管理學的基本方法精選(九篇)
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第1篇：管理學的基本方法范文
我認為，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，主要有以下途徑和方法：
1. 養(yǎng)成認真審題的習慣。
審題是解題的基礎。學生解題錯誤，或解題遇到困難，往往是由于不認真審題或不善于審題所造成的。所以在日常的教學中，我們要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的好習慣，做到看好題、看準題。
（1） 明確題意。審題是解題的靈魂，就是明確題意，搞清命題的語法結構，幫助學生理清條件與問題。例如，求不等式2x2-5x-3＜0正整數(shù)解的個數(shù)。這里所求的是解的個數(shù)，而非正整數(shù)解的本身，即特別要注意看清題目、弄清題意，也就不能隨意地曲解或者誤解命題者出題的本意。
（2） 注意挖掘題目中的隱含條件。隱含條件是指題目中雖給出但不明顯，或沒給出但隱含在題目中的那些條件。對于前者需要將不明顯的條件轉(zhuǎn)化為明顯的條件；對于后者，則需要根據(jù)題設，挖掘隱含在題意中的條件。從某種意義上來說，養(yǎng)成審題的習慣，提高審題能力，重要的是提高學生挖掘隱含條件，化未知為已知的能力。學生通過自己的錯誤的發(fā)現(xiàn)過程，不僅找到了解題的癥結所在，而且發(fā)現(xiàn)了一些尋找隱含條件的常用方法，從而使學生用更高的觀點去審視數(shù)學解題，不斷提高挖掘題目中隱含條件的能力。這就要求學生認真積累經(jīng)驗，把我們數(shù)學中經(jīng)常容易犯的錯誤和容易忽略的隱含條件總結好，并在解題中時刻注意這些陷阱，盡量不犯錯誤或少犯錯誤，進而不斷提高自己分析問題和處理問題的能力。
2. 重視總結解題的方法。
在學習一定內(nèi)容之后，注意總結某些問題的方法與要點，也就是這段內(nèi)容主要應用了哪些數(shù)學方法，體現(xiàn)了哪些數(shù)學思想，有哪些重要的知識體系。只有這樣不斷總結，才能有益于解題能力的提高。
3. 注重一題多解與一題多變。
不少教師不太注重一題多解與一題多變的訓練，認為通法才是最重要的，不必過多地去探索其他解法，這是十分片面的。
事實上，一題多解，可以通過少量的問題去溝通各部分知識間的聯(lián)系，拓寬解題的思路，有利于培養(yǎng)學生探求的精神和對數(shù)學研究的興趣，而且對于不同的學生，他們可以有不同的觀點與方法，他們可以自由地選擇適合自己的解題方法與解題思路。一題多變，有利于擴大學生視野，深化知識，舉一反三，觸類旁通，更能溝通各個知識點之間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，我們只有在各個知識的不斷變換中，才能提高解題能力。 4. 把握好數(shù)學思想方法。
解一個題，含兩方面內(nèi)容：方法的選擇以及用所選方法準確完整地解決它。很多人只注重后者，實際上讓學生弄清前者意義更為深遠。教師須幫助學生學會分析、自己找出解題方法，即授人以漁。 由于一類問題的出現(xiàn)，要在完成這類題的時候，切忌孤立靜止地回答，要根據(jù)問題的特征要求認真鉆研可能會用到哪些數(shù)學方法，并從中選出最好的方法，然后再做答案。同時在學生答題中還應結合試題的自身特點隨機應變，這樣便可以創(chuàng)造出更多更好的行之有效的解題方法。
從教師的教與學生的學來看，我們要注意不要做那些偏題甚至怪題，否則掉進題海當中，最后也解決不了這個問題。這就要求我們要把教學的重點放在最基本的思想方法當中，把握住最基本的技能，從過程教學中學教學。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的能力，讓學生形成清晰而完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，教給學生研究數(shù)學問題的科學方法，訓練學生的數(shù)學技能。這給我們一些啟示：
首先，要掌握好每節(jié)課的知識結構。這就是要讓學生弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在基本知識體系中占據(jù)什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。當學習完一部分內(nèi)容之后，讓學生根據(jù)自己的理解畫出知識結構圖是掌握知識結構的一種有效方式。大多數(shù)體系清楚、重點突出，對培養(yǎng)能力起到了有效的作用。
第2篇：管理學的基本方法范文
關鍵詞：學生宿舍；宿舍管理；原則
隨著社會的發(fā)展與進步，高校中傳統(tǒng)的宿舍管理出現(xiàn)了很多的問題，以及不能適應當今社會發(fā)展的潮流。目前，雖然教育改革取得了一定的進展，但大學生宿舍管理的改革卻沒有跟上學校改革的步伐。大學生宿舍管理是學校管理的重要組成部分，宿舍管理的好壞對學校的教學工作的開展以及學校的穩(wěn)定與發(fā)展有著重要的影響。
一、宿舍管理的原則
第一，宿舍管理要明確目標。長期以來，大學生宿舍缺乏科學有效的管理，致使高校宿舍頻繁的出現(xiàn)各種問題。過去，學校對于大學生宿舍的管理往往缺乏明確的目標，沒有明確的目標，學校管理將走向何方。學校的最終目標是育人，宿舍作為學校的重要一部分，有必要承擔育人的責任。
第二，明確的制度化原則。高校宿舍管理要建立一套科學的規(guī)章制度，做到宿舍管理中有章可循。從規(guī)章的實施到檢查再到評價以及信息的反饋，都要嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行。過去宿舍管理中，往往采取以人管人的管理模式，有著明顯的滯后性以及不科學性?？茖W的規(guī)章制度可以有效的維護宿舍的穩(wěn)定與安全，更好的為學生服務。
第三，系統(tǒng)化的管理原則。高校宿舍管理是一個復雜的系統(tǒng)，需要一套系統(tǒng)化的管理部門，有的負責組織，有的負責指揮，有的負責協(xié)調(diào)，使每一個部門都得到有效的運作。明確宿舍管理中每個人的責任和權力，各司其職，相互協(xié)調(diào)，使宿舍管理工作有效的開展，形成一個有效的管理體系。
二、宿舍管理中的問題
第一，認識水平不足。目前，一些學校僅僅是把宿舍作為學生住宿的地方，宿舍中出現(xiàn)的問題也只是粗略的認為是生活上的問題。尤其是在經(jīng)歷了后勤的社會化改革以后，這種看法又得到了進一步的加強，錯誤的以為宿舍的管理不屬于學校管理的范疇，沒有把大學生宿舍的管理納入學校教育管理之中。
第二，宿舍條件差。長期以來，高校對宿舍的定位僅僅是住宿，沒有與學習、娛樂以及教育聯(lián)系在一起。大部分學校的宿舍都很簡陋，面積小，功能單一，衛(wèi)生條件以及服務設施上都遠遠低于社會經(jīng)濟發(fā)展水平。尤其是近些年，高校連年擴招，促使招生規(guī)模擴大，人數(shù)急劇增多，增加了學校宿舍的負擔。
第三，管理不到位。目前，高校普遍沒有把學生教育和宿舍管理進行有機的結合，只是用行政化的手段束縛學生，缺乏人性化的管理。一些學校甚至把宿舍的管理交給物業(yè)公司，使宿舍管理更加遠離了學校教育。為了經(jīng)濟利益，管理部門損害學生利益的事情時有發(fā)生，加深了學生與宿舍管理方面的矛盾。
由于以上因素的共同影響，學生外出租房的事情屢見不鮮。然而學生外租房，也有很多的不穩(wěn)定因素，他們的人身安全、財產(chǎn)安全等往往不能得到很好的保障。針對這種情況，學校要引起足夠的重視，做一個深層次的分析，宿舍條件以及宿舍管理往往是其中決定性的因素。
三、宿舍管理的探討
第一，新時期的大學生宿舍管理，應緊緊跟著時代的步伐，與時俱進。把宿舍管理看做是學校管理的重要一部分，予以足夠的重視。宿舍管理要轉(zhuǎn)變過去行政化的管理手段，實行人性化的管理，使之更好的為教書育人服務。有條件的學校，可以通過改建新的宿舍，為學生提供一個良好的宿舍環(huán)境。
第二，強化制度管理。大學生宿舍管理要建立健全管理制度，提高管理水平，采用現(xiàn)代管理手段，強化服務意識，使大學生宿舍管理上一個新臺階。實行民主管理，管理中要經(jīng)常與學生互動，及時了解學生的情況，尊重學生的意見以及提出的建議，使管理真正的貼近學生，以求更好的為學生服務。學校應該定期或不定期的到大學生宿舍中進行調(diào)查，可以以問答卷的形式，查看學生對宿舍管理的看法，借助學生的信息，及時了解宿舍管理的情況，并作出相應的對策。
