高中思想政治教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中思想政治教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中思想政治教學設計范文
目前我國高中思想政治課在教學目標的確立中存在不少問題，如教學目標的制定沒有結合學生的個性差異進行制定，也過于形式化[1]。三維教學目標設置不夠明確將會給教學實施帶來較多的困難，導致高中思想政治課效率降低，因此必須要引起教師的特別注意。以下基本文就高中思想政治課教學目標設計及其實施策略進行研究。
一、高中思想政治課教學目標的設計
（一）以教材為中心
教學目標的設計需要教師能夠緊扣教材的中心內容，從教材內容出發(fā)，進行教學難點和重點的確立，并制定明確的教學目標。因此，教師在進行教學目標設計前需要加強對教材的深入研究，并結合教學大綱和新課改的理念進行合理的教學目標設計。
（二）以學生為中心
新課改背景下的高中思想政治課教學目標應該要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，因此要求高中思想政治課程教師在教學中能夠堅持以學生為中心，進行有針對性的教學目標的設計。學生是具有個體差異性的，這些差異性不僅表現在學生的學習基礎上，還表現在學生的智力發(fā)展、能力發(fā)展等多個方面。新課改指出，要促進學生的全面發(fā)展就要求教師能夠重視學生在知識學習方面的成長和在其他方面的能力發(fā)展[2]。高中思想政治課教師在教學目標的設計中也應該要做到從全體學生出發(fā)，重視學生的個體差異性，促進全體學生的共同進步和發(fā)展。因此，如有必要，教師需要對不同的學習進行不同的教學目標設計。如，對于學習基礎較為差的學生，教師制定的教學目標應該為：“掌握基礎的理論知識，能夠了解理論知識的含義和一般運用?！倍鴮τ趯W習基礎較好的學生，教師設計的教學目標就可以是：“掌握基礎的理論知識，能夠了解理論知識的含義和一般運用和靈活運用。”
（三）重視三維目標的確定
新課改要求教師在教學目標的設計中要以三維目標取代傳統的二維目標，即知識和技能目標、過程和方法目標以及情感和價值觀目標[3]。但是，在三維目標的確立過程中，教師要重視尊重學生的主體性地位，既要把握目標的難度適中，又要突出學生的主體性。如，教師可以設置目標為：“提高學生實踐運用理論聯系實踐原理的能力。”主體是“學生”，目標內容將理論知識掌握能力上升到“實踐能力”，難度適中，才可以達到教學目標設計的效果。
二、高中思想政治教學目標的實施策略
（一）加強對教材的研究
高中思想政治課教學目標的確立需要以教材為基礎，高中思想政治課教學目標的實施也要求教師能夠根據教材內容進行教學活動的設計。一方面，高中思想政治課教學目標中的知識和技能目標是緊扣教材內容進行設計的，教師只有加強對教材的研究才能夠完成這一目標;另一方面，高中思想政治課的教學目標是要求學生在學習的基礎上實現全面發(fā)展，脫離教材內容而設計的教學活動，其帶來的教學影響是不完整的。當然，教師根據教材內容進行教學設計并不意味著要完全照搬書本。事實上，教師只有在教學中將教學內容和學生的實際生活相結合，才能夠推動教學目標的完成，提高教學的有效性。
（二）營造良好的課堂氛圍
要完成高中思想政治課教學目標首先要求教師在教學中加強與學生之間的交流和溝通，營造良好的課堂氛圍。教學目標的實現必須要求學生能夠實現自我放松，要提高對思想政治課程的興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動，讓學生主動去進行學習探索。但是傳統的高中思想政治課教學中，教師營造出來的教學氛圍較為緊張、壓抑，這對于提高學生的學習積極性和主動性十分不利。因此要求高中思想政治課教師能夠在課堂中加強與學生的聯系和交流，且積極營造輕松和愉悅的氛圍，為教學目標的實施奠定課堂環(huán)境基礎，促進學生的全面發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學方法
新課改下高中思想政治課教學目標的設計目的是實現學生的全面發(fā)展，包括學生知識和技能的發(fā)展、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展以及學生正確的思想觀、人生觀和價值觀的確立。因此，為了保證三維目標的落實，教師在教學中必須要求創(chuàng)新教學方法，提高教學效果，完成教學目標。具體來說，高中思想政治課教學方法有情境教學法、小組合作學習法、多媒體教學法以及案例教學法等，這些教學法均能夠提高學生的知識技能、創(chuàng)新能力、理論與實際聯系的能力，并能夠培養(yǎng)學生正確的“三觀”，有助于保證教學目標的實施效果。
三、結語
綜上所述，教學目標的設計對于引導教師的教學活動、促進學生的全面發(fā)展有著重要的基礎作用，要求高中思想政治課教師在教學中一定要從學生、教材的角度出發(fā)，科學設計教學目標。在設計了科學的三維教學目標之后，為了落實教學目標，提高教學的效率和質量，教師還需要加強對教材的研究，根據教材內容進行教學活動設計，并加強與學生的交流，營造良好的課堂氛圍，同時要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張云浦.讓思想政治課奏響生命之歌――高中思想政治課滲透生命教育之探索[J].科教文匯（中旬刊），2014（05）：177-179.
