小學生閱讀課程精選(九篇)
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第1篇：小學生閱讀課程范文
關鍵詞：智慧學習；小學語文；閱讀課；教學路徑
我國互聯網的發展伴隨著經濟的發展得到了迅速的崛起，而互聯網在教學中的應用，對教學方法帶來了巨大的改進，使教師能夠對不同的教學方法進行選擇。目前，我國小學對于語文課程的教育非常重視，在實際的教學過程中教師更加注重對小學生滋生生成性的培養。生成性教學方法的應用是以彈性預設為基礎進行的，這能夠有效實現學生與教師的課堂互動，進而實現教師的教學目的。但是，我國當前生成性教學方法的應用并不成熟，還需要更進一步的改進。
一、智慧學習環境概述
1. 理想型智慧學習環境
在實際的教學過程中，理想的智慧型教學模式是學生能夠各自擁有智能電腦，此電腦主要的功能就是對教學課程進行拷貝，應用電腦不僅能夠進行筆記的記錄，同時還能夠進行復習，反復講解。此電腦的應用稱之為電子教材。電子教材能夠對所學知識點進行三維立體的呈現，并對上下文中所學習到的知識進行有效的總結、聯系，這對于小學生的課堂學習來說具有非常重要的作用，能夠創造出理想的智慧型教學環境。
2. 智慧型W習環境在教學過程中的應用
在小學語文課程教學過程中，教師可以對此教材進行充分的應用，為學生創造出理想的智慧型學習環境。通過對設備的有效應用，可以保證教學過程中對各個知識點進行立體的呈現，學生可以通過三維立體身臨其境的對課程進行學習，這樣就能夠有效增加學生學習的積極性。教師在進行課程教學的過程中可以根據學生對知識點的掌握情況進行針對性的突破復習，進而實現學生對不熟悉知識點的進一步掌握，進而實現對學習環境的確定。智慧型學習環境能夠為教師提供完善的智能化教學支持，使整體教學效果得到充分提高。
二、智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑
1. 提前促使學生提前進行預習
教師在進行語文教學之前，要在上節課結束前對學生進行預習作業的預留，使學生能夠對下節課所要講解的課程進行提前的圖文、視頻動畫、音頻的預習，使學生能夠自己對所要學習的知識點進行一個自己的理解，為后期教師的教學做基礎。例如，在小學語文教學過程中，對《格列佛游記》的教學中，教師可以將課程中所提到的小人國、巴爾尼巴比等用圖片的形式進行發送，使學生能夠提前對課程產生足夠的興趣，還可通過動畫視頻的制作使學生能夠更加深入的對課程進行掌握，這樣學生就會有足夠的興趣對課程進行提前的學習。
2. 進行課堂知識的實時測試
在電子教材的使用過程中，可以滿足學生的學習要求，實現個性化閱讀，還可以實現云服務的數據同步。教師在進行課程教授之后可以根據記錄統計結果進行評價，進而對學生的學習情況進行掌握，并提出相應的幫助。還以《格列佛游記》為例，教師在進行第三卷的教課，可以通過對飛島五國的描寫，能夠有效突出作者對現代科技的擔憂，同時對殖民統治階級進行了深入的抨擊。小學生在對此知識點進行學習時經常會出現理解不足的現象，因為小學生的理解能力相對較弱，所以，此時教師在進行教學過程中就可以通過對問題的設置及回答來實現對學生學習情況的了解，這樣就能夠使教師在下一步的教學過程中有一個教學的目標及重點。
3. 對學生的學習情況進行智能分析
在教學過程中進行電子教材的應用，可以有效創造出智慧學習環境，智慧學習環境的生成可以有效實現對學生完成的閱讀檢測習題進行記錄及分析，通過一定的分析可以將學生的學習情況進行可視化的展現，教師通過對學習情況的查看就可以知道下一步的教學重點。
三、結語
綜上所述，通過現代網絡技術的不斷發展，保證了小學教學過程中智慧型教學環境的有效實現，通過對小學語文閱讀課生成性教學路徑的研究，有效實現了對小學生閱讀生成能力的培養，這對于小學生的閱讀教學提供了有效保障。
參考文獻：
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第2篇：小學生閱讀課程范文
關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣養成
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”自新課標改革以來，小學語文教育推崇積累運用，一方面立足于日常教學內容，拓展閱讀，豐富學生課外學習內涵，日積月累，強化知識素材，建立起屬于自己的語文學習體系；另一方面，將已有的知識利用到課外閱讀之中，通過課外文本的接觸，重新梳理所學知識，在閱讀中深化知識結構，促成語文知識體系二次提升。“書是人類進步的階梯”，無論在任何時候，課外閱讀對于學生知識面的拓展、知識深度的深化都有著不可替代的作用。目前相關的課程標準提出六年制小學生閱讀量應不少于一百五十萬字，這個閱讀量應是小學階段的每個人都必須完成的課外閱讀量，這不僅是一種標準，更是一種要求，在這種近乎硬性要求過程中，小學生可以從書中掌握課本知識的再升華內容，提升教學效率，以為之后的語文學科學習奠定堅實的基礎。
