高中歷史近代史知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高中歷史近代史知識點總結范文
策略:截取影視教學精彩片斷，保證教學效率
歷史教師需要注意選取精簡的歷史影視作品，保證學生學習興趣和教學進度的同步。這點對于保證高中歷史影視作品教學效果至關重要，也是我們教師需要注意的地方。高中生對于影視作品的賞析和判斷能力不足，往往在觀看歷史影視作品的同時難以提煉出客觀準確的結論。學生喜歡的只是影視這一多媒體形式，而不是十分關注其中的內容。對此，我們歷史教師需要選取具有針對性的教學視頻，截取其中的關鍵教學片斷來提高我們歷史課堂的學習效率。爭取做到通過歷史影視作品的課堂導入教學法提升學生們的歷史學習效率和積極性。同時，也能夠符合新課程理念下的高中課堂教學進度和課程教學要求。在歷史影視作品教學過程中，我們歷史教師需要及時對視頻進行講解和提煉，幫助學生們掌握其中的歷史知識點。
二、影視作品選取不當，缺乏歷史教學針對性
策略:精選歷史影視作品，針對課堂教學選取
目前歷史影視作品教學法的應用還只是處于起步階段，還沒有針對高中歷史課堂教學的影視作品出現。因此，要想實現有效歷史課堂教學，具有針對性的歷史影視作品必須出現。目前的歷史影視教學作品一般都是出自于中央臺的歷史紀錄片，例如:《大國崛起》、《復興之路》等。還有的就是一些影視作品，例如《唐山大地震》、《甲午風云》、《》、《南京南京》等。面對以上這些作品，我們的學生往往會聯想起電影中的其他片段，而不是教學內容。這里就需要歷史教職人員積極引導，保證學生們的學習思路端正。要想實現高中歷史的有效影視教學效果，必須從課本內容和課程要求出發，截取有效教學片段，提高歷史教學效率。例如，本節歷史課的內容主講中國近代史的屈辱。我們可以選取《甲午風云》中的簽署的片段。通過這個片段的播放，對學生的心靈產生沖擊，銘記屈辱，在歷史知識教學的同時，學生們也獲得了愛國主義教育。再如，對于中國近代外交的教學，可以選取《的外交風云》中的片段。通過影視作品，將歷史生動地展現在學生們面前，增強學生們的歷史記憶效果。通過影視作品對學生們的思維和認知的沖擊，讓學生們從多角度認識歷史、學習歷史。只有這樣，高中學生才能在枯燥的歷史學習和課堂學習中找到學習的興趣和積極性。
三、教師對于影視作品教學缺乏深度，教學策略性不足
策略:運用影視作品，激發學生探索性、自主性學習
好的教學方法離不開教師的有效運用，只有兩者互相協作，高中歷史教學才會收到事半功倍的效果。對于歷史學科而言，影視作品教學法的作用已經得到證實，但是，我們的教職人員還未能將其妥善運用。在高中歷史課堂里，歷史教學視頻往往是教師對學生們的一種獎勵，僅僅起到讓學生們放松身心的作用。這樣一來，就完全違背了歷史影視教學的初衷。由于對歷史視頻的認知深度不夠，我們教師在歷史視頻教學策略性上略顯不足，往往不能夠通過歷史視頻的播放，激發學生們思考歷史和探索歷史的欲望，也就難以迎合新課程理念的要求。運用影視作品教學的目的不僅僅是為了增強歷史學習的趣味性，更是為了提高學生們自主學習、探究學習的能力。在日益推廣的新課程教學理念中，學生們的自主學習能力、探究學習能力和綜合素質教育成為了我們教學的宗旨和目標。所以，歷史影視作品只是提升歷史教學的一種方式，更重要的是我們的高中歷史教職人員能否將學生們帶入歷史學習的情境。在歷史影視作品播放之前，需要對學生設置問題，讓他們帶著問題去看視頻。同時，也可以采用一些具有創新性和探究性的問題，讓學生在觀看視頻的過程中掌握歷史學習的策略和方法，提升歷史學習效果。
四、總結
第2篇：高中歷史近代史知識點總結范文
關鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結合；啟發誘導；綜合素質
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0079-02
一、高中歷史教學要有一定的深度
