課程設計策劃精選(九篇)
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第1篇：課程設計策劃范文
關鍵詞：化工基礎實驗；教改；課程思政；人文素養
大學課程教育教學承載著一個國家未來發展方向與科學定位，通過人文知識、科技技能及科學理論的課程學習和鍛煉，可以培養大學生群體成為實現中華民族偉大復興中國夢的實踐者和國家發展的中堅力量，構建“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”的良好社會意識。面對新時期國家對高素質人才的需求，僅有專業知識，沒有服務國家、關心集體意識的大學生不是我們社會主義國家需要的人才。“雙一流”建設背景下，培養技術水平高、綜合素質強，且具有良好人文素養與家國情懷的大學生，是目前大學教育的重要課題，也是目前課程思政建設的具體體現。既有國際視野和專業技能，又有服務國家需求，把個人目標放在國家發展中去布局和設計成為當前及今后長時間內國家對人才培養的基本要求。
1化工基礎實驗教學課程思政引入的必要性
大學實驗課程教學需要放眼國際，不斷改革創新，實現教育教學質量的提升[2-4]。化工基礎實驗課程突出強調實踐性和工程性，是繼化工原理、化工儀表及自動化、四大化學之后設置的重要實踐環節，也是化工工藝、應用化學、環境工程、生物工程、礦物加工及過程控制等相關專業的必修課，課程內容涉及團隊協作綜合實驗項目、設備正確安全操作驗證實驗項目、創新設計實驗項目等，這些實驗內容特別需要課程思政的提前融入，如服務大局、團隊意識培養、安全規范操作意識強化、個人責任意識明確、嚴謹細致科學精神養成。中國礦業大學化工基礎實驗課程教學團隊在授課過程十分注重將能力與素質培養貫穿始終，把課程思政與教育管理思維融入其中，從化工基礎實驗課程教學內容建設、實驗教學過程管理、制度建設、人文環境等諸多方面實現有機銜接、協同一體，不斷改革創新，為培養高素質人才奠定了基礎和保障。
2化工基礎實驗教學課程思政的創新方法與運行策略
2.1建立化工基礎實驗指導教師教學團隊，樹立團隊合作教育樣板
建立化工基礎實驗指導教師教學團隊是凸顯課程思政的重要布局和頂層設計，一支堅強有力的化工基礎實驗教學團隊能夠科學把握化工基礎實驗教學發展方向和未來設計。中國礦業大學化工基礎實驗教學團隊，包含了多名教授、副教授為主力，少量講師補足，老、中、青梯隊培養的隊伍建設，強有力支撐了化工學科和專業發展。在實踐中化工基礎實驗教學團隊采取根據實驗項目分組的方式，建立八個師生團隊，從實驗預約、預習，到上課過程分工指導，再到實驗結束答疑輔導，分工明確，人數隨任務有機配合，實現揚長避短，查漏補缺，相得益彰的團隊指導優異功效。同時，通過指導教師組建團隊教學，也讓學生看到，團隊精神、團隊意識培養的重要性和必要性，對于化工基礎實驗教學中課程思政的高質量融入給學生樹立了樣板和示范。這樣，上課時學生就會積極配合，自覺踐行社會主義服務大局意識和團隊價值觀，畢業走向社會后，就會自覺站位社會主義國家大局需求和服務全局的獻身精神。
2.2針對具體實驗項目開展特色課程思政教學，安全教育潤物無聲
課程思政教學不是死的、僵化的內容，需要教學內容有機切入、無痕銜接和潤物無聲。針對具體實驗項目開展特色課程思政教學內容，化工基礎實驗指導教師必須提高政治站位，把國家對人才培養的政治需求巧妙融入具體實驗操作過程中，使得學生在不知不覺間樹立為國家民族富強而讀書的學習熱情和自覺性。如，在化工基礎實驗教學項目中有板框式機械壓濾操作實驗，針對部分實驗設備需要用力壓緊板框操作，經常會有同學不聽老師課前指導與實驗提醒，誤將實驗設備壓濾機框架移動，出現壓破腳的操作，取放安裝板框時不小心掉落砸傷腳的操作，試驗操作壓力設計過大濾漿泄出污染環境及操作人員衣物，甚至損毀設備情況，還有丙酮吸收實驗中帶壓操作與實驗中丙酮溶液的吸收輸送等有毒有害物質的安全管控操作，這時適時引入或提前介入社會主義國家公共安全教育，把遵守實驗室安全、實驗安全操作和集體場所公共安全教育普及同學們，說明安全對于化工相關專業同學職業技能培養的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想實現的可能；沒有安全意識和安全規范操作，不僅無法學習知識、掌握本領，還可能破壞公共財物，甚至傷害自己、危及他人及公共安全。這樣，學生面對危險結果，就會高度領會課程思政的安全教育要領與細節要求，學習掌握規范安全的實驗操作，錘煉高素質實踐能力，達到安全教育不是空口說教，而是潤物無聲，提高實驗教育教學培養質量。
2.3創新小組化實驗培養個人責任感，提高課程思政與主體教學內容有機銜接
小組化實驗是目前化工基礎實驗教學的理想模式，組內同學具有不同分工和任務達成，協同配合開展實驗。通過在小組化探索實驗過程中不斷創新，經歷了小組人數6人組到4人組的三分之一核減提升、隨機組合到男女生搭配優勢互補協同改革、同班級實驗小組到不同班級打亂建制自由組合、按照學號分組到學習成績優劣生搭配的共進退團隊組合模式等不同改革創新；在此不斷教學改革過程中，及時融入課程思政教育內容，也創新課程思政伴隨模式，在講授實驗主體內容和指導操作過程時，傳授同學們團隊小組各司其職、相互配合的必要性和重要作用；當有的小組成員不認真學習和協同操作實驗，指導老師及時加以提升，融匯課程思政教育的個人與集體、小家與大家、小集體與國家需求的辯證統一，強調民族大義和國家榮譽面前個人努力與個人犧牲的必要性、光榮性、正確性。例如“流體動力學綜合實驗項目”，根據實驗項目特點要求操作過程團隊4人分工協作，互相配合完成，包括1人監測協調實驗整個進程，1人觀察儀表指示值變化，保證在穩定條件下進行操作，1人操作及1人記錄數據。產生不合數據、規律、現象時應及時集體討論分析其原因，控制進程，防止意外，故實驗需要大家共同操作協調完成。所以每次課程最初時段，教育學生一人關乎實驗成敗，引導明確個人責任意識，實現立德樹人，思想引領。這些課程思政教育有力促進了實驗項目學習與實驗技能教學內容領會的使命感、責任感，以及對團隊精神與組織協調的感悟。
2.4對標化工基礎實驗課程教育國際化及課程思政建設內涵，創新做細培養嚴謹科學精神
中國礦業大學化工專業已經多次通過國家專業認證，化工基礎實驗作為專業課程的重要組成，根據化工基礎實驗教育教學要求，實驗教學過程還在不斷改革創新，以提升實踐教育國際化及標準化，同時，根據課程思政教育要求，引入技術過硬、政治合格的國家對大學生人才培養目標。例如，化工基礎實驗單元操作中“離心泵特性測定”實驗，因為是帶電和帶壓力操作，容易出現安全隱患，針對性提出離心泵操作實驗特殊注意事項，結合國際質量管理認證ISO14000儀器設備安全規范，實驗前必須充分預習（指導老師課前檢查全覆蓋）專業教材及化工專業認證相關部分具體國際標準要求。實驗中要求嚴格遵守離心泵操作規程，經教師檢查同意方可接通電路；操作過程中發生故障或意外問題必須按設備及儀表停車步驟停車，及時報告指導教師。在教師處理故障或意外問題時留意學習，觀察分析問題并與老師探討，以提高學習深度和防范今后意外。做完實驗先將有關的水源、儀表、設備按順序關閉，然后再切斷電源，經教師檢查水、電、氣源確定關好方可離開實驗室。細節教育決定了化工基礎實驗教育教學質量，這里融入了規范嚴謹科學意識的思政教育，操作不細致不規范可能出現安全事故，也影響實驗順利開展，而大學生人才作為祖國未來的建設者和接班人，若缺乏規范和嚴謹意識，不僅影響國家的安全與穩定，也影響國家建設，因此將家國情懷融于知識技能學習，加深學習過程規范性和嚴謹意識非常必要。
3開展課程思政教育的制度和規范保障
