三國演義主要內容精選(九篇)
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第1篇：三國演義主要內容范文
《三國演義》描寫了大大小小的戰爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。
里面的故事有很多，比如：“劉關張桃園三結義”“關于過五關斬六將”“孔明計草船借箭”……
但最有趣最精彩的還是“孔明用計草船借箭”。因為我第一次看這本書就是看的這個故事，這個故事非常令人回味。于是先來了一個“當頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
第二個精彩故事就是“關羽過五關斬六將”因為這片故事驚險，勇猛，氣魄！于是又給了我一個“下馬威”。這篇故事主要講了：“關于來到東嶺關，守將孔秀不放行，說他沒有曹丞相批文。關羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關守將卞喜，滎陽太守王植，夏侯驚和蔡陽。這表現了關羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關羽一點神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。
“晉國建立三國統一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國演義》的結尾。便給我了一個“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個穩重的心。故事的主要內容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經過一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮，直指建業。孫皓于是學劉禪晉，并隨軍去洛陽面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽居住。從此，晉國建立統一的政權，結束了三國鼎立的局面。這篇故事讓我對三國大局久久不能平靜的心終于平靜下來……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來，因為我找到了一個新的伙伴——歷史故事。
第2篇：三國演義主要內容范文
故事的主要內容是以智和勇來依次展開的,但是我認為智永遠是勝過勇的。比如:在西城,孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。此種例子舉不勝數。下面是和大家分享相關的四大名著三國演義心得體會資料，歡迎你的參閱。
四大名著三國演義心得體會一
我在本冊書中學了《草船借箭》這篇課文，對文中的諸葛亮佩服得五體投地，草船借箭選自中國四大古典名著《三國演義》，這本書的作者是羅貫中，他是元末明初著名的小說家，戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。
暑期得空，買來青少年版的《三國演義》，這本書圍繞劉備、曹操、孫策三人互相建立自己的國家，互相爭搶地盤展開來寫，最后倒是司馬一家統一了天下。
劉備有一位一直幫他出謀劃策的謀士，那位謀士就是上知天文、下曉地理、又識人心的天才諸葛亮。他的智慧讓我感到無比驚訝，在周瑜要他10天之內造10萬支箭的時候，我萬萬沒想到他只要了三天，我當時就在那里想：這個諸葛亮不會是瘋了吧?在他們那個年代，怎么可能在三天之內造成10萬支箭!讓大家意想不到的是，他居然去向曹操借箭，他故意讓曹操以為是敵軍來了，讓曹操射箭，這樣他不僅弄來了10萬支箭，還讓曹操損失了10萬支箭，那樣他們攻打曹操的時候贏的機率更大了，這可真是一舉兩得。如果沒有超人的智慧怎么能想到這么絕妙的方法?
諸葛亮有很多好的作戰計策，令我印象深刻的是諸葛亮用空城計退司馬懿，諸葛亮之前錯用馬稷失掉戰略要地街亭，司馬懿乘勢引大軍15萬向諸葛亮所在的西城蜂擁而來，諸葛亮在身邊沒有大將，城里極少數士兵的危急關頭想出了一種應對的方法，他讓軍士分布在每一個門扮作百姓，而他自己便在城門上方彈琴，司馬懿以為有埋伏，就退了兵，就這樣諸葛亮逃過了一劫，如果沒有超人的膽量怎能瞞過如此精明方司馬懿呢?
諸葛亮的聰明的事例還有很多很多。雖然時代不同了，但我想就算是科技日益發展的今天像諸葛亮這么有思想，有遠見的人也不多。我想只要我們愿意，多看點有用的書，也會慢慢進步的，我希望自己將來也能為建設祖國出一份力。
《三國演義》不僅讓我了解到那一段歷史，更讓我懂得做人的道理。如果你有時間，也可以看看這本書，相信你同樣受益匪淺。
四大名著三國演義心得體會二
《三國演義》這個名詞大家都熟悉吧，它是中國古典四大名著之一。作者是明朝的羅貫中，書的大概內容是：東漢末年，漢靈帝劉協昏庸無能。后被董卓奪權，曹操等地方諸侯組成聯盟，立袁紹為盟主，征討董卓。董卓后被呂布謀反刺死。再經過一番群雄割據，劉備、孫權和曹操三國鼎立。劉備占益州(今四川)，曹操占北方大部分地區，孫權占江南地區。就這樣，又經過了100多年，曹操手下司馬懿的孫子司馬炎奪權。建立晉朝，統一天下。其中有三個經典的故事是諸葛亮的三把火，火燒博望坡、火燒新野、火燒赤壁，每次針對的敵人都是曹操，雖然曹操擁有百萬雄師，但對于才華橫溢的諸葛亮來說，幾把火就可以將這些兵士燒的片甲不留。下面來走進這三把火了解了解它們吧!
