農村學生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：農村學生心理健康教育范文

一、農村中學生的心理健康教育現狀

1.農村中學生普遍存在的心理行為現狀可以歸為以下幾類：（1）對自己評價較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現混日子的情況。調查發現：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡薄；（9）厭學、嫉妒。

2.青春期的心理健康有以下幾條標準：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂觀進取；（5）適度的反應；（6）面對現實；（7）思維合乎邏輯。

3.學校心理健康教育存在的現狀是：（1）教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。（2）農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。（3）農村學校缺乏專業的心理學教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結果可想而知。（4）農村學校用傳統的說教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。

二、加強農村中學心理健康教育的對策：

1.教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。

要切實推進素質教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協力，用制度作保障，發揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。

2.根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容，開設《心理健康》課程。

3.通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。

4.加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。

5.開展心理輔導和咨詢工作。學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。

6.農村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適。鼓勵教學方法的創新，積極利用現代化信息技術手段教學。

第2篇：農村學生心理健康教育范文

關鍵詞：農村留守學生；心理健康；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-082-01

所謂留守學生，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學齡少兒。在農村，留守現象非常普遍，且數量還將繼續攀升。

一、留守學生的心理健康問題

守學生的心理健康問題主要表現如下：

1、性格柔弱內向；

2、自卑心理；

3、寂寞無聊心理；

4、逆反心理；

5、產生怨恨父母的心理。

這些問題危害孩子發展，少數“留守學生”成為“問題學生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會安定。

二、留守學生心理問題產生的原因

1、家庭原因

（1）由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙。

（2）留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時，無人傾訴。

2、學校原因

（1）多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。

（2）大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約，很少開設專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學生的心靈深處。

3、社會原因

（1）留守學生處于弱勢地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導，就會產生各種心理問題。

（2）留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，父母遠在他鄉，得不到關愛、正確引導和有效管理，極易受學校周圍的網吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學生沉迷其中不能自拔，出現心理失范和越軌行為。

4、自身心理特點

（1）個性特征傾向

大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。

（2）依賴心理較強

留守學生多由祖輩撫養，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順。加上父母常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學生的所有要求。

（3）越軌現象嚴重

農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，造成一些極端的后果。一些學生逃學、不交作業，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、如何對留守學生進行心理健康教育

1、學校為學生營造健康的心理環境

（1）完善學校相關功能，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題。把學生的喜怒哀樂放在心上；

（2）注重留守學生的道德情操、審美情趣的教育；

（3）與學生溝通，彌補親情缺失；

（4）提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居、處理突發事件；

（5）善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

2、創設良好的家庭教育氛圍

健全親子關系，滿足子女親情需求。要通過宣傳使學生家長轉變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。

第3篇：農村學生心理健康教育范文

由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問題令人關注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難。可見，留守孩子現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環境因素

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利于學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、加強農村中學心理健康教育的基本思路

農村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以說，這項工作正逐步走向規范科學的發展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。

其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不了解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利于心理成長的家庭環境。

由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要范疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。

第4篇：農村學生心理健康教育范文

關鍵詞：體育教學 農村中學生 心理健康 積極影響

引言

一個人怎么樣才算健康呢？很多人認為只要身體無病、不虛弱就是健康。這種看法不全面。世界衛生組織認為人的健康包涵三個要素：即身體健康、心理健康和具有良好的社會適應性。實際上，一個人只有在身體健康、心理健康和具有良好的社會適應性這三個方面都保持良好的狀態，才算得上是一個健康的人。而身體健康是指人體不但機能正常、沒有疾病、軀體無殘缺，而且體能良好；心理健康包含兩層含義：一種是指心理健康狀態；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施；一個心理健康的人應該情緒穩定，性格開朗、意志堅強、自尊和自信等等。而體育是促進健康的重要內容，當然體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響。

本人在農村學校進行了九年的體育教育教學工作，就農村中學生的心理健康了解較多，本人淺析體育教育對農村中學生心理健康的影響，有以下幾點：

1.農村中學生心理健康的狀況

據有關資料顯示大約35%的中小學生存在不同程度的心理健康問題，尤其是農村學校的學生，對這些學生進一步調查發現心理品質方面存在著明顯的弱點，如軀體先天的殘缺或后天的變形、抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。

