生物科學研究方向精選(九篇)

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第1篇：生物科學研究方向范文

[關鍵詞] 新課程 科學史 價值

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現實生活的聯系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。

一．生命科學史的重要價值

1.生命科學史揭示了自然科學的本質

生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學史在高中生物教學中的應用

1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中，介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結構、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態(tài)度，能為學生提供學習的榜樣，有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎，要敢于懷疑現有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到，是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此，在生物科學史的教學中，引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神，有助于學生科學精神的形成。

3.培養(yǎng)學生的科學思維

第2篇：生物科學研究方向范文

一、什么是生物科學史

生物科學是一門研究生命現象、揭示生命運動規(guī)律的自然科學．生物科學史涵蓋多方面內容，包括生物科學知識的發(fā)展歷程，科學家研究生物科學時所采用的理論與實踐方法的演進過程，涵蓋著科學家對生命現象的看法與觀點．生物科學史是一個動態(tài)的過程，它研究生物科學在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當前對生物科學的認識與觀點，揭示今后對生物科學的研究方向．另外，科學家在對生物科學的探索中所展現的高貴品質與精神，也同樣蘊含于生物科學史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學史對高中生物教學的重要意義

1．有利于激發(fā)學生學習生物科學的興趣

生物科學史包含與人類生存和發(fā)展息息相關的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學生均能提高對生物科學重要性的認識，繼而能更積極參與到高中生物的教學過程中．在教學中，教師將教授的內容與生物科學史中的相關史料相結合，為學生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣．

2．有利于引導學生理解生物科學知識

生物科學史記載著生物科學知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學知識的發(fā)展歷程，為學生在課堂中學習生物知識提供了所需產生、發(fā)展的背景，并說明了科學家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學史能夠提供科學知識發(fā)展的整個過程，幫助學生構建更加完整的知識框架，對學生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學生學會生物科學的研究方法

科學的研究方法是確保人類研究得到正確結果、把握真實規(guī)律的重要工具．生物科學研究方法的不斷創(chuàng)新，引領著人類取得更大的研究成果．生物科學史反映了科學家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學中滲透給學生生物科學史的教育，使學生在學習過程中掌握生物科學的研究方法，并從中總結出生物科學的學習方法，幫助學生大幅度提高學習效率．

4．有利于培養(yǎng)學生的科學精神

生物科學史在記載科學家研究生物科學歷程的同時，體現了科學家寶貴的科學精神．學生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實精神都包含在這些科學精神中．對學生進行生物科學史教育，能夠使學生認識到進行科學研究應具有堅持不懈的精神和科學嚴謹的態(tài)度，提高學生科學素養(yǎng)，滿足當前高中教育的需求．

三、生物科學史在高中生物教學中存在的問題

1．缺乏教育價值的認識和先進的教學理念

根據實際調查，多數高中都認可生物科學史具有教育價值，但卻沒有給予相應的重視．教師受傳統(tǒng)教學模式的影響嚴重，對學生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內容，忽視了生物科學史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標教育理念的發(fā)展而改變，多數教師更多關注學生的學習成績，忽視生物科學史教對學生各方面素質的提高．

2．對生物科學史的了解程度不夠

多數高中生物教師在接受教育階段，對生物科學史沒有充分的了解，相關專業(yè)知識的學習并不扎實，另外，高中生物教師工作任務繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關的生物科學史，導致無法順利展開生物科學史的教學．

3．學生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調查發(fā)現，學生對生物科學史中所涉及的科學知識以及科學家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學生對生物科學史中科學知識的學習，也是為了應付考試．同時，學生更不愿學習生物科學史中科學的研究方法，他們認為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學生缺乏應有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學生在課堂中體現的被動心理，也對學生學習生物科學史十分不利．

4．教學評價機制不合理

學校對于學生的評價，仍然局限于學生的考試成績，這就導致教師的授課過程與學生的學習過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學生全面素質的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學生的思維方式．此類不合理的教學評價方式，致使高中生物課程開展生物科學史教學舉步維艱．

四、如何在高中生物教學中滲透生物科學史

1．教師要轉變教學觀念，提高自身素養(yǎng)

新課標教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標更加注重學生在學習生物的過程中科學素養(yǎng)的提高，教師也要適應時代的要求轉變自身固有的教學觀念，要結合教學目標，采取學生感興趣的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更加積極主動的參與到教學過程中．此外，教師還應當不斷提高自身的科學文化素養(yǎng)，繼而促進教育質量的提高．

2．學生要重視學習方法，培養(yǎng)科學精神

學生要逐步意識到自身的素質和能力，是今后適應社會生活最重要的因素．學生進入學校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學習的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學生要在生物科學史中，學習到科學家身上所具有的高貴品質，為今后自身更好地發(fā)展打下堅實的基礎．

3．學校要改革教育評價制度

第3篇：生物科學研究方向范文

[關鍵詞]生物物理 交叉學科 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當今，科學技術綜合化、整體化的發(fā)展趨勢日益明顯，自然科學各學科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。學科交叉融合成為了優(yōu)勢學科的發(fā)展點、新興學科的生長點、重大創(chuàng)新的突破點，同時也是人才培養(yǎng)的制高點。進入21世紀后，隨著生物科學的飛速發(fā)展，物理學與生物學的交叉成為一個重要趨勢，物理學中的理論模型、實驗技術和計算方法在生物系統(tǒng)中得到了廣泛應用，一些具有創(chuàng)新性、對生命科學和醫(yī)學發(fā)展有重大推動作用的物理新技術正是在跨學科研究中發(fā)展起來的[1]。因此，國外許多研究型大學紛紛成立了生物、物理和工程學的跨學科研究組織，并積極開展交叉學科研究生教育[2]。與發(fā)達國家相比，我國跨學科研究和研究生的培養(yǎng)處在一個起步階段，相關的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發(fā)展空間[3]。如何借助跨學科研究，使研究生教育與現代科技的交叉滲透整體化發(fā)展相適應， 是研究生培養(yǎng)工作中一個亟待解決和加強的課題。因此，本文以生物物理交叉學科研究生培養(yǎng)為典型研究范例，對交叉學科研究生教育模式進行深入研究分析，并闡述實踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學科研究生教育模式探索，有利于加強學科建設，促進傳統(tǒng)優(yōu)勢學科物理學、光學和生物學的發(fā)展，培育和造就新的優(yōu)勢學科，催生新的研究方向；有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)造性，造就具有復合知識結構、能力與素質的創(chuàng)新人才；有利于師資隊伍建設，促進具有多學科知識背景的跨學科帶頭人的迅速成長，為申請國家重大科技課題儲備人才。

一、構建交叉學科研究組織和平臺，發(fā)揮現有學科優(yōu)勢與特色

成立跨學科研究中心、交叉學科研究實驗室等跨學科組織，以此學術組織匯集來自不同學科、具有不同知識背景的研究生一起開展科學研究和學術活動，促進不同學科間的實質性滲透、交叉和融合。美國許多著名的研究型大學，如麻省理工大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等擬定了“Bio-X”計劃，組建了跨物理學和生物學的研究中心，把物理學家和生物學家集中到共同的生命科學問題研究中去，以便更好地發(fā)揮物理學的思想、理論、技術和方法在生命科學研究中的作用[4]。北京大學成立了“前沿交叉學科研究院”， 開展生物、醫(yī)學、物理學、工程學跨學科研究，培養(yǎng)交叉學科的復合型優(yōu)秀人才，在交叉學科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試[5]。