為了培養學生的思維能力，高中歷史教師的教學一定要有深度。教師在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是培養學生的總結和思維能力的過程，要對一個階段的歷史史實進行概括，一針見血地指出其本質特征。比如講到世界近代史的“資產階級革命時代的東西方世界”時，筆者先向學生指出這個時期的歷史主流資本主義制度的建立和發展，接著講述了它的三個發展時期，以及向資本主義過渡的三大途徑。這種框架式結構能夠讓學生對這一階段的史實有一個整體的認識，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識與培養思維能力相結合。
二、要培養學生的思維能力，教師一定要調動學生的興趣
在學習中，教師要激發學生的學興趣。只有感興趣了，才會在學習中產生積極持久的熱情，從而培養學生的思維能力，提高高中歷史的教學質量。
1.通過歷史的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現，有對前人成功經驗的繼承，也有對前人教訓的總結。這就是歷史的社會實用性。筆者在高中三年的歷史教學過程中，總是力求做到課本教學內容與現實社會的密切結合，也會把一些電視上或網絡中與教材上的熱點相關的事件放到課堂中來討論。這樣，學生就會運用歷史唯物主義觀點來進行分析，把遙遠的歷史和實實在在的現實結合在了一起。這樣，不但調動了學生的積極性，還培養了學生的思維能力。筆者把一些社會熱點問題拿到課堂上，讓學生從不同的角度去分析這一歷史現象。如在講到蘇聯和德國《蘇德互不侵犯條約》時，講到了其對東部的大開發，這些為蘇聯的反法西斯提供了保障。這時，筆者提出了，我國正在進行的西部大開發。這時，學生們展開了熱烈的討論，對西部大開發有了一個更全面的認識，原來開發西部，不僅是發展中國經濟的必要，還是抵御外強入侵的備戰意義，從而獲得了創造性的思維結果。從政治角度對學生進行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。
2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學方法來激活學生的思維。筆者就采用多種形式的導入來激發學生的興趣。如講一些趣味性強的故事、朗誦一些豪放的古詩，這些都能很快吸引學生對高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現一些戰爭史實，讓學生進行思考，戰爭給人類帶來了什么，為什么我國領導不主張戰爭解決政治問題等等，這些都讓學生進行了很好的思維訓練，起到了很好的教學效果。
三、高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣
1.高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。
2.要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。
四、高中歷史教師培養學生歷史思維能力主要途徑
1.教師可以采用課堂討論的方式來培養學生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長創設情境，鼓勵學生討論一些問題，再加上教師的及時點撥，力求讓問題在討論中解決。知識可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時，還可以讓學生學會從多層次，多角度去看問題，培養學生的發散思維。
2.教師要利用歷史材料，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學生質疑提供了空間，也是培養學生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。首先，要求學生仔細讀材料，不放過材料中的任何一個細節，找到課本中相信的知識重點。其次，聯系課本中的材料來分析問題。再次，有的問題要弄清楚問的是什么，看一看材料中有沒有給出一些答題突破口，最后用簡練的語言組織作答。
第3篇：高中歷史近代史知識點總結范文
關鍵詞：高中歷史；自主學習；問題情境；活動情境