第2篇：高中思想政治教學設計范文
關鍵詞：思想政治課；ARCS學習動機模型；學習動機；教學策略
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）04-0034-04
有研究表明，學生學習成績中有16~20%甚至30%的差異是由學習動機造成的。[1]基于動機的教學應不斷滿足學生的學習需要，以獲取學生的“個人控制感和勝任感”，使學習成為學生的“自主行為或自我決定”，讓學生能“真誠地認可自己的行為”并真正地“朝著積極的方向發(fā)展”。[2]激發(fā)學習動機是有效教學的應然基點。當下高中思想政治課教學不爭的事實是“學生不愿意學、教師無激情教”。這一方面顯示了動機問題的復雜性，[3]另一方面也暴露出教學設計中，動機因素未受到應有的重視。
美國佛羅里達大學John M. Keller教授認為，影響學生學習動機的因素主要有四類：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿足感（Satisfaction），簡稱ARCS動機模型。參照Keller教授的理論，為了激發(fā)學生的學習動機，首先教師要引起學生對這門課的注意和興趣；接下來要讓學生理解這門課的學習與他密切相關；然后要使學生有信心學好這門課程；最后讓他們體驗完成學習任務后的成就感。在此，ARCS動機模型為我們提供了一個很好的參考框架來控制和維持動機。實際教學中，如果把教學活動組織成教學準備、內容呈現、學生參與、績效評價、后續(xù)活動等環(huán)節(jié)，那么在設計教學時要重視在每一個環(huán)節(jié)上都能激發(fā)學生的動機。[4]
一、吸引注意力――激起認知好奇心
研究證實，當學生對其知識領域有個人興趣并投入時，他們會對之維持更持久的注意。[5]注意是學生進行學習活動的前提條件。改變媒體的呈現方式一般只是引起無意注意，而使學習者面對有趣的問題則會引起有意注意。教學應更多地利用學生的有意注意來激發(fā)和維持學習動機。[6]
1. 知覺喚醒：學生好奇心的激發(fā)。教師拿著裝有不同品牌飲料的箱子進入教室，學生的注意力立刻被吸引了。“到底老師要讓我們干什么呢？”（無意注意）這時教師拋出問題：“你會選擇哪種飲料？請說說你的理由。”（有意注意）適當過渡，教師就能水到渠成地順著學生的思維邏輯，將話題導入“矛盾”。當從哲學的視角對此進行再審視時，會使學生感到“哲學原來并不神秘”――“原來這就是‘矛盾’啊？挺有趣，我要學！”這樣就激發(fā)了學生求知的興趣，想知道“什么是‘矛盾’？有哪些‘矛盾’？”（有意注意）這樣能夠維持長時間的學習動機，并進行下一步的教學。因此，教師要善于創(chuàng)設教學情境，運用新穎多變的教學策略，把教學起點定位于學生學習動機的關注上，引起學生注意，激發(fā)學生求知欲。[7]
2. 喚起探究：探究者的角色定位。培養(yǎng)學生的問題意識是探究學習的核心。教師要放手讓學生去探究，在必要時給予幫助，但只需點撥而非直接幫助解決問題。教師可引導學生對案例進行分析，運用“頭腦風暴法”，嘗試提出問題―假設問題―驗證問題，或使學生面對適當水平的學習困惑，或提出反論……例如，教師可嘗試案例設疑：有一位國王長得很丑，一只眼睛瞎，一條腿瘸。一天，他召集畫家為他畫像。畫家甲把國王畫得非常漂亮，國王看后大怒：“善于阿諛奉迎的人必有野心，拉出去斬首?！碑嫾乙冶闳鐚嵁嬒?，國王依然大怒：“丑化國王，冒犯天威，拉出去斬首?！边@時畫家丙呈上畫像，國王看后喜形于色。試問他是怎么畫的？這樣，學生的困惑與探究過程，即對案例中美與丑、真與假的有意注意過程，對“矛盾”概念的辯證關注過程，教師只需在適當的時機“撥開云霧見月明”，就不難將話題導入“矛盾”。
3. 富于變化：學生注意力的維持。單一的教學要素會使學生興趣減弱，此時教師可以根據課堂實際情況調整教學手段，使用形象化的實例或比擬，增加課堂情趣，有效維持學生注意力。教師可嘗試采用板圖法導入：板書“最好的蘋果酒常帶有木桶的味道……”，同時在其旁畫一個圓，讓學生根據對這句話的理解對圓進行分割。這樣將兩個似乎毫不相干的概念聯系在一起，必將極大地激發(fā)學生的認知好奇，引起其有意注意，而探究的本能勢必引導學生重新認識已知概念與新授內容之間的內隱聯系，導入“矛盾”也就順理成章了。
二、建立切身性――生成認知內驅力
研究表明，對于那些與自身現有的知識和技能水平相匹配，并因此為其發(fā)展提供恰當挑戰(zhàn)的活動，人們通常會沉迷其中并從中得到樂趣。[8]建立學習內容與學生實際需求的切身相關性，就是要讓學生知道學習與其日常生活有關聯，從而生成源于其自身需要的認知內驅力。最基本的手段是使學生認識到學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識或某種利益相關。
1. 執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”?！跋刃薪M織者”是奧蘇貝爾提出的概念，意即在給學生提出正式課題之前，先用學生能懂的語言介紹一些更為概括、與新的學習任務相關的引導性的或背景知識的材料。這些材料可充當新舊知識聯系的認知橋梁，從而促進學生對新知識的學習。這就要求教師要事先了解學生已有的認知水平，即從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，然后確定有一定難度和挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標，讓學生必須“跳一跳”才能“摘到桃子”。例如在教學“矛盾普遍性與特殊性辯證關系”時，教師可作如下設計：
教師：【展示“白馬非馬”的故事】“白馬非馬”扭曲了“馬是作為白馬、黑馬等不同顏色的馬的共同特征”這一基本結論。白馬與馬的關系與已學的哪對關系很相似呢？“白馬非馬”的癥結又在哪里？
學生：【探究、討論】白馬與馬的關系類似于物質的具體形態(tài)與物質的關系，“白馬非馬”混淆了一般與個別的關系。
教師：【點撥】非常正確。因此，作為“一般”的矛盾普遍性寓于作為“個別”的矛盾的特殊性之中；作為“個別”的矛盾特殊性通過作為“一般”的矛盾普遍性表現出來。
教師：“解剖麻雀”“抓好典型”如何理解？
學生：【探究、討論】“解剖麻雀”，麻雀雖小、五臟俱全，“小”意指個別，“俱”強調一般，因此體現了矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理，“抓好典型”也是同樣道理。