第三，開展宿舍活動。宿舍是大學生生活的重要場所，而且也是大學生人群的匯集地。通過開展豐富多彩的宿舍活動，可以很好的起到寓教于樂的作用，使學生在潛移默化中受到了學校文化的熏陶。宿舍具有很好的教育功能，比如，通過安全知識講座或者張貼安全圖片，可以提高學生的安全意識，降低事故發(fā)生的概率等。
總結：
對宿舍進行科學有效的管理，創(chuàng)建一個美好的環(huán)境，利用宿舍環(huán)境對學生進行潛移默化的教育，培養(yǎng)學生好的生活、學習習慣以及樂觀向上的積極生活態(tài)度。宿舍有效管理是維護學生人身、財產(chǎn)安全的重要保障。大學宿舍管理包括安全、紀律、衛(wèi)生以及大學生的行為等，為了建設良好的校風、學風，達到管理育人的效果，必須對大學生宿舍實行科學性、規(guī)范性的管理。宿舍有效的管理，在維護校園穩(wěn)定，為學生提供一個良好的學習、生活環(huán)境方面有著重要的作用。（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院）
參考文獻：
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[2]彭維.多元化管理：大學生宿舍管理模式的新探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008（04）
[3]陳士福，張傳新.做好大學生宿舍管理工作的幾點思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2009（04）
第3篇：管理學的基本方法范文
要求學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，一絲不茍的理論精神，掌握知識要扎實，求證事理要穩(wěn)重，制訂計劃要嚴密，要通過踏踏實實的學習來培養(yǎng)個人的科學素養(yǎng)，做一個具有研究才能的人才。
二、創(chuàng)新能力的基本知識培養(yǎng)
創(chuàng)新能力不僅在于思想的開放性、思想方法的周密性和能夠具有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且還在于擁有扎實的基礎知識。科學永遠是站在前人的肩膀上往前發(fā)展的。這里包括如下幾方面內(nèi)容：
1、管理基本知識訓練
管理學是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。它運用理論與實際相結合的方法，汲取了古今中外人類在社會活動中所積累的管理思想和管理理論的精華，系統(tǒng)地研究管理學的基本原理和管理的基本職能。作為經(jīng)濟與管理類所有專業(yè)必修的基礎課程，必須要把基本知識學深學透。一是要掌握知識脈絡，把握其歷史發(fā)展和現(xiàn)實演變，弄清其在知識體系中的性質(zhì)、位置、作用機理，弄清不同流派之間的淵源和異同點，能夠用科學的方法進行分析和判斷。二是要對管理學學科系統(tǒng)進行切割分析，從微觀上把握其每個環(huán)節(jié)，以及環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接方式，作用形式，從邏輯上掌握其體系走向，尤其要對重要的理論觀點做到了然于心。三是要從管理學理論與實踐的關系上，把握其結合點。
2、相關學科的知識訓練
管理學從產(chǎn)生的那天起，就帶有交叉學科的印記。這是管理學的內(nèi)容所決定的，也是管理學所獨具的特點。因而，對管理學的學習進行相關學科的訓練，就具有內(nèi)在的規(guī)定性。從事管理學教學的教師，必須擁有較為豐富的哲學、人類學、心理學、數(shù)學等的知識，并把這些相關的知識采用合適的形式傳達到學生。應該讓學生明白，其實管理學的自身發(fā)展，很多都是相關學科帶動的結果，例如管理學的很多模型，就是數(shù)學的方法；管理學的很多管理模式，來源于經(jīng)濟學；企業(yè)對人的管理，很多是借助于心理學和生理學；等等。相關學科是管理學發(fā)展創(chuàng)新的契入點，甚至有的就是直接的移植和變形。教師講授這些相關的學科，一要把知識點講深講透，二要弄清這些學科與管理學的聯(lián)系機制，三是要講清管理學與這些學科的歷史發(fā)展。
3、前沿性知識的吸納訓練
吸納前沿性的知識或者信息，是科學研究的重要一環(huán)，也是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的不可忽視的一個方面。根據(jù)管理學的學科情況，一是要及時地向?qū)W生傳授最新的知識，讓學生能夠跟上管理學的新發(fā)展，不斷進行知識更新。二是要求學生掌握相關知識的來源形式和渠道，使學生能夠通過各種媒介，隨時掌握前沿性的信息。三是要訓練學生善于去粗取精，剔除糟粕，對所獲得的信息進行挑選和甄別。例如當前網(wǎng)絡雖然已經(jīng)成為信息的一條重要通道，但網(wǎng)絡的不確定性、不穩(wěn)定性，卻容易起到誤導的作用，要引導學生善于使用網(wǎng)絡。
三、創(chuàng)新能力的實踐操作培養(yǎng)
1、立體化的教學形式和方法訓練
立體化的教學形式和方法是各大學都在強調(diào)的。對于管理學的教學來說，著重應在如下幾方面加強：一是課件的制作與應用，要制作以教學大綱和教材為依據(jù)的內(nèi)容豐富、色彩搭配合理、感染性強的課件，并不斷調(diào)整和修改，使其趨于成熟和穩(wěn)定。二是加強教學軟件的開發(fā)和使用，豐富教學內(nèi)容，增強學生的計算機操作能力。三是要編寫符合教學大綱的電子講義。四是要科學組織案例教學，要針對學生的特點，充分總結教學經(jīng)驗，制訂案例教學的原則、程序、方法以及應對問題的措施，使其具有較高的應用價值。五是可以通過網(wǎng)絡的形式，把教學內(nèi)容掛在網(wǎng)上，或者是通過教師的博克，充分利用網(wǎng)絡的渠道與學生進行勾通。六是加強考核的科學性，加大考核的力度，力求考核形式多樣化，例如如何考核作業(yè)練習、課堂提問、討論發(fā)言等，考核內(nèi)容要注重學生參與的考核和學生思考與操作能力的考核。同時，動態(tài)化地進行題庫建設，題庫建設的原則既要考核學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的程度，又要考核學生運用理論知識的能力和聯(lián)系實際的技能水平。
2、課題研究訓練
創(chuàng)新是一個周而復始的、循環(huán)往復的過程，這個過程包括了開拓性創(chuàng)新、模仿性創(chuàng)新和適應性創(chuàng)新三種類型。課題訓練的內(nèi)容，也應該針對這三方面的創(chuàng)新，區(qū)別不同情況進行。一是通過在課堂上設置課題，引導學生們進行研究，通過分析、討論、發(fā)言、答辯、思考訓練、模擬等多種形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。二是組成課題研究小組，由教師指定課題，通過小組進行研究，這可以結合學校所組織的大學生科技活動等多種形式進行，不僅強化學生的創(chuàng)造能力，而且通過小組訓練的形式培養(yǎng)學生的團隊創(chuàng)新精神。三是進行校企或者相關單位的聯(lián)合研究，使學生把課堂上的知識直接轉(zhuǎn)化為對實際問題的解決，以開啟學生的實踐能力。四是要注意設計的功效，可以針對管理中的某一項內(nèi)容設立課題，進行設計，通過設計而使學生經(jīng)受一次研究型的鍛煉。
3、實地考察訓練
實地考察訓練是管理學教學中的一種生動的教學形式，也是當前許多學科教學的基本方法之一，有許多現(xiàn)成的經(jīng)驗可以汲取。一是建立教學基地，以典型的管理實踐把課堂教學內(nèi)容變成物化的形式。二是定期組織相關的考察活動。三是請有經(jīng)驗的管理者進行現(xiàn)場演練。四是建立實訓室，以更加典型精當?shù)男问浇沂竟芾韱栴}。要注意的是，在進行這種實地考察訓練中，必須要做好充分的準備，要有比較詳盡的計劃，鮮明具體的目標，切實可行的措施，使學生真正學有所得，而不是流于形式。
總之，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是管理學教學中的一項重要內(nèi)容，必須不斷地進行研究，采取更加合宜的手段和方法。 參考文獻：
1、丁顏彬. 當代大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高?？萍紙@區(qū)建設指導手冊. 北京: 中國知識出版社， 2005.3