建立交叉學科研究組織和平臺， 是開展跨學科學術研究的重要保障。在此方面，以我校光學國家重點學科和生物工程教育部重點學科為依托，建設了生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究中心；依托我校物理電子學科，建立了生物物理測量交叉研究實驗室；依托信號與信息處理學科，建立了神經生物信息學交叉研究室。吸引物理學、生物學、電子信息等不同學科的研究人員和技術力量，引進了日本理化研究所蛋白質結構研究方向的科研人員，并以此跨學科研究組織為基礎，申請國家重大研究課題、國際合作項目以及重大專項課題。以教師的科學研究項目為導向，組建了三個交叉研究學術平臺：（1）生物光，以生物光子學與激光醫(yī)學為重點，開展生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究，利用光學測量手段探測各種生命信息，研究生命系統(tǒng)中的光效應，開發(fā)新型生物光學材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細胞生物電、神經生物電以及生理電信號檢測方面進行理論和應用交叉研究，以電子學、生物學、計算機科學、控制科學為背景，以腦-機交互和腦控機器人研究為重點突破，進行前瞻性、交叉性的基礎應用研究；（3）生物磁，進行了生物弱磁測量和生物電磁效應的交叉研究，以生物弱磁測量方法和磁場對細胞膜離子通道特性影響的實驗為突破，在理論方法和實驗技術上進行生物物理交叉學科研究。這些學術研究組織和平臺的建立，為研究生進入交叉學科前沿技術奠定了良好的基礎，有效提高了研究生培養(yǎng)質量和效率。

第4篇：生物科學研究方向范文

專業(yè)建設初期,我們一直思考農業(yè)院校生物工程應辦出怎樣的特色？我們認為只有因地制宜,利用現有的學科優(yōu)勢,根據全省的實際需求,才能有效地確定專業(yè)特點。我校是農業(yè)部與地方共建的農業(yè)院校,有傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科,例如,作物學、植物學是湖南省重點建設學科。生物學基礎強,是生物學博士點一級學科。但工科基礎弱,貯備的工科背景老師少,如何體現農業(yè)院校的生物工程特色,確實需要動腦筋,利用已有資源學科優(yōu)勢,豐滿教師的工科知識,并結合湖南農業(yè)經濟特點才能辦出農業(yè)生物工程專業(yè)特色,辦好生物工程專業(yè)。首先,根據湖南經濟發(fā)展特點分析,湖南是農業(yè)大省,正在向新型產業(yè)轉變,要發(fā)展成農業(yè)強省;其次,湖南農產品如水稻、茶葉、柑桔、苧麻等產量居全國前列;植物資源豐富,特別是藥用植物資源在湘西、湘南地帶分布廣泛;農副產品和廢棄物很多沒得到增值利用,或直接排到環(huán)境或直接燃燒,嚴重影響了生態(tài)環(huán)境,農民增產不增收。如果利用生物技術加工、改造農副產品,不但增加農副產品的附加值,節(jié)能環(huán)保,還能促進新型產業(yè)的快速發(fā)展,加速農業(yè)大省農業(yè)強省的跨越。農業(yè)生物工程培養(yǎng)的人才應該既掌握生物技術又具有良好的工程技能,有能力將生物技術的成果轉變?yōu)樯a力。那么,落實到我校生物工程人才掌握的知識點上,我們確定以發(fā)酵工程和天然功能產物提取和制藥應用為核心的知識群為抓手,建設我校生物工程專業(yè)特色。

2課程設置與課程建設要體現培養(yǎng)目標

生物工程課程設置分為公共必修課,專業(yè)基礎課,專業(yè)主干課,選修課(必選課和自修課)。公共課程英語、體育、計算機、數學等外。生物工程專業(yè)基礎課程群包括生物化學、分子生物學、生化與分子生物學實驗技術、微生物學、化工原理、機械制圖、基因工程等專業(yè)基礎課。生物學師資力量雄厚,依托生物化學與分子生物學學位點進行課程建設。生物工程專業(yè)主干課程群包括發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程、生物分離工程和相應的實踐教學等課程。依托生物工程與技術碩士學位點進行課程建設。生物工程專業(yè)基礎課有深厚的生物學學科作為建設后盾。“生物化學、分子生物學”已建成湖南省精品課程,“細胞工程”以及“基因工程”已建設成校級精品課程;“微生物學”得到學校教學改革課題和多媒體制作經費資助,多媒體制作獲得“優(yōu)秀獎”。

“分子生物學概論”和“生物化學與分子生物學實驗技術”已分別成為全校本科生和碩士研究生的熱門公選課。生物工程專業(yè)主干課程設置我們體現兩個模塊:以發(fā)酵工程為技術核心課程模塊和以生物制藥為核心的課程模塊,以兩個模塊方向的理論知識要求和技能實踐要求制定其他課程,并依托學科建設課程。該課程群是生物工程專業(yè)重點建設內容,也是最能體現專業(yè)特色的課程群。雖然師資年青,但力量較強、思維活躍,充滿創(chuàng)造力,教師大多來自外校,學緣豐富。課程建設卓有成效,專業(yè)特色明顯。為加強專業(yè)特點,專業(yè)發(fā)揮教師學術特長,根據發(fā)酵工程技術和天然產物開發(fā)與綜合利用兩個科學研究分向,建設了專業(yè)發(fā)酵工程與生物制藥工程兩個專業(yè)方向的課程體系,進行專業(yè)實驗內容和生產實踐內容的建設,將兩個方向的理論課程進行整理和更新。以發(fā)酵工程為核心的課程群包括發(fā)酵工程、酶工程、微生物育種與變異、氨基酸發(fā)酵等;以天然產物開發(fā)與利用的課程群包括生物工程制藥實驗技術、藥理學、藥物分析和天然產物化學。現在發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程、微生物實驗技術已建成校極精品課程,生物分離工程、藥理學同樣得到院級的課題資助。圍繞發(fā)酵工程和生物制藥的課程群體系的相應建立,其目的是擴展學生的在微生物應用和藥學方面基本知識和技能,擴大其就業(yè)范圍。延伸功能已擴展到研究生與自考生的教學和實踐活動。在選修課的設定中,結合農業(yè)學科專業(yè)拓展知識面,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主動適應人才市場的需要,鼓勵學生選修其他相關專業(yè)的選修課。如食品科學院開設的食品營養(yǎng)學、農產品加工與貯藏;資源與環(huán)境學院開設的環(huán)境工程等課程都添置在生物工程專業(yè)選修課內;為了適應部分學生考研要求,我們也將遺傳學、細胞生物學、免疫學等設置在選修課內。學生通過自己就業(yè)或學業(yè)定位,可以有多門課程選擇。

3重視實踐教學,并圍繞兩模塊課程群實踐課程體系建設

我們采用理論教學實習教學生物工程設計教學“三段式”教學模式組織實施實踐教學。在此模式中,特別注重后兩個環(huán)節(jié),按小試驗大試驗生產實習工程設計教學的循序漸進的辦法培養(yǎng)學生的實踐能力。小試驗設計針對性強,每個試驗都有考核技能的重點,旨在規(guī)范學生的操作技能培養(yǎng)模式,對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),取得了實效。通過理論——實踐——理論——實踐的反復學習過程,可使學生理論掌握扎實,實驗操作規(guī)范,分析問題和解決問題能力增強。對于綜合大實驗,根據學科的內在聯系,將專業(yè)主干課程綜合大實驗重新組合,將原來零散實踐環(huán)節(jié)組合成相對獨立于理論教學體系又與之相銜接的實踐教學體系。例如,我們把原來的發(fā)酵工程、酶工程、生物制藥工程和分離工程四門課程的綜合技術課合并在一門生物工程實踐課中,集中在4周進行實踐訓練,例如,發(fā)酵工程環(huán)節(jié)學生自己利用菌種優(yōu)化條件生產酶制劑,在酶工程環(huán)節(jié)利用酶制劑催化反應,并同時研究酶的催化特性。分離工程環(huán)節(jié)通過提取植物功能產物,在生物制藥工程環(huán)節(jié)利用包埋技術等制成藥膠囊并研究藥理作用。這樣,使同學們對實踐工藝有直觀的感受,同時也綜合運用了理論知識。對于一些重要的選修課,適當設計10個小時左右的實驗課,例如,把藥理學、藥物分析實驗納入在生物制藥實驗中開設。生產實習教學中,以熟悉大規(guī)模生產流程和設備為主,將理論與生產實際結合,在實際生產中發(fā)現問題和思考解決問題。