第一把火。火燒博望坡三國前期，曹操為了統一全國，而攻打劉備，此時劉備投靠劉表，駐在新野。曹操派大將夏侯敦進攻新野。這時劉備已經請出了諸葛亮。諸葛亮在新野設下埋伏，令趙云去誘敵深入，然后火攻。夏侯敦一時輕敵，大敗而歸。
第二把火，火燒新野，火燒博望坡之后，曹操不甘心，卷土重來，派曹仁和曹洪兩名大將率大軍進攻新野。諸葛亮覺得新野不能久呆，就留下空城，民房屋上藏硫磺等引火的東西。曹軍進城之后住入了民房。夜里狂風大作，埋伏在城外的劉備軍往城里射火箭。大火迅速燒起來。曹兵逃奔出城，被劉備軍截殺，再次大敗而歸。
最后一把火，火燒赤壁，曹操在有利形勢下，輕敵自負，指揮失誤，終致戰敗。孫權、劉備在強敵進逼關頭，結盟抗戰，揚水戰之長，巧用火攻，終以弱勝強。此戰為日后魏、蜀、吳三國鼎立奠定了基礎。
同學們，三國給了我許多啟發，也讓我開始對歷史有了進一步的了解。人要足智多謀，不能野蠻行事，做事還要三思而后行!
四大名著三國演義心得體會三
懷著激動的心情,我第三次翻開了古典文學名著《三國演義》。
曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹慎,周瑜的心胸狹窄,每一個人物都具有不同的性格,作者刻畫的淋漓盡致,細細品味,讓讀者仿佛進入了一種境界。
故事的主要內容是以智和勇來依次展開的,但是我認為智永遠是勝過勇的。比如:在西城,孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。此種例子舉不勝數。
可是在故事中也有“智不劃謀,勇不當敵,文不拿筆,武不動槍”的。像漢室劉蟬,整日飲酒作樂,不理朝政,心甘情愿的把蜀國獻出,最后竟然上演了讓天下人(笑逐言開)恥笑的事情,樂不思蜀。誰會想到一個國家的統治者能做出這樣的時移俗易的事情來呢?
有勇無謀,大敵當前,只能拼死征戰。呂布,顏良都是典型的例子:如果呂布在白門樓聽從謀士的計策,何必被曹操吊死在城門上呢?如果顏良把劉備在河北的事情和關羽說清楚,哪兒至于被義氣的關羽所砍呢?古人云:大勇無謀,禍福占其,禍居上,福臨下,入陣必中計,死無不目。
再談談國家,魏,曾經煊赫一時;蜀,曾經功成不居;吳,曾經名震江東。這么來看,從國家就可以反映出國君的性格。曹操,欺壓百姓;劉備,愛民如子;孫權,稱霸江東。
如果說魏國在三國里智謀最強,一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙,司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點:曹操多疑,司馬懿太過陰險。再說蜀國,首當其沖的必定是伏龍;諸葛亮。他那過人的機智,嫻熟的兵陣,無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛;龐統、姜維、徐蔗等等一些人物,但是我認為都不如孔明。吳,一個占據三江六郡的國度,能算得上是有謀略的,也就是周瑜了,少年時期的周瑜就熟讀兵書,精通布陣。經過一番刻苦的努力,終于當上了水軍大都督,總統水兵。不過他太過于嫉妒,死時年盡二十六歲。
四大名著三國演義心得體會四
今年寒假，老師要求我們讀《三國演義》，這本書在小學時我就粗略的讀過了，對書中的大部分的人物形象也有著一定的了解，比如曹操的奸詐狡猾，諸葛亮的才華橫溢，張飛的粗暴無理……
可是現在當我再讀第二遍時，對書中一些人物的評價我卻有了改變。
在讀“周瑜火燒赤壁”的時候，覺得曹操太過驕傲，太過自大。他第一次逃過火海時，來到了烏林，他見這里山勢險峻，樹木茂盛，就大笑諸葛亮和周瑜太笨，根本不會用會兵，如果是他自己，他一定會在這里設下伏兵!可是他錯了，恰巧諸葛亮知道曹操有可能走到這里，所以早已在這里設下了埋伏。曹操逃到一個叫葫蘆口的地方時，笑道：“諸葛亮和周瑜還是不會用兵，如果是我，一定在這里埋伏一支兵馬!”笑聲剛停，張飛的一支隊伍就氣勢洶洶、浩浩蕩蕩地殺了過來，曹操好不容易才逃脫了張飛的追殺，狼狽地跑到了華容道，華容道是條小路，也是一條險道，曹操見兩旁樹木茂盛，不覺又仰天大笑到：“諸葛亮和周瑜在別人眼里足智多謀，但在我曹操看來他們還是不行，如果在這里埋伏一支兵馬，我們就插翅難飛了，都要成為他們的俘虜，哈哈!”曹操笑音未落，關羽的一支隊伍整齊威風地過來了，曹操驚呆了，只見這支隊伍訓練有素的排列在兩邊，氣勢磅礴，顯然比前面的兩支隊伍要強大多了，可曹操呀曹操，他畢竟還是個奸詐狡猾的角色呀，他想到自己曾經救過關羽一命，覺得關羽應以信義為重。關羽三思后，放了曹操。
再次讀《三國演義》的時候，覺得曹操并不只有奸詐的一面，也有值得我們學習的好的一面。
他之所以能三笑，是因為他有足夠的信心，他相信自己的一切判斷，覺得自己的力量非常強大。其實在現實生活中我們也應該有著像曹操一樣的自信心，相信自己的能力，這樣在學習生活中我們才不會被自己打倒，才能成為生活的強者。
第3篇：三國演義主要內容范文
關鍵詞：敘事文學；三國志演義；戰爭描寫
一、中國古代敘事文學中的戰爭描寫
中國古代敘事文學中關于戰爭的描寫，從地位上來看，有一個從“神話傳說”到“史傳文學”再到“宋元平話”的轉變過程，接下來本文就這三個部分中有關于戰爭的描寫作以分析：
1.神話傳說中的戰爭描寫
在上古時候，“文”與“史”并沒有進行嚴格的區分，一個民族的口頭文學，往往也是該民族的精神歷史和成長歷史的記錄。
在《史記》的記錄中能夠看出它反映出上古初民對戰爭神話想象的形象，而所有這些神話想象對后世文學作品也產生了一定的影響，在戰爭小說之中也有想象的成分存在，在一定程度上對戰爭小說的成長和發展有促進作用。