2、李建明. 談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).科技人才市場 ，2003(6)
3、陶宏娟.交流式教學法在《管理學原理》教學中的運用. 藥學教育，2002(3)
第4篇：管理學的基本方法范文
1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言
據(jù)我們對多所院校的財務管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業(yè)開設以來也一直是這樣開設的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應用型本科財務管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎課程，而不是專業(yè)課程。
2.應用型本科專業(yè)基礎課程的定位
專業(yè)基礎課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業(yè)基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎課程應該由由專業(yè)學科基礎理論和專業(yè)技術理論課程兩類構成。而現(xiàn)有的財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎課程進行開設。我院的財務管理專業(yè)自2009年設立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言
應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業(yè)基礎課程整合的方法以及整合的內(nèi)容
1.專業(yè)基礎課程整合的方法
專業(yè)基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業(yè)基礎課程就是結合專業(yè)設置的原則,構成對專業(yè)的知識基礎內(nèi)容體系。因此所設置的專業(yè)基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎知識或?qū)I(yè)基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎知識體系框架。而對于專業(yè)基礎課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業(yè)基礎課程。
2.專業(yè)基礎課程的改革
根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業(yè)基礎課課程開設，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設。對于各門專業(yè)基礎課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程的課程內(nèi)容的改革。
2.1取消管理課程
將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設。根據(jù)應用型本科對專業(yè)基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設了企業(yè)設立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程
第5篇：管理學的基本方法范文
【關鍵詞】藝術管理學 管理學 研究方法 實踐性
藝術管理學作為一門新興學科從國外引入我國已有10余年時間。這10余年時間，學科研究隊伍不斷壯大，研究成果不斷涌現(xiàn)，這極大促進了學科的建設。但是，我們也必須冷靜地看到，這種貌似熱烈的局面下卻隱含著一個問題，那就是這些“眾多”的研究成果真正能夠指導實務操作的很少，絕大部分還是停留在對性質(zhì)認識的模糊階段。這些問題集中反映在辦學中便是教材內(nèi)容的粗淺，教材表面看上去光鮮豐富，指導實踐卻蒼白無力，毫無管理學思維的論述大量充斥其中，變成一輪又一輪的紙上談兵。究其原因，是我們的研究隊伍過于強調(diào)自身專業(yè)的神圣和純潔，不屑于吸納借鑒其他學科的優(yōu)秀研究方法，以及學科自身定位偏頗所造成的。那么我們怎樣開展研究才符合藝術管理學自身的本質(zhì)要求？才符合學科自身的良性發(fā)展？筆者認為，藝術管理學研究必須基于以下三個立場來開展。
一、藝術管理學研究必須建立在現(xiàn)代管理學基礎之上
藝術管理學是管理學在特殊領域的一個分支，無論藝術管理領域多么特殊，藝術管理必然要遵循管理學的一般原理與方法，不承認這個前提，藝術管理就不是一種真正的現(xiàn)代管理，而是一種“偽管理”。藝術管理學必須建立在現(xiàn)代管理學大廈之上，必須以現(xiàn)代管理大師的思想為指導，成為管理學知識體系中的一分子，方能從根本上滿足藝術產(chǎn)業(yè)日益繁榮的需要。如果這種職業(yè)學科僅從自身日常所接觸的事物出發(fā)，積累出一些自己感覺到的經(jīng)驗或知識，那就整整落后于管理學100年了。因為只有最初的管理知識是這樣起源的，而現(xiàn)在任何職業(yè)的管理知識都離不開現(xiàn)代管理理論，否則，那種所謂的“管理”也僅僅是低級形態(tài)的“作坊管理”，缺少基本的現(xiàn)代管理精神。藝術管理急需與管理學界合作，而事實上，這種跨界合作令人遺憾，沒有當代管理理論駕馭的藝術管理是難以得到管理學界的認可，也難以有效指引藝術管理實踐，更容易導致以訛傳訛。
從表面上看，藝術管理這一概念似乎涵蓋的范疇比較大，橫跨了視覺藝術、聽覺藝術、表演藝術、綜合藝術4大類，但若從管理的經(jīng)營性質(zhì)來看，藝術管理的業(yè)務領域?qū)嶋H上只包括兩大類，一類是營利性藝術業(yè)務；一類是非營利性藝術業(yè)務（表1）。
在這兩大類業(yè)務中，營利性業(yè)務實際占據(jù)著藝術管理的絕大部分業(yè)務，而隨著商品化、市場化的深入，所有藝術中介（企業(yè)）營利性成分的比重會越來越大，這是市場經(jīng)濟的必然結果（文學類業(yè)務，如圖書館、報刊社等屬于廣義的文化產(chǎn)業(yè)，暫不把其納入藝術管理的業(yè)務范疇）毫無疑問，所有這些營利性業(yè)務必然會成為藝術中介（企業(yè)）經(jīng)營的核心業(yè)務，沒有這些營利性業(yè)務作支撐，現(xiàn)代化的藝術中介（企業(yè)）將不復存在；沒有這些營利性業(yè)務創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，非營利性業(yè)務的維持也將無從談起。由此可見，在當代市場條件下生存的各種企業(yè)，包括藝術企業(yè)，都毫不例外地要遵循現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法和原理，因為這些方法和原理是基于人類社會各種管理活動、管理現(xiàn)象研究總結出來的系列規(guī)律，它具有普遍性和重復性。換言之，邁克爾·波特的競爭戰(zhàn)略理論、彼得·德魯克的知識管理理論、哈默的核心能力理論、彼得·圣吉的學習型組織理論等，這些現(xiàn)代經(jīng)典管理理論在一定程度上也同樣適用于當代藝術中介（企業(yè)），那些自命清高、自命不凡，把自己看作是陽春白雪的藝術管理都是膚淺的。
二、藝術管理學研究必須借鑒社會科學的研究方法和手段
我們知道，人文學科之所以稱之為“學科”而不稱之為“科學”，是因為人文類學科所要表達的是一種價值觀念和價值理想，研究的對象是一種感性對象、經(jīng)驗對象，對它的研究通常采用觀察、描述、思辨等非實證性方法和手段，即以經(jīng)驗為基礎，通過歸納走向概括。相反，自然科學、社會科學之所以稱之為“科學”，最根本的原因是具有實證性，以及重復性和他證性（可測量性），且排斥任何哲學式詭辯。雖然藝術管理兼具有人文學科和社會科學的特點，但在本質(zhì)上更多具有社會科學的特點，因此我們把藝術管理的學科屬性定位為一門具有很強人文氣質(zhì)的社會科學，原因就在于此。既然其本質(zhì)是一門社會科學，那藝術管理學也必然具備實證性特點，藝術管理學研究也就可以像其他社會科學研究那樣達到一種可預測和可控制的程度，比如通過調(diào)查預測某種年齡層次的人更認同某種藝術，或調(diào)查某社區(qū)、群體的文化趣味、審美傾向，從而對藝術的生產(chǎn)和消費進行控制。