2.體育活動有利于促進學生的心理健康

2.1 科學的體育活動能促進學生的身體健康的提高，為學生心理健康的發展提供堅實的物質基礎；科學的體育運動能增強體質，通過體育運動，可使身體正常發育，為心理健康的發展提供堅實的物質基礎。

2.2 體育運動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發展的一種動力。幾乎所有的運動項目都需要有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多種的感情。但學生不斷提高自己的運動水平或戰勝對手所進行的運動可以使原來的心理水平漫漫地得到提高。

2.3 體育運動推動學生自我意識的發展。體育運動多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較實際的認識。在較正確認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為。

2.4 體育運動培養學生的人際交往能力。在生活中，我們會發現人際關系好的總是心情愉快、精神飽滿，對任何事都充滿興趣；人際關系不好的常常是無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣，而體育運動可以改變這一現象。

2.5 體育運動能培養學生堅強的意志品質、增強自尊和自信。體育一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競爭性特點。學生在參加鍛煉時，總是伴有強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。所以通過體育運動可以培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，有助于培養團結友愛、集體主義和愛國主義精神，有利于培養機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質。

3.體育運動能增強學生的自尊和自信

自尊是學生在學習生活中對自我價值的積極評價與體驗，是檢測學生心理健康的重要指標之一。自信是學生對自身能力的信任程度，是學生學習生活的重要心理動力。

3.1 影響學生自尊的因素。一般來說，隨著年齡的增長，學生的自尊水平趨于增高。除此之外，自尊的發展存在著性別的差異，在體能和身體魅力方面，男生比女生高，在同伴關系方面，女生比男生高。影響學生自主的因素中還有學業成績、教師期望、家庭情況等等。

3.2 體育鍛煉有助于增強學生的自尊。如果經常參加體育鍛煉，學生的自尊心將會增強。不同的運動項目會向不同的方面來影響學生自尊的發展。集體項目（如游戲、球類運動等）有助于從同伴關系等方面發展你的自尊，個人項目（如乒乓球、體操、田徑等）會從體能、身體魅力、教師期望等方面影響學生的自尊。

3.3 體育運動可以提高學生的自信。體育運動是人類挑戰自我、挑戰自然的精神的體現。在體育運動中學生可以克服各種困難和障礙并獲得成功，有助于增強學生學習自信。經常參加體育鍛煉可提高學生體能，使學生逐漸健壯，進而增強自信。

4.把心理健康教育融于體育教學

4.1 加強心理健康教育內容的教學。體育理論課一直是學校的薄弱環節，學校的體育教學應該給予重視。通過體育理論課的方式講授心理健康教育內容，讓學生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會適應能力，三者缺以不可，其中身體健康是其它兩個方面的物質基礎，心理健康能使生理健康產生更大的價值。

4.2 根據實際情況，因材施教，加強教學的針對性。體育教師要深入到學生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，做到心中有數，并因人而異使教學更具有針對性。對孤僻、怪異的學生適宜選擇籃球、足球、排球、集體接力、拔河等項目；對優柔寡斷的可讓他們多參加球類的活動如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球等項目等。

4.3 合理的運動量和運動強度。學校體育教學中的因素有運動類型、運動強度、運動持續的時間和運動頻率，從運動類型來說，能產生良好的心理效應：令人愉快有趣的運動，有氧運動，回避人際競爭運動，可以自定步調的運動；從運動強度來講，中等強度的體育運動強度能夠改善情緒狀態和焦慮、抑郁、緊張和疲勞，相反，大強度的運動卻可能增加緊張、疲勞。

5.結論

體育教育教學中能讓學生更加了解自己在哪些方面有特長，對自己的能力、性格和優點做出恰當、客觀的評價，對自己不會提出苛刻、非分的妄想，并能發展自身的潛能，體驗到自己存在的價值，并端正自我意識。體育活動能讓學生樂于同他人交往，融于集體中，在社會生活中有較強的適應能力，能做到人際關系和諧。體育能使學生情緒穩定，能培養學生樂觀、開朗的性格，促使學生個性全面發展。體育運動能發展學生的思維能力，培養學生良好的思想品德和意志品質，從而促進心理健康的發展。

