教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：

不同的教師觀察點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個(gè)欄目，我想看到什么？”

1.稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)，這讓我們在理解上容易產(chǎn)生偏差；如果是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，篇幅就會受限。

2.通過這個(gè)教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細(xì)的教學(xué)片斷描述強(qiáng)于一份詳細(xì)的教案。

3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點(diǎn)是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的？教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當(dāng)不錯(cuò)，但是在有些教案中，我們得不到。

建議：多選取有教學(xué)亮點(diǎn)、方法科學(xué)合理、針對性強(qiáng)并切實(shí)有效的教學(xué)片斷；如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點(diǎn)；教案就是教案，不用教學(xué)設(shè)計(jì)代稱。

一、表格式教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素和范例

于老師提到的第一個(gè)問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學(xué)設(shè)計(jì)能給讀者帶來多少啟發(fā)而決定的。一份課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括幾個(gè)內(nèi)容。（見表1）

二、基本部分設(shè)計(jì)核心要義是突破重難點(diǎn)的方法

于老師提到的突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標(biāo)。一份教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是基本部分的教學(xué)，而基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義是突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，為相同的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī)，在基本部分教學(xué)中設(shè)計(jì)的不是策略和方法，而是練習(xí)的一種形式，比如，兩人一組合作練習(xí)，集體統(tǒng)一練習(xí)，沒有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)方法，比如，前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設(shè)計(jì)在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí)；解決籃球運(yùn)球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用比肩稍寬的兩根標(biāo)志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個(gè)例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時(shí)，要標(biāo)明練習(xí)的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習(xí)，一般教師就寫到這一步，沒有提到進(jìn)行合作的方法，這會讓老師們看的云里霧里；再有分層練習(xí)，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進(jìn)行動態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒有寫明。老師們設(shè)計(jì)寫得很詳細(xì)，字?jǐn)?shù)也很多，但關(guān)鍵點(diǎn)沒有突出，關(guān)鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計(jì)，第一感覺是看不懂，借鑒價(jià)值不高。

本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，從單純的方法開始，省去一般性準(zhǔn)備活動和放松活動，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學(xué)生上課的細(xì)節(jié)問題，偏離了編輯的真正意圖。

三、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析

我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)（或教學(xué)設(shè)計(jì)），而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標(biāo)簽，把自己的教學(xué)冠以新的理念，比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現(xiàn)，指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮。可以說這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。

學(xué)情分析，即研究學(xué)生的知識儲備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，分析學(xué)生的心理需求等等。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)提出“學(xué)生要達(dá)到事先提出的目標(biāo)應(yīng)該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件，進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價(jià)等等。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指用系統(tǒng)方法對課堂教學(xué)活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的描述、計(jì)劃與規(guī)定，即為課堂教學(xué)活動制訂具體的、切實(shí)可行的活動方案與程序，使課堂教學(xué)活動達(dá)到優(yōu)化的效果。

現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、決策能力等是社會對人才質(zhì)和量的需要；現(xiàn)代教育觀念既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主作用，強(qiáng)調(diào)主動獲取知識而不是被動接受知識，在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識、得出結(jié)論、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，培養(yǎng)批評性思考、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力以及應(yīng)變能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

一、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.要重視學(xué)生學(xué)法的研究設(shè)計(jì)

有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師如何把教學(xué)內(nèi)容講清楚，教師如何組織好教學(xué)，如何減輕教師教的負(fù)擔(dān)……進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教的問題，更要考慮學(xué)生學(xué)的問題，不能把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)僅僅放在教的方面。

2.要重視非智力因素的開發(fā)

許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往停留在認(rèn)知性和技能性目標(biāo)方面，對媒體的使用目標(biāo)常考慮如何運(yùn)用這種媒體去傳授知識。認(rèn)為教師教學(xué)的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的智力，這是不全面的。因?yàn)榉侵橇σ蛩兀ㄖ饕ㄐ枰訖C(jī)、情緒、情感、意志、性格、興趣、氣質(zhì)……）也是很重要的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師能注意到發(fā)揮教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用，但開發(fā)學(xué)生非智力因素的目的性還不很明確，缺乏明確的開發(fā)非智力因素的意識。

3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)。而在課堂教學(xué)活動中的基本要素應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時(shí)間與空間六個(gè)方面。上述六個(gè)要素對于教學(xué)活動而言缺一不可。沒有教學(xué)工具則無法完成教學(xué)任務(wù)；沒有時(shí)間就沒有進(jìn)行教學(xué)活動的機(jī)會；沒有空間，教學(xué)活動就不可能以任何形式存在。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具有的素質(zhì)

為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，設(shè)計(jì)人員必須具備以下基本素質(zhì)：應(yīng)具有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作技能；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，能分析復(fù)雜問題并辨別關(guān)鍵因素。

5.要靈活運(yùn)用模式

由于教學(xué)過程是個(gè)動態(tài)過程，教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)開放系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過程中涉及的如環(huán)境、學(xué)生、教師、媒體、信息等各種因素都處于變化之中，因而要在掌握要素的同時(shí)，根據(jù)不同情況的要求，思考重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為認(rèn)知類、動作技能類以及態(tài)度類三種。認(rèn)知類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為知識（事實(shí)、概念、原理）和能力（觀察、推理）兩方面。動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為實(shí)驗(yàn)操作、自制標(biāo)本、繪圖、樂器演奏、唱歌跳舞等。動作技能是一種習(xí)得能力，使學(xué)生掌握一些操作技能。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，如學(xué)習(xí)電腦打字，除學(xué)習(xí)打字動作外，還必須了解有關(guān)漢語拼音、標(biāo)點(diǎn)、文件格式、移動規(guī)則等知識，沒有這些知識結(jié)構(gòu)，動作技能是學(xué)不好的。因而分析動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要分析有哪些方面的動作技能，還要考慮學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)知識；情感是對于事情的看法和采取的行動，是一種影響個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。分析情感類學(xué)習(xí)內(nèi)容可從兩個(gè)方面考慮，一是形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么；二是為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度。

二、小結(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的指南。目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)活動效果的尺度之一，也是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動的指南。教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法有規(guī)定制約的功能。編寫教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，但它有利于提高教師的教學(xué)水平。編寫明確具體的教學(xué)目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的掌握，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的概念，有利于幫助教師合理地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，從而保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

一般來講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”具體來講，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境；設(shè)計(jì)問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的；設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動，以利于調(diào)整；設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評價(jià)；根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個(gè)顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動才能得到落實(shí)。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要樹立嶄新的設(shè)計(jì)理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程特點(diǎn)

1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2.獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)而形成的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨(dú)立性。

3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計(jì)，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個(gè)按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨(dú)立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣以及教師的實(shí)際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。

4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個(gè)廣闊的開放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時(shí)進(jìn)入課程，實(shí)現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在首位，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的興趣所在，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達(dá)到預(yù)想的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]仲建毅.為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)——芻議新課程理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2012年05期

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

關(guān)鍵詞：CSCL；教學(xué)模式；高職院校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-02

CSCL-based Teaching Model Application Research

in Vocational Education

Li Conghui

(Advanced Technical School,Shaoguan512026,China)

Abstract:CSCL-based teaching model in the analysis of relevant theories,based on the actual departure from the school to build CSCL-based model instructional design process,and strive to be able to combine theory and practice based on the completion of the teaching model based CSCL application.