加強實驗教學過程管理制度建設。為實現化工基礎實驗課程思政教學改革，中國礦業大學針對化工基礎實驗課程工程化實踐特點，除了常規實驗室管理要求外，融入了很多現代教育管理理念、人文建設的課程思政建設思維[12-15]，如實驗安全準入制度、儀器設備管理辦法、課程思政內容質量標準等。通過課程思政教育，強化安全意識，嚴格主體責任，明確規范細節，強化愛自己、愛集體、愛國家的基本素養養成教育，引領新時代大學生的家國一體情懷，使大學生意識到人才培養過程離不開規范化管理，從而強化組織意識。實驗課程規范建設至今，沒有出過任何責任事故，有力保障了課程思政與實驗教學技能培養雙豐收的教學效果。構建化工基礎實驗課程思政實驗室文化與軟環境建設。根據教育心理學及工程實踐環節課程學習特點，具有人文氛圍的軟環境對于化工基礎實驗課程思政建設是一個良好鋪墊。我們把先期學生實驗實踐、創新發展的競賽圖片，展示在實驗室玻璃幕墻及實驗走廊顯著位置，在實驗教學的課程思政環節隨時融入或展開示范。近五年來，基于化工基礎實驗課程而獲省部級及國家級獎項獲獎人數多達300余人，所得獎項級別高、影響大，對實驗室文化氛圍營造及學生實驗技能培養帶來明顯促進，在先進同學激勵下，每年基于化工基礎實驗的化工大賽都有大量同學參賽并獲獎，有力促進和帶動了化工基礎實驗教學，提升了教育教學與人才培養質量。
4結束語
第2篇：課程設計策劃范文
【關鍵詞】高職 主題餐廳策劃 課程設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0055-02
主題餐廳策劃課程是高職旅游管理專業的一門專業核心課程，它的任務是使學生具備較系統的、必需的餐廳策劃與管理的技能和知識，具有較強的實踐操作能力以及策劃管理能力，能夠從事飯店餐廳的策劃及管理工作。要使學生掌握必備的知識和技能，必須要有良好的課程設計。本文擬以廣西生態工程職業技術學院為例，對高職主題餐廳策劃課程設計進行論述。
一、高職主題餐廳策劃課程設計的指導思想、基本理念和思路
課程設計的指導思想為：采用符合高職學生認知水平的基于工作過程的教學方法，按照“由淺入深、由簡單到復雜”的認知規律組織3個學習情景，7個項目，18個學習能力，采用“引入實訓指導點評考核總結”教學模式，實現教學目的。
課程設計的基本理念為：將教、學、做相結合，實現理論與實踐的一體化，即設定工作情景，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演和啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，使學生在仿真情景提高學習興趣和職業能力，達到學習效果。
課程設計的思路為：首先，根據酒店餐廳策劃需求確定課程目標。其次，根據課程目標，兼顧實用性、綜合性、趣味性、可行性，設計貫通整個學習過程的18個學習能力。教學過程中，先逐一對項目進行學習、訓練，并在大項目的基礎上增加相應的整合內容。最后，對課程教學進度、教學方法和手段、考核方案等進行設計。
二、高職主題餐廳策劃課程設計的具體內容
（一）課程目標設計
1.專業能力目標。高職主題餐廳策劃課程是高職旅游管理專業的一門專業核心課，以培養學生的職業能力為目標。通過本課程學習，學生應具備飯店專門人才所必需的主題餐廳策劃技能和管理知識；會用策劃技能知識，為餐飲部門各類餐廳進行策劃。具體見表1。
2.教學目標。教學過程中，以教師為主導、學生為主體，通過教師巡回指導、學生講解、現場參觀、過程提問、互動糾錯等手段，引導學生發現問題、解決問題。輔以多媒體技術以及豐富教學方式，在學生個人完成項目過程中，鍛煉其專業能力。
（二）課程教學內容和任務設計
教學內容圍繞餐飲部職業能力展開，涵蓋了餐飲服務、基層管理崗位所需求的專業技能。根據企業的實際應用，設計一個貫通教學全過程的融合項目，即3個學習情景，7個項目，18個學習能力，通過“學中做、做中學”的教學模式，使學生掌握相應的知識、技能、素質。其中，7個項目即為學習任務，具體見表2。
（三）課程教學進度設計
課程進度設計主要由周次、學時、項目編號、項目名稱、知識與能力目標、授課
方法、考核方式7項內容構成。課程占56個課時，每周4節課，教學安排14周。
（四）課程教學方法設計
由于主題餐廳策劃課程內容涉及知識面寬，技能較多，學生理解和把握有一度的難度。為此，設計多種形式的教學方法，以幫助學生理解、掌握和熟練運用所學知識、技能。一是多媒體教學。采用多媒體方式可以以更直觀的形式展示學習內容，但不是簡單地借助PPT講演，而是以知識要點、難點為主，對較抽象、或具備動態特點的內容，輔以較多的圖形、動畫形式，讓學生多聽課，多參與討論。二是啟發教學。結合課程難點，運用啟發式教學，并讓學生直接參與其中。三是模擬教學。采用模擬方式，讓學生在實驗室里借助設備的配置等教學功能，既可作為課堂演示，也作為項目實訓，加深學生對所學知識的認識和理解。
（五）課程考核和評價方案設計
考核和評價是檢驗課程教學中教與學的質量的標準之一，因此，必須重視課程考核和評價方案設計。主題餐廳策劃課程考核成績占90%，評價成績占10%。考核成績由基本知識（10%）、基本技能（30%）、期末考核（30%）、教學過程（10%）構成；評價成績（10%）主要由學生個人評價、組間評價與教師評價三部分構成，使評價結果更能體現學生的真實水平。
在對項目成果進行評價時，重在培養學生主題餐廳策劃和基層管理的能力， 改變閉卷筆試的考核形式，關注學生實踐技能、問題解決方法和能力的培養。對于學生獨立完成項目的情況，學生獨立完成項目后，展示自己的項目規劃書或項目成果，教師對其中的關鍵技術及實現步驟進行現場提問，以考核學生對知識的理解和技能的掌握程度；對于以小組形式完成項目的，要求各組成員組合相對穩定，各成員必須分工清晰，以項目答辯形式進行考核。各成員需闡述自己所做的工作，對教師的提問作出回答，最后教師對其進行點評并給出該小組每位成員的成績。
（六）課程教學資源設計
教學資源主要由三部分組成：一是教材。采用自編的講義。二是參考文獻資料。參考文獻資料是學生學習的輔助教材，可以讓學生到圖書館查閱，培養學生自主學習能力。主要參考文獻包括《餐飲品牌營銷》《飯店項目評估與可行性分析》《餐飲經營策劃書》《揭秘餐飲店賺錢的門道》《餐飲營銷策劃與案例》《卓越餐廳成功的90個秘訣》等。三是其他教學資源。如學院網站上與旅游系相關課程資源及其教學有關的材料等。具體見表3。
（七）首堂課設計
首堂課主要是從課程定位、課程特色、教學場所等方面給學生介紹主題餐廳策劃課程以及學習完這門課程后能達到的效果。
1.課程定位介紹。本課程是一門專業核心課程，圍繞專業培養目標及崗位群設計工作任務，課程設計了3個學習情景，7個學習項目，18個能力目標。
2.課程特色介紹。一是高職特色：理論教學以“必須”、“夠用”為度，實踐教學以“實效”、“實用”為本。二是行業特色：“校企合作，崗位育人”的校企合作育人模式。三是時代特色：實踐—理論—再實踐，教學與實習地點一體化的教學模式。四是創新特色：形成一個相對完整的創新循環——創新能力，特色追求貫穿到課程的教學過程中；教學評價體系的創新——注重素質教育，對知識、能力、素質進行全面的評價；考核內容體現標準和創新的結合，提倡鼓勵創新的內容。學生的創新反過來又推動教學的改革。
3.教學場所介紹。校內實驗室均按照教學與場所一體化的要求建設，校內實訓室所有5間，即酒店前廳與客房實驗室、餐飲模擬實驗室、旅游平面設計室、導游講解室、旅行社模擬實訓室，設備基本齊全，能滿足教學的需要；校外實訓基地18家，其中，賓館飯店類8家、旅行社旅4家、森林公園及景區6家。學生畢業頂崗實習與校外實訓基地簽訂8個月的帶薪實習期。校企合作，通過頂崗實習，實現崗位育人的目的。