第5篇：農村學生心理健康教育范文

【關鍵詞】農村寄宿制；初中生；心理健康教育；實效性

盡管寄宿制學校對于促進農村教育資源布局調整，保證農村學校適度規模等問題起到了一定的積極作用。但同時又產生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會對他們的學習、身體發育和性格形成產生影響，而且會對他們的世界觀、價值觀以及全面發展產生影響。對此，我校認真研究和實施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強化食宿管理工作，讓學生心理健康教育有底氣

（1）強化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強食堂和宿舍管理人員。充分發揮這兩支隊伍的特殊作用，學校先后制訂了一系列規章制度，把對寄宿生的管理放在學校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學生營造一個“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創設適合中學生“兩休”的鐵架床，統一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學生寢室設施的安全狀況，并給寢室開窗通風；每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入睡和幫助學生蓋好被子等。及時消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時深入學生宿舍檢查宿舍內務，幫助指導寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學校為學生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時冷、熱水無常供應。

2. 實行精細化管理，讓學生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時，幫助或指導學生學會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學校缺了父母般細致的指導和關懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導他們學會如何安全有秩序打菜飯，培養他們良好、衛生、文明的就餐習慣。豐富學校進餐文化，讓學生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”。科學制訂作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由值班教師負責。我們制訂了適合本校學生個性特點的人性化管理制度，學生在校可隨時通過校訊通、教師手機、學校電話與家長聯系，縮短了學生和家的距離。對于寄宿生就醫我們也開通了鄉衛生院與我校的直接通道，學生可以不出校門直接到衛生院就醫，情況嚴重的，醫生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠村，一般離校較遠，交通不便，近則4、5公里，遠則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學生放學回家的人身安全，學校根據當地的實際情況要求每個班的學生在放學回家都要履行家長接送簽收手續，并要求每個班級要做好記錄。

（5）管“導”。學校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學生的生活、思想指導老師，負責學生的行為習慣、心理健康、安全教育等方面的指導工作。

（6）管“育”。即教育，重點是自理能力的培育。我們立足培養學生的生存能力、群體協作能力、交往能力和自強自律、開拓創新精神的培育。學校從寄宿生特點出發，根據不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓課題總結模式，使學生心理健康教育有理論

在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識和職責：

（1）我校成立了培訓領導小組，負責每兩周進行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓計劃的制訂與實施，列出培訓對象、內容、時間、形式，及早公布，使培訓明確有序、進展順利。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括：參訓教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等并放入培訓檔案。對教師的自學提供資料，并定期檢查督促。

（2）每兩周進行一次課題研究會議，總結課題研究的成果。將教師的學習筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對中學教師進行心理輔導技能培訓，應重視教師通過案例教學進行實踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓教師收集或組織撰寫心理教育案例或請專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓讓教師掌握什么是案例，為什么要進行案例開發，怎樣進行案例開發；④對提供的案例組織討論⑤培訓者指導教師分析案例并形成共識再概括總結；⑥再布置教師寫案例分析，體會并按照案例開發的方法學會關注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓作準備。

（4）每位教師都要寫出個人的心理健康個案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學生心理健康教育有途徑

（1）認真上好、上足心理健康課，對學生進行常規心理健康教育。讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當作學校集體輔導的全部形式，只能是集體輔導的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導和服務。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習，值班教師與個別寄宿生進行心理暢談，對有心理問題的學生進行耐心指導，做好記錄與反思。

（4）開展豐富多彩的課外活動，使學生感受校園的樂趣。生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。

第6篇：農村學生心理健康教育范文

關鍵詞： 農村小學生 心理健康教育 加強方法

隨著時代的發展，小學生的心理健康問題已經成為教育界乃至全社會關注的熱點。小學生心理健康教育研究在大中城市的小學中廣泛開展，積累了許多寶貴的經驗，取得了一定的理論成果，在實踐活動中也已形成了特定的工作模式。而在廣大農村小學這方面的研究仍是一項很薄弱的工作，農村小學與城市小學存在很大差別。一般來說，農村地區往往是社會、經濟、文化、科技等發展相對滯后的地方，學生質量、辦學設施、師資隊伍、教育觀念和方法、生活環境等狀況與大中城市的學校不同，很難直接套用城市小學的心理健康教育模式與體系。

