初中歷史如何提升精選(九篇)
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第1篇：初中歷史如何提升范文
關鍵詞：明確教學目標；精心組織語言；創設歷史情境
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-105-01
初中歷史教學內容涉及面廣、量大，歷史事件、人物年代多，時空跨度大。要使初中學生獲得歷史的基礎知識，形成基本的歷史學觀點，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。尤其是隨著新課程改革的實施，給教育工作者賦予了新的歷史使命，也給歷史課堂教學提出了新的挑戰。在難上加難的情況下，如何改變現狀，讓初中歷史真正走進學生心中，有效激發學生學習歷史的興趣；能否貫徹和落實新課改的精神和理念并切實把對新課改的相關理論研究運用在課堂教學中，是教育界普遍關注并亟待研究探索現實的重大問題。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學的質量呢？
一、糾正認識偏差，提升思想認識
1、尋求支持，營造氛圍。作為歷史教師首先要爭取主動，積極地尋求校領導的支持和重視。要主動籌建歷史長廊，歷史過道等歷史知識氛圍，通過學生天天時時對歷史知識的接觸和面對面對話，促進自我對照、自我反思，解除對歷史的認識隔閡。
2、搞好宣傳，糾偏正向。充分利用學校廣播和校內報刊，采取每周一個歷史小故事、小事件、小知識，在聽看中感悟歷史知識的豐富和博大，積極開辦校內歷史小廣角，讓學生自由交流歷史人物、歷史事件，豐富學生歷史知識，使認識得到糾偏正向。
3、思想引領，提升認識。在平時教學中，注意用馬克思、恩克斯的歷史唯物主義觀點分析具體的歷史史實，揭示史實內部的聯系和實質，幫助學生形成正確的歷史概念，引導學生認識歷史發展的內在規律，進而認識人類社會的發展規律，做到史論結合。
二、注重興趣引導，激發學習熱情
1、運用電子傳媒，注重吸引提興趣。教師在教學中應注重運用多媒體、視頻等形式再現歷史事件和事件經過，讓學生身處歷史情境中感悟歷史。教師適時反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發學生思維，深化歷史認識，從而吸引學生對歷史的關注和思想認同，提升學歷史的興趣。
2、積極創設情境，激發濃厚情趣。事實證明，要提高教學質量，在歷史教學中，作為教師不能照本宣科灌輸式的教學，要應積極創設教學情境，注重啟發學生的思維。讓學生走進你創設的情境，使學生的注意力緊跟你的思想。在授課中注重讓歷史盡可能地貼近學生的生活，使學生認識到歷史其實就是一部人性的“百科全書”。
3、開展教學活動，體驗歷史事件。在教學中，教師要善于掌握學生接受知識的興奮點，只要達到教學的目的，教學模式要多樣化不拘一格，采取課堂教學與課外活動相結合；理論講解與開展活動相結合；廣泛開展歷史知識、辯論賽、歷史人物小對話等課外活動，切實讓學生親自認識它或走進它，體會歷史其中的奧妙，豐富學生對歷史的了解，在不斷發現問題，不斷深化認識中激發出濃厚的興趣。
4、主動關心關愛，融洽師生感情。作為歷史教師平時注重與學生多談心交心，了解學生的思想動態和生活喜好，積極幫助學生解決生活、學習中遇到的各種困難，與學生“交朋友”當知己，讓學生對你產生一種親和力，這樣才能喜歡你講話和授課，進而喜歡歷史這門課程。
5、注重激勵先進，營造比學氛圍。教師在歷史教學中，要多方為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，并及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。特別是那些成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步我們也要及時表揚。必要時可主動設制一個情況，讓其主動解答，幫助落后生提升信心。通過激勵表揚使學生實現從討厭上歷史課向愛上歷史課的轉變，通過培育學歷史的興趣愛好，提升歷史教學的質量。
三、遵循認知結構，創新歷史教學
1、突出通俗易懂。教師在備課授課中注重口語化語言，多用白話授課和簡明課件，讓學生一聽就懂，一看就明白，少用成語復雜課件，讓學生聽后似懂非懂，看后似明非明。要多采取現代電化教學手段使教學內容更加豐富多彩，更加形象直觀，盡可能地給學生減負，提升學歷史興趣，提高教學質量。