如此說來，藝術管理學研究在某些必要的時候也就自然可以采用社會科學的研究手段和方法，完全可以運用統(tǒng)計學、數(shù)學之類的工具來建立分析模型，也完全可以運用各種管理工具來輔助經(jīng)營決策，比如在藝術管理實踐中的財務分析、戰(zhàn)略分析、經(jīng)營環(huán)境分析等就可以運用統(tǒng)計工具進行輔助決策，這樣可以讓我們大量的藝術管理行為建立在相對可靠的理性分析之上，而不是性情多變的主觀判斷。實際上，在藝術行業(yè)范圍內(nèi)，許多我們看似主觀、感性的現(xiàn)象，仍然可以通過某種途徑和方法來轉(zhuǎn)換成理性分析。比如日本的藝術設計界，就針對產(chǎn)品設計開發(fā)過程中各種難以駕馭、難以評判的感性因素開發(fā)出一套理性評判學科——感性工學，其基本思路就是把藝術設計過程中涉及的各種感性因素通過設碼、編碼、譯碼等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成一種理性判斷，為設計提供具有實際分析價值的數(shù)據(jù)參考，這可以大大提高設計的科學性和成功率?？梢哉f當今日本的產(chǎn)品、時尚設計之所以能在全世界受到歡迎，與其設計界能利用像感性工學這樣具有科學、理性思維的分析工具是分不開的。
當然，在一個幾千年來人文倫理異常強大的國度要求我們的學者在思考問題、研究問題時具備更多的科學精神，這是非常不習慣的，也是非常艱難的，這種轉(zhuǎn)變需要付出更多的努力。其實，在知識交融的今天，藝術界完全不必談理性色變，談規(guī)則色變，不妨換一個角度來思考問題，或許會給研究帶來一種新鮮的空氣和意想不到的局面。在這個開放的世界里，任何把自己關閉起來，拒絕吸收外界營養(yǎng)的行業(yè)，最終都會走向消亡。
三、藝術管理學研究必須淡化“門戶色彩”
目前，我國藝術管理學研究在很大程度上都具有較強的“門戶色彩”，大部分教材名義上是藝術管理學，實質(zhì)上是某一門類藝術管理學。我們知道，美術管理替代不了藝術管理，表演藝術管理也替代不了藝術管理，它們都只是藝術管理的重要組成部分。但是，藝術管理卻應該涵蓋美術管理、表演藝術管理等，這是一個基本的邏輯問題，本末不能顛倒。當然，藝術管理學也不應只是橫跨在各門類藝術管理之上的一些純粹理論，它還應具有一定的可操作性，能具體指導各門類藝術管理的實踐，只有這樣才是真正意義上完整的藝術管理學。
完整的藝術管理學術體系應該由“藝術管理一般理論與原理”和“門類藝術管理理論與原理”這兩大部分內(nèi)容構成，這兩大部分內(nèi)容相互補充，相互融合，缺一不可。而“門類藝術管理理論與原理”又包括音樂與舞蹈類管理理論、戲劇與影視類管理理論、美術類管理理論、設計類管理理論四部分。
藝術管理一般理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中具有共性的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“藝術學理論”所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的整體性和宏觀性，研究藝術管理的基本思路、基本任務、基本方法、基本原則、基本過程等。它是整個藝術管理知識體系中最基礎的部分，也是最具代表性的部分，甚至可以說是核心的部分，這部分研究能保證整個藝術管理學研究的基本走勢，價值取向，以及學科系統(tǒng)性。
門類藝術管理理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中各自獨特的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“美術學”“音樂學與舞蹈學”等所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的微觀性和具體性，研究各門類藝術管理中的特殊問題、特殊現(xiàn)象、具體任務、專門技術等。它是整個藝術管理知識體系中延伸的部分，這部分研究能保證藝術管理學研究的實踐性和可操作性。
就我國現(xiàn)階段而言，我們更應該注重藝術管理學的整體性研究，這是目前我們所缺欠的，當然，在注重整體性研究的同時還應注重內(nèi)容的可操作性，因為藝術管理學畢竟不是一門像哲學一樣的思辨性學科，它的存在始終要以指導具體實踐活動為最根本目的，否則，我們的藝術管理學便是一座美麗飄渺的空中樓閣。
結語
象牙塔中的學者們喜歡討論“藝術管理是什么”“藝術管理屬于誰”之類形而上的問題，真正談論到如何進行藝術經(jīng)營時又會顯得茫然無措。因此，為了能及時滿足當前需要，學術界不必再糾纏于藝術管理學門戶、性質(zhì)、歸屬之類的爭論，必須立足于現(xiàn)實，深入到文化藝術中介（企業(yè)）第一線進行田野考察，獲得第一手資料，將資料升華為理論，以理論反過來指導實踐，如此的過程才是一種良性循環(huán)。在藝術管理學研究過程中必須強化學科交融、吸納科學研究方法、淡化“專業(yè)色彩”，否則，藝術管理學終究會因為失去實踐的依托和管理學界的支撐而陷入蒼白。我們不必把管理二字看得像“狼來了”一樣，生怕純粹的藝術領地會被異族侵蝕而焦慮與不安，恰恰相反，藝術與管理的水融，藝術界與管理學界的合作，才是藝術管理學研究健康發(fā)展的必然出路。
參考文獻：
第6篇：管理學的基本方法范文
（一）實踐教學是本科教育人才培養(yǎng)目標的基本要求教學方法是為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而設計的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標決定的，培養(yǎng)目標不同，教學手段也不同，培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，教學手段遲早會隨之進行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標是“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學校本科教學水平評估方案〉指標內(nèi)涵說明》中明確指出:“實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)大學生的實踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標之一，實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方法。
（二）實踐教學是行政管理學課程的性質(zhì)所要求的行政管理學是公共管理學科的核心基礎課程，在公共管理學科體系中具有明顯的基礎和導向作用，也是法學、新聞學、檔案學、財政學等與公共組織密切相關專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進行有效管理規(guī)律的科學，行政管理學的原則、原理有很強的理論性。同時，作為系統(tǒng)總結了國家行政管理的科學方法的學科，又具有很強的實用性，行政管理學“貴在有用”。作為一門科學性與藝術性有機結合的實用性很強的學科，行政管理學在要求學生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎上必須重視理論在實踐中的應用。行政管理學這一鮮明的特征決定了在教學過程中必須把理論講授和實踐教學有機地結合起來，加強實踐教學，這是提高教學質(zhì)量、提升學生能力的關鍵所在。
（三）實踐教學是解決目前行政管理學教學存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補上理論匱乏這一課。20世紀80年代，我國開始研究行政管理學理論，開設行政管理學課程。行政管理學在研究和教學方法上以政治學作為價值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學術型教學方法。這種研究方法滿足了當時一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術的廣泛應用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學術型向應用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀90年代的學科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學一級學科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學，突出了行政管理學學科的管理性，即實踐性。從學科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標要求的變化。那么，作為行政管理學科最基礎的課程《行政管理學》的研究和教學也必須隨之發(fā)生變化，突出其實踐性。但是長期以來，高校行政管理學教學的軟肋就是實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重影響了行政管理學課應有的教學效果，也是導致學生就業(yè)形勢日益嚴峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養(yǎng)目標、行政管理學的課程特點以及目前教學中存在的主要問題，決定了在行政管理學的教學方法上必須進行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實際，加強和優(yōu)化實踐教學，綜合運用各種方法和手段。