一、內容為主，引起學生興趣
單純從課外閱讀的類型和內容而言，小學應該從課外閱讀文本的內容著手，立足于“內容為主”的原則，從小學生閱讀興趣的培養著手，協調各科老師形成合力，推進學生課外閱讀習慣的培養。另外，還可以在廣泛調查并取得一定結果的基礎上建立起小學生的課外閱讀類型庫，使之廣泛涉及歷史、地理、人文、科學、神話等，通過篩選和精選，為學生提供一個有質量和內容保障的課外閱讀參考選項。比如，在進行《開天》這一課的教學時，教師可以引導學生進行一些中國古典神話和傳說的相關閱讀，從而加深學生對于中國傳統故事的記憶和印象。對于不同學生，應該尊重他們的生活經歷和體驗，從他們的審美經驗和個性出發，使課外閱讀成為一個量身定做的個體需要。同時，在文本的選擇上，也應該考慮到題材和篇幅，由學生的自主需要而定，讓他們自己來選擇篇幅，從而強化學生的興趣選擇性。總之，以內容為主要吸引點來引起學生對于課外閱讀的興趣。
二、方法至上，提高閱讀效率
從小學階段開始培養學生課外閱讀習慣，不僅僅是一個習慣的養成，更應該是一個從方法到理念的灌輸。教師應該讓學生明白，課外閱讀并非單純為了閱讀而閱讀，應該掌握必要的閱讀方法，從而提高閱讀效率。比如，在閱讀時謹記“不動筆墨不讀書”的原則，養成圈點批閱的習慣，以及摘抄記錄的習慣，從一點一滴的積累中提高小學生的詞匯量和表達方式，這不僅是一種習慣的養成，更是一種語文綜合能力提升的過程。在教學中常會出現因為學生詞匯匱乏而導致作文沒有實質性提升的情況，而此時，教師可以通過課外閱讀來豐富學生的詞匯量，并引導他們將詞匯進行分類，如，表達開心的成語有“興高采烈”“喜出望外”……與歷史典故有關的成語有“樂不思蜀”“貪得無厭”等。如在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以適時地讓學生翻看簡易版的《三國演義》，了解一些基本的三國故事，從那些人物的故事中獲取素材，從而豐富個人的知識庫，同時，還可以讓學生進行三國人物的討論，讓他們在閱讀的基礎上建立起一個基本的內容印象。通過讓學生自備一個閱讀摘抄本，在閱讀過程中時刻記錄相關的知識。隨著現代社會節奏的不斷加快，學生應該從小學階段就培養起獲取知識和信息的能力，從而保持高度的敏銳力，更好地適應這個日新月異的信息社會。
三、應用為重，強化閱讀效用
自古以來，學子讀書就講求“經世致用”，換言之便是學以致用，將已學知識利用到生活中。閱讀的生活性基本體現在學生的口頭表達和書面用語上，更多的知識吸收途徑則是來源于課外，因此，課外閱讀的作用和應用性應該在一開始就被強調，讓學生意識到課外閱讀并非學而無用，而是一種基本的積累，可以在今后的學習中一點一滴地表現出來。讀書可以增加學生的詞匯量，學生在閱讀過程中積累了一定量的寫作素材，并在之后的寫作過程中靈活運用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是如此。
古人云：“書中自有黃金屋。”在信息爆炸的時代，加大閱讀量，提升信息攝入量，豐富個人知識深度和廣度，建構起個人知識體系的是尤為重要的，但這是一個需要長期努力和積累的過程，因此，小學生閱讀習慣的養成就顯得刻不容緩。無論是從理論上還是方法上，良性引導小學生樹立起閱讀的良好習慣，以推進其綜合素質和知識體系的升華，這不僅是小學教育帶給學生的質的飛躍，更是小學生自己應做到的個人提升途徑。
參考文獻：
第3篇：小學生閱讀課程范文
[關鍵詞]：英語教學 閱讀課 生活化 高效課堂
美國教育哲學家杜威指出：教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。著名教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇。”由此看來，教育和生活聯系密切，相輔相成，教育來源于生活，應當回歸于生活。這就是生活化英語教學的初衷。把生活中的個人經歷與課堂上的教學活動結合起來，讓學生感受到英語學習的生活化。但是，英語教學并不是簡單對學生生活的還原，高效優秀的英語課堂教學應當高于生活，提煉和超越于生活。
一、英語教學中生活化的作用