普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。但是，實際上，學生喜歡歷史，但不喜歡歷史學科。換句話說，學生喜歡聽歷史故事，崇拜歷史英雄。但在歷史課堂上卻找不到一點學習的欲望。這是為什么呢？作為歷史教師，我反復地問自己，在課堂上我一樣給他們講這些內容，為什么不能調動起他們的學習欲望呢？細細分析原因，我發現，在課堂上，學生沒有激情，一成不變的教學模式讓學生已感到麻木。所以，我們要落實好新課程理念，采用多種教學方法，積極調動學生的學習積極性，讓歷史課堂不再沉悶的同時，也讓學生活起來，讓學生有更大的發展空間。
一、自主學習，充分展現學生的主體性
自主學習是一種學習模式，高中歷史課堂教學普遍采用的教學模式是“傳遞―接受”教學模式。在這種教學模式中，主要發揮的是教師的主導作用，學生的參與度較低，主體作用難以發揮；而且，在教學過程中，教師過于注重知識的講授，忽視學生學習方法和能力的培養，忽視學生情感和自身發展的需要，導致學生被動地接受知識，其主動性、積極性都得不到發揮，導致學生的學習效率較低。所以，在新課程改革下，我們要積極鼓勵學生進行自學，充分發揮學生的主體性，使學生得到更好的發展。
例如：在學習《和八國聯軍侵華》時，本節課的重難點是讓學生掌握《》及《》的簽訂及影響。若是按照傳統的教學方法，教師單純地教，學生挑重點的地方進行記憶，課堂中，學生只會迷迷糊糊地和周公約會。所以，這次我轉變了教學方法，讓學生以小組的形式進行自主學習，并讓每小組代表將自己自學的內容向同學進行介紹，既可以調動學生的學習積極性，又可以幫助學生理解本節課的主要內容，加深學生的記憶，使學生得到更好的發展。
二、創設問題情境，培養學生探究能力
“問題是打開學生思維之門的金鑰匙。”有了問題學生才會思考，才會有解決問題的方法。“問題”給學生“探索”和“交流”提供了可能。在實際教學過程中，學生已經習慣了教師主宰課堂，他們局限于教師的思維模式中。然而歷史作為一門講述過去的學科，它需要質疑，需要學生在探索中發展。所以，教師要善于創設問題情境，提高學生的問題意識，培養學生的探究能力，進而使歷史課堂活起來。
例如：在學習《》時，本節課的教學目標是讓學生掌握爆發和抗日民族統一戰線形成的史實，理解兩個戰場在抗戰中的不同地位和作用。全面分析抗戰勝利的原因。加上在初中歷史課堂上，學生已經了解了一些的知識。所以，本節課我采用了問題式的教學模式，目的是調動學生的問題意識。在導入時，我問學生：日軍從清朝起開展了哪些，分別是哪些重大的歷史事件？在學生紛紛列舉之后，又問：日軍犯下了哪些滔天罪行？全面的打響給我們帶來了哪些影響？在學生思考之后，順利地導入新課的學習。不僅復習了前面所學的近代史，而且還調動了學生的學習積極性，不會讓學生感覺好像脫離了課堂，讓學生始終跟著教師的思路進行學習。而且，也提高了學生的學習效率和總結能力，使學生能夠輕松地掌握基本的歷史知識點。
三、設計活動情境，加大學生的參與度
不論是哪個階段的學生都不喜歡教師在講臺上照本宣科，他們愿意參與到教學過程當中，只是有時教師的教學模式讓他們找不到興趣點。所以，在教學過程中，我們可以設計一些活動情境，讓學生快樂地學習枯燥的歷史知識，提高學生參與歷史學習的積極性。
作為教師，每個學科的復習都是教學活動中的重要部分，它對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。所以，在歷史復習的過程中，我們就可以設計這樣的活動情境。如：我們非常熟悉的綜藝欄目《一站到底》，我們就可以將其引入課堂，提高學生的學習興趣。以復習《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一章時，我們就可以讓學生之間進行自由競賽。如：A.標志著爆發的時間和歷史事件，B.開始的時間和標志事件；A.《》中賠款數額及開放的口岸，B.《》中賠款的數額及開放的口岸……競賽學生之間的問題難度相近，爭取做到公平，讓每個學生都能積極地參與到活動當中，既可以提高學生的復習質量，又可以活躍課堂氣氛。
普通高中歷史課程既要注意基本理論知識的傳授，做好初高中之間的銜接，又要真正發揮歷史的育人作用。因此，在教學過程中，教師要采用多種教學方法，激發學生的學習熱情，讓學生在歷史學習的過程中人文素養得到大幅度提高。
參考文獻：
[1]鄒篤成.高中歷史“自主學習”課堂教學模式研究[J].山東師范大學，2006.