Keywords:CSCL;Teaching model;Vocational college

教學(xué)設(shè)計(jì)本身是架設(shè)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)學(xué)科，所以教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該既具有一定的抽象性(模式結(jié)構(gòu)從總體上是穩(wěn)定緊湊的)，又能承受實(shí)踐需要進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，保證能夠靈活地適用于具體教學(xué)情境。

一、CSCL的含義

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Compute Supported Cooperative Learnling，簡稱CSCL)，是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，人們在CSCL研究領(lǐng)域的界定方面達(dá)成了許多共識，但也不可避免地存在分歧。

Kaye指出，CSCL支持個(gè)體對知識、技能和態(tài)度的獲得，這一過程可以在小組交互作用中發(fā)生，或者更加簡練地將個(gè)體學(xué)習(xí)的獲得直接作為小組協(xié)作的成果。

Kum認(rèn)為，根據(jù)協(xié)作任務(wù)的分類，CSCL主要應(yīng)用于概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

2002年，Koschmann在CSCL大會報(bào)告中從關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)中“實(shí)踐活動”的角度出發(fā)提出了CSCL研究領(lǐng)域的新定義。他認(rèn)為，“CSCL的核心研究領(lǐng)域所關(guān)心的是在共同活動環(huán)境中意義形成的實(shí)踐，以及實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐活動的途徑”。

綜上所述，目前，對于CSCL領(lǐng)域尚無一個(gè)大家都一致認(rèn)同的定義。本文傾向于認(rèn)同首都師范大學(xué)教育技術(shù)系任劍鋒博士的研究觀點(diǎn)“CSCL是在計(jì)算機(jī)的支持下，通過協(xié)作的方式，利用人際交互的協(xié)同效應(yīng)和計(jì)算機(jī)信息傳播和處理的優(yōu)勢來最大化共同體和個(gè)人學(xué)習(xí)績效的一種新的學(xué)習(xí)方式。”

二、基于CSCL模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)活動是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上應(yīng)達(dá)到如下目的：體現(xiàn)知識的意義建構(gòu)過程；提高小組群體內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的主體參與程度；加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)；提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)軟件的超級鏈接，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。為實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)目標(biāo)，考慮網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（一）個(gè)性化原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神，如提供靈活多樣的檢索方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的自動記錄功能等。

（二）情境性原則

協(xié)作式教學(xué)模式往往是從具體問題開始的，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，把學(xué)生的思維帶到最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在驚訝和好奇中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生扮演好解決問題的角色，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）交互性原則

將學(xué)習(xí)內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦一予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)端與服務(wù)器之間的信息查詢(即人機(jī)交互)，還應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛的“人際交往”，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)有力的通訊能力，使分布于不同地方的學(xué)習(xí)者和教師可以同時(shí)坐在一起學(xué)習(xí)、討論，計(jì)算機(jī)通訊提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)交互的集成環(huán)境，負(fù)責(zé)人可以協(xié)調(diào)多個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在指定的共用白板上共同完成某個(gè)操作或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一對多、多對多的信息交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的雙向交互。

（四）開放性原則

是指學(xué)生學(xué)習(xí)空間的開放、時(shí)間的開放、資源的開放、內(nèi)容的開放。由于各學(xué)科內(nèi)容相關(guān)知識在不斷更新，所以網(wǎng)絡(luò)上的資源庫、素材庫等內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;另外，教師要采取相應(yīng)的形式組織教學(xué)，盡量設(shè)計(jì)和提出一些開放性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生充分去思考、探索、辯證和表達(dá)。組織學(xué)生廣泛開展調(diào)查協(xié)作、收集信息、尊重個(gè)人差異和獨(dú)創(chuàng)見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的想法。為學(xué)生的活動、表現(xiàn)和發(fā)展提供自由、廣闊的空間。

三、基于CSCL模式的教學(xué)設(shè)計(jì)過程

根據(jù)CSCL的理論基礎(chǔ)及基本要素構(gòu)成，筆者將基于CSCL的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為以下幾個(gè)步驟：

（一）學(xué)習(xí)者分析

對學(xué)習(xí)者的分析主要從四個(gè)方面進(jìn)行：一是了解學(xué)生的一般特征，主要指學(xué)生的心理、生理和社會特點(diǎn)。由于學(xué)生的一般特征是同齡人所固有的，所以易于為教師所了解;二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起始能力，主要是了解學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識與技能，以及學(xué)生的信息技術(shù)能力和對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要指對學(xué)生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

了解了學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)，教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生分組、為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提供適合的幫助和指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三類，即概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。在這三種學(xué)習(xí)任務(wù)中，概念學(xué)習(xí)的性質(zhì)是基于事實(shí)的，其它兩種任務(wù)的性質(zhì)是基于分析和綜合的。因?yàn)閱栴}解決和設(shè)計(jì)類的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，所以，在基于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）確定小組的基本結(jié)構(gòu)

小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，研究顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中通過協(xié)作學(xué)習(xí)以達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，其效果往往遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式，因此學(xué)習(xí)小組建立得合理與否會直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（四）自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)過程

以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

四、案例：制作班級網(wǎng)頁

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.分析學(xué)習(xí)者

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本過程，掌握了在網(wǎng)上查找資料和在論壇上發(fā)言的方法，基本上學(xué)會了如何與其他成員進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生也反映他們很喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)這種方式，認(rèn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)比個(gè)人自主學(xué)習(xí)效果好，因此對基于CSCL的學(xué)習(xí)模式很有興趣，這些都為此次教學(xué)實(shí)踐和研究工作提供了有利的條件。

2.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

教材中采用的網(wǎng)頁制作軟件是Frontpage2003。由于FrontPage2003采用了與word等其他Office軟件相類似的圖形操作界面，可以自動生成html代碼，輕松實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁。因此，對FrontPage2003的啟動、關(guān)閉、文件操作、文字編輯和圖片處理都會有一種似曾相識的感覺，這種知識遷移對后續(xù)的學(xué)習(xí)非常有利。

我在綜合考慮學(xué)生的知識、技能水平和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本階段的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)確定為制作班級網(wǎng)頁，該網(wǎng)頁是由各組的欄目網(wǎng)頁組合而成。我對班級網(wǎng)頁欄目的劃分提出了指導(dǎo)性的建議，各欄目可設(shè)定為同學(xué)檔案、教師風(fēng)采、學(xué)習(xí)園地、班級活動、休閑娛樂、班級留言板、酷站鏈接、站長信箱等等，當(dāng)然也可以由各小組組內(nèi)協(xié)商擬定。該任務(wù)既具有一定開放性和綜合性，又與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組

按照協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組建方法，建立由5人組成的8個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各小組協(xié)商推選組長，由組長組織成員召開小組會議，經(jīng)頭腦風(fēng)暴確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師指導(dǎo)下，明確成員的角色和任務(wù)分工。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

本單元教學(xué)依然借助于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站展開。為了避免出現(xiàn)第一個(gè)輪次的行動研究中部分學(xué)生由于搜集相關(guān)材料而耗費(fèi)大量時(shí)間的問題，教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源時(shí)，以提供大量預(yù)設(shè)資源為主。預(yù)設(shè)資源中包括教師的電子教案、電子課件、教學(xué)案例及案例分析、部分章節(jié)的操作視頻、大量的實(shí)例、圖片、聲音、動畫等媒體材料及一部分拓展學(xué)習(xí)材料，如Photoshop、Flash、Access等技術(shù)資料。課前，教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到校園網(wǎng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源資料夾中。

（二）過程觀察與反思

由于事先給學(xué)生提供了豐富的預(yù)設(shè)資源，同時(shí)，教師也加強(qiáng)了引導(dǎo)和參與，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很快就學(xué)會了制作網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成了各自的任務(wù)分工。

在參與小組討論時(shí)，我鼓勵(lì)大家各抒己見，積極發(fā)一言，有不同的意見時(shí)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會了如何解決小組內(nèi)的矛盾，最終達(dá)成一致的意見。從網(wǎng)上論壇中我看到，學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量大大增加，內(nèi)容也更加豐富，論壇成為了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的一片活躍的園地。

從完成作品的情況來看，8個(gè)學(xué)習(xí)小組都能保質(zhì)保量完成任務(wù)，大部分小組的作品都非常有創(chuàng)意，使我們老師都大開眼界，真正做到了教學(xué)相長。

結(jié)束語：

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)最容易出現(xiàn)的一種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用，而應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。事實(shí)上以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要想取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反―這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作較傳統(tǒng)教學(xué)都大大增加。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。因此，在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2000(2)

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法,北京師范大學(xué)出版社,2003年

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來越到受重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，大部分知識只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2.教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動。

當(dāng)前普遍存在的問題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動的形式上。

3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細(xì)說明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價(jià)值。

4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實(shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。

3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過程教學(xué)

知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。

四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過評價(jià)反饋不斷地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評價(jià)與反思。

五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的

在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實(shí)踐證明：對同一問題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中。

