小學語文學習計劃精選(九篇)

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第1篇：小學語文學習計劃范文

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;習作教學

傳統文化是幾千年傳承下來的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現代文明的不斷進步，科學技術的不斷發展，傳統文化越來越被人們所忽略。作為一名小學語文教師，應當在自己的課堂教學中繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。

一、因材施教，研發校本教材

習作教學之難，首當其沖的原因就是沒有東西可寫，提起筆來“無話可說”，這歸根結底是一個缺乏素材的問題。我們祖國有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，是四大文明古國之一。這樣一個充滿魅力的祖國，如果我們積極學習和弘揚優秀傳統文化，合理有效地開發和利用各種“習作資源”，怎么不能豐富學生習作素材，讓他們有話可說呢？為此，應當開發校本教學，并放到圖書館、閱覽室、開放書吧、班級圖書角等地方，讓學生隨時閱讀，豐富他們的習作素材。

1.“傳統文學”。這是傳統文化最為常見的一種表現形式。即，經典誦讀。我們從古代詩詞、笠翁對韻、三字經、千字文、百家姓、弟子規等傳統經典文庫中節取部分內容，按類編寫，適時更新。如，經典古詩詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節進行編排，把同一季節的歸為一類;也可以按自然風光分類，或者把描寫花卉的歸為一類，或者把描寫鳥、獸、蟲、魚的歸為一類，或者把描寫山水風光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛國情感分類，按詩人作者分類，按節日文化分類等。學生在誦讀經典中感受傳統文化，滋養心靈。

2.“傳統節日”。這是傳統文化的一個重要載體。我們把春節、元宵、清明、端午等傳統節日按時間順序進行編排。每個節日又分別從名稱、來源、習俗、相關古詩、人物故事等方面的內容進行編寫。內容豐富，形式多樣，相對比較固定，便于長期閱讀。

3.“傳統美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國”三個方面著手，按“愛國”、“明志”、“持節”、“自強”、“誠信”、“知恥”、“改過”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進行編寫，適當插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關內容。在美德中感悟，在傳統中熏陶。

4.“傳統藝術”。這是傳統文化的瑰寶。有琴、棋、書、畫，有中國戲劇、中華武術、古代建筑，更有剪紙、風箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術。在編寫過程中，我們采用兒童化的語言，適合學生的呈現方式。讓學生在閱讀中欣賞民間藝術，在感悟中體會祖國傳統文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統文化的全部內容。但是，通過長期、認真地閱讀，學生吸取了豐富的營養，積累了寶貴的習作素材。寫起作文來一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來之筆，將在學生的筆下流淌。

二、創造氛圍，激發習作興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。愛玩是學生的天性，課外活動不僅可以使學生開闊視野，陶冶情操，促進全面發展，還可以更好地激發習作興趣。他們自己親身經歷過的事情，印象特別深刻，寫起文章來感情特別真實。為此，我們學校經常結合傳統文化，分板塊、有主題地開展豐富多彩的特色活動，先體驗后寫作，大大激發了學生寫作表達的強烈欲望。

如，學校以“弘揚傳統美德，踐行社會主義核心價值觀”為主題，組織學生到愛國基地，以“說美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開展了豐富多彩的活動，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經典誦讀，童謠玩轉。活動形式多樣，意義深刻。而后，同學之間相互交流，教師及時總結、指導，提供一些合適的范文，結合參加活動的體驗和感受，讓學生把活動的過程寫下來。這樣“落地”式的習作練習，無疑給學生們帶來了無限的快樂。

此外，每個學期必須開展的經典誦讀比賽，有傳統節日等各種主題的手抄報比賽，有尋訪紅色足跡傳統文化活動，在踐行傳統文化的同時，開闊了學生的視野，激發了學生的習作興趣。

三、開設說話課堂，提高習作表達能力

在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無話可寫、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們在二年級每周開設一節說話課（即口頭作文課），除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合習作教學進行復述或續編課文。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難度。這樣學生寫起來就比較容易了。

第2篇：小學語文學習計劃范文

關鍵詞：信息技術；語文學習；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網絡時代，信息技術的運用已經深入到人類生活的各個領域。它改變了人們的生活方式，也給現代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”因此，信息技術的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學生的學習方式，特別是優化了小學生的語文學習。