2、加大難點突破。在學習中學生往往因遇見難點問題，而對學習產生厭惡，成為了提升教學質量的“瓶頸”問題。作為老師要加大對難點問題的研究，在突破中提升教學的質量。尤其是對學生提出的難點要進行全面點破，加大對重難點知識的講解，不留丁點死角和疑問，切實幫助掃清障礙，達到破除瓶頸的目的，使教學質量在破解中得到提升。
3、注重語言藝術。歷史教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中語言要抑揚頓挫、富有節奏感，圍繞歷史事件和人物性格特征所表達的思想感情的變化來決定聲音的高低，取舍音速的快慢，增強授課的感染力和號召力。要不斷探索、總結、完善自己的教學語言，達到歷史教學語言的科學性、藝術性、生動性的辯證統一，使歷史教學的質量不斷得到提升。
當然，提高歷史教學質量是一項復雜的系統工程。要完成這項工程，首先是對教師提出了更高的要求――不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。只有教師具備了較高的能力水平和知識儲備，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如，才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，優化課堂教學、提高教學的最終目的才能實現。也是我們永不停止所追求的方向。
參考文獻：
第2篇：初中歷史如何提升范文
關鍵詞：歷史教學;培養學生;問題意識
自從課程改革以來國家積極倡導培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，培養有創新精神的當代學生，那么怎樣才能培養學生的創新精神，“問題意識”似乎是條捷徑，可是我們的學生似乎依然沒有任何改變，依然不想問，不愿問，不會問，雖然教師們都知道培養學生的問題意識是最有效的方法，但是該如何培養學生的問題意識呢？下面結合我個人的一些課堂實踐談談我的看法。
一、創設寬松民主的學習環境
教育心理學研究表明，一個自由、寬松的環境可以使人的智慧得到最充分的發揮。部分教師認為教學時間緊張，教學內容都還完不成，哪里還有時間讓學生發問。其實很多教師不清楚現代教師的教學任務是什么，在素質課堂上教師的任務是解決學生在學習上的問題，而不是將知識嚼碎了讓學生消化，所以教師在教學活動中不論學生的問題是否深刻，是否和本節課有必然聯系，要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系。
二、培養學生發現問題的能力
強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反映，發現問題并追根尋源，從而激發思考，引起探索欲望，提升認知能力。歷史課肩負著培養現代公民的教育責任，一名合格的公民必然關心國家的大事，歷史就是過去的國家大事。所以歷史課要想調動學生的好奇心和求知欲，就要結合時事古為今用，比如五四精神在正常教學中教師主要強調“民主”與“科學”，那么在教學中是否可以引導學生思考五四精神是否過時，今天如何理解五四精神，讓學生本著一份古今聯系，古為今用的觀念思考問題、發現問題。
三、教師自身要有問題意識
教學反思可以使教師從沖動的、例行的教學行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動;教學反思是教師對教育教學實踐的再認識和再思考。經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。教學反思能進一步提高教師的教育教學水平，教師借助課堂教學，不斷探索和解決教學中出現的問題，使自己的教學行為從“教教材”轉變為“用教材教”，使學生的學習行為從“被動學”轉變為“主動學”。教師要不斷對自己的教育實踐進行深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，以優化教學
四、我的一些小方法
（一）為學生提供思考的空間。在課前提供預習提綱，讓學生在課下就將一些根據課本能解決的內容自行解決，或者學生通過閱讀課文就本節課內容提出自己的問題和希望知道的內容（要求很寬泛，只要是學生有興趣的皆可），這樣在課堂教學中就可以有的放矢的教學，既可以節省時間又可以調動學生興趣。另外每節課結束前5分鐘讓學生根據本節課所學內容再次提出自己的問題及感興趣的內容（要求與教學內容有關系）。