2010年,我校生物工程專業(yè)得到國家支持,建設生物工程實訓基地,基地建設的的模擬生產線仍然根據發(fā)酵工程和天然產物提取和藥物制造兩條工藝路線設計。這樣,從課程群到實驗基本培順再到生產實習都可歸納在這兩條主線上。專業(yè)建立了穩(wěn)定的校內外實習基地,湖南紅鷹翔生物工程有限公司、湖南泰古生物技術有限公司、株洲千金制藥有限公司等為校外教學實習提供了良好的條件。畢業(yè)實習是學生專業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié),根據學生考研要求和就業(yè)去向,分別進行畢業(yè)論文和畢業(yè)設計。專業(yè)充分利用校內外良好的科研平臺提供畢業(yè)生實習機會。除開一些生物技術公司外,湖南作物種質創(chuàng)新與資源利用國家重點實驗室培育基地、作物生理與分子生物學省部共建教育部重點實驗室、食品科學與生物工程重點實驗室、煙草工程技術實驗室、國家柑橘改良中心長沙分中心、中國煙草中南農業(yè)試驗站、湖南省農業(yè)生物工程研究所、湖南省棉花科學研究所、湖南省畜牧研究所等研究機構每年提供生物工程專業(yè)畢業(yè)實習崗位。北京大學生命科學院、華南農業(yè)大學生命科學學院、中國科學院亞熱帶農業(yè)研究所、國家雜交水稻工程中心都接納過我專業(yè)學生的畢業(yè)實習。

4積極推進“產學研”聯合開發(fā),大力提升生物工程本科教學創(chuàng)新平臺,促進教學質量的提高

本專業(yè)在本校建立了與企業(yè)合作的產學研型“湖南農業(yè)生物工程研究所”,還與科研單位合作聯合培養(yǎng)研究生,這些措施為培養(yǎng)學生專業(yè)能力、提高實踐水平、優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境提供了良好的條件。通過“產學研”合作,有大批的企業(yè)橫向課題與生物工程本科教學直接相連,在專業(yè)教師指導下,在大三學生中成立了“酶制劑研究小組、抗生素研究小組、天然產物研究小組、釀酒小組”等課外興趣小組。另外,專業(yè)建設還通過湖南農業(yè)大學校級平臺、以及生物科學技術學院院級平臺資助生物工程專業(yè)學生廣泛進行創(chuàng)新項目研究;從2006級以來,每年立項6～10項創(chuàng)新項目。學生都有機會參加工程實踐訓練和工程項目課題研究,提高了實踐教學水平和科研能力,根據學生在科研活動中的表現,從根據創(chuàng)新能力、實驗技術、書寫研究報告或情況,給與學生以學選修課學分。

5以學科建設帶動專業(yè)建設

我校生物工程所依托的學科為生物學一級學科博士點下自主設置的生物技術與工程博士點和碩士點。根據國內外該學科現狀和發(fā)展趨勢,結合我校多年來建設生物技術、生物工程專業(yè)的經驗以及生物工程技術領域相關產業(yè)發(fā)展對人才的需求,我校生物技術與工程博士點設置三個研究方向:(1)轉基因與生物反應器工程方向;(2)細胞培養(yǎng)、酶與發(fā)酵工程方向;(3)生物轉化與生物分離工程方向。科學研究從師資隊伍、教材建設、教學模式、教學內容改革和教學實踐等多層面帶動了專業(yè)建設。專業(yè)建設水平提高,學生質量優(yōu)秀,也促進了學科研究的進步和教師從事科學研究的積極性。

6師資隊伍的建設

第5篇：生物科學研究方向范文

關鍵詞：離子識別受體 縮氨基硫脲 合成 陰離子 識別 應用 研究

陰離子在生物體中的存在現象比較廣泛，并且在生物醫(yī)學以及環(huán)境科學、催化領域的研究發(fā)展中具有重要作用和意義。因此，在實際的生物科學技術領域以及化學研究領域中，對于離子識別受體的合成設計實現，尤其受到關注和重視。本文主要結合離子識別受體在實際中的合成應用與研究情況，通過實驗操作對于三種縮氨基硫脲衍生物受體分子的合成進行分析論述。

一、離子識別受體的合成應用與研究概述

在化學研究領域中，主客體之間分離子之間的相互作用以及識別關系，是當前研究分析與關注的重點內容之一。在化學研究領域中，分子的相互識別關系就是指分子間的主體在對于客體的選擇性組合作用下形成某種特定功能作用的過程，分子識別是進行更高級分子結構合成與研究應用的重要基礎部分。陰離子是生物代謝過程中重要作用離子，對于生物體的代謝完成實現有著重要的作用，并且在臨床醫(yī)學以及環(huán)境監(jiān)測、生物代謝研究領域有著重要的潛在應用價值，進行具有陰離子識別功能作用的受體合成分析研究，也是當前科學研究領域中需要進行分析研究的重點內容之一。尤其是近年來，隨著生物科學以及其它研究技術的不斷發(fā)展進步，在進行陰離子受體化合物的合成以及應用研究中，庫侖作用、陰離子偶極作用、氫鍵作用等作用方式，都在陰離子受體化合物的合成設計與應用研究中有應用實現。此外，陰離子受體合成在陰離子傳感器以及膜傳輸載體、模擬酶催化合成等領域中也實現越來越廣泛的應用。在實際的陰離子受體合成應用中，脲以及硫脲、酰胺等基因分子，對于陰離子受體具有較強的氫鍵鍵合作用，在陰離子受體合成設計中具有相對比較廣泛的合成應用實現。

二、縮氨基硫脲衍生物受體的合成實驗與結果分析

在陰離子受體化合物的設計合成過程中，脲以及硫脲、酰胺等基團對于陰離子具有較強的氫鍵鍵合作用，在實際合成設計應用中也相對比較廣泛。而本文在進行硫脲與超分子化合物的合成與陰離子識別分析研究中，主要是通過一種簡便的方法，將4’-乙酰基苯并-15-冠-5以及芳氨基硫脲，經過合成最終形成三種不同的新型受體分子，并使用相關儀器設備對于陰離子作用進行識別分析。具體實驗合成與分析操作過程過程如下：

合成實驗儀器設備與試劑：實驗儀器設備有紫外可見吸收光譜儀以及熔點測定試管、元素分析儀，FT-IR紅外光譜儀、核磁共振儀以及質譜儀等；實驗試劑包括，苯并-15-冠-5以及四丁基醋酸氨、四丁基正丁酸銨、四丁基鹵化銨、四丁基銨鹽等，合成的N4-芳氨基硫脲以及4’-乙酰基苯并15-冠-5等。

縮氨基硫脲衍生物受體合成實驗過程：首先把一定量的4’-乙酰基苯并15-冠-5以及一定量的N4-芳氨基硫脲試劑，同時融入到60mL的乙醇中，通常情況下定量標準為0.05mol，然后在室溫狀態(tài)下進行攪拌直至完全溶解，再加入適量的濃鹽酸作為催化劑催化合成，通常情況下5分鐘后就會出現白色絮狀沉淀合成物，這時可以等候一段時間，直至實驗試劑完全反應結束后，可以通過過濾并使用無水乙醇將過濾后的粗產物進行結晶處理，就可以得出三種不同的縮氨基硫脲衍生物受體物質，這三種不同物質均為白色固體狀。這時可使用紫外可見光譜儀對于合成物質進行取量滴定檢測，以3a、3b以及3c表示三種合成的不同縮氨基硫脲衍生物受體分子，則下圖1為合成受體分子3a與不同陰離子的吸收光譜檢測結果。

圖1合成受體分子3a與不同陰離子的吸收光譜檢測結果圖

結合上述的實驗情況，經過計算可以知道合成后的不同縮氨基硫脲受體分子，隨著苯環(huán)上的取代基情況不同，對于同一種陰離子的作用效果具有一定的規(guī)律性，通常表現為3a>3b>3c，并且如果苯環(huán)上的取代基是吸電子時，受體分子之間的氫鍵鍵合作用尤其明顯。

三、結束語

總之，進行離子識別受體的合成分析研究，是當前化學研究領域的重要研究內容之一，對于臨床醫(yī)學以及環(huán)境監(jiān)測以及催化研究領域等的研究應用發(fā)展有著積極的作用和意義。