2.史傳文學中的戰爭描寫
上古時期的戰爭敘事比較簡單，大都停留在對事件的簡單羅列和直接陳述這個層面上，記錄作為歷史時代的起源，雖然有其不可抹殺的重要作用，但其文學性還體現的很不明顯。
史傳文學中關于戰爭的描寫，很多都從側面展示戰場上的生機狀態，不管是敘事的方式，還是人物的塑造，其成熟的史傳寫作手法對后世民間的戰爭文學寫作一直都有著深刻的影響。
3.宋元平話中的戰爭描寫
隨著民間市井文化的逐步興起和歷史的漫長浸染，以民間的價值立場來書寫和消費戰爭文學逐漸成為可能。
作為短篇戰爭小說的雛形，宋元平話在戰爭小說的歷史長河中畢竟激起過一層浪花，雖然這些和后來的長篇戰爭小說沒有直接的傳承關系，但它已經開始醞釀著文學創作的想象這個重要因子。
二、《三國志演義》中的戰爭描寫
作為以反映攻城掠地的軍事斗爭為主要內容的中國古典名著，《三國志演義》寫的最多、最成功的還是戰爭。《三國志演義》中的戰爭描寫具有很大的特點，如果我們細細分析這些戰爭描寫，可以發現它們呈現出以下幾個方面的特征：
1.變幻多姿的戰爭場面
《三國志演義》描寫了大大小小的戰爭100多場，林林總總武打400多處，展開了一幕又一幕驚心動魄的場面，可以分為水戰、陸戰，或水陸混合戰；又可分為攻戰、守戰……諸多種形式的戰爭在作者筆下千變萬化，互不重復，各具特點，表現出了戰爭的復雜性和多樣性。
根據歷史，我們可以了解到，其實這些戰爭事實上并沒有非常大的規模，但在《三國志演義》這部小說中，經過作者的大肆筆墨渲染，卻顯得這些戰爭場面氣勢恢宏、十分壯闊。
2.斗智斗勇的戰爭準備
任何戰爭的爆發都有一個醞釀的過程，戰爭的起因、戰爭的時機選擇、兵力糧草的準備、都有一個漫長的形成過程。
戰前情況的仔細交代會使讀者對戰爭的全局和人物性格有一定程度的了解，在《三國志演義》中，斗智斗勇的戰爭準備對整個戰爭的發展起著非常重要的作用。
3.栩栩如生的戰爭人物
任何戰爭的發生都是人制造的，缺少了人的表現，或者說不寫出人在戰爭中發揮的作用，戰爭就失去了發生的意義。
在《三國志演義》中，作者通過對比、烘托、渲染等藝術手法，不僅突出了諸葛亮這一典型形象，同時，使其他人物也躍然紙上，令人無法忘記；曹操多疑奸詐；劉備寬仁待民等。在這些錯綜復雜的戰爭中，在人物的相互聯系中塑造和表現人物思想性格，使之具有鮮明的個性，在單一和穩定之中呈現出崇高的美。
4.鮮明典型的戰爭環境
一定的戰爭，都是在一定的時間、地點里發生的，即每次戰爭發生的地理自然環境，而一定的時間、地點，決定著戰爭雙方的戰爭成敗和戰略戰術的運用。因此，要寫出每次戰爭的特點，就一定要首先描繪出每次戰爭特定的自然典型環境。
每次戰爭特定的典型環境，是該次戰爭不可或缺的組成部分，決定著雙方的戰略戰術。把特定的典型環境真實生動地描繪出來，戰爭的特點也就呼之欲出、鮮明突出了。
5.張弛相間的戰爭節奏
《三國志演義》中每次戰爭的寫法也會隨戰爭特點而發生變化，在戰火紛飛的環境中穿插許多妙趣橫生的場面，作為戰爭的前奏、余波，或者戰爭的輔助手段，使緊張激烈、驚心動魄的戰爭表現得張弛有度、疾緩相間、動之有靜、波瀾起伏。
《三國志演義》對戰爭的描寫方法，不但寫出了戰爭的進程，而且還將各次戰爭的特定環境、特定條件、雙方的戰略部署、戰術運用、力量對比、矛盾轉化等等都作了具體生動的描寫，而且通過天時、地利、人和等要素真實而又生動地揭示出戰爭的客觀規律，揭示出戰爭中矛盾轉化的關鍵，因而具有普遍的意義。
三、《三國志演義》戰爭描寫的地位及影響
《三國志演義》被視為中國古代戰爭歷史小說的典范，并且戰爭描寫風格獨樹一幟，對中國古代文學甚至當今文學都有著很深刻的影響，塑造的鮮明的人物個性以及多元復合性格的歷史人物、絕妙的智謀、精彩的戰爭場面描寫等都深深地規范著此后三國歷史中的敘述，在《三國志演義》中記載的戰爭場景、對話、計謀、人物，甚至對書中人物的品評都成為了后來文學作品取材的原型。
《三國志演義》通過戰爭描寫而揭示的真理，與著名的以科學總結戰爭客觀規律的《孫子兵法》是一樣的。如“上兵伐謀”，“知己知彼”，“兵不厭詐”，“以己之長，攻敵之短”，等等，這些即使是對我們今天的現代化戰爭也還是有很大參考價值的，對我們處理其他事務也有一定的啟發意義。
《三國志演義》對后世文學作品的又一重大影響，是把歷史演義小說推到了最高峰，對后世歷史小說的創作，有著極為深遠的影響，也給戲劇等其他藝術形式的創作提供了豐富的素材，對后世戰爭小說的創作有巨大的示范作用，大都模仿其結構，《唐書志傳通俗演義》與《隋唐兩朝志傳》是明代較早的兩部隋唐系統的歷史演義小說，它們大都模仿《三國志演義》，結構比較嚴密，文字也洗練暢達。以《三國志演義》中戰爭描寫的情景、人物為題材而衍生的野史、評話、戲曲等從兩宋一直延續到明清時期，對人們的文學創作有重大影響，甚至有不少的影響對于詩歌的創造，唐代詩人就常借《三國志演義》中的戰爭及人物來詠懷，抒發自己的感情。一言以蔽之，《三國志演義》的戰爭描寫對我國文學史有著不可估摸的影響。到當代甚至形成了一門“三國學”，李國帥的《近現代三國學研究》對此進行了深入的論述。①
注解：
① 劉小嬌：《三國志》戰爭描寫研究，西南大學，2012年版。
參考文獻：
[1] [明]羅貫中.三國演義[M].北京：人民文學出版社，1973.
[2] 鄭鐵生.三國演義的敘事藝術[M].北京：新華出版社，2000.
[3]黃茂文.戰爭文學：從神話、史錄到傳奇――中國古代敘事類文學概述[J].首都師范大學學（社會科學版），2010.