（二）培養學生提出問題的方法及時機。為了避免學生提問過于簡單化缺少思維含量，就必須教授給他們一定提問的方法，即指導學生運用追問法、反問法、類比法及聯想法等方法提出問題，也就是要求學生不論是預習、聽課、復習時，都要常問“為什么”“是什么”“還有什么”。那么在哪些內容上學生應該提問呢？首先，在教材意猶未盡出提問。就某一歷史事件來說，學生應該要思考事件的背景、影響、特點，雖然這些內容教材上都有提供，但是教師應該培養學生敢于質疑及刨根問底的精神，比如郡縣制的影響，教材上指出的內容為“實現對地方政權直接有效的控制，形成中央集權制度，奠定中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代所沿用。”其次，在自己對概念不清處提問。部分學生存在著讀書不求甚解，對自己是否真正理解問題并沒有清晰的認識。教師在教學過程中應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態，并經常進行強化。再次，在教材突兀處提問。由于教材篇幅有限，很多制度及思想主張只介紹某一時期的典型代表，加之學生的慣性思維，導致只知其一不知其二，比如所有的學生都知道元朝加強中央集權的重要措施是行省制，而行省制到底如何加強中央集權的呢？學生卻是一頭霧水，這樣的內容也是培養學生問題思維的好地方。最后，在古今中外知識的共通處提問。歷史學科中知識的聯系、比較、概括能力是非常重要的學科素養，所以教師要善于引導學生在這樣的知識點發問，比如中國和歐洲都經歷了漫長的封建社會，為什么步入近代社會后中國和歐洲的命運卻大相徑庭？類似于這樣的知識點教材中有很多，雖然教師很難簡潔明了的一言概之，但是要在上述內容處培養孩子敢于發問的意識。
第3篇：初中歷史如何提升范文
關鍵詞：詩歌朗誦；初中生；措施
詩歌朗誦能力是初中生學習語文的一種基本能力，也是他們成長成才的基本素質。詩歌朗誦是一種口語行為，它體現的是學生駕馭語文一種能力。詩歌朗誦作為語言朗誦的有機組成部分，有著與其他朗誦（散文朗誦、文言朗誦等）一樣的功能，但是，由于詩歌語言的特性，詩歌朗誦具有鮮明的個性和其他朗誦無法取代的功能。因為最早的詩歌就是音樂，所以，詩歌具有先天的音樂性，盡管現代詩歌已經和音樂漸行漸遠。但優秀的詩歌朗誦，應該是一種生命的顫動，它比其他文學樣式更純粹。詩歌是從詩人心靈深處自然流出來的聲音，它真誠純明，仿佛嬰兒的啼哭，仿佛天籟，正所謂“詩言志“，就是這個道理。優美的詩歌朗誦可以純潔心靈、豐富感情、變化氣質、陶冶情操、潤澤生命。優秀的詩歌朗誦，需要朗誦者運用獨特的詩歌領悟能力，而且在唇齒之間，準確地表達出作者的內心情感，而聽眾在他們的一顰一笑、一舉一動之間，能夠受到感染，融入詩歌情境，感悟詩歌魅力。
語文教師若想提高學生的詩歌朗誦能力，首先要以身作則，自己做好模范、帶頭作用，培養自己朗誦能力的自覺意識。倘若教師的朗讀水平較差，不僅會貽笑大方，還會誤人子弟。所以，教師應該在業余時間，極力提高自己的詩歌朗誦水平。無論是平時的教材講解，還是試卷分析，都應該讓學生體會到語文教師的朗誦水平，提高學生的朗讀能力和朗讀意識。教師不僅要在身體姿態上挺胸抬頭，科學把握朗誦節奏，注重朗誦的輕重和抑揚頓挫，還應該注意要身心投入，真正地讓學生嘆服，改變他們的傳統觀念，糾正他們認為詩歌之矯揉造作的觀念。
除了教師自身朗誦水平的提高外，還要教師做出相關措施，致力于學生的朗讀訓練和培養上。
教師首先要糾正學生的發音。青海方言與普通話差別較大，他們將爸爸叫阿大，將“叔叔”叫“爸爸”，將“在哪呢”說成“阿扎里”。所以，語文教師做好學生的語文基礎知識的教學，糾正他們的錯誤發音，這是培養學生詩歌朗誦能力的第一步。如“zh，ch，sh，z，c，s”的區分。實際上，教學生正確發音的過程，也是他們第二次學習說話的過程。學說話實際是一種模仿的過程，除了唇音完全模仿以外，還需要教師的耐心指導。教師應該為學生準備一張漢語發音表，使之熟悉發音部位和發音方法，并能很好地對此進行區分。在教授初中生的發音上，盡管這不屬于語文教師的教學任務，但是，因為青海市地區的特殊，多數小學教師口語素質差，這樣，糾正學生發音，使之正確說好普通話，推廣國家普通話的任務就落到了初中語文教師的頭上。在課上，讓學生準備一面小鏡子，發音時，讓他們對著鏡子發音，這樣，既能激發學生的學習興趣，也使學生的學習熱情更加濃厚。
學生正確發音之后，就要教給他們詩歌科學朗誦的要領和方法。在上課之前，先讓學生觀賞青海抗震救災的義演晚會，主要是看詩朗誦部分。因為這是權威的視頻樣本，朗誦者是國家一級的朗誦演員。學生的音色不一定要好，但朗誦的情感是必須要飽滿而真切的。朗誦不同于日常的說話，這一點主要體現在其文學性上。在朗誦時，學生需要深刻理解文字作品，調動自己的思想感情，用富于表現力和感染力的有聲語言進行表達。無論是文字作品還是朗誦創作，都帶有非常鮮明的文學性，人們在選擇朗誦的文學作品時都是非常嚴格和認真的，對其主題、思想、遣詞造句的要求非常高。事實證明，文字作品藝術水平的高低在很大程度上影響著朗誦藝術魅力的高低。同時，教師還要很好地為學生設置詩歌朗誦的情景，營造詩歌朗誦的氛圍，所以，在學生準備朗誦前，為他們挑選好適合的音樂和背景，使之真正有效地將身心投入期間。在課下，多給學生以輔導，如重讀音的規律，停頓的規律等都是值得教師和學生共同玩味的。