4.教學設計介紹。根據教學目標，兼顧實用性、綜合性、趣味性、可行性，設計一個貫通整個學習周期的3個情景教學過程，7個學習項目，18個能力目標。逐一對18個能力目標進行學習、訓練。結合情景教學法，由3～5名學生組成一組，模擬訓練，小組獨立模擬完成。教學過程中，以教師為主導、學生為主體，通過教師講解、學生問答、現場參觀、過程提問、課堂互動等手段，引導學生發現問題、解決問題。輔以多媒體技術以及豐富的教學方式，提高教學效果。
5.教學效果介紹。為配合本課程教學內容的學習，廣西生態工程職業技術學院組織學生參加技能證認證，如中級餐廳服務員、助理酒店管理師、助理餐飲連鎖經營師、助理人力資源管理師、助理茶藝師、茶藝師等，合格率95%以上。同時，連續舉辦4屆校內宴會設計比賽，達到了預期的目的。學生真才實學，畢業生供不應求。近幾年來，該學院都舉辦了畢業生雙選會，多家高星級酒店到該校進行招聘，人才需求大。在畢業生跟蹤調查（企業篇）中企業滿意度高達85%以上。
【參考文獻】
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009
[2]王前新.高等職業技術院校發展戰略研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2005
[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003
【基金項目】廣西教育廳課題（2009C145）
第3篇：課程設計策劃范文
【關鍵詞】體育課程 校園文化 策略研究
1.體育課程的概念
體育課程是以學生的身體為出發點，教師通過體育教學和合理的體育鍛煉，使學生體質增強，對體育有所認識，意識到體育運動對身體健康的影響，培養學生終身體育鍛煉意識。體育課程是學校課程中必不可少的一部分，也是課程體系中重要組成部分，是促進我國素質教育的有效途徑。體育課程不僅可以使學生增強身心健康，也可以通過體育活動開發自己的認知能力，培養自己高尚的情操，培養良好的道德意志品質。由此可看出體育課程的重要性。
2.體育課程的設計在校園文化建設中的作用
的校園文化建設能提高學生的道德品質，培養良好的道德觀念，能培養學生積極樂觀的生活態度，提高審美情趣，培養正確的價值觀和人生觀，所以加強校園文化建設對實現教育發展戰略具有重大的意義。而體育課程所傳達的不是一般的知識，是體育精神和人文精神的體現，是發掘人的潛能，開發人的認知力，創造力，理解力和想象力，提高人的體力和智力，塑造良好的道德品質、審美意識、身心全面發展的人。由此可以看出體育課程的最終目標和校園文化建設的最終目標是一致的。因此體育課程對校園文化建設具有重要意義和作用。體育課程的設計本著提高學生的體育認知力，提高學生的體育鍛煉意識，培養學生的終身體育觀念，培養健全的人格，提高意志品質，有助于學生心理健康發展，有助于學生的情感體驗，從體育的學習中領會體育精神，培養良好的人生觀，價值觀和世界觀，所以體育課程的設計是構建和諧校園文化建設的重要手段，同樣在校園文化建設中起重要作用。
3.體育課程設計的發展現狀及存在問題
3.1體育課程設計的發展現狀。隨著我國不斷加大教育體質改革，作為基礎教育的體育課程改革也在如火如荼的進行著，大多學者都是對體育課程內容的改革進行研究，有理念方面的研究，也有實踐方面的研究，對體育課程的改革提出許多設想，由傳統的競技運動為主線，改為體育與健康為主線。體育課程設計的科學化，有組織性的加強內容選取，豐富課程設計的多樣性。
3.2體育課程的設計中存在的問題。體育課程設計中理論基礎薄弱，大部分研究將重點放在實際的操作中的一些技術問題上，這樣的研究固然重要，但沒有課程設計的整體理念和思路研究，失去了體育課程設計理論的指導意義，變成了就事論事的講述，這樣的研究顯得膚淺。也有許多研究注重描述現象，沒有過多的方法和策略，使研究失去意義，不能從根本上解決問題，更不能提出好的建設性意見。體育課程的設計理論如何運用到體育教學中去，與體育課程緊密的結合到一起，更加科學有效的提高教學效果，是當前研究領域需要解決的一個重要問題。目前我國在這方面的研究還顯薄弱，使許多的研究成果變成了空想和純理論的狀態，不能為體育課程的設計提供有價值的理論指導，降低了研究價值。
4.體育課程的設計促進校園文化建設的策略
4.1體育課程的設計中加入理論知識建設。體育的技能與理論知識之間有著必然的聯系，過硬的體育技能需要理論知識的支撐，理論知識的運用可以提高體育的技能，所以兩者相輔相成。因此，我們在體育課程的設計中加入理論知識的學習，使學生懂得一定的體育知識，掌握體育技能，通過理論知識使學生對體育有一定的認知，提高學生的認知能力，培養學生養成終身鍛煉的體育意識。讓學生能夠感受到體育對自身的身體素質、心理素質、人際交往、社會適應力等的提高作用，把健康和娛樂身心落到實處，擁有良好的人生觀、世界觀和價值觀，提高校園文化建設。
4.2體育課程的設計中加入競賽環節。體育課程的設計加入競賽環節，不僅可以提高課堂的教學氣氛，更重要的是提高學生的學習興趣，并把所習得的體育技能運用到實際中，可以通過競賽找到自己的問題所在，對問題進行分析，從而提高和完善體育技能。體育競賽可以磨練學生的意志品質，在比賽的過程中放平心態，不看中結果，只注重比賽時的樂趣，團隊的協作意識，使命感及榮譽感，使學生的人格得到提升。
4.3體育課程的設計中加入課外體育活動建設。體育課程的設計要本著為學生終身體育做基礎，培養學生終身體育鍛煉的意識，讓學生養成鍛煉的好習慣。課外體育活動是課上體育活動的延續，是實現體育教學目標的重要途徑，要做到課上課下兩手抓，培養學生自覺鍛煉的體育意識。教師要鼓勵學生多多組織課外的體育活動，課下增加體育社團和體育競賽的組織，教師也要參與其中，與學生多交流，使師生之間有良好的互動，營造出良好的校園氛圍。
4.4體育課程的設計中加入創新性。為培養學生終身鍛煉的體育意識，豐富體育課需要，構建和諧的校園體育文化，體育課程不能是一味以原來的傳統體育項目進行教學，在體育課程設計中應加入新的元素，創新體育課的項目。例如在體育課中加入游戲環節，使學生在游戲中體驗體育帶來的快樂，做到寓教于樂。也可以將民族傳統體育項目加入到體育課程中，人們從這些傳統體育項目中能感受到快樂和放松，愉悅身心，對傳統體育文化充滿自豪感。有利于傳統文化的發揚和發展，促進學生之間的團結，少數民族學生之間的交流，促進校園體育文化的發展及校園文化的建設。
參考文獻：
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體育學院學報，校園文化，2009，2，305-45。
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體育文化建設，南昌教育學院學報，2010-25-1。
[3]郭雅，聶東風，高校特色校園體育文化現狀與建設策略，西
北工業大學學報，2013，6月第33卷第2期
[4]王樂，略論體育健康課程與和諧校園文化建設，教學與管
第4篇：課程設計策劃范文
關鍵詞：城市規劃；現狀；可持續發展；策略
Abstract: City is the carrier of human settlements, and interaction between man and the natural environment of the most concentrated areas. This article from the design situation, standing on the point of view of sustainable development put forward some city planning sustainable development initiatives.