由于教材內在的邏輯結構，學生對教學內容完全陌生的情況較為少見，新材料同過去的學有某種程度的聯系。因此，教師要在新授內容與學生原有知識經驗之間“搭橋鋪路”，執(zhí)行“先行組織者策略”，尋找學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生感到學習內容與己相關，從而小梯度、高難度地引導學生一步步掌握新知識。
2. 創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設與學生切身相關的問題情境能引起學生的好奇心，激發(fā)其認知興趣，使其力圖通過思考解決這些問題，從而產生求知的強大動力。其實質是在教材內容和學生求知欲之間制造一種不協調，這種不協調通過設疑而造成心理上的懸念，把學生的注意、記憶和思維等心理過程凝聚到教學內容上，達到智力活動的最佳狀態(tài)，從而讓學生“感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義”。[9]在上述內容學習過程中，教師也可創(chuàng)設如下問題情境：
（情境1）蘇州濱湖新城融太湖親水理念，致力于打造具有江南水鄉(xiāng)特色的現代化“樂居”新城。
（情境2）汶川集大山大水的雄渾與叢林溪谷的陰柔于一身，新城致力于建成岷江河谷農業(yè)示范區(qū)、羌禹文化體驗區(qū)。
然后讓學生分別扮演兩座城市的規(guī)劃設計師，邊表演邊討論：兩個規(guī)劃方案有哪些區(qū)別？為什么會有這些區(qū)別？這些區(qū)別的產生說明了什么哲學道理？由于設置貼近生活，通過角色表演并引出問題，極大地活躍了課堂氣氛，也促使學生生成了學習“矛盾普遍性與特殊性辯證關系”的認知內驅力，可謂“一石二鳥”。
三、提升自信心――培養(yǎng)成功訴求欲
人往往因為自信而成功，也往往因為缺乏自信而失敗。要建立起學習的興趣，就要從增強自信心入手。自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要給學生創(chuàng)造參與教學、展示自我的機會，引導學生展開討論、參與實踐，讓學生互助合作完成有一定難度的任務等，在活動中實現自身價值。[10]
1. 學習方式的轉換：自我效能感的強化。研究表明，學生喜歡積極的學習形式勝于消極的學習形式。因此，采用諸如合作學習、社會實踐等學習方式能更有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則。
合作學習可使其成員形成更高效的學習策略，更能從自己的頭腦中復現或用自己的話闡述正在學習的材料，也更容易把教師當作激勵者而被接納。如在教學“主次矛盾辯證關系”時，教師可嘗試以“‘作戰(zhàn)方案’研討”為題將學生分成若干互助合作小組，并幫助學生在小組內進行合理分工，使每位學生都有明確的任務。需要注意的是這個過程必須讓學生根據自己的興趣自主選擇，而不能由教師包辦代替。學生通過探討與合作完成最佳作戰(zhàn)方案論證并在全班進行展示，使其深刻體驗到完成任務的滿足和自豪感。
組織學生參加社會實踐活動，能使學生形成追求與活動有關的知識的欲望，激起內部學習動機。在實踐中“讓學生體驗親自參與并掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。例如，組織學生開展“高二年級選科方案論證會”“關于改革開放以來蘇州市民消費重點的變遷的調查”等活動，在加深其對“主次矛盾辯證關系”理解的同時，也能有效調動學生的學習積極性，讓學生在實踐中體會成功，領略自身價值，增強自信心。
2. 教師恰當的評語：內歸因的激發(fā)。歸因理論認為，如果將失敗歸因于努力不夠或外部因素，則不會危及自我效能；反之，則能促使其吸取經驗教訓，進行新的嘗試。“智力理論”[11]認為，得到“努力贊揚”（區(qū)別于“智力贊揚”）的孩子相信智力是可塑的；失敗后，他們認為這是由于付出的努力太少或處理問題的策略失當；遇到困難時，他們會刻苦鉆研、一絲不茍。贊揚固然重要，但批評也不可或缺。研究發(fā)現，雖“贊揚組”成績最高，但“批評組”的測驗成績明顯高于“觀察組”和“控制組”（既沒有被贊揚也沒有被批評）。[12]由此可見，批評對學生也能產生積極作用，但不理睬將抑制學生的學習動機。因此，教師的言行尤其是評語對學生的成敗歸因影響較大，教師應善于運用恰當的評語，促進學生的內歸因，激發(fā)個體的成功訴求欲。
四、獲得滿足感――強化持續(xù)性動機
需求層次理論認為，最高的需求層次是自我實現的需求，即充分發(fā)揮自己的能力和技能，體驗獲得成功的滿足與自豪感。因此，教學應不僅能讓學生積極參與，而且能讓學生獲得及時反饋，體驗一種“沉浸其中、樂在其中”的感覺，從而獲得極大的滿足感。因為學生通過教學反饋所得信息，能及時調整動機各個因素之間的關系和行動方案。[13]
1. 真實問題的有效解決。設置一個真實的問題情境，讓學生應用已學的知識去解決實際問題，目的是為了強化學生的自我效能感，提高綜合分析、舉一反三的能力。例如，在教學“兩點論與重點論相統一”時，教師可圖示2000年以來我國消費率持續(xù)下行且遠低于全球平均水平的現狀，同時列舉近年來國家對“促消費”工作采取的一系列宏觀調控政策措施，設問“運用‘兩點論與重點論相統一’的知識，對‘把擴大消費需求作為擴大內需的戰(zhàn)略重點’的認識”。
2. 外在獎勵的不吝給予。外在獎勵的不吝給予，可以使學生獲得他人的認可，成就感、被尊重感使學生意識到所學知識對自身的滿足感，目的是為了強化學生對于此次學習動機的內化和持續(xù)。例如，學生能根據所學“兩點論與重點論相統一”的知識正確分析“傷其十指，不如斷其一指”“無所不備，則無所不寡”等哲學道理，此時教師的一句贊揚或褒獎會使學生產生一種成就感、滿足感，而這源于其對知識的掌握和運用，從而讓學生陶醉于思想政治課的學習，進而強化其學習動機。
ARCS動機模型與教學設計緊密結合，對于如何在教學中激發(fā)學生的動機具有重要的指導意義。但這只是一個啟發(fā)，而不是一個處方，我們更不能簡單地依賴這一模式。要真正激發(fā)學生的學習動機，必須充分尊重學生，真正使我們的教育“不是‘成人’化”，“不是為了讓學生盡快逃離生活，而是使他們作為一個完全的人盡情地享受人生”；必須創(chuàng)造出猶如《論語》中所述：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞，詠而歸”的育人“土壤”和“空氣”。