英語學習小齡化時代的到來，讓英語教學者們開始意識到，把握教學課堂，讓每個年齡層段的每位學習者都能開口說英語，就要改變授課方式。生活化英語教學的試點應用， 讓授課者和學習者都感受到英語的魅力。其主要影響方面包含以下幾點：
提高學生學習興趣，變被動教學為主動引導。英語教學生活化的展開，其豐富的課堂內容、形象的書本形象、多彩的教學活動，不僅讓低領學生感受到課堂感染力，也讓不少大齡學生更容易、更輕松的接觸英語。傳統教學模式下，學生只是為了考試而學習，很多學生尤其是男孩子對學習語言的興趣并不大，其語言敏銳度遠低于女生。語言，本就是一種交流工具，其學習過程也是枯燥而乏味的，引導學生擁有學習主導權才是培養學生學習英語興趣的關鍵，讓被動教學變成主動引導，讓英語學習變成一件快樂的事。
打造生活化英語,夯實高效性課堂。時間就是金錢，這是我們從小便開始背誦的至理名言。如何在一個小時的時間內學習三個小時的內容，提高學習效率，勞逸結合，英語課堂需要面向、聯絡、親近、回歸生活，才能讓英語教學更加有效化，從而最大化發揮教育事業的作用。
二、閱讀教學內容的生活化
在英語日常教學中，教師應該培養學生注意積累生活素材，然后利用這些積累下來的生活素材設計教學活動，這樣的教學模式更貼近學生的生活，更生活化、且富有創造性，從而提高學生在課堂時的參與度，增強教學效率。
打破以往教學模式的陳規，不僅僅通過書本的面授，可以通過閱讀課模式等設計情景來營造寓教于樂的教學氛圍，是學生感到英語學習新奇有趣，從而為英語學習提供原動力。讓每一位學生都能夠參與課堂，感受到自我價值的實現，讓教師和學生成就感都大大提升，在快樂中學習。
三、閱讀教學方式的生活化
美國心理學家布魯納在《教育過夕弋程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。生活化的閱讀教學模式就是打破陳規，使學生興趣和英語教學有效的結合。讓教師的角色從單純授業逐漸轉變為學生學習的引導者和輔導者。充分發揮學生學習的主觀能動性，發揮教學課堂的最大效果。
以生活情景為基礎開展字母教學。作為英語語言三要素之一的字母，是英語學習者學習的基礎。其成敗也將直接影響英語讀寫教學的質量。在課堂上，如果教師僅僅依賴課本，讓學生進行反復的認讀、拼寫、背誦。學生往往會對這種枯燥、機械的練習感到乏味，其學習興趣也將大打折扣，甚至會起到相反效果。但如果在學習過程中結合生活背景，其效果就大大不同了。如生活中常常接觸的MC(麥當勞)、KFC(肯德基)、UFO(飛碟)、CCTV（中央電視臺）等等，從學生熟悉的生活中提煉英文，再加以引導擴充，培養學生學習興趣的同時鍛煉學生獨立思考的能力。通過這樣的教學模式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生記得更牢固、學的更扎實。
即時直觀演繹詞匯教學。詞匯是字母的組合和延伸，不同的字母之間構成了句子的基本成分即詞匯，這也是語言的三要素之一。詞匯的掌握量直接影響到學生將來的聽說讀寫譯的能力，也必然影響思想交流。詞匯教學顯得更加重要，詞匯量的擴充對學生將來的學習也起到至關重要的作用，因此，詞匯教學需要增強其直觀性。例如水果詞匯、季節、星期、月份等等，運用直觀式教學演繹更有助于學生的掌握和理解。
通過游戲情景進行句型教學。詞匯的向后延伸便組成句子，句子構成英語文章和段落的基本單位。句型的學習和掌握讓學生可以通過英語來簡單的表達，交流思想，并進行簡單的對話，能在日常口語交際中熟練運用具有現實意義。教師在進行句型教學時，可以通過游戲模式進行引導，寓教于樂，盡量選取貼近生活的素材，啟迪學生的思考從而更容易理解和發揮。
創設模擬情景進行對話教學。對話在句子的基礎上又提高了一個檔次，要求學生的邏輯性思維和對語法內容的初步掌握，才能在一定情景下創造連貫性的語言。對話通常都是簡歷在情景上的，二者相輔相成。教學過程中創設一定的模擬情景來演習對話，真實又生動，對學生語言的理解和掌握都很大幫助。對話的創設要具有口語化、生活化的特征，編排應當短小精湛，朗朗上口，有助于學生的理解和運用。
四、結語
生活便是語言學習最大的課堂，我們的教育教學資源來源于生活又提煉與生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。英語書是單調的、字母堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而生活是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。教師可以用現實當中的素材為教學作鋪墊，打造更加生動、更加高效、更加務實的英語教學之路。