第4篇：三國演義主要內容范文
“哦，啦。啦啦啦！”我眼前出現了一只藍色的機器貓，“我叫小叮鐺呀！可愛的小叮鐺呀！你……”
“stop！你想干嘛呀？我什么我！”我氣惱地吼，“人家正在思考呢！”
“有疑問請找神奇的小叮鐺！”小叮鐺說。
“哦，這道題你會嗎？”我不耐煩地問。
“嗯——不會！但我能……嘿嘿”說完，它從身上一個小口袋里掏出了一臺大機器，二話不說，就把我拉上去坐著，然后從我家墻壁穿過去。這時，我們來到一個奇異的空間，這個空間里有許多洞。“嗯——去三國時代的洞！”小叮鐺忽然說道。
這時，我眼前出現了一道刺眼的白光，光線越來越強……
突然，我面前的景象把我嚇得說不出話，“媽呀！我周圍怎么會有這么多得病的人啊！絕對是瘟疫！逃命呀！”我心里想著，可我的腿已經抖得邁不開步子了……
“咦？”這時，我發現許多人都好奇地望向我們，“呵，呵呵……對不起！我，我走啦！”我說著，拉起小叮當就往別處跑，結果撞倒一個人，一看，“哇呀！這不是張角嗎？”我喊道：“張角你好，我從另一個時空來。”我又馬上恭恭敬敬地說，“我們那兒有很多高科技，比如……”(以下省略一百樣高科技產品)“呵！呵！小朋友，你一定是剛剛嚇壞了，才說出這樣的話，好了，你留下照顧這些傷員和百姓吧！我們走，去攻打朝廷去！”張角說完便起身走了。
我給大家演唱了才學過的《小鳥，小鳥》，然后就飛奔出去，因為我太好奇古人的戰爭了，來到戰場，我悄悄跟在張角的軍隊后面，這時，敵軍攻來，又是射箭，又是放炮，突然，三個我似曾見過的人率大量兵馬過來，哇！是劉備、關羽、張飛，我方軍隊被打敗了，但我一見是劉備他們，可高興壞了呀！因為他們一定是超級大好人，于是，我飛奔過去，“劉備！關羽！張飛！”我邊跑邊喊。小叮當說：“哇！托你的福，我親眼看到大英雄了。”
張飛說：“俺從沒見過服裝這樣怪的人，她該不會是敵人吧？”
“張飛叔叔，關羽叔叔，你們可否傳授我一些武功哪，我在家鄉學過跆拳道，我會很快學會的，就教教我吧！”我誠懇地說。
“那，好吧！”
二十年中……
我和關羽、張飛學功夫，結識了許多知名人物，還上過戰場與敵人奮戰，這時，我覺得只練跆拳道，那就并不厲害，但如果再練些別的，就會很厲害了，現在，我也成了大將軍，更重要的是：諸葛亮很賞識我，又聰明謹慎，又英勇善戰！（其實，我立功主要還是因為我看過《三國演義》，了解別人會做什么）
二十年后……
小叮當在一天夜晚把我叫醒，然后用時光儀送我回家，我在古代待了那么久，可一看鐘，居然只過了幾秒，我寫完那個題，向小叮當道謝。
“我去幫助別的人啦！再見……”小叮當快樂地說。
第5篇：三國演義主要內容范文
在快餐文化充斥市場的今天，文學名著備受冷落。特別是中學生，學業負擔較重，對于像《三國演義》這樣的大部頭名著，很多學生認為，閱讀名著就是浪費時間。就算有些學生讀這些名著，也是囫圇吞棗，看個熱鬧，根本達不到儲備知識的目的，更別說讓名著指導他們的世界觀和人生觀了。如何讓學生愛上名著，增加他們的知識儲備，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，顯得尤為迫切和必要。
二、應對策略及理論依據
針對高中學生爭強好勝、表現欲望強的身心特點，在教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目 “正大綜藝”“三星智力快車”等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”“學中賽”，既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，是讓學生愛上名著閱讀的好形式。
三、競賽的內容及形式
1.趣味性競賽
比如講三國故事、說跟三國相關的成語及歇后語、甚至可以根據三國人物編歌詞等等，通過這些形式，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的快樂。
2.知識性競賽
《三國演義》作為一部經典名著，里面有很深厚的文化底蘊，如果學生只是蜻蜓點水式的閱讀，肯定收效甚微。教學過程中，如果把里面的文化經典以知識競賽的形式展現出來，學生思考問題的方式、學習內容指向就會大不相同。
3.娛樂性競賽
這種競賽可以模仿電視上“我愛記歌詞”之類的娛樂性節目，識記三國中的人名、地名、計策名、戰爭名等等，讓學生進行知識儲備，鞏固并落實《三國演義》中的基礎知識。
四、具體方法及注意事項
《三國》是一部大部頭小說，高中生學業重，一口氣讀完幾乎不可能。于是在引導學生閱讀時，教學過程中可以采取“化整為零”的戰略戰術，有計劃有步驟的逐步閱讀。兩周讀十回，每十回做一次總結，經典情節、經典篇目師生可一起鑒賞、品讀。賞讀完后，針對這十回出一些競賽題，加深學生的理解與記憶。特別精彩的，可以五回競賽一次。競賽環節根據需要，任意設置。可以設置為：四個環節（書面答、對錯答、選號答和搶答）、三個小組、兩名主持、六名選手。具體做法如下：
1.四個環節
這是競賽的主要內容，這四個環節的題目，一定要有層次性，環節不同，培養的能力目標也不同。四個環節如下：
第一環節：書面答。本環節選手需聽寫一定量的詞語，每個詞多少分，共多少分。本環節設置的目的，在于讓學生重視積累基礎知識，擴大詞匯量。
第二個環節：對錯答。此環節選手只許答“對”或者“錯”，不許反復，否則，不加分。速度要快，每題限時5秒。本環節設置目的，在于提醒學生，關注細節，準確記憶。