參考文獻：
[1][4]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程[J].開放教育研究,2003(2):9-12．
[2][9]丘火木、羅富登.激發(fā)學習動機提高教學效率[J].中國教育與教學,2006(9):60-97．
[3][5][8]J?布羅菲.激發(fā)學習動機[M].上海:華東師范大學出版社,2005．
[6]鄭雪明.ARCS模型在遠程教學設計中的應用[J].教育信息化,2004(12):60-61．
[7]吳奇.讓中學思想政治課教學充滿哲學思維的智慧靈光[J].中小學德育,2011(7):39-41.
[10]鄒麗.運用ARCS動機模型以實現課堂教學的有效性[J].現代教育教學,2011(1):97-98．
[11]馬艷云.西方學習動機理論的發(fā)展演變歷程[J].教育史研究,2006(1):87-89．
[12]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2004．
第3篇：高中思想政治教學設計范文
【關鍵詞】高中思想政治教學；效果；對策
高中思想政治課堂教學效果不高是個不爭的事實。這與高中思想政治課教學目的背道而馳，需要認真分析高中思想政治教學效果不高的原因，找到提高高中思想政治課堂教學效果的方法，切實提高高中思想政治教學的效果，實現高中思想政治課的教學目的。
一、高中思想政治課堂教學效果不高的原因
高中思想政治老師對思想政治課堂教學效果不高負有不可推卸的責任。因為高中政治老師是高中思想政治課堂教學的實施者。在思想政治課教學的過程中，政治老師不僅要設計好課堂，扮演好“導演”的角色，而且還要引導學生積極參與課堂，扮演好“教練”的角色?！皫煾殿I進門，修行看個人”，學生對高中思想政治課堂教學效果不高也負有一定的責任。
1.高中思想政治老師“導演”角色的缺位
高中思想政治老師“導演”角色扮演的成功與否，決定著高中思想政治課堂教學效果的高低。扮演好“導演”這個角色，高中思想政治老師需要按照新課標的要求，廣泛搜集資料，創(chuàng)設問題情景，努力使自己的教學“貼進生活、貼近學生”，這樣才有可能激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極參與到課堂教學中來。
2.高中思想政治老師“教練”角色的缺位
高中思想政治老師是高中思想政治課堂教學活動的“教練”，這個角色的扮演成功與否，將會直接影響高中思想政治課堂教學效果。扮演好這個角色，高中思想政治老師要在課堂導入、課堂問題的探究和課堂小結上下功夫，調節(jié)好課堂氣氛，調動學生的積極性，使學生主動參與課堂教學。
3.高中生積極參與課堂態(tài)度的缺失
由于我國現階段高中階段實行文理分科，理科學生在高考錄取甚至在找工作方面都比文科學生具有很大的優(yōu)勢，受這種觀念的影響，很多學生產生了重視理科，忽視文科的錯誤觀念。具體表現在平時的學習中對政治不聞不問，更不會課前預習這門功課，積極主動地參與到課堂學習中來。
二、高中思想政治課堂教學效果提升的對策
高中思想政治課堂教學存在著如上所述的問題，需要我們認真分析產生這些問題，采取有效的應對措施予以解決。我根據自己的教學經驗和自己的觀察，嘗試著提出以下幾點應對措施：
1.高中思想政治老師要認真?zhèn)湔n，使自己的教學設計“貼近生活、貼近實際”
生活是一個“百寶箱”，它會對提高高中的思想政治課堂教學的效果提供一定的幫助。我在教學設計的過程中，經常選取生活中的事例來進行課堂教學。這樣學生學習的興趣來了，不要老師下命令，他們會積極主動地探究事情的來龍去脈，思考老師所設計的問題。我們的高中思想政治老師不妨仔細觀察生活，選用生活中鮮活的事例進行教學設計，激發(fā)學生的求知欲。
2.高中思想政治老師要認真進行課堂教學，扮演好“教練”的角色
高中思想政治老師怎樣才能扮演好“教練”這個角色，提高課堂教學效果？筆者認為應該在課堂教學的過程中，高中思想政治老師應該做好以下幾點：
①做好課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。課堂導入是上課的第一個環(huán)節(jié)，為新課做準備。社會心理學“首因效應理論”告訴我們，第一印象對人們的影響是深刻的，很難改變的。也就是“課堂導入”環(huán)節(jié)成功與否，將會對學生參與課堂學習的積極性產生積極和消極的影響。因此，高中思想政治老師要精心設計“課堂導入”這個環(huán)節(jié)，使“課堂導入”簡短、有趣，能夠有效地引導學生積極探究課堂教學內容。
②做好課堂講授，引領學生積極參與課堂。要做好課堂講授，首先高中思想政治老師要注意改進自己的教學方法。分析所要講述的知識，針對不同的材料，采用不同的教學方法。其次，高中思想政治老師還要錘煉自己的語言，使自己的語言符合一定的邏輯。最后，高中思想政治老師還要引導學生對所講述的知識要點進行小結，使學生能夠系統化地理解和掌握。老師在每個知識點結束時，及時地總結該知識點，學生就會比較明確該知識點的內容，比較容易記住該知識點，進而提高高中思想政治課堂教學的效果。
3.學生要轉變觀念、積極參與課堂學習
高中階段所受的教育是通識教育，每一個高中生都應該文理兼并，不能厚此薄彼，否則會影響到以后的發(fā)展?，F在很多大學招生的時候，都對學業(yè)水平測試的成績提出了相應的要求。這就要求學生改變以往對待政治的錯誤觀念，積極參與課堂學習。當然學生是不會主動改變自己的觀念的，這就要靠學校、家庭和社會的共同努力，只有三者步調一致，形成教育的合力。
參考文獻：
第4篇：高中思想政治教學設計范文
高中思想政治課教學轉化機制的形成具有非常重要的現實意義。首先，這種教學之間的轉化有利于高中思想政治教育的目標從理想變?yōu)楝F實。通過“教”向“學”的順利過渡，讓思想政治課真正觸動學生的內心世界，真正引起學生的情感共鳴和價值認同，從而最終體現思想政治課的生命價值。其次，這種教學之間的轉化有利于高中思想政治教師的專業(yè)發(fā)展。教師要想實現教學之間的順利轉化，使自己所講授的內容被學生自覺認可和接受，就必須實現自身教育觀念的系統轉變。政治教師需要不斷提高自身的創(chuàng)造力和實踐智慧，在師生多元互動中實現教學能力的提高和教學習慣的養(yǎng)成。最后，這種教學之間的轉化有助于學生身心的全面發(fā)展。真正立足于學生的教學活動才可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在自我選擇的過程中成為學習和生活的主人。