參考文獻：
第4篇：小學生閱讀課程范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養
隨著基礎教育新課程的逐步推進，小學語文新課程標準對語文閱讀教學和學生閱讀能力提出了新的要求。同時由于新課程改革，閱讀教學改革也已經成為了我國教育界廣泛研究的一大熱點，小學教育也開始關注閱讀教學，進-步發展和完善了小學語文閱讀教學。下面如何提高閱讀教學質量，提高學生閱讀能力談一些自己的見解。
一、激發學生的閱讀興趣
學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
二、鼓勵質疑，發展智力
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發展呢？①小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到。“俯而讀，仰而思”逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。②教師的提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文沒有把事情的經過明確寫現出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”③“學貴有疑“。問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發現問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“饑餓”的狀態，不將課文中的問題細細節給學生，而是留有余地、留有時間，讓學生自己去尋找、發現、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀通課文來解決，或聯系生活實際討論解決。在老師的啟發引導下，讓學生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。
三、張揚個性“差異”
在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。
總之，語文教師要不斷改變教學觀念，完善教學方法，提高自身素養，在教中激發學生興趣，讓學生善于質疑、敢于創新，從而達到培養學生能力的目的。
參考文獻：
第5篇：小學生閱讀課程范文
關鍵詞：語文 教學 課程 施教
自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可以結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應根據不同的課型的實際情況而選擇教法、確定教法，不應千文一法，一概而論。
一、因課施教講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握方法，形成良好的學習習慣。
例如，學習《鯨》一課時，采用“凸顯鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，旨在充分調動和發揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。
二、因課施教閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，它是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為根本任務。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法、能力習得、主動求知的探索精神培養等方面做好文章。具體的做法可以是：1、營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主地意識，便于自主性學習和合作性學習。2、創新活動情境。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親自參與到發現知識的過程中去，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。