智慧教育課題申報精選(九篇)

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第1篇：智慧教育課題申報范文

關鍵詞： 小學 教育科研 合理定位

一、教育科研的內涵分析

教育是培養人的社會活動，科學研究是指人們運用科學的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規律的一種認識或實踐活動；教育科研則是教育科學研究的簡稱，它是以教育科學理論為基礎，以發現或發展教育科學知識體系為導向，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡而言之，就是一種運用科學方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。我們從以下幾個方面進一步理解教育科研的內涵。

1.科學方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉化的中介和橋梁，研究方法的科學性，直接關系到研究成果的準確性和正確性，所以我們必須以專業理論做引領，掌握科學的研究方法。小學教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統計等。

2.有目的、有計劃。教育科學研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結完事，這不是真正的教育科研。

3.創造性。創造性是一切科學研究的重要特征。所謂創造，就是運用已知信息生產出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等。對于小學教育科研來說，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎上，繼續深入鉆研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內容的創造性、思維的創造性和方法的創造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復興認為：中小學教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學習境界；立項前“兩情相悅”的自發境界；立項時“結婚登記”的責任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發現的教育問題進行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應的期限內完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設計研究方案，是教育研究的施工藍圖。通過方案設計來明確研究對象、研究內容、研究目標、研究方法、研究進度等，這關系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續，將所選定的課題向有關科研規劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻資料，了解別人在本領域的研究成果，為自己的研究做好準備。可查閱的文獻包括：專題著作、報刊雜志中的有關文章、經驗介紹、教學實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執行、研究過程的監控和調整，等等。認真進行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數學的及其他各種方法進行分析；研究的操作要符合研究設計的要求，并不斷控制和調整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達到教育科研工作的目標有著決定意義。

第三，總結階段。這個階段主要是解釋結果、得出結論，并將研究結果及結果的來源用一定的寫作格式表達出來，是研究的收獲階段。教育科研的結果經嚴格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達出來，是有益和必要的，它將科研中的發現加以推廣，有利于今后理論和實踐的發展。

二、走出小學教育科研的認識誤區

教師是一個離不開“研究”的職業，小學教師同樣肩負著科研的重擔。新基礎教育課程改革的完善需要廣大小學教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔這一任務的教師，必須是具有一定科研素養的研究型教師，這也是當今知識經濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學教育科研還存在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展，我們必須走出這些誤區。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業人員的事情，小學教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認為，教育科研對實際工作的意義不大，對學生水平的提高也不明顯，還加重了負擔，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規范和方法的科學，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學的科研過程過于形式化、單一化，學校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質性的科研進展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結束時，卻能拿出科研報告、總結，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調查法、教育實驗法、個案研究法、教育統計法等，每一種方法都有其優點及其局限性，僅用單一的方法進行研究難以得到科學的研究結果，研究者必須掌握多種科研方法，根據科學研究的思維過程規定出進行教育科學研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻、初步調查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環節，必須克服課題組組內分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進行。

3．教育科研缺乏專業引領

專業引領的實質是理論、經驗對實踐的指導，理論、經驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師的專業發展，促進學校的發展。不少小學教師在教育實踐中發現了問題，但沒能搞清日常教學實踐與教育科研的關系，這就是缺乏專業引領。

大家都認同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學老師埋頭于實踐，兢兢業業，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經驗，但大部分教師卻難以將隱性的經驗外顯化，或將感性體驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學實踐上升為教育科研，這就是對教育專業研究人員發揮專業引領提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實每一位教師都有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應該及時走出誤區，科學地、系統地認識教育科研。

三、小學教育科研的合理定位

小學教育科研是人們對小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。林炳偉老師曾說：“中小學教育科研……研究的對象是自己的課堂教學，研究的目的主要是為了提高自己的教學業務水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準的教育理論。……”小學教師做教育科研應有合理定位。

1．小學教育科研以應用研究為主

小學教育科研應該面向實際，面向課程改革，著眼于應用，才會有強大的生命力。應用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學教師，由于承擔著一定量的教學任務，很難進行專門的理論研究；一般基礎理論研究的周期比較長，須經過反復研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應用研究更適合小學教師。