第4篇：高中歷史近代史知識點總結范文
【關鍵詞】高中歷史；問題式；教學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02
歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經驗，將來為國家的發展提供好的建議。
一、高中歷史教學現狀
當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。
比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養學生汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。然而，學完這節內容，發現學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養，并沒有將高中歷史的教育意義體現出來。
二、高中歷史問題教學法的意義
1. 為學生參與教學提供了機會
真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經濟危機時，通過提問：“為什么經濟危機會發生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經濟危機的？美國與德國在擺脫經濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。
2. 培養學生健全的人格
高中是學生人格發展的重要時期，歷史教學可以培養學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優秀的歷史人物身上W習優點，還能培養學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。
3. 增強高中歷史的教學效果
在傳統的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當低下。這樣的教學方式無法適應現代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發性、探討性的問題，激發學生的求知欲、探究欲和創造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發的場所。
三、高中歷史問題教學法的實際應用
1. 課前預習有助于學生發現問題
在問題式教學法中，問題發起者沒有規定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發現問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發現問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發現問題。在傳統的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。
采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現代中國政治建設與祖國統一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發現的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。
2. 問題競猜，激發學生學習的興趣
問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發現高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續續地說：“到了天堂，我就能聽到了。”這位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發學生的學習興趣，還能激發學生的競爭欲望。
當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰爆發的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰對社會的危害，戰爭就是經濟發展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰爭、消弭戰爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。
3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養學生的創新思維
學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發，有所創新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發學生的創新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養學生自主收集資料、用證據來支持自己的觀點的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經濟天才，有人評價他在外戰中屬于庸者，只是封建王朝的衛道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。