教學時還要遵循天性，遵從差異，從培養性的角度入手，讓學生自選自學方法、自學形式，或圈點、查寫、操練、簡畫、剪貼、隨筆，或自批、自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主學習。教師還要給學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文的時間，以活動促進學生學習發展，如：游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍等形式，可以使小學生興趣盎然，樂學、愛學，并且事半功倍的完成了閱讀課教學。3、發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師要善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要注重關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學習語文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、因課施教在開外閱讀中的應用
語文《大綱標準》中十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主合作、探究性學習，幫助學生學到豐富的語文知識，積極探索語文學習技能，美化他們的語文素養。而且，學生課外閱讀不要局限于書本，可以擴展到網上；不要局限于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行交流合作，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書為行動，樹立讀書好意識和習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、因課施教在語文實踐活動中的嘗試
第6篇：小學生閱讀課程范文
關鍵詞：小學語文；閱讀；情境教學
一、情境教學的定義
情境在《現代漢語詞典》中的定義為具體場合的情形、景象或境地。
從廣義上說，教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義上說，教學情境是由教學的具體環境和教學內容、師生情緒與情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內容，是“情”和“境”的融合。
二、情境教學在閱讀課中的必要性
小學語文是一門基礎學科，而小學語文閱讀課又是小學生課程的重要組成部分，對小學生的思維發展有著舉足輕重的作用。
情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。莎士比亞曾經說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”歌德也說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”現代教學要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發。
語文閱讀教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。情境教學應根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。在語文閱讀課情境教學中，情感是關鍵。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸，學生才樂于接受，樂于思考，樂于發揮主觀能動性。
三、創設情境模式的方法
筆者以現在教授的人教版三年級語文教材為例，具體說明創設情境模式的方法。
1.有感情地朗讀創設情境
語文教學閱讀課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲瑯瑯。朗讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的感情熏陶。朗讀能調動學生的多種感官，課文內容入于眼、出于口、聞于耳、記于心。
例如，教學《秋天的雨》一文時，教師可以調整課程，把這一課安排在雨天講解，通過有感情的朗讀，引導學生感受秋雨，感受秋天、秋雨帶給這個世界美麗的、五彩斑斕的顏色。
2.通過實物創設情境