2．小學教育科研以教學實踐研究為主

日常教學的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地，是問題產生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學實踐。教師一直生活在日常教學的實際現場，是在日常中感受教育事實，發現教育問題，提升教育智慧的。只有當小學教育科研與日常的教學工作密切聯系，才能得到廣大小學教育工作者的歡迎和支持。

3．小學教育科研以校本教研為主

小學教育科研要從學校的具體實際出發，始終圍繞學校，找準科研工作與本校教育的最佳結合點，以實現“科研興校”。校本教研是選擇學校、教師在教育教學中經常遇到和亟待解決的實際問題進行研究，小學教科研的根本目的就是解決目前學校教育發展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進教學工作，進而提升精神境界和思想品位。

參考文獻：

［1］李秉德．教育科學研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復興．中小學教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

第2篇：智慧教育課題申報范文

關鍵詞： 高職學生 小課題研究 特點 實施 意義

由于種種原因，高職學生的學習能力較弱，觀察問題、發現問題、解決問題的意識與方法都比較欠缺，為培養學生學習能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進學生成長。

一、小課題研究特點

小課題就是“小”的課題，小的研究項目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內容更加具體、實在、明確。研究難度更小，學生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個月。

本文所談的小課題是學生基于學習過程，以興趣為引導，以具體問題為任務，從自身的興趣、觀察和能力出發而進行的一種學習方式。

相對于傳統的以“挑戰杯”或“科技活動月”等為形式的“大課題”、“大項目”而言，小課題具有以下特點。

1.著眼微觀

與挑戰杯中“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內容是學生日常學習過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法，學生有興趣了解它、探討它。如學生宿舍電燈開關都在門口，晚上睡覺關燈不太方便，尤其是冬季。學生希望學校對此進行改進，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費用高。這時有學生提出改造開關，設計成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來源于學生生活，學生感興趣。可以說，小課題研究是學生創新意識成長的“孵化器”。

2.關注過程

“大課題”、“大項目”基本是代表學校參加各種競賽，為學校增光添彩的，故“大課題”、“大項目”的研究聚焦點在結果，結果不理想，過程無論多有意義都會被忽略。小課題研究是校內開展的活動，目的是培養學生的學習能力和創新意識，應重過程輕結果。小課題研究是以學生為主體的研究，從課題的提出、申報到研究、結題等工作都由學生獨立完成，學生既是研究的主角，又是研究的真正實踐者。在小課題研究中，校方應該關注的是學生小課題研究的問題來自何方、如何發現、怎樣解決等研究過程及學生在小課題研究中自身能力的提升。

3.隨時申報

“大課題”都有固定的申報時間，一般一年只能申報一次。小課題申報不受時間限制，只要學生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向學校申請立項，專業教研室對該課題進行開題論證，并在相關部門進行立項備案，小課題就成功立項。不可否認隨時申報給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時申報方便了學生，順應了學生的興趣使然，也符合高職學生的學習特點。高職學生學習憑興趣和心情，缺乏持續性，一年一報易影響學習的熱情，冷卻下來后復燃難度較大；隨時申報能較好地保護學生學習的熱情，趁熱打鐵，易于引導學生將問題探究下去。

4.成果多元

“大課題”、“大項目”的成果都是規范的研究報告，這對于高職學生來說，難度極大。針對高職學生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報告外，還可以是學習隨筆、案例分析、課件、調查報告、活動錄像、虛擬產品、實物產品等。

二、小課題研究的實施

1.引領制度

包括興趣引領、骨干引領和教師引領。其中，興趣引領是以解決學習中感興趣的問題為主要內容，引導學生在學習、實踐中學會觀察、分析和解決問題；骨干引領是指在專業、班級中培養骨干，通過發揮學生骨干的作用，以點帶面在學生中形成小課題研究的氛圍；教師引領是聘請教師（尤其是實踐指導教師）對課題研究的切入點進行引導，避免發現了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個引領中，興趣引領是關鍵，沒有興趣，課題無法提出；骨干引領是抓手，沒有氛圍，活動無法持續；教師引領是重點，沒有切入點，研究無法開展。

2.指導服務

雖然課題來自興趣，但高職學生研究能力有限，及時的指導服務非常重要。一是在學生開展小課題研究的過程中給予知識和技術指導，通過講座、培訓等向學生傳授如發現問題、反思問題、“問題庫”建設等知識；二是在學生小課題協作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧，解決學生困惑。