Key words: city planning; current situation; sustainable development; strategy
中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：
引言：1994年我國政府率先制定了中國的可持續發展戰略《中國21世紀議程 中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，強調可持續發展之路是中國未來發展的自身需要和必然選擇。其中，人類居住區的可持續發展是重要的組成部分。一、城市規劃設計現狀1、部分地區城市規劃相對起步較晚
2、規劃人才匱乏，管理人才的數量、質量和知識結構不合理，素質偏低的現象長期存在，在中小城市中表現得尤為明顯，很大程度上阻礙了城市規劃及其管理整體水平的提高。 3、地方特色不鮮明，綜合功能不配套
部分中小城市不是結合本地區的人文、歷史、地理、景物等實際來搞規劃，而是貪大求洋、舍近求遠，搞大而全、高而空的規劃；不是結合自己經濟能力、社會發展、生態環境等實力和功能來搞規劃，而是在出政績、顧眼前、想局部等心態和目的下定規劃，因而出現一個模式、一張臉或者功能不齊、配套不全的城市設施現象。二、城市規劃設計要點研究 1、“田”字城規劃設計
這種新建城市規劃模式的初衷是解決城市中心綠地不足、大氣污染嚴重而限制城市發展的問題。其基本思路是：
1.1市中心為“十”字大街，便于建設為商業街區；沿“十字”大街建設商業服務設施以及行政事業單位、居民住宅、極少量花園式無污染輕工業企業，建成繁華街道；街道兩側的建筑物背后為大面積公園、綠地，給處于城市中心地位的“第一張大餅”留下一個較大的發展空間。
1.2主城區可建設四座大型公園或綠地，便于建成花園式城市。大型公園（綠地）包括植物園、水上公園、花卉園、文化公園、普通公園、森林公園、烈士陵園等，均可作為整個城市綠化、美化的基礎。
1.3“十字”大街的四周可建設若干條環城街道，與市中心的“十”字大街聯結起來，構成一個“田”字城。
2、構建親密的鄰里關系模式
住宅產品有其特殊性，它既有私密性要求（如一梯一戶、一梯多戶等），住戶以兩戶或多戶為基本社交單元。又有一定的開放性要求，以滿足人們相互交流的社交需求。單元式住宅居住模式是工業發展的產物，和我國傳統的胡同--弄堂--四合院居住模式有很大區別，客觀上已經從空間上對人們的交往增加了阻隔，使人們的交流受到相對更大地約束，這與我國傳統的居住文化產生極大地沖突，也不利于我國文化地延續與發展。住宅小區規劃工作應以減弱或消除這種客觀地分隔進行更加主觀地努力，在平面布置階段，充分考慮人們地社交需求，構建有序的交通流向，創造良好的外部交往環境。采用豐富多樣地規劃手法，結合各地氣候、地理、文化特點設立相對豐富地休息、活動空間，做到夏天有夏天的去處，冬天有冬天的空間，合理引導人們的交往意向。以住宅組團為基本單位，建設良好的鄰里模式。在建設好住宅組團的鄰里模式的基礎上，再以住宅組團--住宅小區--居住區為順序，構建小型社會的鄰里關系。盡最大可能創造使人們雖然居住在單元式住宅中，卻有享受傳統鄰里關系的可能性，在新的居住模式下，延續和發展我國傳統的居住文化。
3、城市規劃綠化設計
第5篇：課程設計策劃范文
【關鍵詞】高校 網絡課程 調查研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0029-02
一、調查的背景和目的
隨著信息技術的進一步發展， 網絡已成為推動教育教學改革的重要手段，課程資源的網絡化已成為教育信息化的主要體現形式之一。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程來進行教學或培訓，開發出各種網絡課程數據庫來管理教學，開發出各種工具來組織教學活動。作為課堂教學的有力補充，網絡課程在理想狀態下應該發揮的作用是：師生之間可以資源共享；學生可以以多種形式提出問題并得到解答；師生之間展開熱烈的討論；團隊或者個人可以自主學習、探究型學習等[1]；但是實際應用中的情況需要進一步的調查研究。本研究通過對天津市本地10所主要高校網絡課程建設及應用情況的調研，從現有網絡課程的實施準備情況、課程日常管理與維護、在教學中的實際應用等方面作一調查與分析，同時借鑒國家精品課程評審指標[2]和國內外優秀網絡課程經驗及相關理論，提出解決問題的對策。
二、研究方法
本文主要從兩方面展開調研，一是采用訪問網絡課程主頁的方法對課程資源網絡化建設的成果進行深入了解；二是通過對學生發放調查問卷形式，對網絡課程資源的建設及使用情況進行調研。調研前期，研究者通過收集匯總大量國內高校網絡課程建設及應用方面的研究成果，確定了調查網絡課程主頁的數據及調查問卷的內容。通過對網絡平臺訪問數據及調查問卷中的數據分析，對本地高校課程資源網絡化建設的現狀進行了深入分析。
三、調查統計與分析
1.網絡課程實施的準備情況
（1）可提供的學習資源。通過逐一訪問課程主頁的方式，對被調查的網絡課程進行了全面的研究，調查顯示絕大多數網絡課程符合國家相關標準，有配套的課件、習題和自測題庫，其中屬于國家級精品課或天津市精品課的課程相關資料較普通課程齊備，這與精品課程的論證驗收工作有著密切關系。但也有部分課程在個別模塊設置上仍存在不足，部分網絡課程在“教學內容”上提供給學習者的資源形式比較單一，主要以文字材料（Word文檔、參考書）及PPT幻燈片為主，其他形式的資料，尤其是教學錄像、專題資源網站較少。而學生問卷調查顯示，有88.1%的學生認為文字性材料是必不可少的，有75.3%的學生則認網絡課程應加大對于其他媒體的組合應用，90%以上的學生認為提供教學錄像、參考錄像和學科專題資源網站是豐富網絡課程內容的有效方法，能夠吸引更多的學習者。
（2）師資配備。各網絡課程都設有課程負責人，負責網絡課程教學的實施，同時大部分課程都組建有相應的教師團隊，在調查的22門公共基礎課程中，100%的教師為承擔該門課程的一線教師；在其他類課程中63%的教師為該門課程的一線教師，29%的教師為相近專業的教師，8%的教師為實驗人員或其他教輔人員。但也存在一定缺點，所有網絡課程的教師團隊中接受過遠程教育或網絡教學相關培訓的不足40%，這對網絡課程的完善和推廣有一定的限制作用，教師仍然用課堂教學的理念和方法開展網絡教學，直接影響網絡課程教學效果與學生學習效果，要加大對教師網路教學的相關培訓。
2.網絡課程的管理和維護情況
網絡課程在教學中的正常實施離不開良好的管理和維護。在校園網中建立統一的網絡課程服務器是實現網絡課程管理的基礎。調查結果顯示，各高校都有統一的網絡課程平臺或課程中心，精品課通常以專題網站的形式出現在學校主頁中比較醒目的位置上，普通課程則主要放置在所屬學院的二級網站或學校的課程中心。網絡課程的日常管理分為兩大方面，一方面是技術維護，另一方面是課程內容維護。學校組織熟悉信息技術的專職人員負責網站的技術維護；課程負責人則組織課程團隊負責網絡課程內容的更新與維護。建立統一的網絡課程管理平臺既方便網絡課程的統一管理，也是推進網絡課程在教學中應用的有效措施。
網絡課程的更新頻率是網絡課程建設及使用的一個重要指標[3]。在調查中，通過對5個月內所調查的網絡課程的月平均更新頻率的統計，發現就整體而言精品課程的更新次數明顯多于一般課程，從側面說明隨著網絡課程建設的成熟，網絡課程的使用會更加頻繁；具體到各門課程則僅有21.3%課程更新次數大于5次/月，說明網絡課程的使用率比較低，還需要時間被更多的師生所接受。還有26.6%的課程月平均更新頻率為0，包括一部分的精品課程，說明網絡課程建設缺乏連續性，也說明對網絡課程的宣傳普及不到位，致使一部分課程沒有真正地被學生使用。
3.網絡課程在教學中的應用情況