一、興趣的激發

《語文課程標準》建議：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。針對小學生注意力容易分散的特點，教師應利用多媒體技術通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學生學習的興趣充分調動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學生的各種感官，激起他們的學習興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領學生觀賞景色秀麗的江南水鄉美麗的風光，體會作者歡快的心情，萌發熱愛家鄉的思想感情。一年級新生，對江南水鄉是陌生的，如何讓學生能感受到水鄉的美麗、肥沃，以致愛上水鄉？信息技術的優勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉的風光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學生已經對江南水鄉有了一番視覺和情感的沖擊，調動起學習的興趣了。接著學習課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維。可見，恰當的運用信息技術來激發學生的學習興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，提高語文教學質量。”

《王二小》一課講述抗戰時期小英雄王二小的英勇行為，本課學習目標除了識字寫字，還有是學習王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學生的生活遠，單單憑借文本要到達學習目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學習課文內容。怎樣才能讓學生在學習文本的基礎上，體會到敵人的殘忍，激發對王二小的崇敬之情呢？在學習課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發展，現代教育技術的不斷運用，教師要根據小學生的思維特性，充分利用信息網絡資源，為學生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學生思維的發展。

一年級下冊《識字6》是一組數量詞歸類識字。教學時筆者通過把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數量詞的用法。其中，學生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數量上是不同的。“一孔石橋”指一個孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術在各學科課程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供更加豐富多彩的教育環境和更有力的學習工具。”信息技術通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現大量信息，拓寬了學生的視野。

第3篇：小學語文學習計劃范文

【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題

小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：

1.注意小學語文教學評價的要素

小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

2.注意小學語文教學評價的功能

小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。

3.注意小學語文教學評價的類型

小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學語文教學評價的策略

小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。

第4篇：小學語文學習計劃范文

一、運用信息技術改變課堂教學方式,為學生營造寬松的學習環境,激發其創新意識

現代信息技術與語文學科的整合,使得各種技術手段被恰當地融入到語文課堂教學中,促成了一個個豐富多彩的教學活動,在為學生提供圖文聲像并茂的交互式學習環境的同時,極大地提高了學生主動發現、主動探索的能力。如可以利用多媒體顯示漢字的筆劃順序,化靜為動,使教學過程更加直觀,吸引學生的注意力,也便于學生記憶。同時,把合體字分成部件,用不同的顏色對比顯示(部首用黑色、基本字用紅色),會強烈刺激學生的感官,讓學生感知偏旁部首的概念,學會利用部件識記合體字。這種方法便于學生發現、分析、歸納漢字的規律,進行自主識字,進而掌握學習的主動性。

把傳統教學的優點與現代教育技術的優勢有機地結合起來,既發揮了教師的主導作用,又充分體現了學生的主體作用。

二、運用信息技術更新課堂教學手段,提高學生的文字感受能力和語文素養

教材中有大量文質兼美的文章,如《草原》《葡萄溝》《黃山奇石》《》《十里長街送總理》等,然而學生由于閱歷有限,對一些時代背景也比較生疏,往往缺乏深切的感受,無法和作者產生共鳴,教學難以收到應有的效果。信息技術帶來的強烈的視聽感染力,使語文教學中存在的這種局限性得以減弱,提高了教學內容的感染力,為學生提供了更加形象、豐富的信息,為學生獲取知識開辟了更寬廣的道路。

例如《葡萄溝》一文中提到陰房的樣子及作用,可以用有聲、有色、有動感的畫面表現出來,創設出與教學內容相關的情境或氛圍,生動、有趣、明了地展示在學生面前,使其仿佛身臨其境。再如學習《蝙蝠和雷達》一文時,學生很難理解蝙蝠在飛行過程是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的,這時就使用動畫片段來展示這部分內容,化抽象為直觀,化靜為動,使學生一看就懂,一說就通,不僅起到了為課堂教學排疑解難的重要作用,而且拓寬了學生的思維空間。

運用信息技術將學生難以理解的、抽象的或難以感知到的知識點進行動態的展示和體現,使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀,使枯燥無味的知識變得形象、有趣,不僅有利于學生對知識的記憶、理解和運用,促進知識向能力的轉化,而且能夠提高他們對母語的感受能力和文學素養。