當然這種教與學之間的轉化都必須依托于學生參與的政治教學實踐活動，所以政治課堂則成為這種教學轉化的直接載體。由于教育活動的形態(tài)多樣和教育對象的千差萬別，這種教與學之間的轉化不僅不會自然發(fā)生，而且顯得復雜異常。政治教師只有在分析各種教育要素的基礎上，充分發(fā)揮自身的教育機智和才能，采用科學合理的教學策略，精心設計和組織開展教學活動，才能真正讓教師的“教”轉化為學生的“學”。具體而言，應該做到以下幾個方面。
一、明晰思想政治教學的目標定位
明確而又清晰的目標定位為思想政治課中“教”與“學”的轉化提供了具體路徑和方向指引。政治教師應明確具體的教學目標，目標過低或過高都不利于學生學習積極性的發(fā)揮。教學目標的確定既要符合課程標準的相關要求，又要考慮學生的發(fā)展實際；既要考慮學生一般的發(fā)展要求，又要考慮學生成長的個性需求；既有階段性目標，又有終極性目標；既有知識、能力目標，又有情感、態(tài)度、價值觀目標。目標的設定既不能泛泛而談、空洞無物，又不能事無巨細、求全責備。通過目標的設定把社會對個體的要求轉化為學生的自我成長需求。
二、優(yōu)化思想政治教學的活動環(huán)節(jié)
教學目標確立以后，要想實現有效的教學互動，還必須付諸于具體的教學活動。這就需要政治教師精心設計和組織教學活動的各個環(huán)節(jié)，真正使教學活動的展開有助于主體的全面發(fā)展。各個教學環(huán)節(jié)之間應該既層次分明又環(huán)環(huán)相扣，充分符合學生的思維水平和邏輯能力，盡量使課堂展現的內容在學生腦中留下深深的烙印。教學活動中必須注重學生思維的投入以及知識、能力的遷移。政治教師應該使整個課堂既有一定的可控性，又充滿靈動和活力；課程結構既預先設計又保持一定的彈性機動。當然在必要的時候，教師還可以對某個教學環(huán)節(jié)或過程加以重復，從而實現教學活動的最大價值。
三、增強思想政治學習的主體參與
實現思想政治課教學轉化還必須充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的主體參與意識。在政治教師壓力下的被動學習行為難以讓學生在學習中處于激活、興奮狀態(tài)，所以政治教師在教學設計的過程中可以引入學生的智慧和創(chuàng)造力，讓學生積極參與設計教學步驟和程序。通過讓學生參與課堂建構，使學生的學習態(tài)度由被動應答向自覺適應轉變，最終達到主動創(chuàng)造的理想境界。雖然學生一起參與介入教學過程設計的機遇比較少，但只要學生經歷過必然會對其自我意識和自主精神的提升帶來非常重要的影響。
第5篇：高中思想政治教學設計范文
思想政治課的教學內容理論性強，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學方法，學生會感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響政治課的教學效果。而教師若能滿懷激情，生動傳神地講解，誘導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學生就能學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就好。
傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。
在高中政治課教學中普遍存在教了知識卻沒有形成適當的能力以及課堂教學不能做到知識和能力的有機結合的問題。這一狀況的形成在很大程度上是由于課堂教學設計缺乏科學性。由于缺乏現代知識分類學方面的知識與技術的指導造成了教學設計的先天性不足。
中學思想政治課，是中學德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。然而，由于其思想性、理論性、時代性強，在教學實踐中，長期以來，教師在上政治課時，過分強調學生接受，過分注重知識要點的傳授，忽略學生的自由發(fā)展、自主探究，以致學生思維打不開，死記硬背，自我封閉。因此，普遍存在著老師難教--太枯燥，學生難學--太乏味。
根據十六大精神和《公民道德建設實施綱要》的要求，依據教育部《基礎教育課程改革綱要》制定的新課程標準，就是為了適應社會發(fā)展和學生成長的需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)，這對我們思想政治課教師既是一個轉變教育觀念的好機遇，也是一場改革傳統教學模式的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，我們必須大膽改革，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。
主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發(fā)展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于"滿堂灌"或"一言堂"，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。"面向學生"包含四層含義，一是強調學生各方面素質的"全面提高"，二是強調面向"全體"學生，三是強調促進每一個學生的"個性"發(fā)展，四是課程教學設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等。全面提高學生的素質，強調科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，強調環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調口語交際等等。
多年來，高中思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經濟和社會的發(fā)展，教育體制改革的深化，素質教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。因此，高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中，就必須以創(chuàng)新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。