網絡課程在教學中的應用是網絡課程建設的最終目的。本次調查主要從網路課程建設目的及應用范圍、應用效果及師生交流情況這幾方面來了解網絡課程在教學中的應用。
（1）網絡課程的建設目的及在教學中的應用范圍。調查結果顯示， 本地各高校開發網絡課程的主要目的是用于教學。其中77%的網絡課程主要是作為正常課堂教學的有效補充用于學生自學；18.7%的網絡課程用于課堂教學，主要以實驗課、體育課為主，能夠比較直觀地向學生進行現場演示。學生的調查問卷顯示有87.3%的學生表示在校期間曾經使用過網絡課程進行學習，其中54%的學生表示曾使用公共基礎課網絡課程資源進行學習。
（2）網絡課程的應用效果。在對學生有關網絡課程應用效果的調查中我們發現學生普遍對網絡課程這種教學形式持歡迎態度，被調查者中89.5%的學生認為網絡課程是課堂教學的有效補充；45.9%的學生認為對學生自主學習能力的提高有明顯的促進作用，43.6%的學生認為效果一般。這說明網絡課程的優勢已經在教學中逐漸顯示出來了，但還有10.5%的學生認為網絡課程對學生學習能力沒有促進作用，這需要引起網絡課程建設者及教師的注意，深入思考如何提高網絡課程的應用效果，讓每一個學生都能受益。
（3）師生交流情況。教師在網絡課程的教學實施過程起到非常重要的作用。教師的教學計劃、時間安排和對學生的學習要求是學生網絡課程學習過程中的導航和方向[4]。在本次調查中學生回答“教師是否對網絡課程的學習重點、學習時間安排，作業等有明確的要求”這一問題時， 32.1%的學生選擇有；58.8%的學生表示教師對部分內容有要求；9.1%的學生選擇沒有明確要求。在對網絡課程師生交流方式的調查中，有81.3%的課程設有課程論壇，接受并回答學生的留言或提問，但僅有40%左右能做到及時回復（3天），其余回復周期較長，有的甚至長達一月以上；48.7%的課程留有教師的聯系方式或郵箱。學生問卷中72.3%的學生選擇通過電子信箱、QQ、微博或微信跟教師交流，41.4%的學生通過BBS、課程論壇等方式跟老師進行交流；15.4%的學生只是偶爾或基本不跟教師交流。
四、課程資源網絡化建設現狀及存在問題
1.網絡課程資源少，覆蓋面不廣
在調查中我們發現天津市高校網絡課程資源以各級精品課程為主，普通課程的網絡資源較少。網絡課程建設初期目標多為申報各級精品課程，選擇建設的課程雖具有代表性，也屬于各高校的優秀課程，但課程門數、門類過少，覆蓋面不廣，與本地高校學生的需求有一定的差距。
2.課程內容形式單一滯后，教師缺乏網絡教學相關知識
從對網絡課程的學習資料與教師配備中我們發現，網上學習資料形式單一，網上教學平臺所提供的信息資源，主要是大量文字材料，教師往往是把課堂上講課的課件、電子教材、題庫全盤地往網絡平臺上充實，沒有做到各種教學方式的有效組合，課外知識內容嚴重匱乏，且缺少精細加工，不成體系。各門課程配備的教師缺乏網絡課程開發設計、網絡教學的相關培訓，導致教師不能提供形式多樣的網上資源與教學方式。另一方面教師的能力還不能適應網絡環境下的教學，也沒有認識到網絡教學與傳統教學的區別，不能充分利用網絡平臺以及其他渠道與學生進行深入交流。網絡教學中的教師身份發生了改變，已經從知識傳授者變成教學組織者、指導者以及教育服務的提供者，要求教師除了具備專業知識外，同時要掌握一定的組織管理網絡教學的技能，才能滿足網絡課程實施的要求與服務。
3.網絡課程日常管理與維護不到位
資源豐富、學生訪問便捷是網絡課程區別于傳統課程的兩大主要特點，但本地各網絡課程的資料更新頻率與學生訪問率均較低，在被調查的課程中甚至有近三分之一課程月更新頻率為零。相關調查數據能夠很明確地反映出網絡課程日常管理與維護不到位，沒有形成規范化的管理與維護措施，普遍處于無序、無組織狀態。
4.網絡課程教學效果不明顯，學生學習積極性不高
網絡課程的教學效果總體來說還不理想，僅有不到50%的學生認為對學習有明顯的促進作用，大多數人認為網絡課程的教學效果一般。在運用網絡課程進行教學時，教師對學生的引導不夠，僅是讓學生自行觀看學習。學生在使用網絡課程時也僅側重具體內容，沒有系統性，學生主動學習的積極性不高。
5.網絡課程提供的師生交流溝通平臺不能滿足教學需要，缺少監督檢測環節，無法掌握學生學習效果
網絡課程教學中師生間缺乏良好的溝通，學生普遍感到最大的問題在于缺乏自動答疑系統和協作學習平臺的支持，從而限制了教學活動和學習活動，學生迫切需要教師的點撥和指導卻得不到滿足也降低了網絡課程的學習效果。另一方面多數課程沒有對學生學習情況的在線監控及檢測措施，完全依靠學生的自覺學習，教師也無法及時對課程目標的實現、教學效果和學生學習效果進行驗收，這嚴重影響了網絡課程的教學效果。
五、對策研究
1.加快網絡教學基礎設施方面的建設，為網絡課程資源建設提供良好的硬件基礎。網絡教學基礎設施是進行網絡課程建設的物質基礎，因此必須加快這方面的建設，加大對高校網絡、數字化校園的建設，提供先進的網絡硬件環境。
2.整合現有資源，開發新資源。對我市現有各級各類網絡課程資源進行普查，為了提高效率和提高資源共享率，同一課程建立課程組，共享資源，減少教師的工作量，同時可以互相探討，促進交流，促進教學。資源共享也包括共享精品課程的優秀經驗，在共享中創新，積極嘗試適合本課程的網絡課程模式。在做好現有精品課、優秀課網上課程資源日常管理與建設，將其發展為精品視頻公開課，擴大受益學生面，提高課程質量的同時，積極開發新的課程。各高校可根據學校特點制定網絡課程建設的鼓勵措施，擴大網絡課程的建設范圍，將網絡課程建設作為課程建設中的一個重要組成部分，加大建設力度。
3.加強教師的現代教育技術培訓，加強網上課程教學設計，提高學生學習積極性。各高校可在教師中針對性地開展現代教育技術的培訓，提高教師對計算機、網絡及多媒體知識的運用能力，在網絡課程設計中以“學生學習”為中心進行教學設計，在設計學習環境時要特別注意情景的設計，加強人文關懷，如網絡課程的表現形式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局要美觀、視聽內容要安排合理、重點內容要用多媒體表現等；在設計教學活動時要綜合運用E？鄄mail 答疑、電子論壇、計算機視頻會議系統等多種形式，使得學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態[5]。
4.用制度規范網絡課程日常管理及維護。各高校可根據本校特點制定出一套切實可行的“網絡課程資源建設實施細則”，將網絡課程建設中各個環節進行規范化管理，明確日常管理與維護的責任，同時建立相應的監督與考評機制，以保證網絡課程順利有效的運行。
5.引進專業的技術團隊，對網絡課程進行升級開發。目前一些由專業企業制作完成的網絡課程資源普遍比由學校組織建設的網絡課程的訪問率高，主要因為其制作水平更專業，課程資源更豐富，授課視頻、模擬動畫、參考資料圖片作為課程資源的主角，同時在線學習、測試、成績評定等功能也比較完善，更符合學生學習習慣。所以校企合作是提高高校網絡課程資源建設質量的有效途徑之一。
六、結束語
網絡課程是一個系統工程，涉及面非常的廣，網絡課程的建設一方面要形成完善的、符合教學規律的教學內容；另一方面依賴于遠程教育環境而形成的獨特網絡教學活動的設計也是非常重要的一個環節。通過教學設計對整個教學系統、各類教育資源和教與學的全過程進行總體的設計和開發，才能開發出達到最佳的預期教學目標的網絡課程[6]。希望通過這次調查研究，引發人們對我市高校課程資源網絡化建設現狀及存在問題有較深入的思考和分析，提高網絡課程的建設質量和實施效果，從而加快教學信息化、網絡化的進程。
參考文獻：
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[2]教育部高教司.國家精品課程評審指標（本科，2010）[Z].北京，2010.