三、運用信息技術優化課堂教學結構,激發學生求知的熱情

6―12歲的小學生自覺性比較差,缺乏耐心和毅力,行為缺乏一貫性。在學習活動中,他們的注意力很難集中,愛做小動作,對周圍的事物充滿了好奇,觀察事物時往往更加注意事物的整體形象,更多關注學習活動本身的趣味性。

蘇霍姆林斯基說過,“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態,那對知識只能引起一種冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生,盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材,他也會很快地‘越出軌道’,喪失理解因果聯系的能力”。單調的形式、呆板的內容是無法長久地吸引學生的注意力的。興趣對于能力的培養,特別是創新能力的培養,是至關重要的。

例如,古詩語言凝練,但學生理解起來有一定困難。在學習《望廬山瀑布》時,運用課件,就能使瀑布的壯麗形象和雄偉氣勢、瀑布落地時的奇特景觀一覽無余,那瀑布銀白耀眼的光澤,那驚心動魄的轟響……讓學生感到無比興奮和喜悅,“掛”“落”也得到了很好的理解。

現代信息技術與語文學科的整合,使多種媒體資源被融為一爐,產生了極其活躍的動態畫面,為學生提供了多姿多彩的學習環境,能更好地激發學生學習的興趣,從而使學生的注意力更為集中、穩定、持久,達到“課伊始,趣易生”的效果。

四、運用信息技術豐富課堂的學習方式,為學生提供新的課程資源,開闊學生的閱讀視野

語文課的教學任務是通過聽、說、讀、寫訓練,培養學生適應未來社會的語文能力和語文素養,但語文學習卻不應局限于課堂。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道,為語文學習提供了新的資源。在收集、處理信息的過程中,學生的視野被引向課外知識的海洋和豐富多彩的生活,這有利于學生創造性思維的培養。

例如,結合課文學習,制作《》專題學習網頁(見圖)等,學生借助校園網絡平臺提供的強大的交互能力,自主學習課文,質疑問難,達到讀通、讀懂并理解課文內容的目的。現代信息技術與語文學科的有效整合,不僅為學生打開了一個廣闊無垠的知識世界,而且能夠讓學生有更加多樣性的選擇,有利于發揮他們各自的特長,培養他們在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

第5篇：小學語文學習計劃范文

關鍵詞：語文教學；信息技術；情境

在新課程的倡導下，信息技術已經大踏步地走進了語文課堂，成為語文教學革新的排頭兵。實踐中，讓信息技術和語文學科進行科學整合，對提高學生語文能力，培養學生語文感情以及發揮學生自主學習能力和合作精神都有重要意義。

一、運用信息技術，創設情境，激發興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是學生最好的老師。”在課堂教學中，如果科學恰當地利用現代信息技術，適時地將文字、聲音、圖像、視頻以及動畫等信息進行恰當處理，這樣，就能給學生以新異的感官刺激，調動其濃厚的學習興趣，激發其思維想象，引起他們的積極注意。

二、運用信息技術，解疑化難，深入領悟

一位教師在執教《》一課時，為了讓學生體會到戰士那種英勇無畏、藐視困難、視死如歸的英雄氣概以及革命的樂觀主義精神，他特意播放了電視劇《》中“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”的片段。使用多媒體計算機輔助教學，一下子使學生對戰士的形象、當時的情境、行軍的氛圍有了進一步的理解，對英雄的崇敬之情油然而生。隨后，在師生互動誦讀詩文的基礎上，背誦全詩，可謂水到渠成。

這讓我想到了我們課堂教學的主要任務是解決好“教學重點”和“教學難點”。在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法通常是語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等，而利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著這些手段無法實現的優勢。

三、運用信息技術，開拓思維，培養能力

1.運用信息技術，培養學生想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”由于小學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以，在閱讀、寫作時會感到一些困難。教學中，我經常借助網絡為學生提供豐富的圖、文、聲、像并茂的閱讀、寫作輔助材料，并通過在信息技術環境下的圖、文、聲、形的刺激，學生的想象能力得到了強化。

2.運用信息技術，培養學生發散思維能力

發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生僅僅通過語言文字了解魯迅先生是不夠的。我們把魯迅的文字、聲音、圖片、視頻資料等制作成教學網頁。課上，學生看到了魯迅的圖片，結合魯迅的詩文，進一步地理解了文中的內容，并通過豐富的圖片和文字信息，更加深了對魯迅的印象，促進了學生思維的發展。