（一）課堂實踐課堂實踐教學活動是指以課堂為教學場所，在課堂講授的基礎上，為了深化和鞏固學生的認知而開展的教學實踐活動。課堂實踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學生處于被動地位的教學模式，讓學生積極參與到教學過程中來，體現(xiàn)學生學習的主體性，從而深化學生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實踐教學包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀初哈佛大學創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成案例，通過學生的獨立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學的實用性特別強，它的重點不在抽象的推理，而在指導解決現(xiàn)實的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學教學工作中有普遍的應用價值。
2“.角色模擬”教學法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學生扮演不同的行政管理角色，從事相應的具體工作。通過這一方法，可以讓學生身臨其境，直觀地去感受、領悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達能力及人際關系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細節(jié)和現(xiàn)象、需進行較為復雜的綜合方法技能訓練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機關物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎知識后,為加深學生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導下，學生通過充分準備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學習的興趣和能力。例如，在教學中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實踐相結合的問題，就應該運用討論的方法。
4.換位教學法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學生通過自學的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機點名，讓個別同學以老師的身份給大家講解，其他同學隨時提問，老師最后作點評。這樣，通過備課、講課，學生把所學習的內(nèi)容學懂、學透，提高了其自學能力，同時也提高了學生的語言表達和組織能力。
5.任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法就是教師通過讓學生在完成提出的某一“任務”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學目標布置教學任務、學生獨立完成任務、教師進行成績評定。“任務驅(qū)動”作為一種學習方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生的求知欲，使學生實現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實際困難的能力。
（二）課外實踐課外實踐是指學生在課堂之外、在學校的范圍內(nèi)進行的實踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學生課下的業(yè)余時間，使學生在日常的學習、生活中擴展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認識問題和分析問題的能力。
1.指導性自學。這一方法是通過教師給學生布置課外作業(yè)的方式，讓學生自學來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學生閱讀與行政管理學相關的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴大和加深學生對所學的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點、非難點的章節(jié)，學生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學當中的“行政決策”這一章，關于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學等課程中基本的東西都學過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學生自學，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學的重點應該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學不僅達到了擴大和加深學生對所學知識的理解和把握，更主要的是在自學的過程中學生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習慣。
2.科學研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學生的科研能力，因此，引導學生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學生運用所學的理論知識分析和解決問題的能力，教師應該創(chuàng)造各種機會讓學生參與適當?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學中的疑點、難點問題為突破口，布置學生撰寫小論文，選拔基礎好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學生參加教師的課題研究或鼓勵學生參與科研團體等，讓學生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。
3.模擬實驗。在校內(nèi)建立行政管理模擬實驗室，模擬各種行政管理場景和運作，使學生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進學生對管理知識和方法的認知，培養(yǎng)綜合管理能力。
（三）社會實踐社會實踐是指學生走出校門進入到真實的社會中去，實現(xiàn)理論學習與社會實踐的緊密結合,通過社會實踐印證和加深學生的理論認知，把學到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。
1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學生通過設計調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報告等，鍛煉學生的交際溝通、撰寫調(diào)查報告的能力。