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[4]趙顏，蔣珍蓮.廣西高校網絡課程建設與應用狀況的調查研究[J].中國電化教育，2008，（8 ） ：55-58.
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[6]張強.網絡課程現狀調查分析[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2009，（7）：85-88.
第6篇：課程設計策劃范文
1、提出程序性問題。在《鹽的水解》教學中，考慮到學生已具備電解質的電離、水的電離平衡及移動、水的離子積、pH含義等相關知識，可以有意識地讓學生參與測定氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH值，引導他們從原知出發，通過分析、對比、聯想、遷移，找出三種鹽溶液pH不同的原因，問題由淺入深、層層遞進，最終總結出鹽類水解的本質和規律。問題一：水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？問題二：鹽的組成有何特點？鹽的種類有哪些？在水中的電離情況如何？問題三：鹽溶于水后對水的電離平衡有影響嗎？如何影響？結果如何？怎么表示？問題四：你能比較分析上述三種鹽溶液pH不同的原因嗎？問題五：試總結一下鹽溶于水后的變化規律。上述遷移性“問題串”從分析水的電離平衡作出發點進行遷移式發問，從鹽類水解的原因、實質、規律、應用多層次逐一遷移，較好地突破了教學難點，學生的知識在問題串的引導下，經歷了“電離平衡平衡移動水解實質水解后溶液的酸堿性水解規律應用”，形成了知識的遷移鏈，提高了學習思維活動的質量。
2、分解程序性問題。《鹽類的水解規律》這一節課的引入我設計了以下“問題串”：①水顯什么性？往水中加酸或加堿，溶液分別顯什么性？往水中加酸或加堿，對水的電離平衡有何影響？溶液的酸堿性是由什么決定的？②酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性？③回憶測溶液酸堿性的方法，根據實驗材料動手實驗。④為何不同類型的鹽溶液的酸堿性是不一樣的？有什么規律？
以上測定溶液酸堿性的實驗，我以四個學生為一組進行實驗，動手又動腦地啟發學生積極思考，驅動學生主動學習。因為學生習慣上認為鹽溶液是呈中性的，即pH為7，讓他們帶著問題去實驗，學生的印象更深刻，理解也更透徹。
這節課的難點是鹽類水解的實質，在學習“氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液三種類型的鹽溶液的酸堿性為何不同”這一主題時，為了突破難點，我根據學生的實際水平將這一難點知識劃分成許多小問題，引導學生層層深入。①鹽溶液中存在哪些離子？（提示：鹽的電離和水的電離。）②哪些離子間可能會結合？對水的電離平衡有何影響？③溶液中的氫離子濃度和氫氧根離子濃度如何變化？溶液顯什么性？學生在這些問題的引導下，主動進入學習的狀態中，積極建構鹽類水解實質、規律的有關知識，自然收到了良好的教學效果。由于鹽類的水解是一種特殊的化學平衡，有關化學平衡建立和移動的原理同樣適用于鹽類的水解。 首先請學生回憶影響化學平衡移動的因素，后思考又有哪些因素會影響鹽類水解，我將其分解后設計了以下“問題串”：
①從氯化鐵的組成分析，氯化鐵溶液是否易發生水解？哪種離子會水解？水解后溶液呈什么性？②請寫出氯化鐵水解的化學方程式和離子方程式。③你認為應采取什么措施能抑制或促進氯化鐵的水解？④以氯化鐵溶液為例進行實驗驗證，并記錄實驗現象。⑤小結影響鹽類水解的因素。
我以問題串作為引子，用表格將實驗串聯起來，然后加以小結，學生很快就掌握了影響鹽類水解的因素。在用實驗探究“影響氯化鐵水解的因素”之后，我設計了下列“問題串”：①如何分別配制氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液？②氯化亞鐵溶液又是如何配制的？③實驗室如何配制和存儲易水解的鹽溶液？④如果將氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液分別蒸干并灼燒將得到什么產物？有什么規律？
這樣學生在上述“問題串”的引導下，不但鞏固了所學的知識，而且培養了創新能力。學習的最總目的是要求學生能學以致用，并有所創新。學完了鹽類水解的實質、規律和影響因素后，然后提出問題：“鹽類水解在生產生活實際中有哪些應用？”我列舉了在必修1中學過的兩個例子來重現知識，即：①明礬為何能凈水？②熱的純堿溶液為何去污效果好？接著提出新問題：③泡沫滅火器的滅火原理是什么？已知泡沫滅火器內有兩個容器，分別盛放兩種液體，它們是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，滅火時兩種液體發生了怎樣的反應？
二、“問題串”教學設計的反思
1、“問題串”設計要體現計劃性。計劃性是指教師為完成教學目標而對問題的內容結構、提出問題的時機以及被提問的對象作先前的準備。課堂提問的隨機性越小，就越有利于教師進行課堂管理與監控，提高課堂效率，也有利于處于不同學習水平的學生都可以從問題中得到應有的收獲。
第7篇：課程設計策劃范文
關鍵字：工作過程；網絡營銷；項目課程
課題項目：本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《高職院校基于工作過程導向的課堂教學評價體系研究》的成果。（課題批準號：ZJY11320）
作為國家助理電子商務師職業核心課程之一，《網絡營銷策劃》課程是對應于網絡營銷策劃類崗位的課程，是培養學生如何運用營銷知識和營銷方法解決企業網絡營銷實踐問題的課程。該課程教學應依托企業真實的工作項目，設計具體的、可操作性強的工作任務，通過模擬企業工作環境與企業頂崗實習，使學生掌握中小企業實施網絡營銷策劃的基本方法，提高利用網絡從事營銷服務活動的職業能力，對網絡商務信息搜集與分析能力、網絡營銷工具整合運作能力、網絡貿易開拓、個人網上創業等專業核心能力的培養起支撐作用。
一、課程設計理念
本課程設計的基本理念：基于工作過程，解構職業崗位業務，重構專業學習項目。
課程設計以“河北大羽天貓旗艦店網絡營銷策劃”項目為切入點，與“校企合作、工學結合”為培養模式，以“學生的網上營銷職業資格能力”培養為核心，以真實的傳統企業開展網絡營銷項目運作流程的設計與實施文案作為依據歸納典型工作任務并設計教學情境、進行實訓教學模式為手段，實現教、學、做一體化，理論與實踐一體化，課程設計過程中集中體現了終身學習的教育觀、多元智能的學生觀和能力本位的教學觀。
二、課程設計思路
1.依據課程設計理念，設計課程教學方式
課程設計采用真實的傳統企業和電子商務型企業網絡營銷策劃項目運作流程的設計與策劃（實施）文案作為依據歸納典型工作任務并設計教學情景，“課（校）內”與“課（校）外”雙線并行的教學方式，培養和提升學生網上營銷整合運作的能力。
2.依據課程設計理念，設計“河北大羽天貓旗艦店網絡營銷策劃項目”
與企業、行業合作共同開發“河北大羽天貓旗艦店網絡營銷策劃項目”，整合課程教學內容。以本專業學生已開設的淘寶網店為課程的課（校）內教學平臺實施項目化教學，以校企合作項目“河北大羽天貓旗艦店”為課程的課（校）外的教學平臺實施項目化教學。
1）淘寶網店
（1）為本專業學生已開設網上淘寶網店進行有效的店鋪形象策劃；
（2）為本專業學生已開設網上淘寶網店進行有效的網絡營銷產品、價格、渠道、促銷策略的整合運作；
（3）本專業學生已開設淘寶網店網絡營銷策劃方案撰寫。
2）河北大羽天貓旗艦店
（1）為河北大羽天貓旗艦店進行有效的店鋪形象策劃；
（2）為河北大羽天貓旗艦店進行有效的網絡營銷產品、價格、渠道、促銷策略的整合運作；
（3）河北大羽天貓旗艦店網絡營銷策劃方案撰寫