2教學(xué)過程要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性和趣味性。

3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段

在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面來提高：

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

九年義務(wù)教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設(shè)法通過有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動進(jìn)行教學(xué)”初高中英語教學(xué)大綱進(jìn)一步明確要求并強(qiáng)調(diào)：教師“要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實(shí)踐活動”，教師的任務(wù)是“組織好課內(nèi)外各種活動”，“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。所以英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)或活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動過程。只有從組織教學(xué)活動入手，大量地進(jìn)行語言實(shí)踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。課的成功之處主要在于教學(xué)活動的巧妙設(shè)計(jì)與精心組織，活動不僅使教師的創(chuàng)造精神和教學(xué)藝術(shù)得到了充分的展示和升華，更使學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)潛能得到了明顯的增強(qiáng)和更好的發(fā)揮。

現(xiàn)根據(jù)多年對活動與活動教學(xué)研究的成果與經(jīng)驗(yàn)，就英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

一、活動設(shè)計(jì)的基本要求

1．活動應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的一致

這里的主體指學(xué)生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。教師應(yīng)根據(jù)主客體的實(shí)際情況，精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．活動應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

活動設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具有一定的藝術(shù)性和思想性。活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務(wù)，每堂課的每項(xiàng)活動應(yīng)該直接針對這節(jié)課的某一項(xiàng)目標(biāo)，完成某一項(xiàng)任務(wù)。活動要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)民主合作精神，有利于形成科學(xué)世界觀、高尚道德情操和文明習(xí)慣。活動是一種動態(tài)過程，是進(jìn)行聽說讀寫語言實(shí)踐的具體行為。活動教學(xué)要求在語言活動的同時(shí)，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學(xué)生都投入到活動中來，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握英語。

3．活動應(yīng)體現(xiàn)階段性與綜合性的結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結(jié)合起來。要根據(jù)每個(gè)單元的語言項(xiàng)目和教學(xué)要求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次地組織活動，以確保規(guī)定內(nèi)容的完成。活動不能脫離所學(xué)的內(nèi)容，但也不必局限于新授的內(nèi)容，而應(yīng)前后聯(lián)系、新舊結(jié)合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴(kuò)展，又有利于已學(xué)知識、技能的鞏固與提高。活動設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，先單項(xiàng)后綜合，先模仿后運(yùn)用，先語言活動后交際活動。隨著學(xué)生知識水平和語言能力的增強(qiáng)，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復(fù)雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個(gè)方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。

4．活動應(yīng)體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結(jié)合

國內(nèi)外對教學(xué)活動的研究已經(jīng)有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們既要注意繼承那些傳統(tǒng)的、行之有效的活動形式，又要吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容以及變化了的環(huán)境、條件和教學(xué)對象，對某些活動方式加以調(diào)整、改進(jìn)，創(chuàng)造出新的活動形式。

活動的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動，它既反映了教師的教學(xué)能力，也體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神。不同的內(nèi)容，有不同的活動形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學(xué)效果。因此，活動應(yīng)精心設(shè)計(jì)，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學(xué)工作變得輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

二、活動設(shè)計(jì)的方法

英語課堂活動類型大體可分為三大類：①呈現(xiàn)活動，即呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容的活動；②練習(xí)活動，指新語言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽說讀寫技能的活動；③交際活動，指運(yùn)用所學(xué)語言交流信息以共同完成某項(xiàng)任務(wù)的活動。

活動的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本要素：① Purpose，即活動所要達(dá)到的目標(biāo)；② Skills，指活動所側(cè)重訓(xùn)練的聽說讀寫中某一個(gè)或幾個(gè)方面的能力；③ Level，指活動的難度，即該活動適合何種水平、層次的學(xué)生；④ Materials，指活動中要使用的文字、圖片、實(shí)物和各種相關(guān)的資料和教具；⑤ Procedure，指活動的先后程序和具體內(nèi)容；⑥ Number of Players，即活動中的人數(shù)控制和分組安排；⑦ Variation，指活動組織者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對已設(shè)計(jì)好的活動內(nèi)容和形式進(jìn)行修改和調(diào)整。

開展英語課堂教學(xué)活動，教師無論教什么內(nèi)容，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質(zhì)上說，教案只是設(shè)計(jì)的結(jié)果，備課才是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，反映出那種動態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流向。所以探討英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須研究英語教學(xué)備課。英語教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，首先取決于英語教師備課的科學(xué)性，就是要堅(jiān)持英語教學(xué)備課的科學(xué)性、目的性、針對性、計(jì)劃性和預(yù)見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求，領(lǐng)會精神。二是要了解學(xué)生，教學(xué)的緣起和歸宿就是教會學(xué)生學(xué)，英語教師的職責(zé)不僅是“to teach our students English”而且應(yīng)是“ to teach our students how to learn English”。要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須了解學(xué)生。三是要鉆研教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的要求，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。四是要確定教法，通過研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案。

我以設(shè)計(jì)新標(biāo)準(zhǔn)初二英語上冊 Module two Experiences的課堂教學(xué)活動為例：

〖教學(xué)內(nèi)容〗 I have ever had a fantastic experience.

〖設(shè)計(jì)理念〗遵循任務(wù)型教學(xué)的基本理念，從意義到知識開展教學(xué)活動，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)語言實(shí)踐，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神。

〖活動目標(biāo)〗

1．復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，引出現(xiàn)在完成時(shí)，加強(qiáng)語言實(shí)踐。

2．能夠運(yùn)用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)較為完整地?cái)⑹鲆欢谓?jīng)歷。

〖活動準(zhǔn)備〗

1．老師和學(xué)生分別帶來一些小時(shí)候或旅游的照片。

2．準(zhǔn)備歌曲 Yesterday Once More或 Auld Lang Syne的 DVD。

3．課上需要用的表格等材料。

4．把全班同學(xué)分為幾個(gè)大組，每組 5～6人，各組均有一位組長。

〖活動過程〗

Step 1.Warming up（listen to the song：Yesterday Once More）.

首先以自己為例引出話題：

“On Saturday I went to . with my friends， and it was so interesting that we almost forgot the time to take the bus back. Yesterday I first had a good rest and then went to the××× restaurant and had a big dinner. It was so delicious.”

Draw the students’ attention to the tense.

Then ask the following questions：

What about you?

How was your weekend?

What did you do at the weekend?

Let the students introduce briefly how they spent the last weekend and know more about the past tenses.

Step 2. Revision

列出 Unit 1中出現(xiàn)的部分動詞，讓學(xué)生注意其過去式和過去分詞，如： is－was－been， go－went－gone， play－played－played， visit－visited－visited， help－h(huán)elped－h(huán)elped， stay－stayed-stayed， do－did－done， enter－entered－entered.

Step 3. Presentation

（I）Introduce your trip in the summer holiday briefly， e.g.：This summer holiday， I went to. drawing the students’attention to the tense and places of interest.

（II）然后以下列問題導(dǎo)入： How was your holiday? Where did you go? Was it interesting? Have you ever been to Beijing？What places of interest do you know about Beijing?

Collect information from the students：Beihai Park（北海公園） ， The Forbidden City（故宮） ， Beijing Zoo（北京動物園） ， Tian’anmen Square（天安門廣場） ， The Great Wall（長城）， The Summer Palace（頤和園） ， The Haven’s Temple（天壇）， etc.

And list them on the blackboard.

讓學(xué)生對照課文中的圖片找出相應(yīng)的風(fēng)景區(qū)。學(xué)生進(jìn)一步熟悉過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，并了解北京的景點(diǎn)。

（III）Show these pictures to the students，and lead-in“have/has＋“already， ever， never”+動詞過去分詞。 ”haven’t /hasn’t＋動詞過去分詞＋ yet.

I have ever been to.

I haven’t ever been to.yet.=I have never been to.yet.

Have you ever been to.? Yes，I have./ No，I haven’t.

（IV）To make some sentences using the above expressions.

（V）Then the teacher say her experiences with present perfect tense.

I have had a wonderful time in China. I’ve done so many things! I’ve gone to Beijing and visited the palace museum. I have seen Beijing opera. I’ve eaten roast duck， too. It’s very delicious! I’ve also taken many photos of stone animals. There’s only one thing I haven’t done yet：I haven’t climbed the Great Wall!