思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的"講解與說教""檢查與考試"是非常片面的，顯而易見，這是"折扣"的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發(fā)展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發(fā)展。
第6篇：高中思想政治教學設計范文
【關鍵詞】高中政治課堂有效策略
隨著社會的不斷進步，傳統的教學方式和觀念越來越阻礙著教育的發(fā)展。作為政治教師，必須緊跟時代步伐，轉變教育觀念，探求新的教育教學模式和方法，以提高教學效果，改善教學質量。筆者在多年的教學實踐中，對此有以下幾點感悟：
一、課前教學設計，預設彈性空間
教師在教學設計中，教師應依“綱”據“本”，設計高質量的教學方案，以學生已有的知識作基礎，注重學生能力水平與思想水平，并應符合本校實際條件，結合學生的實際情況進行有針對性的教學設計，而不是教師一廂情愿的零起點教學。也就是說，教師在進行教學目標的設計時要充分考慮到不同類型的學生，要對學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技能等方面做出相應的準備，并做足一些課堂資料的準備，以便更好的進行課堂的教學，讓學生很好的掌握知識。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力
政治教學由應試教育向素質教育轉變的過程中，廣大教師逐漸改變了以往傳統的教育模式，逐步注重教師的主導作用和學生的主體作用，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于提高教師的科研意識，改進教學方法，提高教學質量；有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野及培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先，要有教師畫龍點睛般的引導。教師應該精心擬出合適的題目，題目要具有代表性，選準切入點，有梯度、有層次，要結合課堂實際，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣；其次，讓學生根據問題，展開充分的討論和自主學習，是發(fā)揮學生主體作用的關鍵。例如在學習“價格與價值的關系”的內容時，教師可以提出：“價值為什么是價格的基礎，而價格又為什么是價值的貨幣表現形式？兩者有何種關系？”讓全體學生按照觀點分成幾組，自由討論，然后由不同組的學生通過自主學習、思考、分析，找出代表闡述自己的觀點，最后由教師根據這些觀點進行總結。這種教授方式同傳統的“一言堂”灌輸方式相比，教學效果明顯提高。
三、合理的利用圖片資料，優(yōu)化課堂教學
現在的新課程教材與舊課程教材的區(qū)別在于增加了大量的圖片，圖文并茂對提高思想政治課教學的有效性起到了“點石成金”的作用，圖片的巧妙運用在政治教學中可以很好的提高教學質量，豐富了課堂教學，也增加了課堂教學的趣味性。漫畫題、圖表題是近年政治高考常見題型，因此，合理利用與分析圖片資料既能充實課堂又能加強針對性的題型訓練。
四、運用多媒體資源
創(chuàng)新的高中政治課教學需要以社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容為教學的引導和內容體系，要求教師要創(chuàng)造性地運用教材，有選擇性的講解教材上的內容。高中政治教師還可根據教學目標的要求，通過多媒體課件展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，既講授了課程內容，又進一步拓寬了學生的知識面。多媒體的教學模式還能實現對教學模式的創(chuàng)新，促進教學內容的豐富發(fā)展，改變了傳統政治教學中“一根粉筆，一個黑板擦，一本教科書”的教學模式。同時，與時俱進的教學內容也扣住了時代脈搏，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。
五、構建和諧的師生關系
如果說知識傳授是一條明線的話，那么構建和諧的師生關系就是一條暗線，因為融洽的師生關系，不僅有利于學生主體性的發(fā)揮和主動性的調動，而且有助于營造愉快的課堂氣氛，師生間的小摩擦是不可避免的，但如果有著和諧的師生關系，就可以更好地包容，增進理解。教師作為教學活動的主導者，在傳統課堂中，給人以嚴肅古板的印象，不能貼近學生，但教學效果往往不能令人滿意，在新課程中，教師不僅要學會與學生保持距離，也要學會貼近學生，貼近生活，做學生的良師益友，師生之間相互尊重，相互信任，在新課程下教師應該進行這方面的研究學習。
1.了解學生
建立起師生之間的和諧關系，首先要彼此信任，而要做到這一點，必須建立在了解學生的基礎上，只有了解學生，才能真正地關愛學生，才能使學生“親其師，信其道”，不能憑空地去迎合學生，否則會產生很多負面效應，如：學生滋生出的許多問題得不到正確的指正，以至造成難以扭轉的局勢。
2.相信學生
信任能產生出巨大的能量。在課堂上，教師要充分信任學生，敢于放手，讓學生得到尊重，會大大地調動他們的積極性，從而促進師生合作，課題教學效果也會提高。其實每個學生內在都蘊藏著巨大的潛力。在恰當的時候給予鼓勵，會有事半功倍的效果。
六、課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節(jié)課的內容按排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現“以小見大”，從細微處入手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學的自我反饋，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。
有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。教師應立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。高中政治課堂中，教師只有真正把學生做為課堂的主體，轉變傳統的教學方式，才能有效提高高中政治課堂效率，建立有效的高中政治教學課堂。