3.依據課程能力培養目標，以崗位典型工作任務為導向進行課程整體設計
以真實的傳統企業和電子商務型企業網絡營銷項目運作流程的設計與策劃（實施）文案作為依據歸納典型工作任務并設計教學情景。第一部分以網絡營銷運作項目流程為線索整合為網絡店鋪形象策劃項目，從網店欄目以及頁面布局策劃以及網絡店鋪色彩以及整體風格策劃兩方面來培養網店規劃能力，第二部分整合網絡營銷產品、價格、渠道、促銷策劃項目，以典型真實企業實操有效的網絡營銷策略運作出發制定符合真實傳統企業或電子商務型企業或個人自主網絡創業完整有效需要的網絡營銷策劃方案。
三、課程教學內容設計
本課程教師在深入相關企事業單位調研，多方訪問已畢業電子商務學生從業、創業過程中的體會，結合本專業人才培養目標，參考國家電子商務師職業資格標準，協同阿里巴巴誠信通會員企業、河北大羽制衣集團有限公司、漫寧科技有限網絡公司等資深業內人士的基礎上，以真實的傳統企業網絡營銷項目運作流程的設計與策劃實施作為依據歸納典型工作任務并設計教學情境和教學內容，具體學習情境設計如下表所示。
四、課程教學方法設計
我院電子商務專業通過幾年的探索與實踐，提出了以網上創業項目帶動高職電子商務專業教學模式改革的口號，《網絡營銷策劃》課程教學模式的設計也是這一教學模式改革的應用。針對教學內容的不同，主要按照項目教學法組織教學，中間穿插一些其他方法。
1.案例分析法：利用多媒體技術，配備大量教學用圖片、動畫、多媒體、錄像等教學素材，學習網絡營銷策劃。
2.演示答辯法：在教學過程中個，學生們組成工作小組，按照項目要求查閱資料，展開討論，研究確定處理方案，并進行論證。
3.任務驅動法：學生按照教師布置的工作任務，學生自主學習完成網絡營銷策劃工作方案的設計。
4.現場指導法：采取走出去、請進來的方法，邀請企業專家參與教學，使學生們能站在專業前沿，激發學生的學習興趣，提升了職業素養。
5.項目教學法：通過項目教學法實施綜合性工作項目，發展完善了學生的職業能力，訓練了學生的檢查評估能力，加強了學生對較大規模的完整工作任務的實施能力。
作者簡介
第8篇：課程設計策劃范文
理化測試及質檢技術專業工學結合課程體系工學結合教育模式是一種以學生為主體，將學習過程和實際工作過程有效結合起來的教育模式，是高職教育人才培養模式的顯著特征與核心理念。在工學結合人才培養模式的指導下，工學結合的課程體系構建是保證人才培養的重要基礎。
一、確定理化測試及質檢技術專業的人才培養目標
通過行業背景、人才需求調查分析和專業教學指導委員會的論證，確立了本專業的專業定位：緊緊依托遼寧省裝備制造業和振興東北老工業基地重點產業、第三方檢測公司，以就業為導向，培養面向的焊接質量檢測工作崗位要求，熟悉焊接質量檢測工藝流程，掌握現代先進焊接質量檢測工藝技術，有理論、會操作、懂工藝、能管理，適應從事一線焊接質量檢測工藝實施與管理崗位工作，具有吃苦耐勞精神、良好的職業意識、創新意識與創新能力的德智體全面發展的焊接質量檢測技術高端技能型專門人才。
二、工學結合課程體系設計思路
1.按焊接質量檢測工藝流程分析焊接質量檢測技術職業崗位群
在焊接質量檢測工藝流程分析的基礎上，形成理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業對應的崗位群。理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的崗位群包括無損檢測操作人員、無損檢測工藝技術人員、無損檢測管理人員等。選擇焊接質量檢測職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。
2.以崗位定能力
針對理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，把人的能力分成三個層次，即：專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力，構建本專業能力體系。
3.以能力定課程
圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養形成基于焊接質量檢測工作過程的課程體系。按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，完成從工藝制定――檢測準備――檢測實施的全流程生產實訓。將職業核心能力納入素質教育體系，滲透在教學過程當中。
三、構建工學結合的課程體系
1.進行企業調研和就業崗位群分析，確定典型工作崗位
在對理化測試及質檢技術專業人才市場調研的基礎上，通過對畢業生的就業崗位跟蹤調查、企業專家的參與指導，通過專業指導委員會對各工作崗位進行分析，提煉出理化測試及質檢技術（焊接質量檢測技術）專業主要的工作崗位（表1）。
2.分析崗位典型的工作任務，確定職業能力
依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域（表2）
3.構建基于工作過程的課程體系
按照真實的典型焊接結構質量檢測工藝過程開發課程，圍繞焊接質量檢測崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，形成基于焊接質量檢測工作過程的專業技術學習領域的課程體系及教學計劃（表3）理化測試及質檢技術專業的工學結合的課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域三大模塊構成。
（2）非專業核心課程以代碼C開頭，“公開基礎學習領域”課程代碼為C1， 例如，C1-2表示公共基礎學習領域的第2門課程代碼；“專業學習領域”課程代碼為C2；“拓展學習領域”課程代碼為C3。
（3）學習領域的專業核心課程以教學做一體化的教學模式實施教學。
四、結束語
通過“工學結合”基于工作過程的課程體系的構建，學習領域課程的開發，實施教學做一體化的教學方法，并將職業素質教育滲入到教學過程中，滿足高職教育的人才培養目標的要求，培養高素質的技能型專門人才，提高學生的綜合素質及就業競爭能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.北京：清華大學出版社，2009.
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第9篇：課程設計策劃范文
一、基本情況
1.對中國古代文化經典的認識情況
本方面調查共設計四個問題：
（1）你對中國古代文化經典有哪些理解（多選）
（2）對儒家思想，你的看法是 。
（3）對道家思想，你的看法是 。
（4）對佛家思想，你的看法是 。
調查結果如下：
70%～80%的學生認為中國文化經典“博大精深，蘊含著巨大的能量”，48%的學生認為它“富有美感，令人愉悅”。但也有7%的學生認為它與現實“距離遙遠，無益于當今社會發展”，4%的學生認為它“內容陳腐，思想保守”。
對于儒家、道家、佛家思想的看法，具體情況為：完全認同的不足10%，完全否定的只有1%，95%左右的學生認為應該批判性地繼承。
這反映出，絕大多數學生對中國古代文化經典都有比較正確的認識，經典的思想內涵和對后世的積極影響也得到了多數學生的認可。對文化經典的主流思想――儒家、道家、佛家思想，絕大多數學生認為應該得到批判性的繼承。文化經典的美學價值，也得到了相當一部分學生的認同。但也有個別學生可能過分注意到文化經典的消極方面，從而在思想認識上存在偏差。
2.中國古代文化經典的閱讀、背誦情況
1）閱讀情況
本方面調查共設計五個問題：
（1）選修過中國經典文化研讀選修課之后，對儒家經典《四書五經》的閱讀情況。
（2）選修過中國經典文化研讀選修課之后，對《老子》、《莊子》等道家經典的閱讀情況。
（3）選修過中國經典文化研讀選修課之后，對《壇經》、《百喻經》等佛家經典的閱讀情況。
（4）你現在手中是否擁有或借有一本或幾本有關唐詩宋詞的書并經常閱讀？