一、農村小學生心理健康發展的需要

在農村，多數學生家長是家庭的支柱，負擔重，一年中大部分時間都在外務工，過年過節時才能與家人團聚，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母外祖父一起生活。家長對孩子的期望越來越高，條件好的租住在縣城由爺爺奶奶陪讀。但隔代教育與孩子的身心發展不相適應，或者家長文化水平較低，教育方法不當，孩子的心理得不到健康發展，給學校、家庭教育帶來很大影響。大部分小學生都存在以下六種情況：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性，過于關心自己的需要，攀比物質生活，一達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。（3）自卑，無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學，由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，希望早點離開學校。（6）抑郁，遇到挫折過度悲傷且長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對農村小學生進行心理健康教育成為當務之急。

二、農村小學生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指個體心理活動在本身及環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

三、農村小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取對心理健康的初步認知，激起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容分為三個層次。

1.小學生心理健康的維護。

通過智能訓練、學習指導、情感教育、人際關系的指導培養學生正確的思維方式和人生價值觀，維護其心理健康，提高其基本素質，使其快樂地學習、成長。

2.學生心理行為問題矯正。

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：（1）學習適應問題，主要指因學習活動產生的心理行為問題。如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐懼癥、厭學等。（2）情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題。（3）常見行為問題，主要指學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等。

3.學生心理潛能和創造力開發。

心理潛能的開發與創造力的培養是學校心理健康教育的重要內容，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造性思維等各種能力的訓練和培養，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

四、加強農村小學生心理健康教育的主要方法

1.加強交流，了解學生。

由于各種主客觀原因，一些學生難以向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等任務，讓一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師應該針對不同性格的學生選用適當的形式進行個別幫助，以誠懇的態度耐心地傾聽他們，讓他們把積郁的情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2.尊重學生，關愛學生。

教師應時刻牢記教育者和被教育者盡管角色不同，但人格是平等的。教師應在保證教學工作正常進行的前提下，平等地對待學生，以偉大的慈母心愛護學生。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創造環境，多樣教育。

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意耳濡目染地促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。對待小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造充滿信心、積極向上的氛圍，鼓勵他們看到自己的成績、長處，繼續努力、更加勤奮、力爭全面發展。

4.校方積極溝通家長，創造良好的家庭心理環境。

心理學專家指出：家庭是兒童出生后首先接觸到的環境，是對兒童影響最早、時間最長的環境。因此，家庭環境對于兒童的發展具有特別重要的意義。

各個家庭的情況不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環境。相當一部分家長沒有注意到自身的言行和教育方法對孩子心理健康造成的影響，缺乏方法、錯誤指導，導致學生產生心理問題。所以學校應該和家長多進行如家校互動等溝通，雙方積極配合以便事半功倍。學校可以向家長傳授如何提高孩子身心健康發展的常識，定期對家長進行心理健康知識培訓，讓家長了解創設良好家庭心理環境的重要性。

班主任對于特殊家庭的家長和孩子更要多關心，讓家長認識到：培養學生良好的心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒占據心理狀態的主要地位，保證每一位學生都身心健康地發展。

五、農村小學生心理健康教育反思

心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題很多，需要進一步地實踐與研究。

1.小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行的研究非常有價值。

2.教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生產生師源性心理問題，用健康澆灌健康。

第7篇：農村學生心理健康教育范文

關鍵詞: 小學生；心理 ；教育

在實施素質教育的今天，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。學校、教師、家庭都有責任和義務針對新形勢下兒童少年心理發展的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生的非智力因素，增強學生適應社會的能力。農村小學生由于受到社會、家庭、學校、經濟、文化等各種條件的限制，特別是學生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰，強化小學生的現代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學生心理健康的原因，小學生心理健康教育的原則，小學生心理健康教育的途徑和方法等三個方面進行探討。

一、影響小學生心理健康的原因分析

現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無疑問影響著小學生心理健康的發展。據我觀察，影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素：

1. 物質逐漸豐裕。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現在物質豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質的要求有求必應，以致于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的父母忙打工，農村留守兒童現象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。俗語說的好“對孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。