同時，多給學生以展示自我的平臺和機會。班內小型詩歌朗誦、學校內的演出、廣播站等都是值得我們好好利用的。
第4篇：初中歷史如何提升范文
一、初中學生古詩鑒賞教學現狀
在初中語文古詩教學中，語文教師應針對古詩詞鑒賞教學中存在的問題及學生學習的狀況，深入探究古詩詞教學策略，將如何提高初中學生古詩鑒賞能力作為重要的教學問題，使學生可以深刻地感受學習古詩詞的樂趣，并主動地參與古詩鑒賞活動。但是，綜合目前初中學生古詩鑒賞教學現狀可以發現，部分語文教師在古詩鑒賞能力教學方面，對于培養及提高學生的古詩鑒賞能力不夠重視。在進行古詩鑒賞的教學活動中，往往都是采用填鴨式的灌輸方法，直接向學生講授古詩詞的翻譯，忽視了學生在古詩鑒賞學習方面的自主性，對于學生古詩鑒賞能力產生了極大的不利影響。
二、提高初中學生古詩鑒賞能力的策略
（一）強化學生古詩鑒賞能力培養的意識。在初中語文教學活動中，為了進一步提高學生古詩鑒賞能力，使學生可以有效地進行自主學習，語文教師在古詩教學環節，應重視強化學生古詩鑒賞能力培養的意識。通過強化學生古詩鑒賞能力培養的意識，使學生感受到學習古詩鑒賞的重要性，并在語文教師的鼓勵和引導下，積極地參與古詩鑒賞的實際活動，逐漸增加自身對學習古詩鑒賞的自信。其次，在長期的學習中，語文教師重視學生古詩鑒賞能力培養的意識，也會促使其自身不斷提高專業能力，更好地與學生一同進行古詩鑒賞。
（二）注重古詩積累，夯實古詩學習的基礎。注重古詩積累，夯實古詩學習的基礎，是提高初中學生古詩鑒賞能力的有效教學策略之一。在學習初中古詩鑒賞的環節，通過強調學生的古詩積累量，夯實古詩學習的基礎，有利于學生對古詩形成相對全面的理解，并在學習類型相似的古詩時，可以通過一定的聯想、想象，培養自身的古詩鑒賞興趣。久而久之，學生就不會再害怕參與古詩鑒賞的活動，并主動地參與到古詩鑒賞活動中，與同學和教師一同進行學習。因此，在初中語文古詩鑒賞教學的環節，語文教師應時刻觀察學生的學習情緒及狀況，以便可以及時地引導學生高效地進行學習。
（三）引導學生掌握古詩鑒賞方法，增加適量訓練活動。在初中語文古詩鑒賞教學活動中，如何提高初中學生古詩鑒賞能力，是語文教師必須重視的一個教學問題。提高初中學生古詩鑒賞能力，在一定程度上也可以培養學生的語言表達能力及創新能力。在具體的教學環節，語文教師可以通過引導學生掌握古詩鑒賞方法，增加適量訓練活動的方式，引導學生逐漸適應古詩鑒賞學習的難度，并在不斷地古詩鑒賞活動中，培養學生的古詩鑒賞能力，鼓勵學生表達自己的想法，增加學生參與古詩鑒賞活動的信心。
（四）通過知人知事的方式，對古詩進行分門別類教學。在古詩鑒賞教學中，不斷的教學實踐經驗表明，通過知人知事的方式，對古詩進行分門別類教學，也是提高初中學生古詩鑒賞能力的有效教學策略之一。在開展古詩鑒賞活動的過程中，語文教師可以通過案例導入的教學方法，引導學生首先對古詩進行一定的分類，比較學過的古詩類型方面存在的不同點，深化學生對古詩鑒賞的意識，使學生通過教師的引導，可以快速的抓住古詩鑒賞方法，學會知識的融會貫通。
第5篇：初中歷史如何提升范文
【關鍵詞】物理教學主體 多媒體教學 效果 動手操作
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.061
作為初中物理教師，我們要想方設法的探索一些教育教學規律，尋找一些好的教育教學方法，幫助初中學生學好物理學科。如何提升初中物理教學效果，幫助學生學好初中物理呢？下面結合自己的思考和教學實踐來談談這個問題。
一、真正做到以學生為主體
在傳統的物理教學中，老師講得多，學生聽得多，老師是知識的權威，老師很少考慮學生的接受效果，只是一味的把自己認為應該教給學生的知識傳授給學生，這就是典型的灌輸式教育，這不利于學生學好數學，新課標強調一定要充分尊重學生，以學生為主體，就是強調在教學中，我們要考慮學生的主動學習，要考慮如何迎合學生，讓他們真正參與到物理學習中來，有興趣和熱情學好物理。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。