2.參觀教學法。為了使行政管理學抽象的理論知識感性化，使學生獲得新知識的同時鞏固驗證已學知識，可以組織學生到政府等部門去實地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的求知欲，同時教學空間被極大地拓展，教學同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學的直觀印證，對學生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實踐教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報告。
3.實習。顧名思義，實習就是在實踐中學習，把學到的理論知識拿到實際工作中去應用，以鍛煉工作能力。對于應用性極強的行政管理學這一課程而言，實習具有一切課堂教學所不能替代的特殊功用。為了保證實習的實效，最好應在相對穩(wěn)定的實習基地進行。
三、問題思考
課堂實踐、課外實踐和社會實踐等多種方法和形式表明了《行政管理學》課程的實踐教學方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學的實踐教學提供了豐厚的理論基礎。但是這只是從應然的角度來講的，而在實際上，教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和措施，是由多種因素決定的，實踐性教學方法的采用必須從實際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學的實踐教學尚屬探索階段，加強實踐性教學必須解決好以下幾方面的問題：
（一）合理地運用實踐教學的具體方法，構建比較合適的實踐教學方法體系實踐教學方法豐富多彩，并不是說在每個學校的教學實踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學內(nèi)容都可以隨意采用某種教學方法。實際上，每種具體的實踐教學方法都有其特定的教學目的和要求，我們必須從客觀實際出發(fā)，合理地運用各種具體的實踐教學方法。在多種教學方法中，從達到教學目標的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎實踐手段，其目的是加深學生對行政管理學基本理論和知識的理解，如實驗、參觀、自學；二是強化學生對知識的理解和應用、培養(yǎng)學生運用所學到的理論解決實際問題的能力的中層實踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和提高學生創(chuàng)新能力而設置的高層綜合實踐手段，如項目驅(qū)動、科學研究法、調(diào)研、實習等。因此，應加深對各種具體的實踐教學方法的研究和探討，合理地對各種方法進行組合，構建比較合適的實踐教學方法體系。
（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實踐教學體系教學方法作為實現(xiàn)教學目標的手段和方式，與教學計劃、教學內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學方法，就應該有與之相配套的教學計劃、教學內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學方法有理論講授和實踐教學兩大類。作為兩類不同的教學方法，其在教學計劃、教學內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學的教學實踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實踐教學雖然隨著教學改革的進行其重要性越來越被人們所認識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨的教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容以及考核方法，從而使得實踐教學難以落到實處或者變形走樣。因此，加強實踐性教學，必須首先對其進行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學大綱和教學內(nèi)容，增加與實踐性手段相適應的內(nèi)容；明確理論教學與實踐教學在總學時中的比例，改變實踐學時隨意性的情況；將實踐教學內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨立的實踐教學考核辦法，從而使實踐教學得以貫徹落實。
（三）建立和完善一系列保障機制教師隊伍是教學質(zhì)量提升的根本保障。實踐性教學方法運用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學課的教師隊伍中，大部分教師是直接從學校到學校，博士畢業(yè)后直接進入到了高校從事教學工作，這種情況不僅是在行政管理學科比較常見，在其他學科也司空見慣。實踐教學經(jīng)驗的缺乏嚴重地影響著實踐教學方法的使用，從而成為提高行政管理學課程教學質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強實踐性教學必須在教師隊伍的建設上下功夫。如有計劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領導干部加盟等。實踐教學方法的成本比理論教學要高得多，一定的物質(zhì)條件是實踐教學方法運用的前提，無論是實驗設備的配置、實踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實習方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實踐教學無法開展。但是，從目前高校的實際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學校甚至是空白。因此，加強實踐教學，學校必須在教學的硬件環(huán)境上下功夫。
（四）防止實踐性教學方法目的化近年來，隨著高校教學模式改革問題的提出，實踐性教學方法被許多學者和專家所關注，從而在一些高校的行政管理學課的教學改革中實踐性教學方法被提上議事日程，在實踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個極端化的現(xiàn)象，就是為實踐教學而實踐教學，實踐教學被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實踐教學，都是實現(xiàn)教學目標的一種手段，方法再重要，也必須要為教學目標服務，否則，過分地抬高實踐教學的地位，忽視其實效性，就會使這一教學手段極端化。因此，正確發(fā)揮實踐性這一教學手段的功用，在教學過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實踐性教學方法，因為并不是所有的教學內(nèi)容都適合實踐性教學；其次，實踐性教學方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實際情況出發(fā)選擇合適的教學方法；最后，檢驗實踐性教學方法效果的唯一標準是教學目標的實現(xiàn)。
第7篇：管理學的基本方法范文
摘要：管理學理論目前已經(jīng)形成符合當前管理工作的基本概念、理論和知識結構框架，解決了理論的普適性問題。目前管理學理論中存在著諸多分歧和爭論，這是管理學領域特有的現(xiàn)象，體現(xiàn)了學科的特點以及規(guī)律。這一特有現(xiàn)象和問題在未來仍需要漫長的時間去解決。
關鍵詞 ：管理學 科學理論 普適性
一、困擾管理學理論界的問題
縱觀管理學科的發(fā)展過程，其科學性、實踐性、藝術性長期以來一直備受爭議。受美國管理學家爭論和學科發(fā)展的影響，加之對中國管理學本身思想框架的理論研究，加劇了中國管理學界的爭論之聲。爭論變得愈發(fā)復雜。近幾年，在《管理學報》發(fā)起的“中國?管理?實踐”論壇和“管理學在中國”學術研討會，就相關管理學理論展開探討研究，進而對中國管理學理論研究歷程起到很大的促進作用?？v觀我國管理學理論發(fā)展歷程，在管理學中是否存在基礎研究、是否存在中國管理學、管理學者是否能夠在探究理論的過程中脫離實踐等問題，時常困擾著管理學界。
二、管理學理論的科學性探究過程
在管理學理論發(fā)展的過程中，關于科學與學科的科學性探究等問題的探討有很多。筆者認為，只有在眾多有關于管理學的理論當中，找到其根本的科學性，才是管理學研究的真正目的及意義。只有找到其科學性，才能發(fā)揮科學的指導作用，進而完善一門學科。