總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。
參考文獻：
[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.
[2] 鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（34）：94-96.
第5篇：高中歷史近代史知識點總結范文
關鍵詞： 高中歷史課堂 自主學習 教學過程 原則
自全國推行教育改革以來，教育教學改革進行得如火如荼。從江蘇的洋思初中到山東的杜郎口中學，教育教學理念、教育教學方法發生了根本性的變革。學生由過去的接受知識的容器，變為主動學習、自主探究知識、解決問題、活生生的人，而老師則成為學生學習的引路人、組織者，學習的合作伙伴。
一
每一項教學改革，都必須有其一定的相對固定的課堂教學結構，否則就失去了其理論指導價值。自主學習教學模式也應該有其基本的教學環節，我們將一節課的教學過程大體分為這樣幾個環節。
（一）激發興趣，目標指引。
興趣是最好的老師，教師要設法激發學生學習的興趣，撩撥學生學習的欲望。譬如講“中國四大傳統節日”的時候，我們都要祭拜祖先，請同學們思考這跟我國古代什么制度有關？又如講“姓氏來源”時，有同學姓許，有同學姓趙，這又跟我國古代什么制度有關呢？在其求知欲高亢的時候，老師趁勢導入新課，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，這個學習目標，自始至終都是學生學習的燈塔。學習目標的確定既要有知識目標，又要有方法、能力、習慣和情感目標，還要有一定的層次性，符合新課程理念的基本要求。
（二）學生自學，自主解疑。
新版的高中歷史教材是以專題和模塊構成的，圖文并茂、內容完整、可讀性強，適宜學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀中掌握這部分重要的歷史事件、歷史人物 、歷史概念，理解和把握歷史的基本規律。譬如在講第四單元第一課的時候要求同學們必須掌握的概念有：半殖民半封建社會、領事裁判權，片面最惠國待遇、租界，等等；能復述的主要知識點有：戰爭的原因、過程、結果；能力提升是：近代史是半殖民半封建社會的歷史，也是中國人民反帝反封建的歷史。指出：“帝國主義和中國封建主義相結合，把中國變為半殖民半封建社會的過程，也就是中國人民反抗帝國主義及其走狗的過程。”
（三）協作交流，深入探究。
在自主學習過程中，學生肯定還會有不明白的問題，這時，老師不要急于告訴學生現成的結果，而是要引導學生進行討論，以矯正、補充和完善自學成果。這實際是學生合作的過程，學生在自主閱讀的基礎上進行交流。譬如在講第一單元第二課的時候，學生爭論最激烈的是：秦始皇是“千古一帝”，還是殘暴昏君？是圣，還是魔？長城的修建是積極作用大，還是消極作用大？在這個學習過程中，學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中學生對問題進行更加深入的研究和思考。在這個過程中，學生又會產生新的疑問。這樣的問題就必須留在下一步來解決。
（四）反饋點撥，釋疑總結。
學生經過自主學習、合作討論及深入探究，情況到底如何，老師必須全面地了解和把握；同時，學生在自主學習和合作討論中仍然弄不清楚的問題，肯定產生一種強烈的想弄明白的愿望，老師就必須在這個關鍵時刻給予適時點撥，以幫助學生撥去心頭的迷霧。譬如周朝為什么不實行郡縣制？是分封制好，還是郡縣好？精講點撥，使學生的疑問逐步得到解決。老師趁勢引導學生進行自結，并通過自結進一步檢驗學生是否對規律性的知識真正進行消化和吸收。
（五）能力延伸，當堂鞏固。
學生的自學過程，也是解決問題和知識訓練的過程，一般性的知識，已經得到了基本的運用。在這個過程中，主要是對知識進行綜合運用和延伸拓展拔高性的訓練，知識必須內化為學生的素質。老師必須按一定的層次進行設計，以適應不同層次的學生的需要。在這個訓練過程中，要始終貫穿自主、合作、探究和點撥的原則。
二
自主學習教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知、情感及創新精神等都得到開發和發展。當然，這種教學模式，在有關的理論指導下，也要遵循一定的原則。
（一）課堂教學的幾個教學環節不是固定不變的。其中有些環節是可以進行調整和合并的。比如，自主學習與合作學習可以結合起來進行。在課堂訓練中，在自主學習的基礎上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。有些教學環節和教學方法有時是難以分開的。
（二）用此課堂教學模式教學的重要前提是合理分組。各班要根據學生的情況進行分組。在每個組中，上、中、下層次學生要合理搭配，以保證學生合作學習的順利進行和遇到問題時能最大可能地予以解決，以提高學習興趣，增強學習信心。
第6篇：高中歷史近代史知識點總結范文
一、歌訣記憶法