3.激勵制度

激勵機制是通過一套理性化的制度來進一步滿足自尊和自我實現的需要，激發學生的積極性和創造性。小課題研究的激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優秀小課題研究成果，讓學生體驗到研究的樂趣和收獲，同時也能在學生中起到示范作用。評價性激勵制度，則滲透于學生的各種評優領域，將小課題研究納入學生綜合考核。

4.監督制度

為鼓勵學生積極參與小課題研究，學校應堅持“寬立項、強過程、重成長”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監督模式的建立及運用是關鍵。在鼓勵學生立項的同時，強化研究過程的監督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。

三、小課題研究的意義

1.調動學習積極性

學習積極性是從事創造性學習的一種心理能動狀態，這種心理能動狀態包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性是影響知識、技能掌握和智能發展的一個重要因素，是學生學習的內在動力。高職學生中學時大部分學習成績較差，學習積極性較低。小課題研究中課題來自學生學習與實踐中的問題，且是學生感興趣的問題，能較好地激勵、喚醒、調動學生的內在動力，較好地增強教學效果。通過小課題研究，學生能找到學習的快樂與成就。在小課題研究中，學生成為有思想、有能力、有悟性的學習主體。

2.培養學生自主學習能力

動機是影響學習者學習成效的一個重要心理因素。在學習中，學習者一旦確立了目標，動機會幫助學習者克服各種困難，使學習者保持濃厚的學習興趣。小課題研究使學生不再被動聽講，學生必須自己動手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時，學生的學習動機得到激發，由被動參與變成自主學習，由“要我學”變為“我要學”，在小課題研究中不斷提高自主學習效率。

3.培養學生團隊意識（精神）

隨著經濟的發展，科學知識的縱向延伸，社會分工越來越精細。我們正處于一個合作的時代，人不可能成為百科全書，每個人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務，這個世界充滿了競爭和挑戰，也充滿了合作。小課題研究的項目對于高職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們要學會分工、協調、合作、寬容，服從，培養團隊意識。

4.體現學生為主體的教學改革

以學生為主體，就是以學生為中心，把更多時間和機會交給學生，在學習過程中充分調動學生的主動性，以培養學生的學習能力、交際能力和創造思維能力。教師在這當中只是一個引導者、組織者、示范者。小課題研究以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導，學生在完成項目的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通，體現了現代教學“以人為本”的理念。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［2］戴士宏.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

第3篇：智慧教育課題申報范文

一、課程改革與建設的兩個層面

為了整體推進我校的課程建設，我們從兩個層面來

展開。

第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調整和拓展延伸。

國家課程，是實現國家培養目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。學校在開展課程建設時，必須堅持以國家課程為主導的原則。我們必須保證國家課程落實到位，扎扎實實地完成國家課程教學計劃和規定的教學任務。要想圓滿地完成國家課程計劃和任務，不斷提高教學質量，必須在實施教學時根據教學的實際需要和學生的認知能力，對國家、地方課程中的相關內容進行適當的調整和拓展延伸，以此保證教學的高質量高效益，進而促進學生的健康成長和全面發展。

基于這種理解和認識，我們在語文、數學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握對于信息技術課程，在教學過程中，我們發現幾個版本的教材，學生學起來都存在較大的困難，興趣不高，且不能實現便捷的人機對話。為了更好地完成信息技術學科的教學任務，實現課程目標，提高教學質量，我們依據學科課程標準和相關教

材，對學習內容進行了梳理重組和拓展延伸，使教學內容更系統更便于學生學習和掌握，且將教師的教和學生的學融為一體。我們研發編輯出的“二毛學校信息技術教與學電子讀本”，采用了網頁形式，不但實現了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質量起到了促進和推動作用。另外，我們依據兒童喜愛韻律的特點，創編了“蹦蹦跳跳身心好”兒童韻律操，豐富了體育學科的教學內容，提高了學生主動鍛煉身體的自覺性，收到了較好的教學效果。

對于地方課程，如北京市“環境與可持續發展專題教育”、“預防專題教育”、“安全應急與人民防空專題教育”、“健康教育”，昌平區地方課程《愛我昌平》、《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養提升。

堅持開齊開足國家、地方課程，并結合實際進行相應的調整和拓展延伸，是實施素質教育的主渠道，它是其他活動等無法替代的。

課程建設的第二個層面：依據素質教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發校本課程。

校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發展有著強有力的促進作用為使校本課程得到科學的開發，使其有效地促進學生的全面發展健康成長，我們將校本課程開發納入到科研課題的研究之中。