參考文獻

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第6篇：生物科學研究方向范文

通訊作者：周曉馥（1964—），女，吉林四平人，吉林師范大學生命科學學院，教授，博士。研究方向：植物分子生物學。

項目簡介：吉林省基礎教育教學研究課題（JLSJY2012Z064）；吉林師范大學本科教學改革項目（jlsdjy201142，jlsdjy201144）。

摘要：通過優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，吉林師范大學生命科學學院構建了“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系，即驗證性實驗項目、綜合設計性項目、開放實驗必修專題、本科生創(chuàng)新科研項目。在實際運行過程中，在實踐教學指導師隊伍建設、實驗教學內容選擇和實驗平臺建設等方面，進行了積極有益的改革和探索。

關鍵詞：生命科學；實踐教學；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0041—02

2008年以來，吉林師范大學生命科學學院通過修訂完善培養(yǎng)方案，加強和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，將科學研究的理念引入創(chuàng)新實踐教學中，構建了“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系。

一、“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系

對于生命科學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實踐教學是最佳切入點。通過實踐教學不僅可以向學生傳授生命科學知識，使學生掌握基本的實驗技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，而且對于學生團結合作、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在修訂完善本科人才培養(yǎng)方案的前提下，對原有實驗課程的結構進行調整、重組和增補，積極優(yōu)化實踐教學，構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系。

1.建立驗證性實驗平臺

驗證性實驗屬于基礎必修實驗，是生命科學研究的基礎。針對大學一、二年級學生，以吉林省生命科學創(chuàng)新實踐基地與吉林省生物基礎實驗教學中心為依托平臺，按照生命科學的認知規(guī)律，遵循從宏觀到微觀的原則，以基本技能的訓練和基礎知識的掌握為主，注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能。

2.建立綜合性設計實驗平臺

在基礎技能訓練完成后，大學二、三年級學生已具備一定的理論知識和基本實驗技能。綜合性設計實驗是為了讓學生掌握綜合性、時間較長的實驗技能而開設。其目的有兩個，其一是解決專業(yè)課程實驗學時限制，銜接不當等問題；其二是發(fā)揮學生主動性，使學生能夠參與實驗準備、實驗設計。學生在規(guī)定時間內查閱實驗文獻，設計實驗方案，在教師輔助下完成實驗，師生一起對實驗結果進行分析討論。

3.建立開放實驗必修專題平臺

安排大學二、三年級學生進入各專業(yè)實驗室，實施開放性的、創(chuàng)新性的、研究性的實驗內容的教學，進一步過渡到畢業(yè)論文階段。同時也為進入科研實驗室、承擔本科生創(chuàng)新科研項目做充分的準備。

4.本科生創(chuàng)新科研項目平臺

針對大學二、三年級學生，學生根據自己的興趣和發(fā)展方向組成小組，結合大學本科生科研導師制，以項目申請的方式選擇和立項。學生進入科研實驗室接受實際的科學研究訓練，實施個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在真正意義上做一些研究性實驗。

二、實踐教學指導師隊伍建設

由于生命科學的“實驗性科學”特性，讓學生了解知識的產生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實驗在科學發(fā)展史上的重要作用以及其在當前的新進展、新應用進行說明，將會獲得更好的實驗教學效果。因此，科研一線教師積極承擔實驗教學對保證實驗教學質量極為重要。在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實驗課程教學。這些教師一般都具有博士學位，具有豐富的實驗室研究經驗，能夠將教師的科研成果及時補充到教學與實驗的內容中。這些高學歷經驗豐富的教師承擔實驗教學工作， 積極參與實驗教學的改革，成為我校生命科學學院實踐教學的特色之一。

三、實驗教學內容更新和改革

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使實驗教學的內容跟上學科發(fā)展的趨勢，鼓勵教師將本學科的最新進展和教師的科研成果及時轉化為實驗教學內容，實現教學科研一體化。因此，在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，積極開展了實驗內容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個遵循、3個打破”，即實驗要遵循科學研究的規(guī)律，打破常規(guī)實驗安排中時間的限制、空間的限制和教材的限制。

第一層次驗證性實驗，目的是使學生掌握實驗儀器的使用，掌握實驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實驗項目。

第二層次綜合性設計實驗，目的是使實驗內容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實驗內容，如菌種篩選實驗、生態(tài)學實驗等實驗項目。菌種篩選實驗可以使學生發(fā)揮一定的主動性，如設計采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來達到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學生綜合設計的能力和創(chuàng)新精神。

第三層次是開放實驗必修項目，目的是針對某一實驗專題，開放實驗室進行研究。設置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農桿菌介導植物遺傳轉化等專題實驗項目。

第四層次是本科生創(chuàng)新科研項目，結合吉林師范大學學生科研立項和大學本科生科研導師制開展。組建學生科研興趣小組，利用課余時間進入平臺，使學生有機會參與到科研一線教師的科研項目。指導教師根據自己的科研領域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學生開展研究，使學生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科研精神。

四、實驗平臺建設

在學校大力支持下，吉林師范大學生命科學學院加大現有實驗室資源的整合和改造，加速實踐教學平臺建設。我校生命科學學院先后獲批成為吉林省生物基礎實驗教學中心和吉林省生命科學創(chuàng)新實踐基地，使生命科學“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系有了可靠保證。同時，學院通過特色專業(yè)和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來源，進一步支持創(chuàng)新實踐教學平臺建設。

五、“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系的初步應用

通過生命科學“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系，尤其是建立本科生創(chuàng)新科研項目平臺，激發(fā)了我院學生參與大學生科研立項的熱情，學生自愿組成項目小組踴躍申報，2011年我院獲立校級大學生科研立項37項。通過開展大學生科研立項，自主設計與實施本科生創(chuàng)新科研項目，使學生真正地經歷一次科學研究的實踐過程，培養(yǎng)學生的基本科研能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，我校生命科學學院周曉馥教授指導的本科生創(chuàng)新科研項目，2011年成功申報吉林省科技廳的大學生科技計劃項目“葉赫綠色山野菜生產基地建設”（編號：20111316），是吉林師范大學第一個獲批的吉林省科技廳大學生創(chuàng)業(yè)項目。另外，將創(chuàng)新實踐研究擴展到創(chuàng)業(yè)教育研究上，教師幫助學生成立了公司，開始實施創(chuàng)業(yè)計劃。在2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”復星中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中，我校生命科學學院選送的參賽作品《四平奧森農業(yè)技術有限公司商業(yè)計劃書》榮獲銀獎。

總之，我校生命科學學院積極構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系，將科學研究的理念引入創(chuàng)新實踐教學中，注重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系在實踐教學指導師隊伍建設、教學與科研一體化更新實驗教學內容和實驗平臺建設等方面進行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學類本科生創(chuàng)新實踐教學的改革提供有益的參考。[參考文獻]

[1]盛偉，劉志超，張安超等.創(chuàng)新性實踐教育教學培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國電力教育，2012（16）.

[2]周永凱，李淑珍，馮紹森，王文.創(chuàng)新實踐教學體系 搭建實踐教學平臺 提高學生創(chuàng)新能力[J].紡織教育，2011（03）.

[3]倪春林，張展基，陳建平，鄭文旭.農業(yè)院校化學類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].實驗室科學，2012（01）.