Step 4：Comprehension:

（I）Ask the students to write down their experiences.

（II）Group work:

以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，成員開始互相展開照片并介紹自己的旅游經(jīng)歷。

（III）Doing a questionnaire about experiences:

Check the things they have done or haven’t done.

（IV）調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生開始整理所獲得的信息，準(zhǔn)備匯報(bào)。

Step 5：Report your survey now.

（I）Wei Ming has been all over China by plane. Her father is an Air China captain， so they fly to different places for their holidays.” My favourite place is Mount Tai. But I also like the beaches in Sanya.” Is there anywhere she hasn’t visited? ” I’ve never been to Shanghai!”

（ II） Han Li has been to San Francisco in the USA. His grandparents live there and he visits them every Spring Festival.” I like San Francisco very much because there’s a lot of see and do there. I’m at home in Chinatown!” says Han Li.

（III）..

這是進(jìn)行語法練習(xí)的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動，而且使聽說讀寫的訓(xùn)練緊密結(jié)合，真正達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用，在運(yùn)用中掌握英語的目的。

從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯(lián)系的，在具體的活動設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地安排好聽說讀寫的活動，課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關(guān)系和互助互愛的課堂氣氛對活動的成敗至關(guān)重要。教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生參與活動的積極性，使他們在活動中真正體驗(yàn)到自己作為主體的尊嚴(yán)感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強(qiáng)，使他們身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來，使活動達(dá)到預(yù)期的目的。

在英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學(xué)的成功，教師首先應(yīng)該解放思想，更新觀念，用先進(jìn)的教學(xué)思想統(tǒng)帥教學(xué)方法。英語教學(xué)改革，歸根結(jié)底就是教學(xué)思想的改革。其次，教學(xué)目的決定教學(xué)方法，教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。英語教師必須注重通過教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語言運(yùn)用能力。再次，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要受到教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設(shè)計(jì)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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2 南京師范大學(xué)教育系 .教育學(xué) .人民教育出版社， 1995

3 Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D，1996

4 肖坤 .初中英語“三 P”活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 .中小學(xué)外語教學(xué)， 1997（8）

5 Junior English for China.PEP/LONGMAN， 1997

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)力；教學(xué)指導(dǎo)書；教學(xué)方案

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—001745

目前，教育研究者普遍認(rèn)為：“以教學(xué)能力發(fā)展為核心的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)當(dāng)前必須而迫切需要開展的工作”。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展（Faculty Development，F(xiàn)D）一般是指學(xué)校為教師提高教學(xué)能力而提供的實(shí)踐性方法，是大學(xué)教學(xué)改革的一種組織形式，重在“D”，即大學(xué)教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)能力一般是以認(rèn)識能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種特殊的專業(yè)教學(xué)能力。而教學(xué)設(shè)計(jì)力作為大學(xué)教師的一項(xiàng)基本能力，大學(xué)教師教學(xué)能力的提高主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力，能力的高低對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

教學(xué)作為學(xué)習(xí)者與世界之間的“橋梁”，是傳遞知識的“光纜”，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的主要途徑。然而，以往重“研”輕“教”的大學(xué)發(fā)展取向嚴(yán)重地忽視了教學(xué)作為知識傳遞的重要性。這種做法使得大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究較為落后，導(dǎo)致一些曾有過多年教齡的大學(xué)教師依然找尋不到具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

教學(xué)是大學(xué)教師的“職業(yè)”屬性中最重要的一部分。因?yàn)榇髮W(xué)教師的教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，所以大學(xué)教師必須對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)承擔(dān)主要的責(zé)任。然而，如何才能有效地設(shè)計(jì)大學(xué)教學(xué)，是目前廣大大學(xué)教師所困惑的實(shí)踐問題。解決這一問題的最好方法是從教學(xué)的過程出發(fā)，而教學(xué)過程的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的指導(dǎo)性文件，也是教師與學(xué)生之間達(dá)成學(xué)與教的“契約”。通過編制教學(xué)指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和了解大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，從而提高大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力。

一 大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

美國教育學(xué)研究者費(fèi)爾德曼教授在一項(xiàng)關(guān)于影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素調(diào)查中，提出在所有可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素中教學(xué)設(shè)計(jì)這一因素最為重要。也就是說，如果大學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上肯下功夫，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)力，并且與影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，一定會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)的重要性決定了大學(xué)教師必須事先設(shè)計(jì)好在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域教什么以及什么樣的知識和技能是最重要的。并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)順序和方法。總之，現(xiàn)今大學(xué)教師必須認(rèn)清這一點(diǎn)：“教學(xué)已不僅僅是知識的傳授，對教師的要求也不僅僅是擁有這種知識”。

運(yùn)用TPACK原理可以評價(jià)和衡量一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展情況，即一個(gè)教師應(yīng)該同時(shí)具備內(nèi)容知識（CK），技術(shù)知識（TK）和教學(xué)知識（PK）。新任教師或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師，即使具有專業(yè)領(lǐng)域知識，如果沒有教學(xué)技能，也很難把學(xué)科知識出色的教給學(xué)生。大學(xué)教師作為一種職業(yè)，與中小學(xué)教師、醫(yī)生、律師等有顯著的不同，這些職業(yè)在“入門”之前都應(yīng)取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，也就是說成為大學(xué)教師沒有規(guī)定必須有教職的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。這導(dǎo)致了大部分大學(xué)教師，特別是新任教師在課堂教學(xué)中都會感到緊張與不安。為此，如果想成為一名大學(xué)教師，首先應(yīng)該掌握教學(xué)的知識和技能，即提高教學(xué)設(shè)計(jì)力，這是傳遞學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識與技能的“工具”，善其事，必先利其器（工具）。

二 對大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅德蘭教授在深刻反思教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問題基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要地位。設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是大學(xué)教師的一種有目的地創(chuàng)造，是把教師“思想”通過視覺的形式表示出來，是一種創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究的活動。教學(xué)的第一步應(yīng)該就是對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把教學(xué)中諸多因素按照一定規(guī)則有機(jī)組合在一起，其中要體現(xiàn)教師的思想，更要注重整個(gè)教學(xué)之“魂”，如果沒有“魂”，只能是漫無目的地教。

設(shè)計(jì)的好壞決定教學(xué)的成敗。對于剛開始擔(dān)任教學(xué)的教師來說，提前很長時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，似乎會感到有些不可理解。但如果在確定教學(xué)之后，進(jìn)行推敲教學(xué)構(gòu)想時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)以前的想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)會遇到很多問題，而這些問題都需要長時(shí)間的反復(fù)推敲與打磨。

擔(dān)任教學(xué)的教師，必須對教學(xué)進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成的教學(xué)方案是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的行動指南。很多情況下，教學(xué)指導(dǎo)書在上一學(xué)期就應(yīng)該制作完成。教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、履修條件、教學(xué)內(nèi)容、成績評價(jià)方法、教料書、參考書、每次的教學(xué)內(nèi)容等基本內(nèi)容。這些內(nèi)容都應(yīng)該在與學(xué)生面對面上課前的幾個(gè)月做好充分的準(zhǔn)備。

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是指系統(tǒng)的對某個(gè)學(xué)期擔(dān)任的科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法等進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，也可以簡單地概括為教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。之前的大學(xué)教學(xué)缺乏對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，是漫無計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中有三個(gè)重要的問題：“通過教學(xué)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么”、“學(xué)生是如何達(dá)到目標(biāo)的”、“怎樣評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。簡短地概括就是“目標(biāo)、方法和評價(jià)”，對這三個(gè)要素相互整合是非常重要的。目標(biāo)表示的是方向，如果評價(jià)結(jié)果是和目標(biāo)不同的話，就可以說教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。按照教學(xué)目標(biāo)組合教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這對評價(jià)來說是至關(guān)重要的。

應(yīng)該把你設(shè)計(jì)的教學(xué)過程整整齊齊地傳遞給聽課的學(xué)生。教學(xué)指導(dǎo)書可以說是完成這個(gè)的主要手段，實(shí)際上教學(xué)中是以教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為中心進(jìn)行的教學(xué)。