學術界將從學科、專業(yè)、基礎理論三方面對管理學理論展開研究。根據(jù)管理學理論常識、規(guī)律以及管理學的自身特點探究其理論的科學性。并將其在組織管理活動或工作特點上的體現(xiàn)加以總結和概括最終形成理論。人們通常稱之為“狹義管理學”。在這一領域當中，管理學理論被應用在對組織的研究上。具體包括：研究組織如何建立、如何發(fā)展壯大等。在管理學理論體系中，人是最基本的元素，因此在管理學理論中，主要研究人、組織和組織中的人。
法約爾是推動人類管理活動走向科學管理時代的代表性人物，其對理論的實踐得到人們的認同，也因此被稱為“實踐者”，即將管理學理論應用到實際工作崗位中的理論家。由此可見，實踐對管理學理論的科學性證實，尤為重要。
三、管理學理論科學性的研究方法
1.發(fā)揮其他學科的輔助作用
由于管理學理論的研究重點在人、組織以及組織中的人。管理學家希望通過對人的研究實現(xiàn)組織健康，發(fā)展穩(wěn)定。因而出現(xiàn)很多學者，尤其是相關學科的學者，將其研究工作的重點放在人和組織上。這種做法不僅使得學者在對問題的分析上多視角化，而且也使管理理論界出現(xiàn)“叢林現(xiàn)象”，即管理理論的復雜化；甚至使管理學者對管理學理論是否還存在更為基礎的理論產(chǎn)生疑問和懷疑。
《組織理論：理性、自然與開放系統(tǒng)的視角》一書中提到：“現(xiàn)實中的組織、規(guī)模和形式千差萬別。”“從一開始，組織研究就具有跨學科的特點?！睍刑岬?，在組織中存在著差異，依據(jù)研究者不同的興趣愛好、專業(yè)課程、以及從事職業(yè)的不同，將組織劃分為多個層面，進而產(chǎn)生研究時的多種視角。例如，經(jīng)濟學、心理學、社會學等。不同的專家研究的對象不同，即使在面對同一研究對象時，也會從不同角度出發(fā)。因此，想要對管理學理論的科學性進行深入研究，可以借助其他學科的力量，發(fā)揮其輔助作用。從多個角度入手對其理論的科學性實施研究，其結果必然更具有權威性和說服力。
2.模仿自然科學的研究方式
科學研究的基本特征體現(xiàn)在其客觀性、規(guī)范性、實證性與概況性上。人類社會之所以取得很大進步，與科學研究息息相關。管理學家在研究管理學理論的科學性時，曾試圖采取模仿自然科學的研究方式，但其可行性一直遭到質(zhì)疑。實際上，在管理學理論研究的過程中，其主要的研究對象是人和組織，與自然科學不在同一范疇。因此將模仿自然科學的研究方式應用到對管理學理論的研究當中去的說法行不通。
四、尋找管理學理論科學性的基本結論
第一，由于管理學理論主要的研究對象是人和組織，研究組織的運行過程、方式以及組織中人的思維、行為以及對環(huán)境的分析和判斷能力。因此管理學被稱為最具有特殊性和動態(tài)性的學科，需要我們在對其理論科學性的探究中，對具體的理論以及管理職能特點有清楚的認識。第二，可以對管理中涉及到的人和組織從多個學科角度進行深入研究。幫助人們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解組織，推動管理工作的順利開展。
綜上所述，通過對管理學理論科學性的探究可以發(fā)現(xiàn)，在管理學理論體系中依然存在很多問題和爭議，這些問題和爭議大都與學科屬性與構建方法密切相關。想要從根本上提高管理學理論的科學性，就要嚴格區(qū)分管理與其他職能的本質(zhì)區(qū)別，結合我國的實際國情對管理學理論進行研究與創(chuàng)新，以提高其理論的科學性。
參考文獻
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[2]柴政.管理學實證方法的語義分析模型[D].武漢大學,2012
第8篇：管理學的基本方法范文
【關鍵字】管理學；價值性困境；爭議
對于當下的設施經(jīng)濟管理策略，主要為了滿足現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展需求。其中的管理學價值問題，需要結合實際的生產(chǎn)困境來進行綜合生產(chǎn)考慮，并以此來強化對困境爭議形式的有效控制，以此來加強對基本改革形式上的有效掌控。就當今的管理領域來說，其使用的價值與經(jīng)濟發(fā)展基礎有著密不可分的關聯(lián)。下面對管理學價值性困境與發(fā)展狀況進行簡要分析。
一、管理學價值的困境
從20世紀60年代開始，管理學就被認為是現(xiàn)代經(jīng)濟改革的重點，大多數(shù)的學者通過大量的思維創(chuàng)造，極大的改善了原有生產(chǎn)體系的管理，并使之能夠更好的滿足于原有的經(jīng)濟分類梳理條件，通過合理化的設施建設，從思想上完成了對基本定型結構上的有效創(chuàng)建。從現(xiàn)有的科學化建設角度出發(fā)，應滿足對基本管理教育理念上的綜合調(diào)控，并以此來完善對不同階層藝術性上的合理化管理。
就21世紀初的社會經(jīng)濟管理區(qū)域現(xiàn)狀來看，其中就存在著諸多問題，依照相應的管理規(guī)劃角度實現(xiàn)對綜合管理設施上的有效創(chuàng)建，一起基本的設施建設角度進行綜合管理調(diào)控，從而促進其不同管理理念下的自我判斷建設，從而實現(xiàn)學科設計形式包容結構的有效創(chuàng)建，并以此來完善對基本設施判定機制上的科學化管理。但是在實際的使用過程中，這一理念就還存在著一定的局限性，無法真的做到全面性的有效監(jiān)管控制。
從學術的發(fā)展體系來看，對于基本的設施建設問題，就應當從多個角度領域來進行綜合性上的有效分析，完善對基本設施上的綜合調(diào)理，從而完成對基本的設施面臨問題，以及多重的困境發(fā)展機制，就需要結合實際的生產(chǎn)機制來進行綜合性的管理研究改革，從最基本的設施建設完成對綜合性的形態(tài)結構經(jīng)濟管理著手，以便于對多層次的合理化改良建設，從而完善對整體結構的有效改建。
在當下的發(fā)展過程中，主體背離情況，就不得不接受在客觀主體上的有效改革管理，從而完成在復雜性以及多元化的改良建設。
二、管理學的內(nèi)部爭論改善建議
對于現(xiàn)有的管理學內(nèi)部政治問題，我們需要從多個層面上來進行綜合的信息管理，并通過有效的部署，而就最近幾年在綜合策略性的研究問題上進行綜合分析，其主要在如下幾點上爭論較多。
1.管理學的基本屬性上的爭論
對于基礎理論的爭論問題，從這一學術出現(xiàn)之初就開始逐漸成為人們在綜合論述中的主要應對問題，我們從基本的科學理論領域出發(fā)，分析其科學的基礎性問題，而這其中的最主要問題就在于如下幾點：
第一，管理學是對常識的凝練，在管理者對決策的制定過程中，主要依據(jù)的是經(jīng)驗理論，因此其對行業(yè)的生死存亡，主要就取決于管理者對基本設施的有效創(chuàng)建問題。
第二，在發(fā)展的過程中，管理逐漸成為一種職業(yè)，并幫助決策人員尋找方向。對于基本的設施建設標準，以及管理的策略運行規(guī)律，可以從個人的主觀性分析來進行細節(jié)上的精細化管理，并以此改善對企業(yè)的日常運營控制。從科學的高端管理作用來看，其基本的職業(yè)職能價值問題，都促進了對科學化的管理發(fā)展。
第三，管理學屬于一門研究性的科學研究基礎，從發(fā)達國家對商務管理學的研究情況來看那，其主要的目的就在于通過高等教育建設，促進對綜合經(jīng)濟教育上的有效控制，并以此來強化對職業(yè)教育形式上的合理化有效創(chuàng)建 。
2.管理學在跨學科發(fā)展中的爭論
從現(xiàn)代科學的發(fā)展情況來看，其歷史的發(fā)展狀況主要集中在西方的科學研究途徑上，其發(fā)展伴隨著諸多的社會問題而存在，這不僅是從學者的單獨角度上就能解決的問題，需要從多個角度上來改善對基本設施研究領域內(nèi)的方針建設，其作用對于邊界問題等，都需要通過學科的理性命題，從而實現(xiàn)對綜合實踐活動意義上的有效創(chuàng)建。對于管理學的發(fā)展來說，其在跨學術的爭論問題，也就主要集中在對管理理學的組織結構，通過對本體跨學科的有效研究創(chuàng)建，從而讓實現(xiàn)對組織理論結果上的有效創(chuàng)建研究，實現(xiàn)對區(qū)域領域內(nèi)的科學化建設推進。但是在發(fā)展的過程中，其發(fā)展的根源來自于社會心理學以及經(jīng)濟學多個相關專業(yè)上，通過相互摻雜，從而完成對這一學科的創(chuàng)建。在對于這一學科的發(fā)展過程中，所爭執(zhí)的問題，也就成為了推進器觀點完善的根本所在。其主要集中在了以下幾點：
第一，對于學科的借鑒性，實現(xiàn)了對管理學基礎知識上的合理化完善。