第7篇：生物科學研究方向范文

關鍵詞：昆蟲學；師范院校；教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0049-02

“百年大計，教育為本”。誰占領了教育的高低地，誰就能在國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位。新世紀的教育發(fā)展，從一定意義上說是建構在高等師范教育的師資培養(yǎng)基礎上的。人才培養(yǎng)主要依靠教師來培養(yǎng)，所以教育者的素質水平決定著受教育的質量。因此，培養(yǎng)知識面廣、結構合理的師資人才，是高等師范教育的歷史責任。

一、師范院校開設昆蟲學的必要性

昆蟲是世界上最繁榮昌盛的生物類群，占動物界種類的75%左右，在生物多樣性中占有十分重要的地位，它們的繁衍生息與各類生物相互依存，相互協(xié)調，相互制約，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它們的興衰與人類社會的存亡、自然環(huán)境的好壞休戚相關，部分種類給人類帶來巨大的利益或損失。昆蟲學是以昆蟲為研究對象的科學，是一門綜合性的學科，主要研究昆蟲的形態(tài)學、生物學、分類學、行為學、生物化學和遺傳學等方面；同時，又是一門應用性很強的學科，是有害昆蟲控制和有益昆蟲保護的基礎。這些研究成果對提高我國農業(yè)綜合生產力、保障國家糧食安全、提高農產品競爭力、促進農業(yè)增效和農民增收等方面發(fā)揮了重要作用。昆蟲學主要是農林院校的植物保護等專業(yè)的主干課程，在少數綜合性院校的生命科學學院也將其設為主干課或專業(yè)選修課。據不完全統(tǒng)計，國內開設昆蟲學的非農林類高等院校僅三十所左右。在僅有的幾個開設昆蟲學的師范院校中，昆蟲學為專業(yè)選修課，還有大部分師范學校尚未開設昆蟲學[1，2]。就我校而言，從2009年開始為生物科學專業(yè)的三年級學生開設昆蟲學，課程性質為專業(yè)選修課。在此之前，從未開設昆蟲學課程，僅在《動物學》課程中的“昆蟲綱”一章中有所涉及，4學時理論課和2學時實驗課。但是，昆蟲作為一個龐大群體，如此有限的學時讓學生僅能了解一點皮毛知識，很多生物方向的學生在大學專業(yè)課程接近尾聲時，除了常見的蚊子、蒼蠅等昆蟲外，對昆蟲世界依然一片茫然。師范院校是為基礎教育培養(yǎng)教師，現代教育理論和實踐注重目標教學，目前國內師范院校生命科學學院的師范專業(yè)主要是生物科學專業(yè)。在剖析了師范院校生物方向人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的基本要求的基礎上，在此教育階段拓寬知識面，開設昆蟲學課有很大的必要性，可開拓學生的視野，培養(yǎng)全方位高素質寬口徑的綜合性人才。

二、教學實踐

盡管在師范院校開設昆蟲學有其必要性，但在現實教學過程中面臨一些尷尬境況。首先，教材與學時之間的沖突。現在全國普遍使用的《普通昆蟲學》教材主要針對植保專業(yè)等本科生，內容繁雜，基本概念和專業(yè)名詞術語較多，一般農林院校為72學時理論課，36學時實驗課，還不包括教學實習，而師范院校開設的專業(yè)選修課一般只有36學時左右，且無配套教學實習或實驗課。其次，學生的學習意識差，在高校學子嘴邊常掛的口頭禪“必修課選逃、選修課必逃”，很多人選課首要考慮的不是專業(yè)興趣或老師的學術水平，而是哪個老師管得松或哪門課評分高，一定程度影響上課質量，違背了開設這門課的初衷。雖然面臨不少的困境，但也有一些很好的現象。如少數學生對昆蟲很感興趣，想進一步從事昆蟲學科學研究工作，這些學生通過考研進一步深造，相對較容易地進行相關研究。從目前我們自己指導的研究生來看，那些進入科研研究狀態(tài)快，并能研究出成果的學生中，絕大部分是在本科階段學習過昆蟲相關知識并對昆蟲感興趣的學生。因此，為增強本科階段學生的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維能力，對昆蟲學科研感興趣的這部分學生，可以讓他們參加授課教師的科研課題、進行科研訓練，將理論知識與實踐鍛煉相結合。另外值得一提的是，師范院校中農村籍學生占的比例相對較大，這部分學生對農業(yè)害蟲的防治、預測預報的學習很感興趣，想通過所學知識能指導家人解決生產中害蟲防治的實際問題，他們上課的積極性很高、充實感更強，在增長知識的同時，達到了學有所用。

三、改革探索

為了培養(yǎng)綜合能力強、素質高的人才，結合學科發(fā)展的需要及師范教育的培養(yǎng)目標和學生的實際情況，根據個人的教學體會，從教學內容的優(yōu)化、學生學習興趣的培養(yǎng)、實踐教學的改革創(chuàng)新、考核評價標準的改進等方面嘗試對昆蟲學的教學進行改革創(chuàng)新與探索。

1.授課重點。針對教學內容多、學時少的問題，需要對所授內容進行調整和精簡。昆蟲學主要包括昆蟲的形態(tài)結構、昆蟲生理、昆蟲分類、昆蟲生物學特性、昆蟲與環(huán)境的關系、害蟲的預測預報、防治方法等內容[3，4]。針對師范院校專業(yè)特點及學生的畢業(yè)去向，以及由于昆蟲通常體小，活動的生境相對隱蔽，重點讓學生全面了解和學習昆蟲的形態(tài)、生境、作用等，從根本上認識昆蟲，昆蟲的形態(tài)結構、昆蟲生物學特性及昆蟲分類作為基礎知識的重點講解，昆蟲與環(huán)境的關系、害蟲的預測預報以及各類作物害蟲的防治措施作為重點拓展的知識，昆蟲生理部分主要讓學生自學了解。同時，需要在修訂教學大綱時吸納最新研究成果，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展，培養(yǎng)出素質高、專業(yè)寬、基礎厚、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的生物師范專業(yè)人才，為其在以后的教育工作中儲備知識。并且在認識和掌握昆蟲的相關知識后，引導學生從思想上和行為上重視地球村的“重要成員”——昆蟲，培養(yǎng)他們保護環(huán)境，從而保護昆蟲物種資源。

2.課程設計。昆蟲學是實踐性較強的一門課程，昆蟲發(fā)生的季節(jié)性很強，加上蟲體小、形態(tài)結構復雜、保存的標本經常存在褪色、失真等現象，在教學中既要重視理論知識的學習又要注重實踐教學環(huán)節(jié)。結合我校教學的實際情況，為提高授課質量，從現有36學時理論課中分6~10學時用于室外教學實踐，帶領學生實地進行參觀考察、昆蟲采集、親自制作、昆蟲識別，盡可能多地為學生提供直觀的昆蟲知識。通過教學實踐這個環(huán)節(jié)，學生可以加深感性認識，提高理性認識，熟練操作技能，通過觀察昆蟲的外部形態(tài)、生境及生物學特性等，是對課堂教學的驗證、鞏固和充實。從小生活在城市的學生對這個環(huán)節(jié)的感觸更深，他們對自然環(huán)境尤其是昆蟲缺乏感性認識，針對這一問題，我們在教學過程中把教學實踐穿插在理論課的前、中、后進行，把有的實驗課放在理論課前進行，讓學生先有一定的感性認識，然后理論認知，再回到感性認識，從而大大提高學生識別昆蟲和解決生產實踐的能力。

3.教學手段。我們日常見到的昆蟲世界畢竟相對有限，在教學中需要收集更多相關的昆蟲視頻和各類昆蟲照片，豐富教學素材，充分利用網絡資源和多媒體課件等現代化教學手段。此外，為進一步提高本門課的教學質量，教學互動必不可少，需安排一個課堂作業(yè)，讓學生根據自己的興趣，選擇與昆蟲學相關的內容，并制作成PPT，利用5分鐘的時間進行課堂講解，師生互動，激發(fā)學生的自主學習積極性。由于學時有限，需根據學生數量分組進行，小組成員各有分工，在此過程可使每個學生發(fā)揮各自特長、全面掌握相關的課程知識，提高動手能力，培養(yǎng)自我設計和創(chuàng)造、獲取知識的能力，大大增加學生對昆蟲知識的鞏固和興趣。

4.成績評定。盡量避免學生選課是簡單為了混學分，應該增加昆蟲學的考核難度，昆蟲學課程涉及課堂教學、實驗課、教學實踐及課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)，不能單以筆試成績作為唯一判定依據。通過這幾年實踐驗證，筆試成績占50%、實驗課和教學實踐共占40%及課堂作業(yè)占10%，并且如果筆試、實驗課和教學實習中缺任何一步，本門課程為不合格，采取這種考核方式，相對能體現出學生之間的認真程度、學習效果，比較公平，能充分調動學生學習積極性，減少了平時不學到考試才緊急應付的現象，并且學生的出勤率很高，減少了混學分的現象。

參考文獻：

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[4]衡雪梅，袁水霞，張志剛.農業(yè)昆蟲學課程教學改革探索[J].河南農業(yè)，2012，（8）：24-25.