3. 家長文化程度相對偏低。在農村為數不少的家長，由于他們自身文化程度相對偏低，根本就沒有塑造孩子健全心理的意識，因而對孩子的成長產生了片面認識，認為孩子只要身體健康、學習進步就是教育的全部，忽視對孩子心理、行為方面的引導。

4.獨生子女缺少玩伴，自我表現欲過強。在班級集體中表現出自私，缺少合作精神。由于居住環境的改變，大多數家庭獨門獨戶，沒有交往的小伙伴，缺少交往活動，在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個別小學生自我表現欲太強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時甚至鬧得無法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學生心理健康教育的原則

開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續”的原則。但首先要樹立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”，是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。平等和諧的師生關系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對學生會產生一定的影響，同樣學生的心理健康對老師也有益。在實踐中常有這樣的例子：教師心情好，學生也顯得特別好，教師心情不好，學生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學順，教學成果也易見，班級氣氛不好，學生問題多，教學不見效果。其中的緣由就是教師與班級學生互動的心理現象，建立新型的師生關系有益于營造班級教室良好的心理氛圍，對教師學生都有利。

2. 尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，在小學教育實踐中，尊重每一個學生不應該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應該只是教師和顏悅色地面對小學生，而是具體有效的幫助和教育小學生發展；要明確尊重學生和放任學生的區別，只有充分尊重學生才能真正實現學校以學生發展為本。

3.心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨，心理健康教育也應該面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生班群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題，可以通過全面全體的心理健康教育矯正問題。

4.寬容地對待每一個學生，寬容地對待學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在三分之一好、中、差，不能因為學生家庭經濟、文化、行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好。

5.保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學生個案資料，并還有時間上的規定。

6.心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，而是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。

三、 小學生心理健康教育途徑和方法

小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行:

1.學校心理健康教育的途徑和方法。

團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神，我們一般以班級為單位開展，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，這也是時展對班主任工作提出的新要求。

個案教育。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定，個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動，老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動，學生可以說出心里話，并傾聽別人的心聲。

2.指導家庭對小學生進行心理健康教育。

小學生的心理健康教育僅僅由學校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學校、家長應該合力重視理健康教育，利用家長學校，家長節假日等多種途徑，向家長多提建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

3.指導小學生進行自我心理健康教育。

培養小學生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導室，帶小學生參觀比講它的作用更合適。

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法。從實用出發，教會小學生幾種常用方法，如:(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調節放松。（2）與人談心。使小學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，學會與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在小學這個基礎中的基礎教育階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學)

參考文獻：

第8篇：農村學生心理健康教育范文

關鍵詞：農村；小學生；心理健康教育；問題與對策

農村小學生的心理健康教育問題一直是困擾我國農村教育質量提高的一大阻礙，農村小學生心理健康教育問題得不到解決，教育教學質量就得不到提高。也就是說農村小學生心理健康問題的正確分析與解決是提高農村教育教學質量和學生素質的重要保障，必須引起學校和社會的認識與關注，下面我就在以下幾個方面對農村小學生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。

一、當前農村小學心理健康教育中存在的問題

當前農村心理健康教育中存在著以下幾個方面的問題：首先，師資力量缺乏。農村教師受傳統教育思想的影響較深，大多數教師和學校領導對學生心理健康教育方面的認識不管是實踐方面還是理論方面都是一知半解，認識不深。這種認識的模糊性對小學生的心理健康教育發展十分不利。其次，硬件設備資源不足。在進行心理健康教育的教學活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設備等教育硬件資源的輔助，才能順利進行心理健康教育的各項工作，但是由于農村經濟資源不足，硬件設備達不到教師順利開展心理健康教學活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區。有些教師認為心理健康教育教學活動是班主任或者專門教師的職責，并不是和每一位教師有關。還有些教師則錯誤地認為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學生而展開的治療活動。這些教育誤區也是我國當前農村小學生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農村小學開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學生健康的個性發展

小學生的個性是指每個學生處于相對不同的學習環境和生活環境中所形成的各自獨有的特征，它包括氣質和性格兩個方面。當代小學生的性格表現為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨立意識和參與意識強烈、好奇心和求知欲強烈，而心理健康教育有助于小學生養成這些優秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學生形成堅韌的心理素質