有了良好的師生關系還不夠，要學好物理的另一點是教師必須投學生所好，在平時的教學中，我了解到以下的課學生都不愿聽，因此，使課堂的學習效果很差。在復習課，試卷分析課的教學中，把時間留給學生，讓學生自己講解，因為我了解到，每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見。至于對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。對實驗課的教學，是學習物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這，碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生自己動手，他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，看到這種情況，老師高興，學生不僅玩得高興有趣，而且還能學到知識。
二、恰到好處的運用多媒體教學
目前有些老師在猶豫，在初中物理教學中，該不該運用多媒體教學呢？答案是肯定的，多媒體在學科教學中有其無可替代的積極作用，只要我們物理教師運用得法，就能夠很好的利用多媒體輔助物理教學。因為多媒體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和思維的拓展。因此，多媒體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用，我的建議是不能夠用得太多，不能夠代替學生的思考等等。
對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》時，教師安排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
三、讓學生動手操作提高參與度
物理知識的得來，有很多是和物理現象分不開的，這種物理現象只是靠教師講，靠教材展示是不夠的，很多物理知識的獲得，必須要讓學生動手操作，只有這樣，他們才能夠真切的把握和學好物理。在物理學生中，如果我們能在學生下了決心要好好學的初始階段讓學生感覺物理并不難，他們也能學到一些知識，幾乎所有學生都能繼續堅持下去，因此改變教師教學方法對吸引學生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學生聽老師問學生答的簡單途徑，學生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、動手實驗等方式后，學生學習的積極性會大大提高。
第6篇：初中歷史如何提升范文
關鍵詞： 初中英語 聽力教學 對策
初中開設英語課程的目的在于全面培養學生基本的英語“聽說讀寫”能力，能夠達到日常使用要求。以往的英語教學中，聽力成績是最難提高的。除了教學設備受限外，最主要的原因在于學生從對話中獲取并分析相關內容的能力較弱。要想突破英語聽力的難關，需要著重培養這一能力。
一、影響學生英語聽力考試成績的因素
1.基本功差
國內開展英語教學的時間較短，不少學生是在進入初中后才接觸英語的。即使小學有一定的書面英語基礎，但是這些基礎知識在面對英語聽力時還是力不能及。初中生的英語詞匯量普遍較小，語言邏輯思維深受母語影響，對英語國家的風土人俗文化知之甚少，這三大原因都導致學生的基礎能力不理想。詞匯儲備不夠，就很容易導致詞語聽不懂記不住，必然影響對整體對話的理解，當出現大篇幅較復雜的聽力材料時，這種現象尤為明顯。而且中國的學生從小習慣了中文的語言邏輯，聽到英文時不能迅速轉化為英文思維，習慣性地將其翻譯成中文再進行思索判斷。這個過程必然是需要一定時間的，如果是聽力考試，就很不利于快速答題。此外，每門語言都包含自我文化，諸如俚語、習語等，不夠了解英語國家文化，就很難準確理解它們。做聽力時，很可能某個關鍵字詞就是這段材料的重心，如果不能理解這種特殊用語，就很可能會失分。
以下面一段看醫生的對話為例：
J：Good morning，doctor.
D：Good morning，Jim.What’s your trouble？
J：I’ve got a headache and I don’t feel well.
D：Since when have you been feeling like this？
J：The day before yesterday.
D：Have you got a temperature？
J：Yes.My temperature is a little high.What should I do？
D：Nothing serious，but you’d better take some febrifuge.
J：Thank you very much.Goodbye.
D：Goodbye.
Question：How long has Jim been fevered.