第三環節：選號答。每名選手有三次答題機會，答對一題加20分，三道題中有一次向親友團求助的機會，但得分減半。本環節設計的題目有一定的難度，能引導學生深入思考，個別題目帶有一定的開放性，允許學生有個人獨到的見解，給學生一個充分表現自我、展示自我的機會。
第四個環節：搶答。搶答的規則是：先搶后答。選手必須在主持人讀完題后說“開始”時才能搶，搶到答對加分，不搶就答無效，搶到答錯倒扣分。本環節重在考察細節，強化記憶，激發興趣。
2.三個小組
把全班學生分成三個小組，為了避免力量懸殊太大，也可以根據學生性別、性格、語言表達能力和知識面等按強、中、弱交叉分組，為各小組站在同一起跑線進行公平競爭打下基礎；每個小組可以給自己命名，如：猛虎隊、牛人隊、無敵隊等。
3.兩名主持
在全班范圍內，選出兩名主持人，男女各一名，主持整個競賽活動。
4.六名選手
六名主選手分別由三個小組推選出，選手代表各自的小組參賽。
六名選手中，三名是主選手，三名是副選手。主選手負責主答，主選手答不上時，副手幫忙。
5.比賽要求
為保證比賽在文明有序的狀態下進行，在比賽前，教師必須指導學生共同制定比賽規則，為以后每次比賽的成功實施起指導作用。一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過于看重分數；文明參賽不哄鬧，對于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個人給予批評并扣除該組一定的分數。
6.積分統計及獎勵
每節課比賽積分情況在黑板公示，對獲勝的小組和表現優秀的個人頒發小獎品予以鼓勵；學期結束把積分累加在一起，該組的積分成績作為該小組成員語文平時成績的重要依據。
7.注意事項
在回答必答題時，教師要等學生充分思考討論交流后再指定某個小組回答，以便讓每個學生都能積極思考，充分參與到教學活動中來。為了避免學生只注重比賽結果，忽視課堂聽課過程的現象，教師在講課過程中要有意識地把一些比賽題目“泄密”給學生，讓其嘗到認真聽課的甜頭。
五、競賽的意義
1.改變了名著閱讀的方式
建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，名著閱讀不是從外向內不斷被動填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷進行知識儲備和拓展。
2.知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，擴展了知識儲備
使學生學習思維始終處于興奮和活躍狀態，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習知識的種種樂趣。
3.爭強集體榮譽感
為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。長期堅持可拓寬學生視野，擴大其知識面。
4.鼓勵學生積極參與
競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識，學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們能夠深入到名著當中去，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入思考，關注名著的細枝末節，領略名著的精神內涵，見識經典名家的風采。
5.有利于綜合素質的培養
①有利于培養合作意識和競爭意識。目前中小學生普遍缺乏合作意識，主要表現在：小組討論時，不善于傾聽別的同學的發言，而只關注自己的發言機會；②有利于培養責任意識和規范意識。比賽規則讓學生認識到自己在競賽中的表現不僅決定自己的成績，還決定本小組其他成員的成績，自己不僅要為自己的學習負責，還要為其所在小組的其他同伴的學習負責；不論是誰，違反規則都要受到處罰，只有人人遵守規則，才能保證比賽的正常進行。這不僅對培養學生的責任意識和規范意識意義重大，對學生今后的發展及事業的成功也是至關重要的。
第6篇：三國演義主要內容范文
本次廣泛進行的校園經典誦讀的內容和形式豐富多彩。其內容主要是古今中華經典詩文，活動形式具有創新性、藝術性和鑒賞性。
為了搞好這次經典誦讀活動，我校開展了下列富有成效的活動。
一、舉行閱讀識記經典知識競賽
此項活動旨在鼓勵中學生熟記經典作品中的主要人物、故事情節等，要求學生準確回答相應經典作品的名稱，經典作品中的主要人物、主要故事情節、常見的典故等。
例如：與我國古典名著中人物有關的歇后語很多，請根據積累答出三條。
參考示例：
周渝打黃蓋——一個愿打，一個愿挨；
孫二娘開店——進不得；
豬八戒照鏡子——里外不是人。
再如對《三國演義》開頭詩詞的默寫；
默寫文天祥的“丹心”詩；
默寫桐城“六尺巷”故事中的四句詩：
一紙家書只為墻，
讓它三尺又何妨？
長城萬里今猶在，
不見當年秦始皇。
再如：說說下列對句中出現了那幾個歷史人物，他們出自哪部經典作品？
一擔重泥攔子路，兩岸夫子笑顏回。
參考示例：“重泥”“夫子”代指“仲尼”，即“孔仲尼”孔子；“子路”“顏回”是孔子的兩個得意弟子。他們均出自經典作品《論語》。
為促進中學生熱愛經典誦讀活動，學校每學期舉辦一次全校性的經典作品相關知識競賽活動。活動之前，每班舉辦一次預賽。班級預賽，要求每位學生參與，從優勝者中，每班推薦兩名同學參加校級競賽。所有參賽學生均發獎品予以鼓勵。
二、讓學生寫出自己的獨特感悟與賞析