在學習歷史的過程中，歌訣記憶法是一種頗受歡迎的記憶方法，在歷史學科中，很多知識零散且沒有什么規律可循，這時候，把這些零散的知識通過編創歌訣的方式使之變得朗朗上口，依靠韻律感來幫助記憶這些難記的知識，這樣，可以節省學生大量的精力，且記憶的效果也會非常理想。例如，記憶歷史朝代時，通過歌訣“夏代商代與西周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”，這樣，整個中國歷史的朝代更替就被蘊含在了一首朗朗上口的歌訣中，這樣，自然有利于學生的記憶；又比如，在學習到中國近代史時，很多不平等條約內容的記憶向來是最讓學生頭疼的部分，如果我們能夠把這些難記的知識編成歌訣，這樣會大大降低記憶的難度，例如，在記憶《》增開的十個通商口岸的內容時 我們就可以利用這樣一段歌訣來幫助學生記憶：《天約》增開十口岸，長江南鎮和九漢。這樣，長江流域開放的南京、鎮江、九江、漢口在一句歌訣中就統統包含在內，這樣，使得學生的記憶量大大的減少，從而有效提高記憶的有效性。可以說，在歷史學習中，很多繁雜的歷史知識在語言精練、句式整齊的歌訣幫助下，不但更容易被學生記下來，同時在歌訣的幫助下，整個學習氛圍也會顯得更加輕松活潑，這對整個歷史學習活動都會起到積極的推動作用。
二、圖表、圖示記憶法
心理學研究表明，人們在記憶事物的過程中，形象化的材料往往比文字化的材料更容易被人們記住，因此，在歷史學習過程中，利用一些圖表、圖示來把文字化的知識轉化為更加形象化的材料，這樣可以幫助學生大大提升記憶的效果。例如，在學習到“多極化趨勢”這部分的內容時，由于本部分知識涉及的知識點多，且相互知識的關系比較復雜，在以往，每當學生學到這部分的內容時，總是容易犯糊涂，出現記憶混淆，于是，吸取了以往的經驗，在講到這部分的內容時，筆者就教給學生圖表、圖示的記憶方法，把千頭萬緒的知識點匯總在圖表之中，這樣，在直觀的圖表、圖示的幫助下，學生很快記住了相關的知識，并且更加深刻地了解了知識系統的內部結構，這樣不僅提高了記憶的效率，還使得學生在記憶知識的過程中更進一步加深了對知識的理解和掌握。由此可見，在歷史學習中，圖表、圖示記憶法也是一個非常科學有效的記憶方法。
三、字頭記憶法
在記憶歷史知識的過程中，盡量地精簡記憶內容量往往可以有效提高記憶的效果，這也是很多記憶方法的一個基本策略。在記憶很多歷史知識的時候，我們可以采取字頭記憶法來精簡記憶內容，幫助我們提高記憶的效果，所謂字頭記憶法就是指把一些帶有一定聯系的歷史知識的字頭抽出來，然后串在一起進行記憶，為了押韻，可以注意適當地調整一下內容的順序，這樣往往會取得更好的記憶效果，例如，在記憶戊戌六君子譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁時，我們就可以抽出字頭，縮減成“譚劉林，楊楊康”來加以記憶，在記憶《》中國開放的第一批通商口岸時，就可記憶成“廣廈福寧上”，在記憶清朝最后幾位皇帝時，就可以記憶成“康雍乾、嘉道咸、同光宣”等等。這樣，把字頭抽出來按照一定的順序進行組合，然而再反復念上幾遍，往往就可以在短時間內很快記住大量的知識點。
四、聯想記憶法
與其它學習方法不同，在選擇記憶方法的時候，往往不需要講求什么邏輯性，因為最終的目的就是為了記住知識，只要能夠記住，學生可以根據自己的喜好選擇任何一種記憶的方法，哪怕方法很奇怪，只要效果好，就可以大膽采用，像是聯想記憶法。在記憶知識的過程中，我們可以通過各種稀奇古怪的聯想來記憶相關知識，如，在講到軍閥割據，曹錕、段祺瑞分別控制的地盤以及其相應的支持者時，我們就可以采取聯想記憶的方法來進行記憶：曹錕靠在一棵日本梨樹（分別指直隸和江蘇）上，餓（湖北的簡稱鄂的諧音）的快干（江西的簡稱贛的諧音）了，而段祺瑞卻端著一大碗（安徽的簡稱皖的諧音）鹵（山東的簡稱魯的諧音）面（福建的簡稱閩的諧音），這（浙江的諧音）應（英國的諧音）該很美味吧！這種聯想法看起來很奇怪，但是記憶的效果卻一點也不差。
除了以上所說的幾種記憶方法，在歷史學習中，還有很多的記憶方法可以使用，學生可以根據自己的特點和具體的內容自由的選擇自己喜歡的記憶方法。總之，只要能夠記住知識，什么稀奇古怪的方法學生都可以采用，要知道，在最短的時間最準確的記住知識就是最好的記憶方法。
【參考文獻】
1、任玉潔，高中歷史教學中學生記憶能力的培養策略[J]考試周刊 2011年91期
第7篇：高中歷史近代史知識點總結范文
關鍵詞:史料;史料實證;初中教學
中學歷史到底教什么？這是一個見仁見智的問題。筆者認為歷史不僅是要教會學生基礎知識，教會學生記憶。更重要的是要讓學生知道歷史知識的產生和形成過程，讓學生知道史料就是歷史的證據。學會提取整理史料中的信息，學會判斷不同類型史料的價值，培養論從史出的證據意識。下面筆者從四個維度對史料教學在初中歷史教學中的重要價值進行探討。
一、初中歷史教學中史料實證的必要性
中國近代史學家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細胞，史料不具或不解，則無復史之可言。”著名史學家傅斯年先生也曾說：“史學即是史料學”，歷史是基于史料證據和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學中的重要性。學生步入初中后，開始接觸歷史，在他們走進歷史殿堂之初，培養這樣的史料實證意識至關重要。其次，《2011年版義務教育歷史課程標準》中明確提出知識與能力的目標。學生應該了解歷史多種呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當時歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學會從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。《高中歷史學科課程標準(討論稿)》中提出歷史教學中必須培養歷史學科核心素養，核心方法便是進行史料實證。再者，史料實證在現目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測學生知識水平掌握程度的試題當中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學與考試已成為趨勢。為適應中高考的需要，歷史教學中也應該貫穿史料實證教學。