三 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書與教學(xué)設(shè)計(jì)力

1對教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的認(rèn)識

教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的指導(dǎo)性文件。在日本，在有關(guān)大學(xué)的相關(guān)文件中，明確增加了“大學(xué)應(yīng)預(yù)先清楚提供給學(xué)生和教務(wù)部門一年的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃”。我國與之相類似的叫作“教案”，但我國大學(xué)教師制作的教案往往是為了學(xué)校教務(wù)部門的審查，也可以說是以學(xué)校要求為主，教師的這種被動性導(dǎo)致不可能充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，學(xué)生基本上也見不到教師制作的“教案”。

為了能更加明確地表示“教案”的重要性，在這里我們使用“教學(xué)指導(dǎo)書”這個(gè)詞語。教學(xué)指導(dǎo)書是整理有關(guān)教師上課時(shí)全部內(nèi)容的小冊子，是教師在第一次上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生的參考資料。其主要作用是支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生建立學(xué)與教的“契約”。但這種形式往往與大學(xué)里面規(guī)定制作的計(jì)劃書略有些不同，教學(xué)指導(dǎo)書由教師自由描述的情況所占比重比較大，代表著教師本身的一種獨(dú)特的教學(xué)理念或?qū)τ谝粋€(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特理解。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書到底是什么

教學(xué)指導(dǎo)書“既要考慮評價(jià)作為學(xué)生選擇教學(xué)時(shí)的資料，又要深入把支持學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素進(jìn)行優(yōu)化組合。”教學(xué)指導(dǎo)書簡單地說就是每門學(xué)科的教學(xué)綱要或是“各個(gè)教學(xué)科目的詳細(xì)計(jì)劃。通常是關(guān)于大學(xué)教師教授課程的名稱、擔(dān)任教師的名字、講義目的、每次的教學(xué)內(nèi)容、成果評價(jià)方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)等具體的指示以及教科書的參考文獻(xiàn)、履修條件等等，這些基本要素都要一一標(biāo)記出來。這是學(xué)生進(jìn)入各學(xué)科準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的基本。隨著學(xué)生決定講義履修的資料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且把這個(gè)作為對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)”但應(yīng)注意的是大學(xué)教師制作教學(xué)指導(dǎo)書最重要的不是支持教師的教學(xué)而是制作支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

日本名古屋大學(xué)高等教育研究中心夏目達(dá)也教授認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)書有三個(gè)作用。第一，作為教師和學(xué)生的契約。例如，如果學(xué)生說“今天提出的問題不清楚”，教師就可以告知“請參考第一次上課時(shí)發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)書”。當(dāng)然，教師也有按照教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任，教學(xué)指導(dǎo)書是學(xué)生和教師雙方為教學(xué)成立而定下的契約。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)入門的參考資料。每次的教學(xué)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、課題等都在教學(xué)指導(dǎo)書中清楚的標(biāo)記，這也代表了教學(xué)過程的整體性。這樣，學(xué)生也能通過教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)。第三，面向?qū)W生事務(wù)的聯(lián)絡(luò)文件。把教師的聯(lián)絡(luò)方法、個(gè)別指導(dǎo)、提交報(bào)告（作業(yè)）的方法和期限、教室內(nèi)遵守的規(guī)則等告訴給學(xué)生。

3制作教學(xué)指導(dǎo)書的意義

制作教學(xué)指導(dǎo)書不僅能促進(jìn)教師教學(xué)能力的成長，而且能與學(xué)生之間建立起非常堅(jiān)固的“紐帶”，是學(xué)與教的基本保障。具體可概括為以下四點(diǎn)。

（1）高效支持學(xué)生學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書學(xué)生會清楚教學(xué)的整體是從哪出發(fā)、到哪里去，使自己獲得一定的安心感。另外，如果列出課外的學(xué)習(xí)活動或參考文獻(xiàn)等，也能促進(jìn)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)指導(dǎo)書在學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)過程中都能起到“支架”的作用，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主探究都有一定的意義與價(jià)值。

（2）教師進(jìn)行有序教學(xué)的保障

不僅是學(xué)生，教師也會根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書確認(rèn)教學(xué)整體從哪開始，會到哪里去，不至于在教學(xué)過程中有緊張感。忘記上一次課“講了什么”和“講到哪里”等這樣“滑稽”的問題。另外，事先知道課題提出的日期和教學(xué)中應(yīng)遵守的規(guī)則，也省去了很多事情。如果是每次都認(rèn)真對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以后再擔(dān)任同一科目教學(xué)時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備就格外有效率了。

（3）連接教學(xué)改善

通過制作教學(xué)指導(dǎo)書，教師會更加具體的了解教學(xué)整體，對教學(xué)過程時(shí)時(shí)刻刻都有一個(gè)宏觀的把握，之前講了什么，之后應(yīng)該講什么都非常清楚。并且，也能比較出色地完成說話方式和板書書寫方式，設(shè)計(jì)教學(xué)的技能也會自然得到提高，對教學(xué)效果的改善也會很明顯。另外，教學(xué)指導(dǎo)書還可以作為教師與教師之間信息交流的手段。

（4）對應(yīng)教學(xué)的期待

大多數(shù)學(xué)生要求教學(xué)指導(dǎo)書的內(nèi)容要充實(shí)。通過教學(xué)指導(dǎo)書回應(yīng)學(xué)生對課程的期待，更加能體現(xiàn)教師對教學(xué)的精心準(zhǔn)備。另外，在國外教學(xué)指導(dǎo)書已成為代表教學(xué)質(zhì)量的貴重資料，并且在日本還可以利用教學(xué)指導(dǎo)書對大學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，教學(xué)指導(dǎo)書也可以促進(jìn)不同大學(xué)之間的教學(xué)交流。

4教學(xué)指導(dǎo)書包含的基本內(nèi)容

教學(xué)指導(dǎo)書需要記載的信息如表1所示。除此以外，也可以加入通過教學(xué)產(chǎn)生的重大疑問、自己的教育觀、教學(xué)需要的工具、過去考試問題的內(nèi)容、報(bào)告的書寫方式、需要特別學(xué)習(xí)支持的學(xué)生的輔導(dǎo)方法、讀書導(dǎo)引和希望參加的比賽項(xiàng)目等。教學(xué)指導(dǎo)書只不過是一種形式，也可以加入和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪畫、照片、教師的自我介紹、對學(xué)生的寒暄等。

第一次上課時(shí)，分發(fā)教學(xué)指導(dǎo)書沒有形式和份數(shù)限制，所以可以自由的添加教學(xué)內(nèi)容。一般把教學(xué)指導(dǎo)書打印在普通A4紙上。大部分學(xué)生均認(rèn)為教學(xué)指導(dǎo)書中的信息多一點(diǎn)比較好。

四 大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的基本特征，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

1 設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先考慮的是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)是非常重要的。具體應(yīng)參考以下四點(diǎn)。

（1）從課程的視角

理解課程設(shè)置的價(jià)值與意義。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生會獲得哪些知識與技能，這些知識與技能對學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展具有哪些影響，也要與專業(yè)所培養(yǎng)人才的目標(biāo)一致。并且，要了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中期待獲得什么，以及選修這門課與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。既不能單獨(dú)按照教師對課程的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，更不能按照教師喜歡的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一過程需要教師與學(xué)生溝通，使課程“活”起來。

（2）從學(xué)術(shù)領(lǐng)域的視角

這是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特視角。教師一定要清楚自己教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)，并清楚告知學(xué)生課程的目標(biāo)是重視對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的認(rèn)識還是對本學(xué)術(shù)領(lǐng)域特有的思考方式和研究方法。教師在課堂中不能僅僅只作為傳遞學(xué)術(shù)領(lǐng)域成果的“麥克風(fēng)”，而應(yīng)站在自己的學(xué)術(shù)立場對學(xué)術(shù)研究成果的解讀，理論是“死”的，但不同的教師對同一理論的解釋是不同的，這就是“活”的。并且，教師本身的這種思考方式也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而往往這部分更為重要。