3.運用信息技術，培養學生動手操作能力

現代社會對人的高度要求是不僅善于動腦，同時又善于動手。在教學一些語言優美、內容易懂的古詩，如，《天凈沙?秋思》《宿新市徐公店》《小兒垂釣》時，教師可以讓學生根據古詩內容配上圖畫，感受古詩的意境美。

4.運用信息技術，培養學生創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力，是教師義不容辭的責任。我們只有在信息技術的支持下，利用多媒體，利用網絡資源，努力做好學生創新能力的提升。

第6篇：小學語文學習計劃范文

關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。

第7篇：小學語文學習計劃范文

【關鍵詞】技校；語文教學；語文靈性；弱化

高中語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。技校語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。因此，筆者以為，語文學科的人文性使得語文成為特殊的交際工具。如果離開了它所承載的人文精神，語文就成空同無物的東西。語文與人們認識社會、認識自然、認識自我密切相關；尤其是與人自身的發展密不可分。在高中階段（包括技校）的所有基礎性學科中，語文是一門頗具靈性的學科。語文的靈性主要指語感、美感與靈感等方面。調查發現目前一些技校語文教師在教學中弱化了對學生語文靈性的培養，具體表現如下：

一、忽視對學生語感的培養

語文教育界對語感的表述眾說紛紜，莫衷一是，如王尚文老師在《語感論》中指出“語感是人把握言語的主要方式。”（①王尚文.語感論，1）李海林老師在《言語教學論》中將“語感”定義為“是對言語作品的隱含意義的感知，這種隱含意義在抒情散文或敘事類文章中有，在說明文、議論文及實用文體中也有，而且比前者更豐富、更復雜，因而，語感的作用在這些文體中更明顯，更多一些而已。”②（李海林②.言語教學論，311～314）等等。但筆者以為，語感是人對語言文字直接的、準確的、敏銳的感悟能力，是語文素養的重要組成部分，是語文靈性的基本要素。一個學生如果具備了較高的語感能力，在語言實踐中表現為一接觸語言文字，就會立即產生比較正確的豐富的直感。在閱讀時，不僅能迅速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知其語義，體味其感情，領會其意境，還能捕捉到其蘊含在語言文字表層下的深刻含意。

當然，技校學生語感的習得不但受先天稟賦的影響，而且受后天教育及環境的影響。而語文課堂教學是培養學生語感比較重要的場所與途徑。這可從小學到高中的語文新課程要求就可知道。語文教育界前輩都比較重視對學生語感的培養，并作了深刻的論述。如語言學家呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”但從筆者的調查發現，當前技校語文教學對學生語感的培養是比較薄弱的。 表現在：

1.不重視朗讀。雖然默讀是閱讀的較高境界，但對于基礎薄弱的技校生而言朗讀可培養學生的語感。因為學生朗讀可眼、口、心都到，一齊作用于大腦便于語感的形成。學生在聲請并茂的朗讀中可將書面語轉化為通過大腦組合編輯成書面語感，可是口語表達流暢而富有文采，可使作文文思敏捷，語如泉涌。難怪古語云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。此說的熟讀也即朗讀吟誦。可是，目前的一些語文教師是不太重視朗讀的，長此以往，學生書面語感的薄弱可見一斑。

2.不重視聽說。一些語文教師不重視聽說訓練，導致學生語感的弱化。事實上對學生進行聽話與說話訓練都是培養學生語感的途徑和手段。聽是學生獲取外界信息的主渠道，是形成語言的必備條件，是促使其大腦組織語言、編碼語言產生語感的重要途徑，是口頭語言順利實現的前提之一。聽說教學一直是語文教學的重要內容之一。但由于種種原因而沒有引起技校語文教師的高度關注與重視，結果導致學生聽力下降，思維不敏捷，辨音解義能力弱，語言整合能力差，口語表達能力差，邏輯思維薄弱，詞不達意，語無倫次等，即學生的語言表達能力太差。語文靈性缺乏。