學生書面表達的內容可以是經典作品人物評述、內容評析、人物思想評析等。這一做法意在鼓勵學生注意對名著主要內容、人物形象和思想意義等知識的積累。
如：經典往往是“經過時間檢驗和沉淀”的“磨腦子”的書。請從下列名著經典中任選一部，簡要地寫出你熟悉的一個情節，并說說對這一情節的體驗和感悟。名著：《水滸》《西游記》《童年》《魯濱孫飄流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。這類活動往往能促進學生對名著中主要人物的客觀評價和得到啟發，對故事情節的感受、領悟、體會等，學生的理解只要言之成理，不必長篇大論；只要能抓住要點，簡練準確的表述并具有一定的見解即可。
又如：將《紅樓夢》中《薛寶釵詠白海棠》中的“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”與《林黛玉詠白海棠》中的“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”作對比賞析。將傳統的唐詩、宋詞鑒賞順利地切換到對名著局部寫作技巧的賞析，擴大了古詩鑒賞的選材范圍，對學生留心經典也提供了明確的導向。
再如：請從下列歷史人物或文學形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。
第1組：孔子與莊子
第2組：項羽與劉邦
第3組：李白與杜甫
第4組：林黛玉與薛寶釵
三、采用滲透遷移法，提升理解經典作品的內涵
開展此項活動旨在鼓勵中學生在理解經典作品內容基礎上遷移滲透。它要求學生熟讀經典作品，聯系與之相關的章節內容，甚至要聯系自己所學過的歷史知識或成語故事。
如：下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，說出其中具體所指。收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土卜神卦，水面偏能用水功。又如：《水滸傳》中，同樣是殺了人，為什么魯智深殺了鎮關西，一走了之，而武松殺了西門慶、潘金蓮后卻投案自首？請結合兩人的思想性格、經歷等方面，談談你的理解。
四、進行仿用表述，提高活用經典的能力
具體做法是進行句式仿寫，要求運用某種修辭手法，所寫的句子的內容來源于經典，且要求學生有較好的語言組織表達能力，對所閱讀過的經典作品留下的印象進行精致加工，形成答案。
如：根據下面最后句子的特點，再仿寫兩個句子。
課外閱讀經典是提高語文水平的重要途徑，可以使我們獲得很多有益的啟示，充實我們的生活。讀《三國演義》，我們可以領略到諸葛亮舌戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能領悟到人生的真諦和生命的意義。
參考示例：讀《西游記》，我們能學到孫悟空的嫉惡如仇；讀《紅樓夢》，我們能體會到封建社會大家庭衰落的必然性；讀《水滸傳》，我們感受到什么是義薄云天；讀《格列佛游記》，我們了解當時英國統治階級的腐朽與罪惡；讀《童年》，我們體會到當時俄羅斯下層人民生活的苦難。
開展上述幾項活動，無論哪一種形式，都是對經典誦讀活動的一種升華，它能激勵中學生多閱讀經典作品，會平常在課外閱讀經典上多下功夫，注重日積月累，并做好閱讀筆記。
第7篇：三國演義主要內容范文
曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格，作者刻畫的淋漓盡致，細細品味，讓讀者仿佛進入了一種境界。
故事的主要內容是以智和勇來依次展開的，但是我認為智永遠是勝過勇的。比如：在西城，孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。此種例子舉不勝數。
可是在故事中也有“智不劃謀，勇不當敵，文不拿筆，武不動槍”的。像漢室劉蟬，整日飲酒作樂，不理朝政，心甘情愿的把蜀國獻出，最后竟然上演了讓天下人（笑逐言開）恥笑的事情，樂不思蜀。誰會想到一個國家的統治者能做出這樣的時移俗易的事情來呢？
有勇無謀，大敵當前，只能拼死征戰。呂布，顏良都是典型的例子：如果呂布在白門樓聽從謀士的計策，何必被曹操吊死在城門上呢？如果顏良把劉備在河北的事情和關羽說清楚，哪兒至于被義氣的關羽所砍呢？古人云：大勇無謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計，死無不目。
再談談國家，魏，曾經煊赫一時；蜀，曾經功成不居；吳，曾經名震江東。這么來看，從國家就可以反映出國君的性格。曹操，欺壓百姓；劉備，愛民如子；孫權，稱霸江東。
如果說魏國在三國里智謀最強，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍�；�；諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛�；�；龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。經過一番刻苦的努力，終于當上了水軍大都督，總統水兵。不過他太過于嫉妒，死時年盡二十六歲。
從這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關系著成功。
第8篇：三國演義主要內容范文
關鍵詞： 江蘇高考語文附加題 試題分析 探究策略