（3）從學(xué)生的視角

學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者不可分離，但往往在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，教師占主導(dǎo)作用。教師總是“裝”成很了解學(xué)生的樣子去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不可否認(rèn)只有學(xué)生自己知道想學(xué)什么以及要學(xué)到何種程度，這種忽視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的訴求是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏離的主要原因。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)者在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了那些基本的知識與技能，也要考慮學(xué)習(xí)者關(guān)心什么，最想在課程中學(xué)到什么以及已經(jīng)養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至以后打算選擇從事什么樣的職業(yè)等等，這些都需要考慮。

（4）從物理制約條件的視角

這一視角往往是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，因?yàn)檫@是作為一種外在條件存在于教學(xué)設(shè)計(jì)中。但如若沒有外在條件的支持也是很難達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師應(yīng)該考慮在什么樣的教室上課、利用什么樣的設(shè)備進(jìn)行傳遞信息、需不需要信息技術(shù)的支持、聽課的人數(shù)是多少等等，這些物理?xiàng)l件均應(yīng)考慮進(jìn)去。在大學(xué)，很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)因物理?xiàng)l件的制約而無法進(jìn)行的現(xiàn)象是常有的，所以物理制約條件必須引起教師的充分重視。

2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰明確的認(rèn)識非常重要。例如“關(guān)于進(jìn)化論的考察”或“概觀勞動市場”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明就是不恰當(dāng)?shù)摹＿@種模糊不清的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不清楚最后會學(xué)到什么知識和技能。所以，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意以下三點(diǎn)。

（1）把學(xué)生作為主體

如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成“教什么”、“介紹什么”，那就成了教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)把教師作為主體進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)把學(xué)生作為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。把學(xué)生作為主體描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式能使學(xué)生更加明確自己通過學(xué)習(xí)會達(dá)到什么水平。在學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該寫上“這門課結(jié)束時(shí)，全部學(xué)生會學(xué)到哪些知識、技能和態(tài)度”等。

（2）通過學(xué)生的行動表示目標(biāo)

“觀察”或“概括”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師很難確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更容易確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以由學(xué)生的行動來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。像“能說明什么”、“能分析什么”、“能根據(jù)什么闡述自己的意見”等這樣的行動進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，也對評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)具有一定的可操作性。

（3）設(shè)定條件或程度

為了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定條件和程度是很有效的。例如“以自由泳的姿態(tài)60秒內(nèi)能游50米”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就把“以自由泳的姿態(tài)”設(shè)定為條件和“60秒以內(nèi)游50米”設(shè)定為程度，對學(xué)習(xí)者來說，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就非常清晰，并且對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)也具有可操作性。

為了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的適當(dāng)性，可以通過SMART表進(jìn)行核對。把設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)從以下5個(gè)要點(diǎn)中進(jìn)行驗(yàn)證。如表2。

3 從學(xué)習(xí)結(jié)果的逆向推導(dǎo)

為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成小的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮，在教學(xué)過程中以什么樣的順序進(jìn)行排序能起到好的效果。加涅和梅瑞爾認(rèn)為：“從學(xué)習(xí)結(jié)果倒推的思考，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方面很重要。這種做法主要是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教與學(xué)分離后而沒有綜合的一個(gè)補(bǔ)充，由目標(biāo)倒推至所要求的教學(xué)事件的工作程序，是最有效和最廣泛使用的技巧之一，根據(jù)每一個(gè)單一類別的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)者能夠分析和規(guī)定有效學(xué)習(xí)的必要教學(xué)條件。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生掌握了怎樣的知識、技能和態(tài)度，為此以后應(yīng)該怎樣進(jìn)行思考教學(xué)。學(xué)生到達(dá)最終目的，需要進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該按照這樣選擇制作教學(xué)內(nèi)容。

4 充實(shí)教學(xué)時(shí)間之外的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該完全依賴于課堂。一定要包含大學(xué)課程之外的學(xué)習(xí)時(shí)間。按照大學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課的教學(xué)需要完成50分鐘的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)教學(xué)很多情況都是2節(jié)課（100分鐘），16次左右的教學(xué)，每次100分鐘的學(xué)習(xí)量。也就是說除了教學(xué)時(shí)間以外的大部分學(xué)習(xí)都要靠課余時(shí)間。并且，近年有數(shù)據(jù)指出，學(xué)生不能很好地利用課余時(shí)間，所以教師必須保證促進(jìn)學(xué)生教學(xué)時(shí)間外的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書時(shí)，可以把每次教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、學(xué)生進(jìn)行課題的信息、教學(xué)時(shí)間之外與學(xué)生進(jìn)行交談討論等寫上，這種方法對促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)是有效的。

5 參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于第一次擔(dān)任課程教學(xué)的大學(xué)教師來說，高效率的設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，可能就是參考其他人的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在網(wǎng)上找到教學(xué)指導(dǎo)書的資源庫，以你擔(dān)任的“某某學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，一般情況下大多數(shù)教學(xué)指導(dǎo)書都是公開的。或者用英語檢索，參考全世界范圍的教學(xué)指導(dǎo)書。并且，還可能通過網(wǎng)絡(luò)與你所尊敬的教學(xué)名師進(jìn)行溝通與交流。另外，也有網(wǎng)站可以下載教學(xué)指導(dǎo)書的模板。現(xiàn)在，不僅對教學(xué)指導(dǎo)書，甚至對筆記、課題、考試等內(nèi)容公開的大學(xué)也在不斷地增加。

五 提高教學(xué)設(shè)計(jì)力

教學(xué)設(shè)計(jì)力對大學(xué)教師來說是最基本的教學(xué)技術(shù)。如果能制作好的教學(xué)指導(dǎo)書，站在講臺上就不會感到緊張。如今，制作教學(xué)指導(dǎo)書的能力在大學(xué)逐漸得到重視，可能未來大學(xué)聘任教師時(shí)不僅要考查聘任者的學(xué)術(shù)水平，還要把聘任者能否制作有自己教學(xué)特色的教學(xué)指導(dǎo)書作為衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上重視大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力。

日本名古屋大學(xué)池田輝政教授認(rèn)為，創(chuàng)作教學(xué)就是經(jīng)營技術(shù)。教學(xué)的好壞和專業(yè)知識的多少并沒有直接的關(guān)系。教學(xué)的成功取決于教師的設(shè)計(jì)力，要重視課程目標(biāo)和作為課程主體的學(xué)習(xí)者，還要把教學(xué)的輪廓和各個(gè)要素的組合表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)書中，這才是設(shè)計(jì)力的表現(xiàn)。出色的教學(xué)設(shè)計(jì)需要專家的學(xué)術(shù)觀和教育觀，即使是極為普通的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能忘記其中可能會包含很有意義的課題。教學(xué)中應(yīng)該反映本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)，并且應(yīng)該考慮什么知識才是最需要學(xué)生傳承下去的，這樣的課題給你的挑戰(zhàn)是自己必須有明確獨(dú)特的思考方式。

我們不希望教學(xué)是一門精確決定知識應(yīng)該如何被教給學(xué)生的科學(xué)。但不可否認(rèn)的是教學(xué)是有一定規(guī)律的，如果這些規(guī)律是客觀的就會有一定的普適性，所以探尋教學(xué)設(shè)計(jì)過程中客觀存在的規(guī)律對提高大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

關(guān)鍵詞：新課程理念/教學(xué)設(shè)計(jì)/建構(gòu)主義

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多全新的教學(xué)理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術(shù)教學(xué)，是擺在信息技術(shù)教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它既是教學(xué)理念的載體又是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)，在教學(xué)過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勎易约旱囊恍┧悸泛驮O(shè)想。

一、信息技術(shù)課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了信息技術(shù)課程的基本理念：

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。

（二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

（四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化。

根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該也所改革、有所創(chuàng)新。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度。新課程的價(jià)值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

例如我在“魅力空港―有效獲取信息”教學(xué)案例中，通過教學(xué)活動不僅要讓學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息以及關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展與建設(shè)的意識。

（二）分析教學(xué)對象

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，要在課堂上真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來，要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識。

（三）確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、適合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，對教材知識進(jìn)行重組和整合。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，目的是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的信息獲取、加工和表達(dá)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程就是解決實(shí)際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。信息技術(shù)新課程中也強(qiáng)調(diào)要從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”過程中達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識點(diǎn)；（3）要符合學(xué)習(xí)者的特征；（4）要與學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。在“風(fēng)光順義―有效獲取信息”這個(gè)教學(xué)案例中，我設(shè)計(jì)通過獲取順義旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，來制作展示順義風(fēng)光的電子作品，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到獲取信息的方法與技巧，又了解了順義旅游業(yè)的發(fā)展和建設(shè)情況。