參考文獻
第7篇：高中思想政治教學設計范文
首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之一，就是作為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”。這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上類同于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖、同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。
高中思想政治課課程標準提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是打了“折扣”的執(zhí)行標準，不利于標準的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。
其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對教材“多變性”的反感，對教材理論與實際“差距”的茫然，對高考教學難度提高的困惑，對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味，對社會存在輕視政治科現象的認同，對為應試而大量背誦的厭倦，對教師簡單古板教學的失落感，對教師言行不合“理論要求”的不滿，對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得，為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學；另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業(yè)務素質，實現以精辟的政治理論說服學生、以精湛的教學技藝吸引學生、以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步地發(fā)展。
第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”。高中思想政治課教學存在的心理誤區(qū)之三就是教學中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的自由活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發(fā)指令、提要求、查結果的監(jiān)督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智，學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程，認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵就能更好地取得教學上的成功。
第8篇：高中思想政治教學設計范文
關鍵詞：高中政治 有效教學 策略
高中思想政治是一門綜合性的必修課程，它有思想性、人文性、綜合性的特點。這些特點要求思想政治教師在教學過程中，必須改變以往傳統的教學模式，依據教學目標，立足教學改革的前沿，解放思想，更新教學觀念，堅持新課程改革所倡導的“以學生為本”的理念，從學生實際發(fā)展水平出發(fā)，努力構建符合學生身心發(fā)展特點的人文政治課堂，實現知識、能力的有機統一，突出情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以促進學生健康、全面發(fā)展。本文就提高高中政治課堂的有效策略進行了淺層次的分析和探究。
一、優(yōu)選教學方法，引導學生自主合作
在當前高中政治教學中，教師應打破學生死記硬背的學習方法與記憶方式，打破課堂機械訓練的教學模式，將學生由被動接受學習引入主動探究學習。這就意味著教師應優(yōu)選教學方法，巧妙引導學生融入學習活動中，使其積極發(fā)揮主觀能動性，學會自主收集資料，處理信息，汲取知識。同時，為學生創(chuàng)造合作交流、獨立思考的機會。如自主探究式學習法、合作交流法、研究性學習法、學生授課法等教學法，均可運用到政治教學中來。一般而言，教學過程中，往往是多種教學方法的整合。因此，在高中政治教學中，教師應根據具體實際，優(yōu)選一種教學方法，亦或結合使用多種教學方法，以營造出更活躍有生機的課堂氛圍。同時，在課堂教學過程中，教師需隨時關注課堂變化，利用諸如觀察、師生交流、課堂提問等形式來了解學生學習情況，及時捕捉教學反饋信息，抓住教學契機，并調控課堂，使之井然有序。
二、注重案例教學，提高教學質量
在日常教學中，教師可以根據教學目標的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，達到領會知識的目的。通過把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，最終解決問題。這種教學方式，首先可以提高學生學習興趣。政治教學理論性強，枯燥乏味，運用案例教學法能給學生造成身臨其境的感覺，加深他們的感性認識，使學生產生濃厚的學習興趣；其次，可以加深對所學知識的理解。在教師授課中，學生只記住所學的理論知識是遠遠不夠的，這是一種單一的抽象認識。而案例教學可以通過材料、實例，將書本的理論與現實生活結合，并利用理論分析說明所學理論知識在現實生活中產生的社會現象，這樣所學的知識才能真正被掌握、吃透。同時還需要注重趣味性，所舉案例應生動有趣、通俗易懂，適應學生的接受水平、注意真實性，引用的案例應盡量真實具體，做到真實可信，現實感強。這樣才能讓學生信服，讓他們真正接受，反之，則會使學生對教師所教所講的知識產生懷疑，不能收到預期的效果。
三、運用多媒體資源，優(yōu)化教學模式