在基層學校工作的同志常有這樣一種感受：工作頭緒多，教學教研校本培訓等任務重，如果再加上校本課程的開發，更顯得困難重重。如何走出這樣的困境？我們在深入學習和思考的基礎上，將各項工作有機整合，全面協調，在深入發掘校本教育資源的過程中，使校本培訓、校本教研、校

本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發出符合時代要求、適應學生全面發展的校本課程，進而促進師生快速地可持續發展。基于以上的思考與認識，我們確立了“發掘校本教育資源，促進師生可持續發展”的科研課題。2006年9月被批準為昌平區“十一五”規劃課題。2007年，又獲準立項為北京市“十一五”校本專項科研課題。

校本資源是學校開展教育教學活動的重要資源，是校本課程建設的源泉，是促進學校特色形成、教師專業發展和學生健康成長不可缺少的教育資源。我們將校本課程開發與校本課題研究融為一體，隨著課題研究的不斷深入，課程建設工作逐漸展開。

（一）建立組織機構，提升課程建設的理性認識

課題研究之初，我們成立了“專家指導組”、“領導管理組”和“課程研發組”。校長率領、主任帶頭，骨干教師參與，使開發校本課程有了組織保證和較為雄厚的人力資源。

在實際開發的過程中，我們深深地體會到：開展課程建設，并不是簡單的事。不是課上增加一些自主教學內容，就是課程改革了，也絕不是自編幾篇教學資料、開展一些自主活動就形成校本課程了。只有充分發動教師，深入發掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發，才能開發出較高質量的校本課程。在開發之初，我們發現，雖然老師們天天與課程打交道，但誰也沒有認真思考過什么是課程，我們的校本教育資源怎樣才能轉化成校本課程。為了明確認識，開發課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內外校本課程建設的現狀等相關問題進行了系統的培訓。我們還為課程研發組的干部教師推薦了網頁信息、書刊雜志等，以此引導大家深入研究學習，使大家方向明，方法

清，步子穩，路子正，為做好校本課程的研發工作打好思想

理論基礎，鋪平科學研發道路。

（二）科學引領，規范開展課程建設

“課程是教學內容及進程的總和”（人民教育出版社1985年，王策三，《教學論稿》，202頁），它是系統規范的教學過程。它的建構需要科學、系統和規范，因而必須科學引導，規范操作。我校的課程建設融于校本課題研究之中，這在很大程度上保證了課程研發的科學系統和規范（校本課題2005年納入了昌平區校本研究管理，2006年申報為昌平區“十一五”校本研究規劃課題，2007年又轉為北京市校本專項科研課題，此課題已于2009年7月圓滿地結題）。

四、課程建設取得的一些成效

1.通過開展課程建設，鍛煉了干部隊伍

參與并領導課程建設工作，多數干部沒有經驗，只能是在干中學，由不甚了解或理解不深到廣泛學習深入理解，從而站在了課程建設的前沿，領導指導各自分管的課程建設工作。干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發建設中，鍛煉出了一支高素質的教師隊伍

在校本課程開發建設中，教師受益匪淺。在充分發掘教師智慧潛能的同時，促進了教師專業水平的提高、綜合素養的提升，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發力和執行力。近三年來，教師在各種刊物、報紙上發表文章200余篇，教師中有近500人次在各類比賽、評優活動中獲獎。

3.開發實施校本課程，促進了學生全面發展，培養了學生特長

校本課程的開發與實施，豐富了教育教學活動，滿足了學生發展的需求。培養了學生的特長，促進了學生的可持續發展。學生的進步發展得到了家長和社會的肯定與好評，他們在各級各類比賽活動中頻頻獲獎。近三年來，學生在參加各種比賽活動中，有l000多人次獲得區級及以上獎勵。

4.開展校本課程建設，使學校得到快速發展

在校本課程建設中，干部管理水平的提高、教師的專業成長、學生的全面發展，促進了學校的快速發展。三年來，學校面貌煥然一新，教育教學質量穩步提升。在區春運會、秋運會上，學生的競技成績始終保持在全區前四名的較高水平上；在區教學質量監控與評價中，成績優異，連續幾年名列前茅；在藝術教育、信息技術、特殊教育、德育工作、教科研工作等方面均取得突出成績，近三年來，學校榮獲100多項集體榮譽獎。