（五）組建學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指所有用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力保障，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源分為兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報(bào)刊、錄像等。

教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網(wǎng)民在網(wǎng)上獲取信息常用的方法以及知識產(chǎn)權(quán)和合法利用信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即協(xié)作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。

（七）制定學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程式和方法。其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）主動性策略；（2）協(xié)作式策略；（3）情景性策略。

學(xué)習(xí)策略要在充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上制定。在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)”為中心，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力為重點(diǎn)，運(yùn)用分組教學(xué)，在教師的激勵(lì)下，通過情景創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生的積極主動的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理的學(xué)習(xí)策略。

（八）選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學(xué)方法能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的長處與優(yōu)勢，彌補(bǔ)其劣勢和不足。教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件等來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)（Web quest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。

（九）構(gòu)建互動課堂

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（十）開展教學(xué)評價(jià)

評價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。通過客觀的、科學(xué)的評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得以檢驗(yàn)、修正和完善。新課程提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等。教學(xué)評價(jià)要綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

為了做好教學(xué)評價(jià)，我們可以利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”將每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況記錄到檔案袋中，如：學(xué)生發(fā)言情況、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況、作品評價(jià)情況、學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)等。

新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還是個(gè)剛剛開發(fā)的新領(lǐng)域，值得我們進(jìn)行長期的探討，在今后的教學(xué)過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進(jìn)、考核逐步規(guī)范，這些都需要我們信息技術(shù)教師去不斷探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有高度信息素養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素范文

以中學(xué)數(shù)學(xué)為載體,針對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,以有效教學(xué)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的理論與實(shí)踐關(guān)注為基礎(chǔ),從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)等幾個(gè)方面探討了中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

有效數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，正確分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，建立有效解決教學(xué)問題的方案以及對方案進(jìn)行改進(jìn)和評價(jià)的過程。下面筆者就從這幾個(gè)方面談一下對中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、有效數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)也稱課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指通過教師課堂教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動前所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，因此合理、有效的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)合理、有效的設(shè)定，對于整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化處理教學(xué)過程及完善教學(xué)方法與策略等有重要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的理念

首先，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，因此我們要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，合理處理教材，在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)目標(biāo)。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)也就不一樣，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力、思想和方法及情感態(tài)度等方面起到的作用也不同。例如，在講解高中數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》[1]時(shí)，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)。主要考慮兩個(gè)層次的目標(biāo)，一個(gè)是知識與技能目標(biāo)，一個(gè)是情感和價(jià)值觀目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：深刻理解直線與圓的位置及位置關(guān)系的種類；會求圓心到直線的距離；會判斷直線與圓的位置關(guān)系。其中點(diǎn)到直線的距離公式是知識基礎(chǔ)。情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過讓學(xué)生分組討論、交流、觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，并且會通過已有知識判斷其位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想及團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。數(shù)學(xué)的思維與方法也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是為學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)過程中的技能目標(biāo)就應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)計(jì)算，通過概念學(xué)習(xí)獲取信息并加以整理分析，從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等邏輯思維能力；運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力，尤其重視團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的過程。因此，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有很大幫助，而教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施及班級的硬件設(shè)置，同時(shí)教師的課堂教學(xué)理念、教師的教學(xué)靈活性及駕馭教學(xué)的能力也是影響教學(xué)效果的重要因素。最后，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過學(xué)生來完成的，而掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。通過從學(xué)生的實(shí)際情況（包括知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等）出發(fā)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難要有充分的認(rèn)識，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因何在，這樣才能靈活駕馭課堂，收到最佳的教學(xué)效果。

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循因材施教的教學(xué)原則，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是人人成為數(shù)學(xué)家，而是要找到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面達(dá)到不同的發(fā)展層次。為了達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中教師要體現(xiàn)分層次教學(xué)的教學(xué)理念，遵循每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的案例選取及概念教學(xué)過程中，盡量選取源于社會生活、源于自然和科學(xué)中的具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的問題。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)個(gè)體與社會的和諧統(tǒng)一。

二、有效數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)[2]要求我們重新認(rèn)識課堂教學(xué)，教學(xué)形式應(yīng)體現(xiàn)民主性、自主性和開放性。以往填鴨式、滿堂灌的灌入式教學(xué)，很大程度上限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此在課堂教學(xué)過程中，教師要按照教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)等轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，采用多種形式的課題教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使“讓我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。總之，教師“應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心智水平確定教學(xué)方法，使教學(xué)方法呈顯多樣化的格局，力戒刻板、單一的教學(xué)方式”[2]。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和性格特征，以教材為載體，以訓(xùn)練主題，以靈活應(yīng)用方法為手段，讓教服務(wù)于學(xué)，避免單方面追求課堂的熱鬧。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注重新媒體的應(yīng)用

目前，“多媒體”主要是用來輔助“教”的，信息技術(shù)主要用于演示、展示，多是“成品課件”操作，[3](71-73)合理運(yùn)用新媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一方面，教師要在教學(xué)過程中，針對不同的內(nèi)容，合理選取多媒體進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，公式推導(dǎo)、數(shù)學(xué)驗(yàn)算等需要教師在黑板進(jìn)行嚴(yán)格板書，這樣的教學(xué)效果要比在多媒體上呈現(xiàn)出來更好，因此，教師在教學(xué)過程中采用新媒體與板書相結(jié)合的方式，某些難理解的概念定理等可以通過媒體呈現(xiàn)出來，比如動畫等直觀手段，更大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)科的課堂教學(xué)效果。另一方面，教師要重視活動課的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在校外的企業(yè)、社區(qū)等公共場所感受數(shù)學(xué)，從實(shí)踐中去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，教師可把這些公共的場所納入教學(xué)媒體的范疇。

三、有效數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)

1.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)問題的情境性

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和數(shù)學(xué)思維的能力。在教學(xué)過程中體現(xiàn)問題的情境性對于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力至關(guān)重要。將概念歸納類比、概括抽象、定理證明、反思課堂學(xué)習(xí)等過程融入具體事例，對于學(xué)生深刻理解所學(xué)的基本概念、基本性質(zhì)非常關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情境性原則。例如：在《基本不等式》[1]這一節(jié)里面，教師可以按照以下的思路設(shè)計(jì)問題情境。圖形（1）是2002年在北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會上使用的會標(biāo)。會標(biāo)是國內(nèi)數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，會標(biāo)根據(jù)中國古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計(jì)，顏色的明暗使它看上去象一個(gè)風(fēng)車，代表中國人民熱情好客。這樣設(shè)計(jì)的目的主要有兩個(gè),一是能使學(xué)生深刻體會中國數(shù)學(xué)發(fā)展的悠久歷史，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過圖形能夠直觀展示各個(gè)部分之間的面積關(guān)系，能自然地引入課題。另一方面，“弦圖”是我國古代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)方面的杰出貢獻(xiàn),是中國人民的驕傲。通過這樣的案例，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行的一次生動的愛國教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教師在講解高中數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，可以提出以下問題：在平面內(nèi)，直線與圓的位置關(guān)系有哪幾種？讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師引導(dǎo)，通過圖象觀察，得出結(jié)論，導(dǎo)入新課。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取判斷直線與圓的位置關(guān)系的直觀認(rèn)知。概念的直觀化是我們教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，可以使學(xué)生更深刻地理解概念，培養(yǎng)學(xué)生從圖形獲取知識的能力。在學(xué)習(xí)向量的加法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)得出向量加法的平行四邊形法則，這樣可以使學(xué)生能夠更深刻地理解概念；在學(xué)習(xí)立體幾何的投影的概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過手的影子的演示、皮影游戲等來觀察中心投影和平行投影這種現(xiàn)象，研究、探討通過正投影來繪制空間圖形的三視圖，并且能從三視圖了解空間圖形的基本特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的動態(tài)過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。為了能夠在問題情境中收到最好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重問題的開放性