情境教學非常注重培養兒童的想象力。世界在兒童的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。而通過實物引導兒童的想象，則會變得相對容易，達到事半功倍的效果。例如，教學《風箏》一文時，教師可以提前準備好已制作完成的風箏，以及制作風箏的材料，在課堂上演示制作風箏的步驟。通過實物風箏，引導和擴展學生的思路和思維。再比如，教學《一幅名揚中外的畫》一文時，教師可提前準備好《清明上河圖》的相關背景，打印出畫作的一部分，向學生講解原作的宏偉，講解原作中的場景、人物，并鼓勵學生開動腦筋想象：假如自己生活在那個時代，會做什么工作呢？
3.通過活動創設情境
教師應引導學生自主思考、討論并得出結論，鼓勵學生自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題、提出問題、解決問題”的權利還給學生，使學生成為學習的主體，讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，扮演角色。通過角色的對白，角色的情感交流，使教育教學內容更加現實化、形象化。在進一步推進素質教育的今天，讓孩子在教學過程中充分地活動，顯得更加重要。把活動融進學科課程，可以有效地克服單純學科課程“重講、輕練”及“重知識、輕能力”的弊端。例如，教學《金色的草地》一文時，教師應鼓勵學生分組表演，讓學生扮演謝廖沙和弟弟，再通過描述陽光下的草地，使學生身臨其境，感受、回憶他們以前或許沒有留意過的草地因為陽光而成了金色，引導他們思考。在活動中，學生感到無限快樂，感到自己的力量在增長，那是精神的、智慧的力量。活動、角色扮演為學生開拓了寬闊的創造空間，學生都渴望自己能表現得更完美。
總之，在情境教學中，教師應以愛孩子為天職，為促進孩子獲得充分發展而傾注真情，從而建立起親和的師生關系，以情換情，使學生情不自禁地將自己的情感移向教材中的對象，并隨著情感體驗而加深。情境教學有利于全面提高人才素質。
參考文獻：
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第7篇：小學生閱讀課程范文
【摘 要】閱讀是獲取知識、開闊視野、豐富內涵、陶冶情操的重要途徑。在小學這個奠基的時期，要注重培養良好的閱讀習慣、形成良好的閱讀方式，為以后的學習生活打下良好的基礎。然而，就目前的情況來看，小學生們只是一味地接受著老師在語文閱讀課上的技巧灌輸，根本談不上自主閱讀。本文將就自主學習的主體性問題和閱讀中存在的誤區來展開敘述，并探討相關策略，以加強老師和小學生們對自主學習閱讀的認識，并給小學生自主閱讀的學習創造更大的空間。
關鍵詞 小學；語文閱讀；自主學習；策略
前言：
閱讀是一個學習過程，在這個過程中包括讀、理解、表達、總結等環節。要讓注意力不夠集中、以形象記憶為主的小學生自主學習語文閱讀是一項較為艱苦的任務。但老師不應坐視不理，采取填鴨式教學方式來減少小學生們學習閱讀的興趣，也不宜將答案標準化使學生們的閱讀理解受到束縛和限制。這些做法不但會讓小學生們缺乏自主學習閱讀的興趣，更會使他們喪失自主學習閱讀的動力。
1.目前小學語文自主學習閱讀的狀況
1.1自主學習語文閱讀的主體被忽略
因為小學生們還在學習的初級階段，所以他們經常會出現上課時注意力不集中現象，而且抽象記憶能力差。因此大多數的學校采取老師滿堂灌的方式，即通過老師在課堂上一人進行全部的講解，小學生們則因此只能被動接受閱讀的知識根本得不到思考的機會，更不用提閱讀之后的理解和感受了。在這樣的教學方法下，小學生們的主體地位被剝奪，老師的指導權力被放大。因而會導致雖然語文閱讀占據了小學課程的大部分課時，小學生們的閱讀能力卻不見提高的情況。
1.2自主學習語文閱讀的興趣被扼殺
所謂興趣是最好的老師，只有小學生們對語文閱讀產生興趣，才能驅使他們更加主動地參與到語文閱讀的學習過程中來，才能發揮出他們的創造力。然而，對于小學生語文閱讀興趣的培養卻被怠慢了。老師在教授語文閱讀時從來沒考慮過怎樣才能讓這些小學生們的興趣問題，而是過于注重課文結構和內容的分析，小學生們對于這種毫無樂趣的課堂更加厭煩，嚴重的還可能是學生們放棄語文閱讀，偏廢語文閱讀的能力。
1.3自主學習語文閱讀的評價被統一
在這個速度領先的時代，社會對創造力的要求也越來越高。國家突出強調創造力的重要性，要求創造力的培養要從小抓起，小學生的課程設置要滲透創造力的培養內容。然而，這種以統一的評價標準壓制著小學生們的創造力，小學生的個性根本得不到凸顯，每個人都處于統一的標準之下，創造力的積極性被打消，創造力也根本發揮不出來，自主學習的能力不可能因此而提高。
2.加強小學生語文自主學習閱讀的策略
2.1還原主體，加以引導