創(chuàng)新的高中政治課教學需要以社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容為教學的引導和內容體系，要求教師要創(chuàng)造性地運用教材，有選擇性的講解教材上的內容。高中政治教師還可根據教學目標的要求，通過多媒體課件展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，既講授了課程內容，又進一步拓寬了學生的知識面。多媒體的教學模式還能實現對教學模式的創(chuàng)新，促進教學內容的豐富發(fā)展，改變了傳統政治教學中“一根粉筆，一個黑板擦，一本教科書”的教學模式。同時，與時俱進的教學內容也扣住了時代脈搏，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。
四、課堂知識的有效延伸，真正做到“課本”和“社會”的結合
教書一定要與育人相結合。政治課的特殊地位和作用更要求如此。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，鼓勵同學暢所欲言，并幫助分析歸類，用所學知識為指導去辨別，促進其主動、積極思考問題，探求知識。讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，讓學生多到外面參觀學習，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果。
五、課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節(jié)課的內容按排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現“以小見大”，從細微處入手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學的自我反饋，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。
總而言之，在今天的高中政治教學中，作為老師要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，不斷反思自己的教學方式方法，積極學習先進的教學經驗和技能，通過現代化多媒體教學工具的使用，提高學生的學習興趣和積極性，優(yōu)化課堂的教學，在實踐中不斷的探索和思考，才能真正提高課堂教學的質量，達成教學目標。
參考文獻：
[1]李冬梅.新課程改革背景下高中政治課堂教學模式探析[J].新西部（下半月），2009，（05）
第9篇：高中思想政治教學設計范文
關鍵詞：高中政治課 吸引力 教學設計
萬事萬物的生成變化，究其原因總是可以在兩個終極問題中尋得答案，從而一睹風采：為什么和怎么樣。同樣，這里涉及的也就是：為什么需要這種吸引力和如何去創(chuàng)造這種吸引力。探索便是從這里起步，并且逐漸加快步伐。
新課改下的高中政治教學常常產生種種疑惑：每次站在講臺上如何才能克服空洞的說教，避免因知識理論的抽象而導致的索然無味。由于思想政治課自身的特點和新課改下的新理念，驅動著每一位一線的高中政治教師在探索思想政治課吸引力的實踐中努力前行。
政治課的核心實質其實還在于思想，如何讓思想迸發(fā)活力，讓思想激發(fā)學生學習的熱情是我們探索中的重大命題。這里，思想的忽略不僅僅體現在形式上的變質，更重要的卻恰恰是披露了思想內容的困乏和軟弱。由于更多的政治描述著的是理論的方方面面，所以避免不了對思想內容產生一定的強制性。因為思想是屬于自己的，是每一個人都具有的，都值得自己驕傲的力量，而政治所附帶的較強的說理性在一定程度上就抑制了思想的自由與靈活。但是政治畢竟是思想延伸的一部分，政治始終是為著思想服務的，是和思想高度一致的。因此讓這種看似被條條框框圈定的理論，讓這種看似僵硬的政治活躍起來，更思想化，這是探索的基礎，它解決了為什么需要這種吸引力的問題。
力的作用是相互的，是客觀的、彼此平等，這是自然學中的觀念。因為萬物相輔相成，自然界的吸引力便是如此。但是在教育學里，由于其本身就明顯存在著人與人關系以及地位的沖突，教育界內的吸引力則就更多地建立在了個人的主觀情感上。所以也更多地體現了一種單向性，這種單向性可以理解為你千方百計地用一切努力去吸引對方，去引起對方的注意，而對方卻可能無動于衷；并且對方的立場也許是完全與你相反的，根本就不存在也要去吸引你的想法，或者根本就沒有注意到他自己身上也存在著的吸引你的因素，基于這樣一種普遍客觀的單向性，在這里，每個老師所要切實做的就是如何去準備有效的工作，包括發(fā)現掌握學生的能對你產生吸引力的一切因素，從而吸引學生。
思想政治課的具體做法可以概括為兩個方面：其一，是吸引學生，使他們有興趣地去思考。也就是首先要把學生的注意力轉移到即是他們感興趣同時融入課本知識的活動上來。切實從學生的成長學習特點入手，設計好吸引學生的教學活動，這是實現一堂課的前提。其二，是引導學生，使他們有方向地去思考，最后達到正確的預定的目的地——對課本知識的完全把握。在學生的吸引力被轉移過來之后，需要有步驟，有層次的安排好每一個教學環(huán)節(jié)、問題設計，探究活動，把學生的思路逐漸引導到教學目標上來。就好比小溪里的水，首先一定要它流動，不能讓它成為死水；其次，在流動的過程中，一定要有一個方向，最后匯入大海。這是探索的關鍵，它解決了如何去創(chuàng)造吸引力的問題。探索的基礎是客觀存在的，探索的關鍵則蘊含了無限的主觀能動性。全面增強老師的主觀能動性，充分發(fā)揮老師的主觀能動性，這是思想政治課能夠吸引學生，能夠為學生喜愛的唯一之路。只有老師的積極主動才能徹底地帶動每一個學生的積極主動，那么老師的積極主動表現在哪些方向呢？ 最重要的，那就是表現在上課教案的準備上和教學方法的選擇上。這兩者是相互依存的，緊密聯系在一起。什么樣的教案就可以選擇什么樣的教學方法，針對不同的教學方法，也可以提出相應的教案設計，思想政治課能夠采取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢，如彩虹繽紛奪目。當然，這樣的話，前期的教學設計準備是非常關鍵的。畢竟，路還是必須要有的，這條路的方向還是必須要明確的。
一份好的教學設計，對于上好一堂課來說，起著決定性的作用。好的設計過程，首先要求熟悉課文知識，針對學生學情和認知特點，理清教學思路，宏觀把握教學環(huán)節(jié)，明確教學目標；其次，在設計教案和學案同時可以借助多媒體制作課件、網絡資源等豐富教學形式，充實教學內容；最后，上課之后甚至在上課過程當中，還會有新的問題和思考，有新的經驗和體會，及時更新教學信息，做好教學反思。就這樣，在原有的書本基礎上，使知識的領會和運用得到不斷充實和完善。當然，這上面的三點要起到作用，離不開老師平時點點滴滴的積累，老師不斷更新、開拓的知識天地。