2008年，江蘇高考的文理科都增設了附加題，選修歷史的同學要加考40分的語文附加題，出于突出文科生“特長”的考慮。且從2009年開始這40分納入高考總分，成為直接影響學生高考成敗的一部分。一線教師要認真思考、細心琢磨、努力探索，讓學生學得更有成效、更有成就感，將劣勢盡可能轉化為優勢，從而真正在40分鐘中發揮出“特長”，取勝于高考。
一、歷年附加題試題分析
不同于必做題部分里文言文閱讀大多考查記敘類文字，附加題的文言文閱讀自設考以來幾乎是清一色的議論文。六處斷句在正常情況下有四五處相對較容易，只有一兩處比較困難。重點和難點在于簡答題中和選文相關的文學、文化常識，以及對選文內容的理解。從這幾年的考查內容來看，這部分涉及的知識范圍逐漸擴大，要求學生注重平時積累，盡可能拓寬知識面。從實際生源情況來看，文科學生大多需要在數學上花費很多時間，并且除數學外的其他幾門都是背誦記憶類學科。附加題的這一考查點勢必在很大程度上增加學生的記憶負擔，如何讓這些常識不是大海撈針式地為背而背，而是融會貫通式地省時高效，必將成為研究重點。
名著閱讀題自設考以來，篇目經過幾次改動調整，目前定為11部，分別是《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《哈姆雷特》、《茶館》、《子夜》、《飛鳥集》。統計六年高考，名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，《紅樓夢》、《三國演義》每年出現，是必考篇目，且一定出現在簡答題中，今后估計也會如此。其余篇目《歐也妮?葛朗臺》出現5次，《吶喊》、《哈姆雷特》、《邊城》出現4次，《老人與海》出現3次，《家》出現2次，《茶館》出現1次（13年新加）。命題以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作情節長篇復述的要求。
材料概括分析題選文題材較為廣泛，側重于和社會生活的聯系，體裁選取偏向于論述類，突出對某個問題或現象的論述。命題完全切中考試說明要求，即“對提供文本材料的要點進行歸納，對所論問題進行分析，并就藝術性進行鑒賞”。要求學生能密切關注社會，并有自己的積極思考，甚至要有一定的前瞻性。
二、探索有效策略
1.調整位置心態，提高重視程度
文科生的語文試卷總分為200分，如果將必做題和附加題分開結算，往往就會發現兩者各分數段對應的同學并不一定匹配。有些必做題向來很好的所謂優等生，也許在附加題上拿不到高分，一些平時喜歡看雜書的中下游同學，反而有可能做附加題時得心應手。由此可見，決定文科生命運的也許就是語文附加題。事實上，必做題部分從字音到作文基本是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣差不多已經消磨殆盡，且這么多年下來，能力基本定型，提升空間有限。但對附加題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，且斷句、名著等題型訓練效果顯著，25分鐘左右就能完成一套綜合訓練，這些都符合學生追求立竿見影成效的心理。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視附加題，科學應對，就會讓人信心倍增。
2.研究考試說明，提高復習效率
江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能使復習不偏離目標。從考試說明中可以發現，名著主要考查主要內容、藝術特色，從前幾年考題情況來看，主要內容考查較多，藝術特色的考查需在復習中引起重視。考試說明的樣題還告訴我們，高考試題命制既要控制題目難度，又要有利于評卷，因此命題應該有明確的答題指向，一般設題角度較小，不需要詳細分析闡述，重在基本內容的列舉，平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。
材料概括分析題的考查要求考試說明中強調了三個方向：歸納、分析和鑒賞，復習中不能偏廢。其中“歸納”和“鑒賞”方向的題目和必考部分現代文閱讀方法大同小異，但“分析”方向設題一般要求聯系文本和自身對社會問題的評價態度。因此，教師需引導學生平時多關注時事，多開展一些有針對性的對時事的評價活動，讓學生針對社會問題提出行之有效的見解。聯系文本解讀和自己的獨立思考多角度分析作答。
文學常識是每年必考內容，考試說明雖未對其范圍做出規定，但從六年高考來看，題目都稍有難度，有些年份難度還較大，需要學生有厚重的文學積淀。當然，文學常識浩若煙海，教師復習時盡量選擇和文學評論、文學態度等相關的常識讓學生記憶。
3.側重名著教學，培養閱讀興趣
附加題三大題型中以名著名篇閱讀內容最繁雜，涉及11部名著，學生感到茫茫無邊、毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，閱讀起來晦澀難懂。無專門系統的教材，學生本身亦層次迥異，教學活動的開展具有一定難度。但可以確定的是名著教學必須貫穿高中整個學習階段，力求在激發學生閱讀興趣的基礎上，熟悉名著人物情節，并具備一定的鑒賞分析能力。名著教學應高考而生，絕非為高考而存在。
名著閱讀教學應立足于平時持之以恒的閱讀積淀。在復習備考階段，相對集中地做一些有針對性的專題閱讀和適當強化訓練。培養學生利用閱讀課及課外時間自主閱讀，結合書面作業形式，鞏固學生的自主閱讀成果，為日后備考做足鋪墊。自主閱讀的最初階段，讀書筆記交流方法可使閱讀深入。讀書心得寫作可成為閱讀成果的呈現平臺，讓學生與作者對話、與人物對話。這種訓練方式，學生要說出、寫出必須熟知這一人物，熟悉相關章節，通過說寫對人物有深一層的理解。