既然小學生是學習的主體，我們就應該充分尊重主體的自主學習的地位。老師要注重小學生們的對于文章的朗讀，而學生在朗讀文章中的主體性就表現為老師的朗讀作為范本，同時帶領學生入情入境，讓學生自己想象和感受文章中包含的情感，老師只需發揮引導的作用。老師更要關注學生自己對于篇章的理解，上課之前，可以讓學生自由地表達自己閱讀之后的看法和觀點，這樣才能注重于學生的想法，學生在閱讀理解中的主體性也顯現了出來。由此，學生們在語文閱讀課上的主體性就充分展示出來，學生們也會覺得此事關己，會認真地對待，才會自主地參與到語文閱讀課堂中。
2.2培養興趣，主動學習
如何培養小學生對語文閱讀的興趣是很多教育機構忽略的問題，而以母語為基礎的閱讀課普遍讓小學生覺得過于容易，根本提不起學生們自主學習語文閱讀的興趣，更不會關注老師講課的內容，對此老師應該采取相應手段，增加課堂的樂趣。例如，老師在教學的過程中可以進行選擇性的教學，征求學生們的意見，再加上自己的挑選的內容進行教授，讓學生們更加關注教學內容。更好的辦法就是情境教學，例如在教授故事性文章的時候，老師可以讓同學們分組進行表演或者直接讓每個同學講一個類似的故事。總之語文閱讀老師應盡力而為，變換自己的教學方法，增強教學內容的吸引力，利用各種現代科技讓孩子們對語文閱讀產生興趣，產生自主學習語文閱讀的愿望。
2.3標準多元，發展個性
圓是最完美的圖形，然而在當今這個個性突出的時代里，圓形需要被改造成棱角鮮明的形狀。在小學語文閱讀課上，教師經常會做出明確的教學評價，用“錯”和“對”這樣的標準，讓小學們的思路受到限制，他們的發散思維得不到發展，而標準答案的概念深深植根于他們的心目中。對此，老師們應該意識到要增加教學評價的多樣性并積極鼓勵學生們多角度的思考，只有這樣才能提高小學生們的創造力，小學生才會自主地投入到思考中來。
總結
小學生的學習愿望還是很強的，但是多年來，語文閱讀一直沒能讓他們產生自主學習的意愿，可以說這是教育業的一個頑疾。從現在開始，語文閱讀課以后要更加注重培養他們自主學習的能力和興趣、發展他們的個性、培養他們的創造力，這才是語文閱讀教學的目的所在，而且在這樣的教學過程中學生們不僅收獲豐富，老師也會收到意外的驚喜，這才是我們所追求的教學相長的和諧畫面。
參考文獻
[1]王莉.小學語文自主閱讀現狀調查與研究[D].山東：魯東大學.2014:6-8
[2]郜立敏.小學語文自主學習初探[J].成功（教育版）.2013(16)
第8篇：小學生閱讀課程范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀；古典名著；作用
一、前言
古典名著是中華民族的寶貴財富，是中國文學在發展過程當中累積下來的重要財富。中國古典名著具有非常豐富的文化積淀，以及生動細膩的文字，鮮明的人物形象等，這些都能夠給讀者帶來非常多思想上的啟發。當前在小學的高年級階段，引入了諸如《三國演義》《史記》等部分古典名著的節選內容，小學生通過學習古典名著，也獲得了非常多的幫助。實際上，針對古典名著在小學語文閱讀教學中的作用，小學語文教師要充分分析，才能夠充分發揮好古典名著的重要作用。
二、古典名著在知識面拓寬和積累素材提供的作用
在當前小學語文教學中，加強語文閱讀教學訓練，對于拓展小學生的知識文化水平有著重要的意義。語文教學和歷史教學實際上是密切聯系在一起的，正所謂“文史不分家”，良好的語文功底往往需要充實的歷史功底作為基礎進行支持。而當前小學階段并沒有正式開設歷史專門課程，很多小學生對于歷史的了解不夠全面，導致他們在進行寫作時候往往在征引例子上出現一些史實混淆不清、張冠李戴的狀況。實際上小學生可以通過古典名著對于部分中國的歷史進行學習，比如四大名著都是根據具體的歷史背景展開的，如明代羅貫中創作的古典歷史小說《三國演義》。這一段歷史如果對《三國演義》有過涉獵的學生，自然能夠如數家珍，但是對于沒有接觸過這一部古典名著的學生，則可能完全不知道，甚至不清楚劉備、曹操或者孫權等人，在歷史常識上的貧乏，實際上是可以通過古典名著的選章閱讀上進行補充。
小學教師要注重進行脈絡化梳理，對于《三國演義》這一類相對故事內容比較復雜、歷史跨度比較大、人物眾多的小說，要幫助小學生建立歷史框架，讓小學生形成基礎性的歷史觀。對于歷史事實的掌握，是小學生形成批判性歷史思維的重要基礎，對于特定歷史事實的既有判定，小學教師也可以適當引入。比如劉備素來被認為是宅心仁厚的君主，曹操在傳統歷史觀中是奸雄的角色等，但是這些觀念的引入也可以讓學生通過閱讀來進行反思，劉備是不是絕對的宅心仁厚？曹操又是不是完全是殘酷不仁的？教師引發學生在閱讀中的思考，顯然是非常必要的，而歷史本來就是具備多元復雜性的，學生在知識面的拓寬，以及在面對歷史事件的客觀思維時，能夠幫助他們在語文閱讀以及寫作上取得一定的進步。