5.研發出了適合學生學習、促進學生發展的校本課程

第4篇：智慧教育課題申報范文

[關鍵詞]大學影視藝術普及教育 方法手段

影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]

根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。

要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。

二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段

影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基 本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。

影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

四、大學影視藝術普及教育最優化教學方法、最有效教學手段實施意義

第5篇：智慧教育課題申報范文

一個人，一所學校，一座城市，一個民族，都是依靠精神而站立。這種精神，須經過百年沉淀的。張家港實驗小學校長劉慧認為：讓學校成為美好的童年記憶，在中國夢的召喚中，“創意實小，實驗夢想”正在改變著與世界相處的姿態。改變的路徑有千百條，改變的方式有千萬種，而在每個實小人心中，不變的是那一聲源自兒童立場與游戲精神的深度叩問：孩子，拿什么吸引你？這叩問是對自我教育的審視與警醒，更是對兒童世界的尊重與關懷……

調整自我，重組存在空間

劉慧在教育實踐中積累了大量教學經驗，她先后主持省“十一五”規劃課題《當代幼兒原色教育的實踐研究》并獲第二屆省精品課題優秀主持人獎;出版個人教育專著《尋找失落的游戲精神》;主編《向著太陽走》并獲省第三屆教育教學優秀成果獎。近年來，在省級以上教育刊物上百余篇，在全國各地做學術報告、專題講座40余次。

劉慧說，“在幼兒園與小學之間數番來回的可貴經歷，讓我對低年段兒童尤其是一年級兒童有了更全面的察覺，有了更真切的理解，更深入的解讀。因為懂得，所以面對他們時，我和我的學生更溫暖，更寬容。”

小學生活與幼兒園生活存在著明顯區別：上課時間，由原來的25分鐘變成了40分鐘;上課環境，由原來的綜合教室（學習、活動、休息等為一體）變成了單一的學習空間;上課程序，由以活動為主變成了一天6節課的學習模式;沒有了甜蜜的小點心，沒有了舒服的小床，也沒有了下午茶。這些變化必然給初入學的孩子帶來諸多不適。究竟該拿什么來吸引孩子，才能幫助他們從形式到精神上，完成一種順應天性的自然過渡，并在這些變化與不適中找到他們成長的起點呢？要讓實小成為每個初入學孩子心目中的樂園，讓每個一年級孩子都喜歡上學，這是多么重大，多么嚴肅的話題啊！我們不斷追問并創意著，實驗著。

劉慧說，學校，應該是能夠裝得下“心的生活”的地方。心之向往，腳步格外輕盈。心在，一切都在。為了迎接每個未來的實驗小主人，當他們還在出發的路上，我們就已經開始充分準備了，他們首先是活生生的兒童，而不是標簽式的學生代碼。充滿儀式美感的開學第一天，我們用簡約但絕對隆重的儀式，讓每個孩子盡情享受“我是小學生啦”這一體驗。他們與父母牽手走過寄寓智慧大道的紅毯，走向代表智慧之門的氣球拱門。在心愿墻上，在教室里，按手印、簽名、寄語，留下成長的珍貴瞬間。在第一次升旗儀式上，他們聆聽校長的故事，獲得第一份禮物――金色門票。這一天，每一位老師都是最親切的導游，陪著初來乍到的“小游客”走過“童心迷宮”，穿過“時光隧道”，嬉戲在百草園中，休息在成長樹下，小橋流水，綠樹蔥郁，枝藤滿架，草地茵茵;碧空藍天、四季花香……實小的每一條路，每一棵樹，都成為會呼吸的畫卷，給新來的孩子留存最幸福的第一印象。