二、史料與史料實證的理解
要發揮史料在歷史教學中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會發展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋、理解和重構歷史發展過程的痕跡，包括文獻史料、實物史料、口述史料等。按照史料的價值不同，史料分為原始史料和間接史料，當然原始史料的價值遠遠高于間接史料。在對史料進行甄別時尤其應當注意文學作品、影視劇、學者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實證是指運用可信史料努力重現歷史真實。在此過程中教師必須教會學生處理史料的方式方法。學生應該學會對史料進行辨析，對史料作者意圖進行認知，判斷史料的真偽和價值；從真實可信史料中提取有效信息的方法，并據此得出自己的歷史認識。
三、史料在初中歷史教學中的運用
長期以來，在歷史教學中一直存在一個誤區：即認為教材中的內容敘述就是歷史知識，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學活動基本上都是圍繞教材進行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學生被動接受現成歷史結論的場所。新課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，要求培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。在這一思想的指導下，歷史教學不能再是單純地向學生傳授現成的歷史觀點、歷史結論，使學生被動地接受它們，而是將關注的焦點集中到培養學生的自主探究和創新能力上。歷史的不可再現性決定了史料在歷史教學中的基礎地位。歷史教學中，如何才能讓學生切實感受到歷史教學真正是“透過史料”來認識歷史的？這就要求教師在教學中應廣泛收集與教學內容相關的史料，不斷充實課堂教學內容。指導學生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經過加工的史料，都能使學生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識點更容易吸引學生，更能激發學生主動探究歷史的求知欲望，更有利于學生更好理解教材內容，從而逐漸幫助學生正確樹立“論從史出，史論結合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析，使學生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法，獲得探究新知識的能力。從這個角度來講，史料在教學活動中的角色已經不再局限于作為課文內容的例證而存在，而變成培養學生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執教川教版八年級歷史上冊《》時，我會通過各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版，并且會進行篩選，選出對學生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個時期的思想。當然由于年齡和知識面的限制，大多數中學生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現出興趣，但很少有學生具備研讀專業史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結出相應的歷史規律。因此在新課程教學中，不僅需要教師能夠靈活的運用各種類型的史料進行教學，更需要培養學生積極的研讀史料，自主探究新知識的能力。我校為了激發學生的興趣，特開設有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養學生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實踐探究活動，布置一些開放性的作業，比如歷史小論文、歷史手抄報、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動，讓學生通過圖書館、上網、報刊雜志、實地考察、當事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據再現真實歷史，形成“史由證來”的意識。當然，學生搜集整理史料要在教師的指導下進行。例如我曾經給初一的學生布置了兩次辯論賽，主題為《評價秦始皇的功與過》與《評價武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當然可能他們的結果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，并且教師在指導過程中注意教會學生辨別史料的真偽，分析史料記錄者的態度。在這個過程中，學生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價歷史問題的基本方法，實現從單純獲取知識的目標向獲取知識的過程與方法的更高目標的飛躍。
四、培養學生史料意識，逐步掌握史料分析方法