農村小學生的心理形成較為復雜，受家庭環境的影響較深，有的家庭經濟困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導，很容易誤入歧途，走向錯誤的人生道路。學校是小學生教育的主要陣地，只有通過學校教師對小學生進行正確的心理健康教育，才能避免農村留守兒童出現心理健康問題，形成健康堅強的心理素質，成為一個對社會有用的人。

三、農村小學開展心理健康教育的對策

1.定期組織教師培訓，提高教師心理健康教育技能

針對農村小學師資力量不足問題，提出定期組織農村小學教師進行理論實踐培訓的任務。教師對心理健康教育的認識直接影響著其對學生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓是開展心理健康教育的第一步措施。學校可以聘請專業的心理教育專家到學校進行授課，這樣能夠保證大多數教師學到正確的教育理論知識；學校還可以購買相關視頻統一組織教師進行觀看學習；與此同時還可以以校區連片教研的形式組織多個學校之間進行心理教育方面的交流探討。

2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施

學校和學校之間，班級和班級之間，學生與學生之間，由于所處的環境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據不同的情況進行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學進行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學生了解等形式找出問題發生的原因，然后再對癥下藥，對學生進行語言開導、故事激勵以及幫助學生解決實際問題等行動引導學生形成健康的心理。還有的學生為留守兒童，學習成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學生教師首先要幫助學生正確認識自己，找出自己身上的優點和缺點；其次，要引導學生正確認識自己的優點和缺點，告訴學生對待優點要發揚，對待缺點要改正而不是逃避；再者在日常生活和學習中對這種自卑的學生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農村小學生的心理健康教育問題只有得到社會、學校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進農村小學生的心理健康發展，才能為全國小學生的健康成長貢獻力量。