在這一段對話中，不少學生聽不明白“got a temperature”是量體溫的意思，這里醫生的意思是問Jim有沒有發燒，所以后面才會出現叮囑他吃退燒藥（febrifuge）的情況。“the day before yesterday”是中文里前天的意思，如果不知道這是什么意思，很可能就答不出Jim發燒（fever）了多久。
2.語言障礙
每種特定語言都有自己的語言特點，例如中文的輕化音、兒化音、近音詞等，再如英語里的重音、連讀、同音詞等。這些比較復雜的發音或者語調，可能會成為學習英語的障礙。近音詞如snake（蛇）和snack（零食），kitchen（廚房）和chicken（家禽雞），在聽的時候很容易誤判。在最初學習類似單詞的時候，就需要做好區分記憶，避免影響辨識。此外，詞語的重讀和整句的音節變化，也需要多多揣摩、慢慢掌握。克服了這些語言障礙，才能更好地把握句子的整體意思。
3.心理因素
英語聽力考查的主要形式是讓學生根據自己的理解進行判斷，選出問題的答案。實際情況是，很多學生遇到某一題不能較好較快地理解句子的意思，時間有限來不及仔細思考，導致注意力不夠集中，產生焦慮甚至恐懼感，影響后續答題。這是比較常見的事情，老師要對學生做好心理疏導，遇到這種情況可以先做簡單記號繼續答題，全做好了再回看。此外，理解語法構造也是有效提高聽力能力的途徑之一。利用語法，可以迅速把句子的主干信息提取出來，避免過多細節干擾最終的判斷。這樣面對大量信息時，學生就不會太過茫然或畏懼，才能更好地集中注意力抓取相關信息。
二、提高初中生英語聽力考試分數的路徑
1.打好語言基礎
英語學習主要包括語音、單詞、語法三大基礎學習。要想強化英語學習效果，需要打好基礎知識基礎。單詞就好比建造學習英語大樓的磚，首先需要準確地辨識和讀出單詞，在聽到的時候才能迅速準確地判斷詞義。此外，針對輕化音、連讀省音，還有英式和美式發音的差異，需要反復進行聽寫練習，提高辨識力。單詞構成了詞組，詞組構成了句子，句子中往往有不少關聯詞，聽的時候可以直接抓取關鍵詞，如however，because，although，as a result等，對內容和結果作出一定的推測，抓取與問題有關的內容，排除那些無關緊要的干擾信息。
2.拓展課外練習
教學改革曾多次強調，要打破教學場地局限，充分發揮課外教學作用。老師可以對適合初中生的英文讀物進行篩選，鼓勵學生自己查單詞看書。也可以活用多媒體，播放一些原聲的英文視頻。通過多方面的語言環境柔性滲透，培養學生的語感和英文思維。學生可以將那些經典英文短句和名言摘錄下來，擴充詞匯量和自主學習。在閱讀觀看后的交流活動中，可以盡量嘗試用英文進行交流，做到學以致用。
3.培養聽力習慣
除了做好基礎知識和語言思維的培養鍛煉外，還需要培養良好的學習習慣，教會學生掌握相應的聽力技巧。很多基礎較好的學生聽材料對話時覺得基本都能聽懂不算很難，但是答題時仍然會出現錯誤，這就是聽力習慣不完善導致的。在開始聽材料之前，需要先瀏覽一遍題目，從題目入手抓取關鍵信息，聽的過程中做好記錄，這樣就能確保準確配對，有效提高答題準確率。
參考文獻：
第7篇：初中歷史如何提升范文
關鍵詞： 初中音樂 識譜能力 教學方法
識譜唱譜是音樂課堂教學的重要內容，但教學中學生感興趣的往往是唱歌、游戲。下面我根據初中課堂教學實踐談談如何有效地識譜。
一、嘗試集中識譜的教學方法
音樂教學是把識譜隨課文分開教學的，有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜識譜任務，事實上這個任務遠沒有完成。首先，這種分開的識譜教學法違反記憶規律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內容，很難及時復習。所以學生往往是學了后面忘前面，缺少連續性，不成系統，效果自然不佳。其次，按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內形成初步的識譜能力。
集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”，即把原來需要用整個小學、初中階段學習的識譜內容集中安排到初一階段完成，這樣一方面學習內容緊湊，學生可以克服識記方面的困難，另一方面學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，學得積極主動，進一步激發興趣，到初中畢業時基本上具備應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜。
當然，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。在時間分配上要適中，不是越集中越好，因為過于集中會使難度增大，學生接受不了。
二、先唱歌后識譜，激發學生學習音樂興趣
一些曲譜復雜的歌曲，先唱歌詞，再學歌譜，學生會唱得出奇的好，譜也學得很快，時間也花得少。原因是學生都有對新鮮事物好奇的特點，音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，而且是學生音樂學習的引導者、促進者，更是新的音樂教學的研究者、設計者。在平常的音樂課教學中，音樂老師要做有心人，不斷總結來自課堂教學實踐的經驗和教訓。
1.歌后識譜與先識譜后唱歌在教學目的上并不矛盾。
先唱歌后識譜是先讓學生欣賞音樂，讓學生感受音樂，從而激發學生對音樂的興趣。通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的難點，在學生識譜時降低難度，感覺識譜并不太難，從而增強自信心，增強對音樂的熱愛。通過對歌譜的視唱、理解，反作用于唱歌，使演唱更完美。