二、忽視對學生美感的培養

如果說語感是對語言文字構筑材料客觀內在的把握，那么，美感則是對語言文字藝術的感悟，也即對語言文字審美能力的把握。培養學生的審美能力既是語文新課標的要求，也是技校語文教師的一項歷史使命，具有不可推卸的責任。可眼下的技校語文教學對學生語文美感的培養顯得匱乏，在閱讀教學中表現得尤為突出。

1.偏重教師講解忽視學生感悟。語文學習的審美過程主要以學生自己對文本的深入解讀為主，即以感性思維為主。而教師過多的講解或理性的分析反而不利于學生對美感的形成。俗話說“三分學七分悟”“邊讀邊思邊悟”不是沒有道理的。古人讀書講究涵泳工夫，就是要求學習者用心思考感悟他人文章的美妙之處。美其實是一種心靈的感覺，不同的人欣賞同一部作品他們所感受到的美感是不同的。這種美感不能靠教師的傳授或給予，必須靠學生自己的感悟。可目前的語文教學往往是教師以自己的感受來代替學生的感受。閱讀教學偏重字詞講析、主題概括、結構解剖、表達技巧等來代替悟理、悟情。聽課評價實在太妙，仿佛教師講解面面俱到，學生聽記滴水不漏。可事實上學生沒有多少是自己的體會和感悟。

2.不注意語文審美感悟的相互聯系。語文審美感悟不是孤立的、單一的，而是一個相互聯系、相互交融的過程。如語文各大文體間的美學要素，中外古今的美學觀念、審美標準、審美要求等都是相互融通相互關聯的。大到宇宙、人生、社會、家庭、內心世界等，小到微觀世界，一個景點、一件物品、一個新人等都是我們審美涉及的對象。因此，如果把審美活動孤立地限定在語文書本而不知與外界審美事物的有機聯系，那豈能達到開啟學生美感靈性的目的，審美效果也將是有限的。而當今有的語文教師恰恰就是如此，教學中把眼光僅僅放在課本上而不知與外界事物的通融聯系。這怎么能夠培養學生的語文美感呢？且從孤立點上得來的審美感受也是片面的、單薄的，以此培養起來的審美能力也是不健全不豐厚的。

三、忽視對學生靈感的培養

靈感是學生對外界事物認識基礎上的一種頓悟，是在學習、思索過程中由于某種機緣的啟發，而突然出現的豁然開朗、取得突破的一種心理現象。它具有突然性、瞬時性、亢奮性、創造性等特征。靈感是語文學科的靈魂，尤其是作文中的靈感更為重要，可目前的作文教學在培養學生寫作靈感上嚴重弱化。表現在：

1.缺乏自我。由于技校生基礎薄弱，作文不好。學生作文基本按照教師規定的模式套。無論是就業班還是升學班基本如此。以為這樣做就可以舉一反三、觸類旁通了。其實這種作文模式只是機械地照搬，無法實現學生作文由“物”到“意”再到“文”的轉化。因為，這需要作者自身的靈感，需要對生活的觀察，需要對問題的思考，需要敏銳地捕捉深刻的思想內容，需要提煉主題的功夫，需要掌握一定的寫作技巧，需要多讀、多寫、多思、多改的能力；更需要平時的積累、熏陶、歷練及自我主體意識的開發等。否則只能是失去自我、毫無靈氣、沒有理性與美感的“新八股”。

2.缺乏深度。由于技校生生活經驗不豐富，知識面窄；再加上教師重課內輕課外，學生所學知識基本來自課內，缺少與生活的聯系，缺少與大自然的接觸。寫出來到作文不但缺乏個性，缺乏立意的深度與高度，更缺乏對人、事、景、物的理性思考。而個性化的作文非常需要生活的經驗與體驗，它既是寫作材料的直接來源，又是學生展開聯想與想象的物質基礎，也是寫作靈感產生的源泉。學生面對話題與材料無話可說，無事可寫。即使寫出來了也缺乏新意和個性。

技校生語文學習語感匱乏、審美低下，又豈能寫出有靈感的作文來？

造成的原因是多方面的，但主要是有的語文教師沒有轉變觀念、沒有改變傳統的教學模式；其次是技校生基礎太薄弱，缺乏生活經驗與體驗，缺乏上進心等。

參考文獻：

第8篇：小學語文學習計劃范文

一、構建信息技術環境下學生個性化學習識字教學模式

識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。由此我們構建了“媒體激趣——自主識字——鞏固運用——拓展延伸”學生個性化識字教學模式。