第8篇：生物科學研究方向范文

“夫妻同心，其利斷金”，倘若夫妻雙方在同一領域進行科學研究，不僅更容易相互理解溝通，而且往往在研究思路上也可以相互提攜扶持。這樣的例子在科學界不勝枚舉，就像1903年獲得諾貝爾物理學獎的皮埃爾居里、瑪麗居里夫婦，而他們的女兒伊雷娜?約里奧?居里和丈夫弗雷德里奧?約里奧成為1935年諾貝爾化學獎得主；1947年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主是卡爾?科里和格蒂?科里夫婦……

在當今的生命科學領域我們也常常能看到一些科學家夫婦，他們在生活中相互照顧，在事業(yè)上相互扶持，共同取得了舉世矚目的成果。上海藥物研究所年輕的科研工作者趙強和吳蓓麗也是如此。

分別在中國天津和無錫長大的兩人都出身于非學術家庭，攻讀博士學位時兩人都去了同一所學校，拜在同一位導師門下，又帶著年輕人之間的羅曼蒂克故事到了大洋彼岸，最后學有所成一同回國，走進上海藥物研究所，開始了一段神奇的GPCR解碼之旅。要知道他們所解析的G蛋白偶聯受體（GPCR）是與G蛋白有信號連接的一大類受體家族，這是最著名的藥物靶標分子家族，一直以來都是科學家們關注的熱點之一。

感恩伯樂饒子和

雖然兩人頗有默契地說自己在學生時代有些偏科，可是在外界看來他們卻是名副其實的學霸。

2001年，吳蓓麗從北師大畢業(yè)，以專業(yè)第一名的成績保送進入清華大學生物科學與技術系攻讀博士學位，師從饒子和院士學習結構生物學。

第二年，趙強也考進清華，成為吳蓓麗的師弟，也就在那一年，趙強牽起了學姐的手。他說是吳蓓麗踏實、嚴謹的科研態(tài)度深深吸引著自己，而打動吳蓓麗的是趙強的踏實和在科研過程中的奇思妙想。

的確，兩人在實驗室中的性格有些不同，吳蓓麗能很好地執(zhí)行導師的想法，對于科研步驟嚴謹認真，中規(guī)中矩。而趙強偶爾會有些新奇想法總想嘗試，加上很多男孩的共同氣質――進實驗室忘換工作服，積極到點吃飯，沒少挨導師的批。

但是提起恩師，兩人充滿感激。吳蓓麗說：“在攻讀博士階段，因為導師――分子生物物理與結構生物學專家饒子和院士的言傳身教，我對科學有了新的領悟和追求。他高尚的人品、對科學執(zhí)著奉獻的精神和在科學方面所作出的突出貢獻，深深地影響著我、激勵著我。饒老師是這個領域的領軍人物，在他的指導下，我少走了很多彎路。”

而對于在本科階段就擔任自己班主任的饒子和，趙強感觸更深刻，“饒老師對我們這些學生就像對待自己的孩子一樣。我們遇到任何問題向他請教，饒老師總會給出建議，但他絕不包辦代替，他會讓你自己做出選擇。上本科的時候他對我們每個人都特別好，從沒紅過臉，大家畢業(yè)的時候他也竭盡全力幫助大家。但當我要選擇攻讀他的博士學位時，他就很嚴肅地告訴我，他是一個非常嚴厲的導師，所以希望我考慮清楚做出選擇。”

事實果真如此，實驗室里的饒子和是極其嚴格的，對學生的要求也很高。有時候，趙強在實驗室工作了一夜，可是第二天老師進來了解他的試驗過程后，對他一頓痛批。那時候的趙強會有委屈，會有不解。直到多年之后，自己當了老師，他才真真切切體會到當年老師的切身感受。

“我記得有這樣一句話：‘當你真正理解你父親的時候，是你自己有了孩子的時候。’一直到我?guī)Я俗约旱膸讉€學生之后，我才真正理解當初饒子和老師為什么要如此嚴格地要求我們，為什么要不斷批評他的學生們。即使你在實驗室辛苦了一夜，但是你的試驗因為錯誤的步驟，沒有任何意義！這也正印證了‘嚴師出高徒’這句名言。換位思考太重要了！”趙強說，“在老師身上，我不僅學習了相關領域的實驗技能，更深深地被他對科研工作的滿腔熱情以及嚴謹的科學態(tài)度感染，饒院士一直是我學習的目標和努力的方向。”

2007年，趙強獲得博士學位，那時的吳蓓麗已在實驗室工作了半年，兩人咨詢了饒子和的意見后，決定結婚之后加入美國Scripps研究所Raymond Stevens教授的研究組開始博士后學習。Ray Stevens教授是國際著名結構生物學學家，引領國際GPCR 結構生物學研究。而Scripps是美國最著名的生物醫(yī)學研究所之一，是世界頂尖生物科學研究的圣殿。

藥物所是做GPCR的天堂

在美國研究組，他們開始接觸膜蛋白相關的實驗技術，以及膜蛋白的三維結構解析。值得一提的是，雖然結構生物學是相對較基礎的學科，但是饒院士和Ray的實驗室都十分注重將基礎研究與實際應用相結合。例如，饒院士一直努力發(fā)展晶體浸泡技術，以期能夠直接通過蛋白質晶體篩選傳統(tǒng)中藥中有效成分，推動中藥現代化研究；而Raymond Stevens教授則著重研究人體內最大的藥物靶標G蛋白偶聯受體（GPCR）與藥物的復合物三維結構，并在此基礎上開展藥物研發(fā)與優(yōu)化。

提到自己的研究，吳蓓麗總有說不完的話。也許是科研工作給她帶來了太多的感悟。“做科研不但要有明確的目標，還要有十年磨一劍的精神，忍得住寂寞，坐得住冷板凳。任何科研的突破都不是一朝一夕的事情，往往需要長期的堅持和努力。”正如曾經指導她博士后工作的Ray Stevens教授所說，“從一開始，吳蓓麗的目標就是解析這兩種艾滋病毒共受體的結構并據此闡釋其功能，這一明確目標一直激勵著她的研究工作。”而在博士后工作期間，吳蓓麗的研究主要集中在CXCR4受體上，并且獲得重大成果。

在美國研究所的日子，對于二人來說是相對輕松的，用趙強的話來說，只要管好自己的題目，完成實驗就行。

那時候他們有自己的業(yè)余生活，他們會一起做飯，周末和朋友去海邊BBQ，到了感恩節(jié)，圣誕節(jié)也會來一場說走就走的旅行。看見吳蓓麗無意中丟了父親送的紫水晶手鏈，趙強也會悄悄買來紫水晶和繩子，自己笨拙地一顆一顆穿上，作為驚喜套在妻子的手腕上……

說起這些情景的時候，趙強的臉上一直微笑著，雖然這樣的生活很是美好，雖然他們在美國有了不錯的工作機會和不菲的收入，但是在2011年，他們毫不猶豫選擇了回國。

“國內生物領域、學術界結構解析的研究和應用水平，距離國際水平不是特別遠。如今許多新技術層出不窮，而且，每個創(chuàng)新浪潮的生命周期比較短。我們沒有必要待在國外，因為利用互聯網，我們可以隨時和世界各地的專家學者同時交流。這就像一百米的賽跑，即使他現在比我領先五米，但我也能很容易地追趕上他。所以，中國的機會更大，在這里有更大的競爭和挑戰(zhàn)，我喜歡刺激，就像我喜歡看賽車比賽一樣，速度與激情。”趙強說。

回不回國是選擇，回國之后是北京還是上海又是一次選擇。相對上海來說，北京是他們倆當年求學的地方，朋友、導師都在這里，但是趙強卻做出了一個別樣的選擇。“我在美國當博士后的導師曾說過，藥物所是做GPCR的天堂。因此，從美國回到中國，我選擇了上海藥物研究所，繼續(xù)從事結構生物學的研究。當然，我們也征求了饒老師的意見。”

趙強說家里的大事自己做主，小事吳蓓麗說了算，而對于為數不多的大事，選擇未來生活和事業(yè)的城市趙強做了決定，吳蓓麗沒有任何異議，無條件支持。

他們在為夢想打拼

2011年，兩人通過中科院“百人計劃”走進中科院上海藥物研究所。回國之前，他們做了眾多設想，但是現實卻讓他們頗為驚喜，因為現實比他們任何一種設想都要好。剛建立實驗室，“百人計劃”所提供的資金不夠，藥物所馬上追加預算，購買先進的儀器。