2.后識譜可以降低識譜的難度。
在音樂課本中，有一首阿根廷兒歌《第一天上學》，歌曲中出現了許多處休止符和切分節奏，后面還出現八度大跳，這對很多學生來說有一定難度，總有部分學生唱不準。學生熟練演唱后再識譜，他們很快就能唱準。課本中還有一首《故鄉的月亮》，其中有很多附點節奏，頗有難度。學生在音準與節奏之間總是顧此失彼，采用先唱歌后識譜的教學方式就可以很快解決這個問題。
3.歌后識譜可以提高教學效率。
《故鄉的月亮》是一首非常優美、深情的歌曲，當然，這首歌曲的難度較大，歌譜中有很多附點節奏、切分節奏及音程的大跳。當先教會學生唱這首歌，再讓學生識譜時，這些有一定難度的大跳音程，很快就能唱準，附點節奏、切分節奏等較難的節奏型問題也迎刃而解。因為學生唱歌時，已經在不經意間解決了這些問題。學生識譜時難度降低，一首歌曲很快就學會，學生有了成就感，興趣更濃厚。先唱歌后識譜提高了學生的學習效率，增強了教師的教學效果，既有利于減輕學生的負擔，又有利于教學質量的提高。
三、創編旋律提高識譜能力
創造性能力培養應該貫穿音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中，培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。例如：歌曲《乃呦乃》，這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓學生聽每組動機的音高，再根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣以聽為先導，以創編為手段，再讓大家聽一聽、唱一唱，不僅能提高學生的識譜能力，而且能大大調動學生的學習積極性與主動性。
四、樂器進課堂提高識譜興趣
樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還能通過反復的演奏達到聽音訓練的作用，在潛移默化中建立準確的音高概念，有效地增強識譜的能力。
總之，在提高綜合素質的今天，音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”根據學生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出，讓孩子真正走入音樂，去尋找，去探索，去創造。
參考文獻：
第8篇：初中歷史如何提升范文
一、注重實驗導入，構建創新氛圍
一個好的實驗導入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題、運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。例如，我在進行人教版八年級上冊第三章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學生會立即作出各種各樣的猜測，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要交給學生通過實驗來證明。讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題設計實驗實驗探究討論分析得出結論。
二、注重方法教學，促進實驗實施
法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能”。中學物理實驗中包含了許多重要的方法，如控制變量法、等效替代法、轉換法、比較法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學活動的創造性體現，因此，其中也不乏創新，如聯想創造法、類比法、設問法、列舉法和轉換法等。設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）查閱資料，設計實驗；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立進行操作。教師應注重實驗科學方法教學，讓學生體驗創新的樂趣。
三、注重實驗創新，提高學生能力
1.利用物理實驗史教育，創造創新氛圍
物理實驗除演示實驗、分組實驗外，還應包括物理實驗歷史教育等。重視實驗史的教育，可以啟發學生通過閱讀體會實驗思想與設計的精彩之處并提出問題；也可采用演示實驗，引發學生的好奇心；還可讓學生自己動手，組織與設計實驗。
2.采用多種實驗方法，活躍學生思維
教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗的目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的實驗方案。從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。如在研究“流體流速與壓強”的關系時，我和同學一起設計了這樣的幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內，用嘴向漏斗細口吹氣 ⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其中一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓同學們感到課本上的實驗不是唯一的，這樣有利于發展學生的個性。
3.通過改變實驗器材進行創新
改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），重新設計實驗方案或實驗步驟，對于一些難以解決的問題提出更好的解決辦法。例如，教學 “平面鏡成像”時，學生根據生活經驗會提出：人離鏡子越遠，看到自己的像就越小。因此認為：物體在鏡中像的大小跟它與鏡面的距離有關。為了增強學生的正確體驗，我引導學生，利用玻璃板、直尺、白紙、蠟燭、鉛筆等器材，親自設計并很好地完成了實驗。