第9篇：三國演義主要內容范文
關鍵詞：農村；小學生；悅讀
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0096-02
作為一名語文老師，引領學生走進閱讀天地，從中吸取新的知識、陶冶性情、培養良好的閱讀習慣，對學生的成長非常重要。生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣，這就更要靠老師的培養、指導。但是，如何敲開農村孩子"悅讀"之門呢？
1.加強指導，保持閱讀興趣
要使學生保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子都只具有"三分鐘熱度"，因此，必須加強指導。
1.1 指導選擇讀物。小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。為了營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。
為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如學童話時，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物；教學完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了原著《三國演義》、《西游記》……另外，每周我都會在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本好書給大家看。
1.2 指導讀書方法。 語言學家張壽康說過："不擺卡片不讀書"，卡片雖小，作用卻大。 特別是對于正處于小學階段的學生來說，養成制作讀書卡片的習慣其實無異于掌握了一種閱讀方法，培養了一種好的閱讀習慣；不僅促進學生互相學習、相互啟發，進一步激發學生的閱讀興趣，而且便于老師檢查學生讀書效果。
為了能制作出獨特、有價值、知識性強的讀書卡片，我班很多學生改掉了以往走馬觀花、囫圇吞棗或是漫不經心、沒有目的的看書習慣，而開始注意了書中的人物、主要內容、好詞好句等；再看看他們制作的讀書卡，可謂是形式多樣，有動物形、植物形、水果形、人物形等，為了卡片的精美，很多學生還在讀書卡上繪上了精美的圖畫；還有的更是根據所讀書籍的內容獨出心裁地設計出別具一格的讀書卡，這一張張小小的讀書卡凝聚了學生們無數的心血，飽含了他們對書的熱愛、對知識的渴求。
制作讀書卡方便學生記憶、攜帶、收藏，而且有助于培養學生的收集積累能力和概括分析能力以及創新能力，更激發了學生們的課外閱讀興趣。
2.加強讀法指導，提高閱讀能力
2.1 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習《只有一個地球》一課，可以指導學生有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱），來了解人類與自然的密切關系。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說："每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。"這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品，指導學生在精讀的同時調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。我國古代有"好古敏求""讀書十行俱下"之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
2.4 摘錄批注法。俗話說："不動筆墨不讀書。"此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘抄下來，粘貼到自己的讀書筆記中，并對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，積存進自己的"詞庫"中，為以后的作文準備豐富的語言積累，讀與思共，思與讀隨。
3.開展活動，鞏固閱讀興趣
小學生好勝心強，開展適當的活動，讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并鞏固閱讀的興趣。
3.1 開展競賽活動。（1）故事會：學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。（3）話劇表演：學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一小組進行表演。（4）專題知識搶答賽：比如指導學生閱讀《三國演義》時，我便在班上舉行了"走進三國"知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣。（5）其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯展示、書簽制作展示等等。
由于競賽活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。