（5）當今多元文化世界，你是否愿意抽出時間閱讀古代文學典籍（如《紅樓夢》）？
調查結果顯示，對儒家、道家、佛家經典“只讀過課本上節選部分”的學生占總調查者的比例分別為83.9%、87.2%、92.9%；“較為系統完整地讀過其中一部或幾部”的分別為8.9%、7.9%、3.8%；“經常反復地閱讀過其中一部或幾部”的分別為7.2%、4.9%、3.3%。這反映出，選修過中國經典文化研讀選修課之后，學生對儒、道、佛經典的閱讀基本停留在課內閱讀的層面，80%以上的學生只讀過課本節選的部分，不足10%的學生較為系統完整地讀過其中一部或幾部，能夠經常反復地閱讀其中一部或幾部的更不足8%。對儒家經典的學習情況要稍好于對道家和佛家經典的學習。這可能因為儒家思想是社會的主流思想，教師對這一部分內容要求較高，學生也相對比較重視。對道家經典的閱讀，情況就要差一些。對佛家經典的閱讀，情況最差。這可能與佛家經典比較難懂，佛理比較隱晦，學生認為它與現實生活距離較遠又難參悟有關。
古詩詞閱讀情況則更不樂觀。“有書，經常讀”的學生不足8%，“有書，不經常讀”的學生占到67%，“沒有書，也不打算讀”的學生占到15%。
從對文化經典的閱讀意愿上看，“十分愿意讀”、“愿意讀”的合在一起占總調查者的80%以上，說明多數學生還是有閱讀意愿的。影響將意愿轉化為行動的原因，從調查中反映出的主要有三個：一是時間，70%以上的學生選擇“愿意但只是偶爾閱讀，因為沒有時間”。高中學習緊張，文化經典研讀屬于選修課，學生學習時間有限，不可能將大量精力投入其中。二是興趣，“沒興趣，不喜歡此類書籍”的學生約占8%。興趣是最好的老師，如果閱讀興趣不能被激發出來，再好的書也是讀不出味道的。三是認識，有5%的學生認為讀傳統文化典籍是讀與現實生活無關的書。現實閱讀的功利性，成為影響學生閱讀文化經典的一個重要原因。
2）文化經典的背誦情況
背誦，是學習中國文化經典的基本方法和基本能力，也是檢測學習結果的最主要方法。因此，此次單獨拿出來作為一項重要的內容進行考查。
從調查結果看，近70%的學生能背誦下書中的一些章節段落，有的學生（約占10%左右）還能擴展到對整部書的背誦，這是很值得肯定的。但也有20%的學生由于記憶能力或認識的問題，背誦不是很積極，還需要教師適當地加以引導。
3.中國文化經典的學習方式
當前學習方式多元化，對文化經典的學習，學生愿意采用哪一種學習方式呢？此項調查共分三個方面：首先，從閱讀的個性傾向看，學生是樂于讀原著加古人的注解，還是讀原著加今人的注解，抑或直接讀白話文譯文，或讀現代學者的解讀著作，或看影視欄目。其次，在交流方式上，學生讀文化經典時，愿意采用什么方式與他人交流自己的感悟？是直接與教師、學生進行討論或辯論，還是把自己的感想寫成讀后感與他人交流，抑或在網上與他人（如名人大家）交流，或主動去聽有關文化經典的講座，與講師交流，抑或根本不交流。再次，學生學習上的困難是什么？對這方面的調查問題，學生可以進行多項選擇。
調查結果發現，學生在閱讀文化經典時，體現出很強的個性傾向。愿意讀原著加古人注解的占18%，愿意讀原著加今人注解的占45%，兩者合在一起超過被調查者的60%。這說明：讀原著，仍是學生的首選。但更多的學生希望在原著后配有今人注解，也有30%左右的學生喜歡讀白話文譯文或看現代學者的解讀著作，這可能與學生文言功底較淺、閱讀時間有限等多方面原因有關。調查中還發現，近四成的學生喜歡通過觀看影視欄目（如《百家講壇》）來了解文化經典。
在交流方式上，“愿意直接與教師、學生進行討論或辯論”的占40%，在各選項中所占比例最高。可見，教師、學生仍是學生首選的交流對象，課堂學習仍是他們的最愛。當然，也有20%左右的學生愿意在網上與他人（如名人大家）交流，或主動去聽有關文化經典的講座。而把自己的感想寫成讀后感與他人交流的方式多數學生不太熱衷，只有17%的學生樂于為之。
在學習困難方面，調查顯示：認為“古書不易讀懂”的占57%，認為“沒有時間讀經典”的占47%，認為“缺乏良好的閱讀環境”的約占35%。這些數據表明：學習經典最主要的困難在于文化經典本身的艱澀難懂。這說明較好的文言功底，仍是學習文化經典的基礎。其次，高中生學習任務艱巨，閱讀經典的時間有限，因此閱讀時間問題，也是學習文化經典面臨的一個主要困難。再次，學習經典所需的良好的外在環境的缺失對學生的學習也有重要影響。
4.對于中國文化經典的運用
此方面調查設計了一個問題：思考現實問題（包括寫議論文）時，你是否經常借鑒文化經典中的思想？結果顯示，“經常借鑒”的人約占20%，“偶爾借鑒”的人約占65%，另外約15%的人“從來沒有借鑒”。
這里出現了一個有趣的問題：從第一項調查――“對中國古代文化經典的認識情況”中可見，90%左右的學生都認為對傳統文化需要批判性地繼承，但本項調查卻反映出多數學生并不經常性地對經典中的思想精華加以借鑒和運用。“批判性繼承”可能只是他們從教科書中接受下來的概念，學生對之既缺乏認識，又沒有內化為思想，更不可能去親身踐行。
二、調查反思
1.提高重視程度
經典是一個民族的文化符號，是民族智慧的濃縮。學生對文化經典有正確的認識是他們學習經典的前提。相反，如果學生對經典缺乏正確的認識，或對學習經典的重視程度不夠，就不可能自覺自愿并積極主動地投入到對經典的學習中。因此，對個別學生思想認識上的偏差，教師要給予積極的引導。
2.拓展閱讀范圍
通過調查發現學生對文化經典的閱讀基本停留在對課內選文的學習上，閱讀量還是相當有限的。學生的閱讀基本停留在被動閱讀階段，主動閱讀和完全出于自身興趣的閱讀還比較少。學生學習文化經典還僅停留在有限地選修課時間，課外自主拓展延伸性學習還有待加強，很多學生還沒有把對經典的學習內化為一種自覺的持久性的行為。
3.加強背誦學習
我國傳統中對文化經典的學習，有一套行之有效的方法和基本經驗。首先便是背誦。在傳統教學中，對于初入學者，常常是先生讀一句，學生跟讀一句。先生教完一個段落，反復領讀幾遍，再讓學生回到自己的座位上誦讀，讀熟后再到先生講桌前背誦。學生背得爛熟，沒有錯漏，先生再教新的段落。可以說，背誦是學習文化經典“固本培根”的方法。在時間和精力允許的情況下，教師可以盡量讓學生把文化經典中的精華先背誦下來，不明白的義理留待今后進行慢慢的理解和領悟。這對于學生一生的發展都將大有裨益。但目前背誦經典的現狀不是很樂觀，一是經典的背誦量有限，二是學生的積極性不高，這就需要教師提高認識并對學生進行積極的引導。
4.改變教學方式
文化經典的學習方法應當緊密結合當今教育的發展，選擇與之相適應的教法，充分利用多種教育方式和手段，以達到最佳的學習效果。在課堂學習中，閱讀、背誦、討論探究、辯論爭鋒等多種教學環節要互動相生，傳統與現代的學習手段更要互融促進。同時，教師要注意將對經典的學習由課內引向課外，充分借助社會化學習資源，拓寬學生學習經典的渠道。
當然，教師還要鼓勵學生多寫讀后之思，畢竟“寫出來”是對思想最清晰的表達。對學生懼怕寫作的問題，教師不要回避，要用自己的智慧進行引導、點撥和激發，讓學生有話想說，有話可說，不得不說，提高學生用最規范、簡潔、優美的語言表達思想的能力。
同時，針對經典學習中的一些實際困難，要盡量想辦法克服。如針對學生學習經典的時間有限的問題，教師可以多舉辦一些課外活動，如經典名句背誦比賽、原創古體詩誦讀大賽等，用課外活動來彌補課內學習的不足。這也有利于形成學生學習經典的良好的外在環境，營造出人人學經典、誦經典、創新經典的校園文化氛圍 。
5.提高運用能力
學習經典的目的就是為了運用經典來提高學生的自身修養，加深其對社會的思考和認識，培養其“修身、齊家、治國、平天下”的情懷。經典中有很多閃光的思想，在現實生活中仍有重要的指導意義。如，儒家“積極入世”的實踐精神，己所不欲、勿施于人的“寬仁”思想；道家順應自然、與自然和諧統一的思想；佛家的平等思想、克己利他思想等等。學習經典的目的就是要讓這些閃光的思想潛移默化地進入每個學生的大腦，內化于心，成為他們實踐的主要指導思想。
