事先準備的多種顏色的珠子串線的小模型，來充分理解每條肽鏈的脫去水的個數、肽鍵數，至少存在的游離的氨基和羧基的個數及分子量的計算等難點知識，明確蛋白質多樣性的原因。
重點的解決辦法：利用學生每天可能吃到的蛋白質食物為切入點，引入蛋白質的基本單位的學習。通過引導練習分析得出氨基酸的結構通式，進而剖析氨基酸的種類、為什么叫氨基酸及蛋白質的組成元素等問題。至于氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構和功能，主要通過模型來解決。
教學難點的解決方法：①利用教材中形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生了解其過程；②通過幻燈片中的動畫演示進一步使學生理解氨基酸形成蛋白質的過程及蛋白質的結構與功能的多樣性；③通過教師準備的模型，通過現場串珠和盤旋折疊等讓學生充分理解氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質的結構多樣性和功能多樣性。雖然高三學生對有機物有了一定了解，但對于生物大分子的結構，特別是蛋白質的一、二、三、四級結構的認知仍是一個難點。
本節課以學生每天可能吃到的蛋白質食物為切入點，引入蛋白質基本單位的學習。通過引導練習分析得出氨基酸的結構通式，進而剖析氨基酸的種類、為什么叫氨基酸、蛋白質的組成元素等，這樣有助于培養學生的歸納總結和分析能力。另外，每學習完一個知識點，都要做相應的針對訓練，讓學生將學到的知識和考題建立起聯系，反饋學習效果。最后教師歸納總結。
參考文獻：
第8篇：高中生物科學方法總結范文
一、精心設計課堂結構，培養科學的思維能力
教師給學生傳授知識的依據是教材，但教材編寫主要側重于知識的系統性，不一定適合科學的思維過程，也不一定適合教學結構。因此，教師在備課時，應對教材進行深入研究，在其邏輯結構的基礎上，根據自己對教材的理解，并結合學生的實際情況，通過巧妙的構思，重新構建和設計，以形成獨特的教學邏輯結構，揭示科學思維過程，使之盡可能激發學生的思維，有利于培養學生科學的思維能力。
如高中生物中關于細胞膜的結構和特點僅有幾句描述性語言，這使學生感到這部分知識無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內容時，設計了如下課堂教學結構：
（1）讓學生觀察雞蛋黃外的薄膜，對細胞膜建立感性認識；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細胞膜結構圖片；（3）講述科學家對細胞膜化學成分的分析結果；（4）讓學生回憶磷脂分子的結構特性；（5）引導學生推導出磷脂分子在細胞膜上可能的排列方式，進而學生可以較為容易地推導出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細胞雜交技術和熒光標記實驗，讓學生理解細胞膜具有流動性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細胞膜結構，并理解教材中所提出的細胞膜結構模型。
這樣的教學結構，容易使學生的思維始終處于活躍狀態，順著思路一步步引向深入，使他們在獲取知識的同時，培養科學的思維方法。
二、精心設疑，培養學生科學探究能力
科學研究過程實質是發現問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學的探索過程。在教學過程中，教師主導作用的一個重要方面就是善于從教材內容和學生的心理狀態出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，創造探索的情景，激發學生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養他們科學探索能力的目的。
如在講遺傳物質的證據時，我設置了以下一系列的疑問和步驟，充分調動學生的思維，使其在獲取知識的過程中，培養探究能力：
（1）先介紹單細胞傘藻的嫁接實驗，讓學生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質控制的。學生不難分析出，控制其性狀的物質在細胞核內。（2）在此基礎上設問：細胞核內有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質？（3）引導分析遺傳物質應具備的特點。（4）設問：染色體是遺傳物質？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實驗與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質以及DNA在細胞內存在的形式，使學生理解染色體是遺傳物質的主要載體。
三、重視科學發現過程的講解，讓學生了解科學研究方法
在高中生物教材中有許多內容涉及到科學發現過程。在生物課堂教學過程中，重視科學發現過程的講解和歸納，模擬或創設當時科學家探索科學真理的情景，使學生在獲得知識的同時能夠感悟科學家的思路，總結他們研究科學問題的一般原理及方法，有助于學生了解生物科學的研究方法，其中以孟德爾遺傳規律的講授最為典型。針對這部分的內容，我采用下列步驟授課：
（1）先敘述孟德爾關于豌豆一對相對性狀的雜交實驗結果。（2）設問：為什么F1只表現一種親本性狀？F2為什么會出現性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對該現象的解釋。（4）設問：孟德爾的解釋是否合理？引出測交的概念，并講述測交的原理和實驗結果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農業生產和預防遺傳病中的應用。（6）引導學生歸納孟德爾研究問題的過程和現代科學研究中常用的一種科學方法，即假說演繹法：“實驗現象假說推論驗證理論”。