第9篇：農村學生心理健康教育范文

【中圖分類號】R395.6 G479

【文章編號】1000-9817{2012}05-0606-02

【關鍵詞】精神衛生；教育；學生；農村人口

據統計，2010年安徽外出務工人員總數達l 300萬，比

2005年增加320萬。隨著外出務工人數的增加，留守兒童數

量也不斷增多，2010年安徽省留守兒童達400萬。由于長

期缺乏父母的關愛，留守兒童的心理健康、情感歸屬以及日常

生活和教育等方面均存在許多問題，影響了留守兒童的健康成

長。本文通過調查農村留守小學生的心理健康和教育現狀

及存在的問題，提出加強農村留守小學生健康教育的政策

建議。

1　對象與方法

1.1　對象　2011年6月，以安徽省南陵縣為調查樣本地區，采

用類型隨機抽樣調查方法，從該縣2所農村中心小學的三一六

年級小學生中隨機抽出400名留守小學生作為調查樣本開展

問卷調查，共發放調查問卷400份，回收有效問卷360份，有效

回收率為90％。在此基礎上本研究進一步整群隨機抽樣，在其

中一所小學的三～六年級各抽取1個班級的所有小學生作為

實驗調查樣本，最終確定120名留守小學生作為研究組，120名

非留守小學生作為對照組樣本。

1.2　方法　參照相關調查，自編留守小學生生活教育狀況

調查問卷，主要包括父母長期外出務工情況、回家頻率、日常生

活照顧、學習態度、學習成績以及遵守學校紀律等方面對留守

小學生的心理健康和學習教育等產生的不利影響等。經調查

員對學生進行講解后由學生填寫，問卷題目和答案準確，無歧

義。農村留守小學生是指農村地區由于父母雙方或者一方長

期(≥0.5 a)外出務工、經商或從事其他工作，而不得不留在家

中由父親或母親單方、祖輩、親戚或他人來撫養、教育與管理的

6～13歲的小學生。調查結束后再在360名學生中抽取20

名學生重新填寫了問卷，與之前填寫的答案均一致，因此可以

認為本調查具有很高的信度。

數據分析采用了SPSS 13.0軟件。

2　結果

2.1　農村留守小學生的心理健康及生活狀況　在所調查的

360名留守小學生中，有142名留守小學生的父母都在外打工，

172名留守小學生的父親在外打工，46名留守小學生的母親在

外打工。當問到“你父母經常回家看望你嗎”時，125名留守小

學生回答“經常”，占調查樣本的34.7％；其余135名留守小學

生都認為“不經常”或“很少”，其中回答“很少”的有166名，占

46.1％。

53％外出打工的父母不經常與孩子溝通聯系，其中40％的

家長很少與孩子聯系。294名留守小學生表示當出去打工的父

母回家時，對父母十分親熱，占82％，但同時也有11％的留守

小學生由于長期分離而對回家的父母感到十分生疏。70％的

留守小學生當看到非留守小學生與父母在一起時感到很羨慕，

有18％感到很難過。144名(40％)留守小學生希望父母不外

出打工而與他們在家里一起生活，166名(46％)留守小學生希

望父親出去打工、母親在家照顧他們。

由于父母長期不在身邊又不經常與他們聯系，留守小學生

們往往感到很孤獨，尤其是當遇到困難和煩惱時更是孤立無

助。在回答“當你心里有煩惱時，一般采取什么方式表達”時，

36.9％的留守小學生回答“悶在心里”，26.1％會跟好朋友說，

31％會打電話給父母，只有6.0％的留守小學生會跟照顧他們

_的親戚訴說；同時有18.0％的留守小學生平時很少與小朋友們

在一起玩耍，90.0％的留守小學生想念出去打工的父母，其中

非常想念父母的達到63.0％。

調查發現，留守小學生主要由爺爺(奶奶)照顧日常生活的

高達63％，由母親照顧的占20％，外公／外婆照顧的占5％，父

親照顧的占7％，由其他親戚朋友照顧的占5％。爺爺／奶奶、

外公／外婆雖然盡心盡力地照顧好孩子們，但是畢竟年事已高

而無暇顧及，其他親戚朋友的照顧也只限于提供飲食服務。

2.2　農村留守小學生的學習與教育狀況　與非留守小學生相

比，留守小學生在學習態度和學習成績方面并沒有因為父母長

期在外打工不在身邊而受到較明顯的影響。

3　討論

農村留守小學生的心理健康與生活教育問題是當前中國

農村一個日益明顯而又十分棘手的社會問題。解決這一問

題需要全社會的共同關注和參與，齊抓共管，為農村留守兒童

營造良好的成長環境。

3.1　加強父母關愛重視家庭教育　留守小學生正處于少兒時

期，從日常生活到心理情感上最需要父母的關愛。有學者指

出，應該增加社區家長學校中針對留守兒童家長的教育項目，

改變外出父母及監護人的教育方式及觀念，讓家長認識到當前

留守兒童問題的嚴重性，盡量維持家庭功能的完備性。因

此，父母外出務工要盡量帶孩子隨身就讀；如果條件不具備，也

要把孩子寄養在有一定教育能力的親戚或朋友家。平時父母

在外地應該通過打電話、寫信等方式經常聯系孩子，了解孩子

的學習生活等情況，多關心孩子的身心健康，讓孩子感受親情

關愛。同時，父母還應該主動與孩子所在學校班級的班主任和

任課教師定期保持聯系，以便及時了解孩子的學習和思想

狀況。

3.2　強化農村學校的教育與管理　面對農村留守小學生不斷

增多的新形勢，農村小學必須要高度重視留守小學生的教育與

管理。首先要建立留守學生檔案和聯系卡制度，學校要認真調

查研究，摸清留守學生的基本情況，建立每個留守學生的檔案

和聯系卡片。其次，應加強與留守學生父母或監護人交流與溝

通。再次，學校要定期召開留守學生的監護人座談會，加強對

監護人的教育和培訓，轉變思想觀念和教育方式，提高教育和

監護孩子的水平。

3.3　進一步加大城鄉統籌力度，逐步解決進城務工就業農民

子女就學問題大批農民長期外出打工既是現階段的一種普

遍現象也是今后較長時期內的必然趨勢，因此，外出打工的父

母對解決農村留守子女的心理健康和生活教育等問題有心無

力。而限于經費和人員等方面的不足，長期依靠農村小學來教

育和管理留守小學生也是勉為其難。要解決這一問題，治本之

策是實行進城務工就業農民子女進城就學的制度。這一制

度的實施既可以實現進城務工就業農民與子女的共同生活，增

加情感交流，解決他們的后顧之憂，又可以進一步整合城市良