發現孩子成長的靚影

劉慧說，選擇一年級兩個班進行嘗試，把原本生硬、冰冷的不銹鋼餐盤，變成顏色素雅、材質細膩的陶瓷餐具。無論從視覺還是觸感上，我們相信，他會帶給孩子更多家園的溫馨感。我們不止一次發現，許多孩子都很喜歡這套餐具，在使用時，會本能地生發一種珍愛之情。他們小心翼翼，輕拿輕放，不讓湯汁溢出。當音樂悠悠響起，他們對著陶瓷餐具，舉著筷子，享受著心靈與舌尖上雙重的美味。打破思想的疆域，教育無處不在，高雅優美的器物化身為無言的師者，培養孩子的寧靜優雅。有溫度的午間“家庭作業”――“飯后要漱口哦！”這是極為家常的家長式提醒。而這句話已流行在實小。每當用過午餐，老師們都會這樣貼心地說上一聲。孩子早已習慣，他們帶著小茶杯，走向直飲水邊，有序地取水漱口。涓涓細流間，每個老師都是媽媽，每個學生都是孩子，大家共同完成了一道有溫度的午間“家庭作業”。

劉慧認為，除了這些細致而持續的生活提示外，教育觸角還敏感地延伸至一個個隱秘的角落：調皮男生如廁時，常常不講規則，因此男生廁所常常異味十足。常規的說教，起色不大。那么，就在他們的淘氣上做點文章。小便池對面，根據低、中、高學段男生的身高特點，分別貼上了醒目的小紅圓點。哈哈，有了目標，小便順利入池了。這是多么好玩又多么有意思的游戲呀！老師們變身為隱在幕后的魔法師，不動聲色引導孩子，成為游戲主角的孩子自然接受著化育，卻又全然不知。一年級的班主任，在新生入學的近一個月里，幾乎整天呆在孩子的世界里，不是為了看管，而是為了觀察、安撫和引導，直至與他們融為一體。教師在觀察中記錄孩子學習的內容與情緒變化。為贏得孩子的心靈儲備最有價值的教育資源，教師應用充滿母性的愛，舒緩安撫著那些年幼的心靈，每天幫助孩子尋找家的氣息與愛的味道，蹲下身子抱一抱，露出笑容夸一夸，繪聲繪色講一講故事，饒有童趣地玩一玩游戲。于是，教室成為家園，老師是媽媽，也是朋友，與學生一起為每天的生活涂抹著幸福的色彩。

當關注的重心放在孩子真實的生命過程中，而不僅僅只是知識的傳授，以接近地氣的方式，形象地詮釋了兒童的成長所需。師生關系也不再局限在教師與學生這樣的單行道上，深入童年的內心，一次次，驚喜地發現了孩子成長的靚影。

營造“適宜溫度”

劉慧說，學校，是能夠裝得下“人的蘇醒”的地方。美本身就是一個蘇醒的自由過程。教學中，我們習慣常常去教育甚至斥責游戲中的強者，安撫弱者，這也是一線教師對兒童游戲慣常的行為方式。我們將這司空見慣的游戲處理方式，作為一個深入研究兒童游戲精神的話題，一場深度研討便引發了一場在校時間的“21天美麗行動”的變革。

置身于校園環境，兒童必須建立一定的規則意識。遵守規則，才能讓環境有序;但若是過分講究規則，強調規則，他會讓兒童喪失對校園生活的興趣。這是對自由的變相剝奪，更是對兒童立場與游戲精神的誤解，好的教育必將因此失去26攝氏度的“適宜溫度”。

兒童的自由像新鮮升騰的陽光，這種原生態的自然，決定了他們的發展也應該走向自然。他們的自由需要有紀律邊界，但不能受制于紀律的束縛。尊重兒童的成長規律， “21天美麗行動”的新鮮召喚與極富沖擊力的主題：“我的地盤我做主”“我的行為我做主”“我的承諾我兌現”，這些是自主、誠信與愛的落腳點，用形象化、細致化、溫情化的設計手法，呼吁每個家庭與孩子一起簽署美麗契約，共同奔赴這場美麗行動。尊重兒童，從游戲精神出發的“21天美麗行動”引發了遠遠超越21天的成長動力，獨特的召喚，涌動的回音，紛呈的精彩，造型各異的“21天美麗行動卡”是每個孩子璀璨心情的折射，更是童年幸福成長生動聯結。

一個個家庭，因“21天美麗行動”而呈現一幅幅溫情畫面。富有特色的“班級小目標”是每個團隊精神成長的加速器。“我的美麗記載卡”的晾曬，讓我們清晰看見，每個孩子，在走向自由的規則之路，如何一步步邁開腳步，步子也許有長有短，有深有淺，但方向都是如此清晰。