以《四季》的識字教學為例：

（1）媒體激趣:首先利用多媒體出示一組四季圖片,如教學“秋”字，利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是“秋”字，這時的學生容易被新異的刺激活動而興奮起來，他們容易接受和記憶具體形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。

（2）自主識字：學生識字的興趣被激發后，為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。然后讓學生自己討論、觀察這些生字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這些字。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出識記的方法。

（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。

(4)拓展延伸:學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。40分鐘的課堂學生能掌握的漢字有限，這就需要學生在課外利用多種途徑自主識字。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。

二、構建信息技術環境下學生個性化學習的閱讀教學模式

信息技術環境下學生個性化學習的閱讀教學模式是融“自主”與“創新”為一體，突出學生的主體地位，發揮學生的主體意識，自定主題進行研究性學習，實現學生創新意識及創新精神的一種課堂教學操作樣式，達到知識及技能、情感態度與價值觀的同步增長。在這種理念指導下，我們構建了“媒體展示——情境教學——自主學習——拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景——呈現目標——啟發指導——激勵求新；學生是：進入情景——自主探索——合作探究——交流反饋。

以《富饒的西沙群島》教學為例：

（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。

（2）情境教學：當學生學習積極性被調動起來之后，教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的 一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。然后詢問學生：你打算怎樣解決這些問題？指導學生可以采用朗讀課文，上網查找資料，與同學討論等方法解決問題，使學生目標明確，學有所向，學有所法。

（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，學生自主選擇研究問題（可以在“課文朗讀”里點擊“聲音”聆聽到海底深處發生的美妙樂曲，點擊“物產”可以看到各種各樣的物產。也可在“海島資源庫”進行資源查找，實現資源共享，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。

（4）拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設計了“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。

3、構建信息技術環境下學生個性化學習的作文教學模式

現代信息技術與課程教學開發和應用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。在教師創設的多媒體網絡教學系統中學生能在信息技術環境下依據問題進行個性化學習，極大地提高了作文教學效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此我們構建了“媒體展示——自主習作——媒體評改——上傳保存” 信息技術環境下學生個性化學習的作文教學模式。

以《找春天》教學為例：

（1）媒體展示：首先用多媒體展示春天優美的圖、動畫，配以優美的音樂，接著讓學生把看到的、想到的，用一個詞、一句話寫下來。交流之后，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。

（2）自主習作：仔細的觀察并展開想象，大自然中的事物就有了鮮活的生命，有了構思，習作就像流水一般流淌出來。課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學生完成習作后，老師將一些巡視中發現的優秀習作或病文加以出示，讓學生欣賞評改，不斷采取重放、關鍵處定格、放大或縮小等技術手段，指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。

（4）上傳保存：最后學生根據共同的例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力個性化學習的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。

參考文獻

第9篇：小學語文學習計劃范文

關鍵詞： 小學語文 高年級學生 自主學習能力培養

1.自主學習能力概述

所謂自主學習能力是指學生自主自覺地進行學習的能力，而不需要老師或家長等人的幫助就能夠實現學習目標。在自主學習過程中，學生應該根據自身的狀況設定學習目標，合理安排學習內容和進度，保證學習正常有序地進行，同時在學習過程中對自己的學習狀況進行科學有效的評價。對于小學高年級學生來說，雖然已經有一定的知識積累，但是學習方法的掌握對其今后的學習來說仍然舉足輕重。

2.小學語文高年級教學的現狀

小學是學生對語言的塑造階段，也是一個基礎階段，各科的學習都離不開語文基礎，只有通過語文學習打好語言基礎，才能更好地學習其他各科目。下面我們從三個方面論述小學語文課堂的現狀。

首先，從平時的聽課和實際教學可以看出，教師們已經基本認可新課程理念，在平時的教學中不斷探索新方式新方法，力求體現全面提高學生的語文素養，這是值得我們肯定和自豪的現象。其次，課堂的教學目的發生巨大的變化。教師慢慢開始注意激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。舊式的只顧背誦講述的教學方法已經逐漸改變，慢慢退出語文教學舞臺。最后，教師充分認識到自主學習能力培養的重要性。課堂是教師“教”與學生“學”的一個重要場合，語文教學80%的學習都是通過課堂教學完成的。教師不僅可以通過課堂教學完成對知識的傳授，還可以檢驗學生對知識的掌握情況，可以說，沒有課堂，小學語文教學是無法進行的。