這樣可以使學生在理解和掌握分離定律的同時，認識到科學研究并非深不可測，而是有章可循的，只要采用科學的研究方法就可對許多自然現象進行探究。通過這種循序漸進的教學，使學生在獲得知識的同時得到科學方法的訓練和培養。
四、強化實驗教學，培養良好的科學態度
第9篇：高中生物科學方法總結范文
關鍵詞： 新課改理念 高中生物教學 探究式教學
生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中一門基礎學科。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確要求每個學生不僅獲得生物科學知識，而且掌握科學方法和科學技能，形成科學態度與科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學來實現這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。因此，如何根據其特點構建行之有效的探究式課堂教學模式，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。
一、生物教學中探究式教學的意義
1.有利于培養學生的實踐能力
探究性教學法不同于傳統的知識傳授，它注重學生的參與，要求學生參與到教學過程中來。它需要學生參與設計、策劃，體現了學生的主觀能動性。
2.能培養學生解決實際問題的能力
這種學習方式注重學生的學習經驗與學習興趣，摒棄死記硬背、機械訓練的學習行為，能有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能。在教學過程中重視讓學生運用已有知識分析、解決新問題，在“用中學”、“做中學”，使知識鞏固、運用、發展相結合，學會看書，學會思維，學會獲取新知識、新事物，增強了學生的自信心和知識遷移能力。
3.有利于培養學生合作的精神
在探究活動中，可促進學生良好素質的形成。在教學中可以從多方面培養學生交流合作的能力和意識。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。
二、探究式教學在生物教學中的嘗試
從探究式教學的縱向展開來看，在生物學科大體有六個步驟：（1）分析現象，提出問題；（2）作出假設；（3）設計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結果，得出結論；（6）表達和交流。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
1.把探究的主動權交給學生
教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律。
例如，結合社會上發生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進行分析總結。
在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會上的某些事件。
2.把探究的方法教給學生
實踐出真知，學生主體自主參與，經歷體驗探究的全過程是實現培養目標的核心。美國的“動手做”實驗指出：聽過的會忘記；看過的記住了；親自做過經驗了，明白了。教師具有啟發性的引導則是實施探究式學習的關鍵。在生物教學中，我們應始終堅持老師指導與學生主體參與相結合；堅持學習書本知識與實踐運用相結合；堅持培養實踐能力與培養興趣、志向、意識、創新精神相結合，并按照主體性、實踐性、科學性、主導性、過程性的原則，指導學生參與全過程活動。
3.把交流合作的方式傳授給學生
現代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個人完成。因此，合作意識是現代人必須具備的素質。
交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動中，交流與合作的方式不同。如：實驗中的分工合作及角色轉換，猜想假設、制訂計劃中的相互補充。在教學中還應當從多方面培養學生交流合作的能力。不但要重視書面的表達，如探究報告、設計表格、圖像等，而且要重視口頭表達，學會用科學的術語條理清晰地表達所觀察到的生物現象，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。
三、對生物教學中探究式學習的建議
廣大生物教師要改變傳統灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動地學習，使學生學習的過程成為在教師引導下主動的、富有創造性的過程。我國的教育改革要求教育體現的是素質教育，教師是實施素質教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學習的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓和指導，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求，提高教師引導學生開展探究性學習的能力，以期較好地提高教學效率。
參考文獻：
[1]俞肖燕.漸進式探究法在生物學教學中的應用.生物學教學，2000（7）.
[2]畢曉白.培養學生科學探究能力初探.課程·教材·教法，2000.9.