他們也有了自己的第一批博士生，為了讓工作盡快進入軌道，為了讓學生盡快找到學習氛圍和狀態(tài)，趙強和吳蓓麗將“兩點一線”的斗爭正式打響，他們努力落實發(fā)展自己的研究方向。

回國后的這幾年，他們幾乎沒有屬于自己的時間，大部分都在實驗室中度過，沒有一起做過飯，沒有一起去旅行，即使是過年，也只有短短的四天時間，因為實驗室的細胞需要傳代。一周里的半天假期，吳蓓麗選擇健身，趙強會去打一場羽毛球，兩個人最浪漫的事就是看一場電影或者宅在家里看賽車。在采訪之前，倆人看得最近的一場電影是兩個月之前的《灰姑娘》，這是吳蓓麗想起來的，趙強忙得早就記不起來了。而對于35歲的他們來說，生孩子還沒有提上日程，因為太忙。

這幾年，在學生身上他們投入了大量的精力，看著他們一點一滴地成長，趙強和吳蓓麗比什么都高興，而他們在科研上的成果，更是讓眾人吃驚。

艾滋病，是人體的免疫系統(tǒng)被艾滋病病毒（HIV）破壞，使人體對威脅生命的各種病原體喪失了抵抗能力，從而發(fā)生多種感染或腫瘤，最后導致死亡的一種嚴重傳染病。要研制有效的抗艾滋病毒感染的新型藥物，就必須準確地理解艾滋病毒感染細胞的機制。艾滋病毒攻擊人類免疫系統(tǒng)有兩個“內應”――被稱為共受體的CXCR4和CCR5，艾滋病毒只有在它們的幫助下，才能與細胞膜融合并最終鉆入細胞。

那么，是否可以研發(fā)一種藥物，來阻斷HIV與CCR5的結合呢？要實現這個構想，就必須破解CCR5的三維結構，從而弄清楚它和HIV“勾結”的分子機制。然而，其三維結構的解析極具挑戰(zhàn)性，長久以來一直困擾著國內外科學家。

早在博士后工作期間，吳蓓麗的研究就主要集中在CXCR4受體上，她取得的重大研究成果――CXCR4的晶體結構于2010年發(fā)表在《Science（科學）》雜志上，這些工作為CCR5的結構測定奠定了基礎。與CXCR4相比，CCR5的結構解析需要克服更多的困難，但是，憑借解析CXCR4結構的成功經驗，吳蓓麗領導她的年輕團隊進行了大量的篩選和優(yōu)化工作，利用一種新的融合蛋白穩(wěn)定了CCR5蛋白的構象。同時，與上海藥物所的蔣華良、柳紅和謝欣等三位研究員的研究組在計算機模擬、化合物合成和藥理功能篩選等方面進行合作，最終獲得了高質量的蛋白質晶體，成功解析了CCR5的三維結構。

2013年9月，吳蓓麗在《Science（科學）》雜志上發(fā)表了艾滋病毒共受體――CCR5的晶體結構，該結構有助于進一步深入理解艾滋病毒的感染機制，并揭示了上市藥物馬拉維（maraviroc）抵抗艾滋病毒感染的作用機制。《Science（科學）》雜志撰稿編輯海倫?皮克斯吉爾稱贊這項工作是“GPCR領域的又一個重要里程碑”，并且“為研發(fā)更好的HIV治療方法提供了至關重要的見解”。

吳蓓麗有了自己的成果，趙強絲毫沒有落后。“回國之后，我就開始思考應該做哪方面的工作。我們對一系列比較重要的藥物靶點進行調研，發(fā)現嘌呤能受體P2Y12蛋白很重要。一直以來有很多人在進行這方面的研究。雖然這個受體被發(fā)現的時間不長，但靶向該蛋白的藥物從很早之前就有，大家都認為它是一個非常重要的藥物靶點。當時在GPCR的這一個分支上還沒有解析出它的結構，這對于科學和應用都具有比較重要的意義，因此我選擇進行這個受體的研究。”趙強說。

時至今日，他們利用現有的成熟的技術平臺，不斷進行GPCR的研究。趙強和吳蓓麗的聯合課題組已經解析出P2Y12和CCR5受體的結構。他們關于P2Y12R與拮抗劑以及激動劑的三維結構作為兩篇獨立文章同期發(fā)表在了《Nature（自然）》上。這是國內研究組極為罕見地在頂級雜志上背靠背同期發(fā)表科研論文。這意味著他們努力耕耘在世界結構生物研究領域的核心地帶，在國際科研領域爭得了一席之地。

第9篇：生物科學研究方向范文

課堂教學 教學改革 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的基本方式，也是實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的主要渠道之一。大學教學的基本任務除了注重學生知識積累和知識結構的優(yōu)化以外，還有一個重要任務就是培養(yǎng)他們的各種能力，其中最重要的就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭究其實質就是創(chuàng)造力的競爭，因此大學生的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)對于提升國家的競爭實力有著重要的意義。當今社會和科學技術的高速發(fā)展，對高等學校人才的綜合素質培養(yǎng)提出了更高層次的要求，但是高等學校對大學生綜合素質的培養(yǎng)力度卻沒有跟上時代的步伐，存在明顯滯后，特別是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面明顯不足。

在大學校園里，大學生上課不認真、逃課等是普遍現象。從我院大學生上課情況調查的結果看，我院生物專業(yè)學生上課積極性總體不高。針對這個問題我們專門進行了調查了解，從了解到的情況看，造成學生不想上課，不愿上課的主要原因一是學生本身對專業(yè)了解不足，對生物專業(yè)沒有產生多大的興趣。因此，缺課或上課不認真的情況比較突出。這種現象的出現，除了學生本身對生物專業(yè)缺乏了解等原因外，生物課堂教學不能很好的激發(fā)學生學習興趣也是其中一個重要的因素。所以，要提高我院生物專業(yè)大學生對生物課程的學習興趣和學習主動性，提高他們的專業(yè)素質，首先要把他們吸引到生物課堂上來，讓他們學好生物專業(yè)基礎知識，從而更深入的培養(yǎng)他們的專業(yè)基本素質和創(chuàng)新能力。因此，生物類課程的課堂教學改革勢在必行。

一、我院生物類課程課堂教學存在的主要問題

1.課堂以傳統(tǒng)教學模式為主

從本質上來講，大學的教學活動應該是老師教會學生如何學習，即教會學生學習知識的方法，使他們能在以后的學習和工作中更好的自我學習。所以，大學課堂不應該只是傳授知識，教會學生如何自主學習才是最重要的。在大學里，學生的學習過程應該是主動的，老師只起引導作用。但從調查情況看，在我院生物課程教學中，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式還是占主導地位。在這種教學模式中，學生被動的接受老師講解的知識，幾乎沒有進行獨立思維與自主學習訓練過程。而且，在上課過程中幾乎沒有師生互動過程，學生沒有發(fā)表個人想法、展示自我的機會。這種教學模式對當代思想活躍，自主意識越來越強的大學生來說是一種壓抑，這也在很大程度上打擊了他們的學習積極性，使學習本身失去了原來的意義。大學學習本來應該是一種興趣學習，一種自我完善的學習。但在單向傳授式的傳統(tǒng)教學模式下，對于上進心不強的學生而言，課堂學習不再是他們提升自身素質的主要方式了，他們對課堂教學的要求也大大降低，只要課程期末考試能通過就可以了。

另外，在傳統(tǒng)教學模式下，老師一堂課將教材某一章節(jié)絕大部分內容都進行詳細講解，很多學生感覺每堂課講授的內容太多，根本無法完全消化，導致課堂聽課很累、效率低下。特別是動物學、植物學、微生物學課程中涉及分類的部分，很多同學都反映內容枯燥，而且太多，全是記憶性的東西，根本沒有辦法記住。這些問題在很大程度上打擊了他們的上課積極性，進而導致學生不想上課，缺課率高。