因此，在小學語文高年級教學中應該注重學生自主學習能力的培養，如此才能促進小學生整體素質的提高。

3.小學語文高年級學生自主學習能力培養策略

3.1營造良好的學習氛圍

要保證學生自主地進行學習，就必須提供給學生良好的學習氛圍，保證學生課堂參與率的有效提高。建立和諧的師生關系，用微笑維系情誼。良好師生關系的形成是在師生相互理解的基礎上形成的，在良好師生關系的基礎上進行教育教學，一方面學生充分享受學習的自由與樂趣，另一方面教師通過科學的方式增強學生的信心。總之，教師應該始終對學生包含熱情和耐心，面帶微笑，努力創造溫馨、輕松的課堂環境。

首先，在課堂上，教師可以與學生進行充分的互動，教師可以根據學生反饋的意見對課堂內容進行調整和修改，同時學生也可以在教師的引導下完善學習計劃，并對自身的學習成果進行科學的評價。其次，教師應該充分尊重學生的創造力和創新思維，對于學生提出的問題進行鼓勵和表揚，從而增強學生的自信心和自尊心，使得學生從課堂中獲得愉悅感。最后，教師應該對學生的學習計劃進行有效的監督和指導，保證學生合理地安排學習時間，從而減輕學生的學習壓力，在輕松愉快的學習過程中得到成長。

3.2激發學生自主學習興趣

心理學家認為，興趣是開發學習潛力的重要因素。因此，在培養學生自主學習能力的過程中，應該從激發學生的興趣著手，開發學生的學習潛力。不僅如此，教師應該在課堂上實行獎勵機制，鼓勵有想法膽大的學生在課堂上勇于質疑，敢于提問，調動學生思考的積極性，這樣一是可以激發每個學生的思考思維，開拓學生想象的空間，二是在某個學生提出疑問后，會帶動其他學生一起思考問題，可謂一箭雙雕，能夠高效激發學生自主學習的興趣和熱情。通過教師引導和學生執行，學生樹立正確的價值觀。同時，在階段目標逐步實現的過程中，學生也能夠更自主地進行學習。通過教師對學生的鼓勵、關心等方式，學生自覺自愿地從教師處獲取知識，提高語文學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學效率。

3.3形成多元化的教學模式

在小學語文高年級教學中，教師應該適當協助學生建立學習目標，因此教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，增強學生學習的積極性和自主性。比方，如果某個班級的學生比較活躍，教師可以適當使用分組討論法，布置問題，分小組并討論問題，充分調動學生的積極性。如果學生比較內向，教師就可以采用鼓勵法，在教學活動中多多鼓勵學生，讓學生有學習成就感。

下面我們介紹兩種效果較好的教學方法。一是“學”與“玩”結合法。這種方法適用于特殊教學，比方說成語教學，課堂上教師可以設置“成語接龍”的游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識。二是問題引導法，即通過適當的提問引導學生主動思考。比如在講《司馬光砸缸》一課時，可以問：“除了砸缸，你們還有其他更好的辦法嗎？”學生可以自由發揮，想出各種辦法，教師再繼續引導：“這些方法有什么弊端？”經過討論，學生自然會明白在危急情況時司馬光的方法是最佳的。這種引導不僅可以引起學生的學習興趣，還可以鍛煉他們的思維能力和創新能力。在這些問題的設定中，一方面教師可以引導學生樹立正確的價值觀，另一方面可以發展學生的創新能力。

4.結語

通過營造快樂的小學語文課堂氛圍，激發學生的學習興趣，樹立學生的信心，教師能夠實現寓教于樂，調動學生的積極性，轉變傳統枯燥的小學語文教育模式，形成教學模式的創新，提高小學生的綜合能力和素質。不僅如此，通過小學生自主學習能力的培養，能夠促進小學生正確認識自己，從而樹立正確的學習目標，實現健康成長。

參考文獻：

[1]汪家燕.走出小學語文教學目標設計的誤區[J].考試周刊，2011（5）.