4.通過改變原理，進行創新實驗
從原理、器材、過程、方法到表格設計、結論總結都是按照規定好的步驟和方法進行，學生很少去思考和探索，根本不能領會實驗的原理。因此，實驗教學必須改革。例如：在學完聲學后，我們指導學生自制蜂鳴器；在學完光學，指導學生自制潛望鏡、照相機等。這樣把課內和課外內容銜接，相互補充。
5.引導實驗觀察，促進實驗創新
物理科學離不開觀察，觀察就是調動人的視覺、聽覺、觸覺等感官系統與物理現象、規律或本質發生作用，以獲得感性材料。實驗創新時可根據其特點，改變觀察實驗的感受器官，以達到更深刻的感性認識。
6.通過增設或改變實驗情景進行創新
第9篇：初中歷史如何提升范文
歷史基礎知識 內化知識 提高能力
素質教育和課改背景下的中考強調“能力意識”，特別是近幾年的中考歷史部分雖然是開卷，但題型特別活，這就加大了學生答卷的難度。有的考生把希望完全寄托在開卷上，整個考試下來手忙腳亂，也找不到幾個題。所以我認為，針對現在的中考，必須讓學生改變以前翻書就能找到答案的觀念，必須在學生落實基礎知識的基礎上提高學生的能力，這是關鍵。但在今天的教學里，當今中考要求的學科基礎知識是什么？又如何落實基礎知識，如何提高學生能力呢？
一、中考對基礎知識的要求
基礎知識指重點知識，即構成學科知識體系不可缺少的知識。初中學科的基礎知識從類型上可以分為具體知識，即有特定的時間、地點、人物，是不可改變的，這類知識一般要強化記憶，以便中考考場上能用最短的時間、最準確地寫出答案；另一類知識是方法性知識，這類知識強調遷移。比如，英國資產階級革命的根本原因是封建專制阻礙了資本主義的發展，那么在學習法國、美國革命時，自然地把這一知識點遷移過來，會對比有何相同，有何不同。第三類是應用性知識，這類知識是重點知識的內涵與外延，如對蘇聯解體的理解是不是社會主義的失敗？中國如何改革并走出了自己特色的道路？這類知識在中考中如果命題就是學生答題的難點。不論哪一類知識點，從近幾年的中考來看，試題逐漸考查學生的知識體系，考查學生的能力，而不是考查知識的覆蓋面，不是考查學生的死記硬背。這就把教師教學中如何落實基礎知識提高學生能力提到日程上來。
二、如何落實初三學生的基礎知識
1.教師認真研讀課程標準和考試說明，明確目標
課程標準和考試說明，是中考復習的最重要依據，應該引起我們教師的高度重視。我在平時備課過程中首先要認真研讀課程標準，根據課程標準備課，在課程標準中強調的要深挖教材，想到所有可考之處，并且以試題形式引起學生注意，并消化掌握。在復習階段，我引導學生清楚考試說明中歷史知識體系的考察范圍，并注意形成學科知識體系。在教學中一定要強調學生基礎知識落實，引導學生全面系統復習基礎知識，為學生取得好成績奠定堅實的基礎。
2.先學后教，初步感知
學生對知識首先要有一個感性認識。我在上課前列出課前預習提綱，在預習題綱中寫出基礎知識要點，讓學生帶著問題讀書，如對新航路開辟要求掌握背景、條件、經過、影響等。通過直接感知，對學習內容有一個初步的了解，形成歷史的感性認識。
3.教師主導，學生理解
歷史學科知識有過去性的特點，而且內容具體，在初三教學中教師必須講透，理清基本線索，明確歷史特征，更要讓學生明確重點。在講解過程中既要重點突出，又要滲透方法。如按照時間歸納同類事件的方法，按相同時間歸納不同區域事件的方法，知識遷移的方法，快速記憶且不混淆的方法等。學生掌握方法后，自然會形成點、線、面的知識網絡，也自然逐漸理解某一知識點本身及在知識體系中的地位，自然而然地提高了學生自主歸納知識點的能力。
三、學生在掌握基礎知識后如何內化知識，提高能力
提到內化知識，提高能力，恐怕這是每個學生最害怕的問題，也是我們教師最難教給學生的能力問題。學生在答題過程中，基礎知識已掌握，那我們如何教給他們在答題過程中順利地應用，提高學生的答題能力呢？
1.學生答選擇題能力的提高
對于中考的選擇題，大多數題考查學生對基礎知識的掌握，如果學生能在基礎知識上掌握牢固，答這一類題不會存在太大問題。但教師平時一定要加強對學生的訓練。如平時在做選擇題時，我教給學生閉卷答題的能力，要學會擺脫課本，學生做題我幫助學生注意時間，不要做得太快，但更不能太慢。太快容易馬虎，讀題不清就急于選出答案，結果很有把握的題丟分，這是每一個學生都常犯的一個錯誤，也是學生出了考場最后悔的一件事。平時，教師在訓練學生時一定要強調指出。答題太慢的學生又太依賴課本，這樣的學生每一道都要翻書，甚至能掌握的題對自己也不放心，一定要看到課本上寫著，才相信自己，這樣的學生在答選擇題上浪費了太多的時間，以至于后面好多會做的題都沒有時間做。所以，雖然教師在學生基礎知識上下了很大的功夫，但是在答題方法上一定要對學生加強訓練和指導。
2.如何提高學生答材料分析題的能力
教師在平時教學過程中必須教給學生答題方法，先讓學生分清材料題的題型：如圖表題、圖片題、文字論述題、圖表圖片文字結合題……針對每種題型做細致認真的訓練，講清方法，如圖片題要認真看圖片上下的文字，從中看出信息；圖表題又分柱狀圖，表格，餅狀圖等，這類題一定要注意圖表的標題，然后上下左右對比發現變化；文字題要帶著問題認真閱讀材料，看問題有什么要求，如問題是依據材料回答題，一定要在材料中找答案；如問題是依據材料并結合所學知識回答問題，那就要結合我們平時學到的基礎知識。有了答案，一定要組織好語言，語言簡潔明了，字跡工整地落實到卷面上。這種練習不是一朝一夕的事，要長期堅持，學生答題才能得心應手。
總之，歷史教學中落實基礎知識，提高學生答題能力，要立足于學科基礎，立足于學生發展，立足于每一節課的落實。