教育的真諦應該是激發(fā)培育學生自身對知識的渴望。特別是生物類的課程，學習興趣對學生來講是極為重要的。其實，生物科學專業(yè)的很多課程都能引起學生的興趣，因為它們多與我們的生活以及當代最新科學研究息息相關。老師如果能引用最新科研動態(tài)，就學生感興趣的問題組織進行探討，不僅可以增強學生的學習興趣，還可以由一個知識點引申出很多其他的專業(yè)知識點，從而更好地完成學習過程。如微生物、遺傳、分子等相關課程，這些科學前沿的動態(tài)和成果是學生們最感興趣的。當老師講到相關知識時，有的學生可能會想就自己所知道的信息詢問一些相關知識，但是如果老師沒有讓學生發(fā)言的機會，那學生的求知欲就被打消了，學生的探究能力沒有及時得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.授課內容以課本知識為主

當今社會，知識更新速度不斷加快，生物科學更是一個日新月異、發(fā)展快速的學科，新的生物技術成果層出不窮。這些最新的科研成果是學生最感興趣的知識方面。但是，我們通過調查發(fā)現，我院課堂教學內容還是以課本知識為主，相關的最新學科發(fā)展動態(tài)介紹的很少，這也是學生反映最多的一個問題。很多老師的授課內容只局限于課本知識，而且多年不變，一本教案可以用幾年，而且老師照本宣科的現象也很多。這讓學生感覺上課聽老師講課和自己看書是一樣的效果，自己看書還快些。所以，很多學生感到上課是在浪費時間，大大降低了學生的上課積極性。

生物類課程的學習應該強調創(chuàng)新意識和想象力，活躍的思維可以給生物學研究帶來無窮的動力。但目前教學中陳舊的知識結構模式除了導致學生學習興趣不高外，最重要的是會導致學生視野不夠開闊，所學知識不能及時與最新科研動態(tài)相關聯。這種知識結構導致學生思維不活躍，創(chuàng)新意識淡薄。

3.多媒體課件制作水平不高

多媒體教學是一種先進的教學手段，已成為當前高校教學的主要手段。多媒體教學有自身的很多優(yōu)點，如信息量大，能給學生提供更多逼真的學習材料，具有較強的趣味性等，特別是對生物學課程的教學來說意義重大。因為生物學教學中涉及很多實物、模型和照片，這些圖片在課堂上的使用可以大大提高學生的學習興趣和理解能力，使老師擺脫了以前在黑板上用粉筆畫圖的勞動，也使教學效果更加直接，提高了教學質量。

但是，由于制作優(yōu)秀的多媒體課件要耗費大量的時間和精力，而且要求老師具備一定的多媒體制作基礎知識。從目前調查情況來看，由于學校對教師運用多媒體教學方面沒有足夠的培訓，大部分老師的多媒體課件內容都很簡單，而且視覺效果也很一般，比如字數太多，圖片很少或沒有，學生上課時感受不到多媒體教學的優(yōu)勢。

另外，很多教師對多媒體教學的認識也存在誤區(qū)。他們認為多媒體就是一個上課教材，對多媒體過度依賴，沒有多媒體就不能上課現在已經是很多教師共同存在的問題，對著多媒體照本宣科的現象也很多。這種對多媒體的過度依賴大大降低了多媒體教學的優(yōu)勢。很多學生反映多媒體上課教學效果不好，一堂課看了太多的圖片，但是下課后感覺什么都沒記住。

二、大學課堂教學改革的幾點建議

鑒于我院生物課堂教學存在的諸多問題，對我院生物專業(yè)課堂教學改革提出以下幾點建議：

1.建立先進的教學觀

大學的職能已不僅僅是教學，在當今社會，它包含的內容更多、責任更重。大學教育不應該像中學教育那樣，僅涉及已有的和整理過的知識，大學生需要獨立地去從事研究，至于教授的工作則是引導學生并激發(fā)他們的研究興趣。大學的課堂教學和中學的課堂教學本質上是不一樣的，大學老師主要是作為知識的引導者，帶領學生進入生物知識的殿堂，但更廣闊的知識海洋是要學生自己去探索的。因為生物知識是不斷更新、不斷變化的，課本上的知識只是一個基礎。所以，大學學習應該以興趣學習和自主學習方式為主，老師只作為引導者。但是，剛剛從高中進入大學的新生一時難以進入這種狀態(tài)，加上老師教學觀念陳舊，引導方法不當，導致很多新生對大學的學習生活抱怨不斷，最主要的就是老師上課講的東西太多，用以前的學習方法根本記不住，積累多了導致最后就是聽不懂，這種學習障礙從一開始就打擊了學生的學習興趣。

所以，目前大學生普遍存在的這種學習困擾不僅要從教育體制上進行改革，當前最重要的就是大學教師教學觀念的改革。首先，大學教師應把自己的教學地位定義為學生學習的輔導者，而不僅僅是知識的傳授者。大學教師在課堂上傳授知識的同時，更要注重學生學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使他們能更好的適應以后的工作和學習。這就要求教師要根據課程具體情況采取適當的研究性教學方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識、探究意識，強化創(chuàng)新意識。比如，植物學、動物學、微生物學等基礎課程可以采用實例教學法，討論式教學法等，增加課堂的趣味性與知識的可理解性。這樣才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，從而使生物學習不再枯燥，同時學習興趣也可轉化為學習動力，使學生更好的自學。

其次，根據大學教材內容多，課時少的特點，大學老師在授課過程中不應對教材內容泛泛而談，應該有針對性的講解知識的重點和難點，做到有的放矢，留時間組織學生進行自學和討論，充分鍛煉學生的自主學習能力。這就要求老師認真?zhèn)湔n，鉆研教材和教學大綱，這樣講課時才能做到提綱挈領，避免滿堂灌和照本宣科現象。

2.提高教師自身學術素養(yǎng)

俗話說得好：給別人一碗水，自己要有一桶水。在這個知識爆炸的年代，作為高校教師，只有不斷學習，拓寬自身的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質和學術修養(yǎng)，才能給學生更好的教育和引導，才能更好地進行創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

在這方面，我院為老師們提供了良好的環(huán)境。我校與中山大學為對口支援合作學校，中山大學在師資隊伍、學科建設、人才培養(yǎng)、圖書資料共享、遠程教育、重點實驗室等方面對我校進行全方位的支援和合作。因此，我院老師經常可以到中山大學進行進修學習，這些活動大大提高了我院老師的學術水平和教學水平。

另一方面，老師自身要積極從事科學研究工作。高校教師只有在科研工作中不斷學習，不斷探索，才能為學生做學習的好榜樣，同時，也是提高自身科研素質的主要途徑，我院各類平臺與實驗室的建設為教師學術研究提供了堅實的保障。

3.更新教學內容，重視素質培養(yǎng)

當代大學生思維活躍，接收的信息量大。加上現代社會就業(yè)的巨大壓力，使他們從一踏進大學校門就開始考慮畢業(yè)和就業(yè)的問題。所以，當代大學生的在大學里的任務已不單純是學習了，他們肩上背負了家長的期望和社會的壓力。所以，大學校園里的學生不再只關注于課本知識的學習，他們更想了解課本知識以外的新鮮事物，這樣，他們才能加深對自己所學專業(yè)的了解，加深對社會的了解，才能更好地考慮就業(yè)與考研的事情。所以，大學課堂的教學內容不能僅限于書本知識，只有不斷更新，加入最新的科研動態(tài)才能滿足學生的求知欲和好奇心，更好的提高他們的綜合素質。

因此，高校教師要時刻關注學科最新研究方向和發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內容，將最先進的科學研究方法及研究思想與學生一起探討和學習，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師備課的時候要從多方面擴充課程資源，除了書本之外，還應從網絡及自身的科研等實踐活動中獲取最新鮮的知識，以更好地滿足學生探索知識的欲望。

課堂教學是大學生四年學習生活的主要環(huán)節(jié)，也是學生獲取專業(yè)知識，提高自身專業(yè)素質的主要途徑，同時也是學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)建校風、學風的主要陣地，課堂教學的質量是大學教學質量的重要組成部分。只有有效提高高校課堂教學質量，才能培養(yǎng)出務實、嚴謹、具有創(chuàng)新精神的高素質生物科學專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉學忠.大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].教育研究，2008，（1）：103-105.