又如《西游記》，這一部小說是以唐太宗李世民讓唐僧三藏去天竺取經的過程為主，雖然加入了非常廣泛神怪故事的內容，但是其在各種俗語的運用、歷史、地理人情的戰線上都非常的豐富。教師應該讓學生了解隋唐的一些簡要的歷史，了解李世民這個重要的中國帝皇的基本狀況，甚至可以讓學生了解中國的宗教文化、古代各國和中國的文化交流等，比如日本人阿倍仲麻呂來中國留學、歷史上玄奘到天竺的那爛陀大學學習各種佛教的經書教義等，這些歷史非常新鮮，很多小學生未曾接觸，所以很容易就為學生所接受和記憶。
三、古典名著對提升學生閱讀能力與表達能力的作用
中國有著悠久的歷史，中國的傳統文化更是源遠流長，其中也有著許許多多的古代名著為后人所喜愛。古典名著往往是非常優秀的文學作品，比如明代作家施耐庵創作的《水滸傳》，通過對北宋后期的山東宋江揭竿而起的歷史故事進行藝術塑造，形成了非常多典型的人物形象。施耐庵這一部《水滸傳》，在對主要的英雄好漢的刻畫上，主要從外貌描寫、語言描寫、心理描寫以及動作描寫等方面，都是處理得非常到位，在很多重點人物的章節當中，都可以看到施耐庵是獨具匠心的。而且《水滸傳》的敘事具有很強的曲折性，比如插翅虎雷橫、豹子頭林沖等，一開始都是北宋朝廷的官員，但是卻在情感和法理之間徘徊，面對歹人當道被迫出手，可是卻遭人陷害，整個故事過程有非常強的可讀性。教師引導學生進行這一類型的古典名著的閱讀，不要純粹讓學生知道這樣一個小說傳奇故事就結束，要避免學生了解故事后淺嘗輒止，要讓學生想一想，某個故事的發展脈絡是什么？某個故事的起承轉合基本過程是如何的？或者是在這個特定的章節之中，某個人物有多少種描寫方式？上述的這些都可以作為古典名著閱讀的引入問題，學生要帶著問題去閱讀思考。
實際上，學生如果能夠思考就能夠發現，在閱讀《水滸傳》過程中，這些主要的英雄好漢，其心理發展過程是不同的，他們并不是純粹就依靠個人的蠻力行兇的殺人犯，而是一群被迫選擇暴力的英雄好漢，在北宋末年權臣當道的時代，善良的人民遭到各種壓迫，而英雄好漢有一身好武藝，只能夠忍氣吞聲，其經歷了漫長的心理煎熬，才選擇用自己的方式解決問題。
學生從古典名著上學習到的語言表達技巧，可以通過寫作課程進行承接，也就是讓小學生能夠學以致用。閱讀課程也可以加入一些相關的片段寫作的聯系，讓學生運用古典名著當中某種特定的方式進行文字組織，可以很好地訓練學生形成文字表達上的基本能力，更加貼切地理解各種具體的文學技巧等。
第9篇：小學生閱讀課程范文
一、中小學學生閱讀工作現狀
（一）極其重視閱讀工作的展開。我國針對中小學課外閱讀活動已經執行了科學有效的政策方案。在實際工作過程中，實施了一些推廣措施。國家不僅給予了高度重視，而且采用了一些實際措施，例如建立圖書館幫助人們可以在舒適的環境下進行閱讀，從而使得每個人有足夠的條件進行閱讀。針對處于發展時期的中小學生來說，提高閱讀質量是非常重要的。中小學階段是學生處在人生的黃金時期，是習慣養成和素質構建的重要階段，在他們未來的發展中起到了重要作用。所以，國家也對中小學生的課外閱讀給予了重視。
（二）中小學生的課外閱讀時間不多。中小學生的主要閱讀方式便是課外閱讀，這些學生在學校需要接納老師的課堂內容，展開的閱讀也是與教科書有關，因此，那些喜愛閱讀的學生們只有課外閱讀才能滿足對閱讀的需求，可是，我們必須思考學生課外閱讀時間的不足，由于課程內容繁多，升學壓力大，很多中學生難以騰出額外的時間進行課外閱讀，這樣的狀況很不利于課外閱讀活動的推廣，難以形成活躍的全民閱讀氛圍。
（三）推廣力度跟不上時代的發展。中小學學生正處于不斷接受新事物，學習新知識的階段，極容易受到外界環境的誘惑，往往很難在課外閱讀方面投入足夠的精力。另外，針對中學生來說，巨大的升學壓力，讓他們必須將主要時間放在課程內容學習上，造成課外閱讀難以進行，約束了學生的發展，限制了學生的成長。因此，社會要加大宣傳和推廣力度，全面展開中小學生課外閱讀。
二、中小學圖書館開展閱讀推廣工作的措施
（一）重視科學分類。課外閱讀書籍從內容上來說有很多種，如果不重視類別的選擇，很有可能給學生帶來心靈上的創傷，影響學生的健康發展。所以，圖書館應該給予學生內容豐富健康有特色的書籍，保障學生在閱讀時朝著正確的方向前進，并且圖書館應該實時掌控學生的閱讀興趣，根據學生的愛好選擇性購買書籍，盡量發揮每一部書籍的作用。另外，圖書館應該不斷豐富內部書籍的數量和種類，并且對這些雜亂的書籍進行科學分類，盡最大可能滿足學生的精神需求，從而增加學生的見識。