第二，在學科的研究理論與方法上，通過研討，更好的促進了其相互之間的契合度提升。
第三，從證明的結構基礎進行角度上的合理調(diào)控，從而實現(xiàn)對驗證理論多形式上的合理化創(chuàng)建。
三、結語
從管理學的發(fā)展百年情況來看，其領域涉及的爭論問題，都極大的促進了在管理領域內(nèi)的學科屬性發(fā)展，并對基礎的理論研究策略等，形成了主體上的綜合調(diào)整，這對于學科的研究理論以及實踐的活動層次來說，都能更好的促進在不同環(huán)境下的科學化管理。
參考文獻：
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第9篇：管理學的基本方法范文
關鍵詞 管理哲學 學術使命 社會功能
中圖分類號：C93-02 文獻標識碼：A
“管理哲學”這一詞的出現(xiàn)，始于英國學者謝爾登于20世紀20年代出版的《管理哲學》一書。到20世紀80年代后期至90年代初期，隨著西方現(xiàn)代管理學理論的廣泛引入，國內(nèi)哲學界掀起了從哲學的視角研究管理的熱潮，從此管理哲學成為我國哲學研究的熱門話題和新的學術生長點。
1“管理哲學”的含義
作為一門新興學科，管理哲學在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多爭議，但最主要的爭議表現(xiàn)在對其概念的界定上。
1.1學界對“管理哲學”四種界定
什么是“管理哲學”，對于這個問題管理哲學學界主要有以下四種界定：第一種是把管理哲學看作是一種“應用哲學”或“實踐哲學”；第二種是把管理哲學等同于系統(tǒng)哲學在管理中的應用；第三種是把管理哲學等同于管理學原理，管理哲學就是管理理論和管理中的普遍原則（謝爾登，1923；泰勒，1911）；第四種是把管理哲學看作是指導管理行為，特別是指導高層管理者決策行為的哲學，即企業(yè)最高主管為人處世的基本信念、觀念及價值偏好（霍金森，1978）。
以上幾種觀點都是從不同側面對其作了不同的界定，各有一定的合理性，但都沒有深刻揭示出管理哲學作為一門學科所具有的本質(zhì)屬性，具有明顯的不足和局限性。
1.2“管理哲學”的全面界定
管理哲學作為一門哲學學科范疇。黎紅雷教授認為，所謂管理哲學，就是管理人世界觀的理論化和系統(tǒng)化。這個定義的內(nèi)涵包括：第一，管理哲學是管理人的世界觀。這說的是管理哲學的本質(zhì)屬性；第二，管理哲學是一門領域哲學。這說的是管理哲學在哲學中的地位。第三，管理哲學是元哲學。這是說管理哲學在管理學中的地位；第四，管理哲學是哲學與管理的有機結合。筆者認為這個界定比較合理，因為最主要的是它揭示了管理哲學的本質(zhì)屬性，回答了“什么是管理哲學”。管理哲學的努力方向是從管理學中的人性化研究逐漸轉(zhuǎn)向管理哲學的，并推動管理哲學將“人”確立為核心問題。
2管理哲學的學術使命和社會功能
2.1管理哲學的學術使命
管理哲學作為一門新興的哲學學科，它的學術使命主要表現(xiàn)在研究對象、研究方法和研究目的三個方面：
2.1.1研究對象
管理哲學屬于哲學范疇，它研究的是作為管理學建立之前提的基本理論假設，目的在于揭示管理人世界觀的理論化和系統(tǒng)化知識，為管理實踐者提供正確的指導。而管理學則屬于實證科學范疇，它直接研究管理活動中的各種具體問題，為人們提供有關管理活動的方法和原理。管理哲學是依據(jù)哲學思維的根本特性反思人類管理實踐而形成的哲學理論，其研究對象主要包括：管理學的現(xiàn)象描述、管理學的因果解釋、管理學的理論構建、管理學的概念系統(tǒng)，等等。
同時，哲學是對人類精神的反思和批判，是一種“對思想的思想”。所以，管理哲學首先要批判反思的是人類歷史上的管理思想或管理理論本身，這是由哲學的根本特性決定的，也是其最主要的任務。而管理學關注的是人類具體的管理實踐，并總結人類管理實踐的基本規(guī)律。如果我們把管理學看作是對人類現(xiàn)實管理實踐及其規(guī)律的認識、是對關于人類管理活動的理論的思想，那么，管理哲學則是對管理認識的再認識，對管理思想的再思想。
2.1.2研究方法
管理哲學與管理學在研究方法上存在著巨大差異的學術使命。管理學的研究方法有很多，比如系統(tǒng)分析法、定量分析法等。正因為如此它形成了不同的管理理論和管理學學派等，比如科學管理學派、人本管理學派等。從以前科學管理理論開始，到現(xiàn)代尋求管理定量化、最優(yōu)化、標準化的努力一直沒有降溫過。由于現(xiàn)代科學和信息技術的迅速發(fā)展，各種西方管理方法的引入，使得把這種追求發(fā)揮到了極端。但是，現(xiàn)代管理活動中更多涉及人的管理、人與人之間、人與組織之間、組織與環(huán)境間的關系，而這些關系卻是難以按定量化進行，因而科學的方法很難解決這些問題。所以這些問題的解決需求助于哲學思辨的方法，即尋求管理哲學，管理哲學具有批判反思的思維方式，管理學的研究方法本身就是管理哲學批判反思的對象。
2.1.3研究目的
對于研究目的方面的學術使命主要表現(xiàn)在：管理學研究的目的在于揭示人類社會管理及其人類社會發(fā)展的一般規(guī)律；而管理哲學研究的則有兩方面目的：一是它通過對人類管理實踐的反思，為管理實踐活動提供一種哲學方法支撐；二是它在對人類管理實踐反思的基礎上，形成關于管理世界的哲學觀，達到對人類管理世界的一種整體性把握。相比管理學研究目的，管理哲學是一種理論化的智慧，其研究主要目的在于對各種管理學知識體系進行批判和反思，其直接對象是管理學知識的前提邏輯，試圖把管理哲學作為一種智慧來批判和反思具體管理學知識的邏輯體系。
2.2管理哲學的社會功能
管理哲學作為一門新興的哲學學科，在面對現(xiàn)代化、國際化的新趨勢下，也必然面臨著新的歷史條件下（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第152頁）的新問題，但它卻具有以下特定的社會功能。
2.2.1推動具體管理科學的發(fā)展
在管理活動的歷史上，管理思想從一階段過渡到另一階段是以管理哲學的進步為標志的，或者說是管理哲學創(chuàng)新的結果。從管理實踐創(chuàng)新的角度看，管理哲學是管理科學走向管理藝術的必經(jīng)之路。管理實踐創(chuàng)新的實質(zhì)，是掌握了先進的管理哲學的管理者對管理科學的創(chuàng)造性應用。而如果沒有管理哲學的指導，管理科學將失去活力，因而不會對管理者有多大的幫助。所以，學習管理知識和運用科學的管理方法固然重要，但掌握一種先進的管理哲學更為重要。
而管理科學的發(fā)展離不開管理哲學的指導，管理哲學作為管理的思辨是構成管理學體系不可缺少的基礎，為管理學的發(fā)展提供思想支撐和精神動力。只有在科學的管理哲學指引下，才能克服各種現(xiàn)有的管理理論的缺陷，才能為管理科學的發(fā)展與繁榮提供科學化、系統(tǒng)化的哲學依據(jù)。
2.2.2指導具體管理實踐活動
在前面，筆者引用黎教授的觀點已經(jīng)對管理哲學作了相對全面的界定，也就是說管理從根本上說，是對人的管理，是為了改造客觀世界、促進社會進步和人類的完善。而“管理的發(fā)展必須與人的精神、心理、情感、價值判斷、信仰、社會文化和風俗等結合起來考慮。管理者需要管理精神、管理文化、管理藝術，而不僅僅是管理技術?！睂ΜF(xiàn)代管理實踐來說，這些東西恰恰是其需要彌補的地方，所以，現(xiàn)代管理實踐活動迫切需要管理哲學來指導。管理哲學作為對人類管理方法論的批判和反思，其理念內(nèi)在地反映了管理活動中更需關注人、更需關注人文關懷，不斷提高自身修養(yǎng)。
2.2.3促使哲學的新發(fā)展
只有在哲學的指導下，科學的管理哲學才能夠建立起來。但二者的關系又是相互的，它反過來會豐富和發(fā)展哲學，從而促使哲學的創(chuàng)新發(fā)展。我們知道，哲學是時代精神的精華，但是哲學只有為現(xiàn)實生活所指引的哲學，才能在現(xiàn)實生活中發(fā)展。而如今哲學呈現(xiàn)出旺盛的生命力就在于它始終保持與社會實踐活動和各種具體科學的緊密結合，并在此種結合中形成各門哲學的應用理論分支。“管理哲學如同科學哲學、藝術哲學等等一樣，在我國都只能是哲學的組成部分，是哲學在各個領域的應用。”管理哲學“其著眼點是為了哲學重心的轉(zhuǎn)向、變革的實現(xiàn)和創(chuàng)新路徑的選擇，因而是哲學創(chuàng)新發(fā)展的重要突破口”。
總之，管理哲學必須根植于管理實踐的管理學土壤中，以各種管理理論作為自己的反思對象，從中概括出管理哲學的基本范疇和理論，從而承擔起特定的學術使命和社會功能。
參考文獻
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