有效提升課堂教學(xué)效果,基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,我們將研究的重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性上,把問題研究上升為課題研究,重在以研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的基本結(jié)構(gòu)為突破。[4](67)而開放性問題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力，提高課堂有效性的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“開放式”問題，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，這正是我們所期待的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷探索的曲折情節(jié)，主動地去參與教學(xué)活動，獲得新知，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。一方面，在概念的教學(xué)過程中重視開放性問題的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)概念是人腦對某種現(xiàn)實(shí)對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式其本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。只有通過感覺、知覺，對客觀事物形成感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析比較、歸納總結(jié)等思維活動抽象出事物的本質(zhì)屬性才最終形成概念。因而，教師在教學(xué)過程中，對于概念的教學(xué)不應(yīng)該只是給出簡單的定義，而要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去體會概念的背景及形成過程。如在學(xué)習(xí)“三角形恒等式”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將問題結(jié)果隱去，設(shè)置疑問，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)內(nèi)容發(fā)散思維，提出多個(gè)問題，即：通過三角形的知識內(nèi)容你們可以得出哪些結(jié)論？學(xué)生則開始大膽地想象、探究，每個(gè)學(xué)生的思維都不相同，他們自然會通過不同的角度來思考問題，從而得出一系列相關(guān)問題的結(jié)論。此外，筆者在教學(xué)中還有意識地將一些封閉式的數(shù)學(xué)題目整合成為開放性的題目，諸如：讓學(xué)生轉(zhuǎn)化問題題目、一題多解等等，最大限度地提高學(xué)生思維自，強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)一步顯現(xiàn)開放性課堂教學(xué)的有效性，一舉多得。另一方面，在抽象的結(jié)論及性質(zhì)證明過程中重視開放性問題的設(shè)計(jì)。“不好的教師是傳授真理，好的老師是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”這就要求教師在抽象的結(jié)論及性質(zhì)證明過程中不要讓學(xué)生只是單純地去記憶定理或者公式結(jié)論等，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的形成過程，搞清楚條件和結(jié)論的因果關(guān)系。同時(shí)，教師通過設(shè)置問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生充分地猜想，并證明結(jié)論的真假。數(shù)學(xué)公式以及概念是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，然而，這些知識往往是枯燥無味的，對此，教師在教學(xué)中可以嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，即：將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟知的生活常識或者關(guān)心的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)行開放的思維、開放的表達(dá)，在開放的討論中產(chǎn)生數(shù)學(xué)公式或者概念等等。如在學(xué)習(xí)“必要與充分條件”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生生命中不可缺少的“食物與水”，即：讓學(xué)生討論食物和水哪個(gè)對人體更重要。經(jīng)過學(xué)生大膽的討論、總結(jié)得出：人在缺乏食物的前提下可以生存七天，而倘若缺乏水的話，則生存的時(shí)間大大縮短了，這樣引導(dǎo)學(xué)生充分地了解水才是人們生存的必要條件，而食物則更像是充分條件。同時(shí)筆者還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉出許多類似的生活實(shí)例，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更深入、更真實(shí)地了解兩類條件的內(nèi)在關(guān)系，從而使學(xué)生在貼近生活的開放式教學(xué)中產(chǎn)生特定的理解數(shù)學(xué)概念的廣泛興趣。此外，筆者認(rèn)為教師還可以創(chuàng)設(shè)開放式情境幫助學(xué)生理解概念。例如，教師在講授指數(shù)函數(shù)概念時(shí)可創(chuàng)設(shè)我國市場經(jīng)濟(jì)增長率、細(xì)胞生長分裂等情境豐富激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，深化數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不可忽視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因?yàn)榘l(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和源泉，而開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的有效途徑之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以有計(jì)劃采用一題多解、變式題目等形式全方位發(fā)展學(xué)生求異思維，設(shè)計(jì)開放題目，為培養(yǎng)其創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注重課堂教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)評價(jià)不只關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果性評價(jià)，更要注重過程性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生在聽課過程中的情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度。這對于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保證聽課效果起到非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對于所學(xué)知識的理解深刻程度，也就是學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要全面了解他們在整個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)對教師的行為方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起導(dǎo)向作用，因而教學(xué)評價(jià)也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。[5](1-6)發(fā)展性評價(jià)從本質(zhì)上來講，它是一種與價(jià)值相關(guān)的活動。在評價(jià)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的主動性、促進(jìn)學(xué)生的和諧及可持續(xù)發(fā)展為最高目的。而發(fā)展性評價(jià)是以一定的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，這些培養(yǎng)目標(biāo)包含了學(xué)生的發(fā)展的方向，也是發(fā)展性評價(jià)的主要參考依據(jù)。這些培養(yǎng)目標(biāo)主要來自于三個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)是技能目標(biāo)，一個(gè)是情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是指來自各個(gè)學(xué)科的知識目標(biāo)；技能目標(biāo)主要是指學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，即運(yùn)用、整合、擴(kuò)充知識的能力；情感目標(biāo)主要是指溝通、協(xié)作的能力及對社會的責(zé)任感。發(fā)展性評價(jià)一方面要對學(xué)生的發(fā)展程度做出判斷，另一方面教師應(yīng)該更加重視影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，對影響其發(fā)展的因素進(jìn)行深入的研究與分析，充分了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展障礙的原因，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行有效的教學(xué)和指導(dǎo)。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)的結(jié)論對于造成學(xué)生發(fā)展困難的解釋要有針對性，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供明確的發(fā)展方向，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難提供可行性的對策與建議，同時(shí)提供必要的條件與資源。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)什么；二是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法；三是如何檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，在發(fā)展性評價(jià)的理念的基礎(chǔ)上，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面展開：

（1）認(rèn)真研究教材，確立合適的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)活動的重要參照，它把教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動緊密結(jié)合在一起。教材是教與學(xué)最基本的資料，認(rèn)真研究教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、技能的總和，合理處理教材內(nèi)容是保證教學(xué)效果的重要途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要認(rèn)真研究教材，分析教學(xué)內(nèi)容，通過對教材知識點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。以發(fā)展性評價(jià)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求對教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有可測性。準(zhǔn)確而可測的教學(xué)目標(biāo)通常有四個(gè)基本要素：對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)目標(biāo)的對象應(yīng)該是學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為教學(xué)目標(biāo)的行為主體，而不能將“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等作為教學(xué)的目標(biāo)，這種認(rèn)識是不恰當(dāng)?shù)模黄浯危虒W(xué)目標(biāo)必須用精確的行為術(shù)語來表達(dá)，要避免含糊的語言如“理解”“體會”等可以有多種解釋的術(shù)語；再次，要明確地表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的條件和情境，例如“借助參考書”“根據(jù)學(xué)過的某些知識點(diǎn)”“閱讀一個(gè)段落”等；最后，教學(xué)目標(biāo)必須明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)效果可接受的最低衡量依據(jù)。認(rèn)真研讀教材，可以提升一線教師對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的重要途徑。[6](89-92)

（2）認(rèn)真分析學(xué)生，通過診斷性評價(jià)了解其知識結(jié)構(gòu)和智力水平

教學(xué)目標(biāo)的建立必須是建立在對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智力水平充分了解的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對學(xué)生的分析要借助于科學(xué)有效的測量技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，這就是所謂的診斷性評價(jià)方法。診斷性評價(jià)即是為了使教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生的實(shí)際水平及背景，在教學(xué)活動進(jìn)行前所做的一項(xiàng)針對性評價(jià)。診斷性評價(jià)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是可以通過“課堂測驗(yàn)”，了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)；二是通過調(diào)查、觀察、面對面交流等方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過形成性評價(jià)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是在一系列的教學(xué)活動中得以逐步實(shí)現(xiàn)的，但是，鑒于教學(xué)活動的復(fù)雜性及不可預(yù)測性，設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)并不總是可以順利進(jìn)行。在教學(xué)活動進(jìn)行過程中，通過問答、測驗(yàn)、觀察等多種手段多方面地采集信息，對學(xué)生能否達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確的判斷，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，這就是形成性評價(jià)。因此，在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動與形成性評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的需要，開發(fā)形成性評價(jià)工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

作者：于梅英 張守花 單位：濟(jì)南市歷城區(qū)第五中學(xué) 日照市蘭山區(qū)巨峰一中

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