摒棄一連串的“不準”組成的話語體系，我們將研究以行動書寫在孩子的心田。“自己穿衣、穿襪”“上下樓梯靠右行，乘坐電梯靠右站，不給別人添麻煩”“誠信傘及時歸還”“三味書屋，誠信購書”，正是這些細小的事情，孩子才有機會通過行動證明內心的成長;正是這個看似簡單但內涵豐富的數字，孩子才心甘情愿，一步步走向優質的習慣。“21天美麗行動”就這樣從一個孩子開始，從一個老師開始，從一間教室開始，從一個家庭開始，擴散開來，于有形無形間傳遞著26攝氏度的溫度。從 “21天美麗行動”出發，喚醒更多個關于校園、關于童年、關于自由、關于規則的美麗行動。

形成理想中的愛學課堂

劉慧說，有份調查研究表，是我們開學初針對一年級學生學習拼音的起點設計的。在廣泛調查的基礎上，發現學前讓孩子進行拼音培訓確實弊大于利。透過這些分析，我們解讀出目前在一些家庭教育中出現的“盲區”：擔心孩子學不好，便違背學習規律，試圖通過揠苗助長的培訓形式，而從來不考慮這種形式對孩子學習的習慣形成與能力培養會帶來什么不利。

學校，是能夠裝得下“人的天性”的地方。我們正在探討并建構的愛學課堂，一定要擁有這樣優美環境。盡管還是雛形初顯，盡管還在路上，但我們已經從最細小的節點開始去觸摸他的內質，把握他的規律，領悟他的內涵。在這里，不用高深理論與八股文式的表述方式，只是選取真實的場景，生動的情節，以拼音教學改革出發，如何用兒童之槳，游戲之帆“引渡”每一個學生，將他們引向愛學的自由境界，形成理想中的愛學課堂。

為什么孩子們學得快樂，甚至忘我？劉慧說，因為，在這樣的學習磁場中，課堂可以沒有圍墻，教室可以沒有圍墻，學習的課桌不再是局限在教室里，他們的課桌隨處可見。而且，時時處處都充分釋放著一種游戲的精神。陽光輕灑，綠草如茵，他們可以跟隨美術老師在百草園，對著畫板實地寫生;藤蔓低垂，枝葉輕搖，他們可以穿行在花架下，即興展開一次微型的拼音擂臺秀;云朵微笑，陽光正好，他們可以隨意的漫步，自由的奔跑，突然發現常見的景致中，竟然潛藏著來自學習王國的奧秘……

來到實小，一定經過了一條“會呼吸的路”。路的兩邊，小草如茵，向陽而歌。中央的花壇，花色繽紛，迎風怒放。行進其間，誰都會愛上這樣有生命的路。學校把這條路的景觀寄寓于我們的課堂教學中，讓生命得到順乎天性的呼吸，學生怎能不愛學？什么才是愛學的課堂？愛學課堂一定是堅守兒童立場、釋放游戲精神的課堂。他打破了時間與空間的界限，將世界請進了教室。學習不再是為明天的生活做準備，不再是為明天而存貯預言，學習本身就是游戲，就是生活，就是走向明天的最佳路徑。

給自己一座心靈后花園

劉慧說，教育感官調整與空間重組下師生關系的全新解構，營造沒有圍墻的愛學課堂，一切創意行為，一切美麗實驗，都源自于最樸素價值與立場――以兒童為中心，源自于最真誠靈動的發現與追尋――游戲精神。無論是課程文化，還是內在的修煉，始終遵循屬于兒童世界的規律，始終致力于喚醒兒童的自主性、創造性，并為他們提供一個愉悅與規則并存的創意平臺。劉慧深知，一個校長直面一所學校所培植的精神與信仰，所灌注的價值理念，所傳遞的管理思想，所設計的創意藍圖不論多么理想，多么完美，只有當他成為每個教師愿意主動點燃的思想燈盞，自覺行走時依循的方向指南，這一切才會生形成一個共振的正向磁場。實小的每位教師是有價值的主人翁與生力軍。他們敏感而自尊，追求精神世界的豐富和充實。點亮他們平凡的日子，讓他們擁有一座心靈的后花園，放松心情，放慢腳步，徜徉其間，當他們站在教育的星空下，就會主動深入兒童世界，自覺成長為充滿游戲精神的文化使者。當他們在履行責任，實驗夢想的過程中，在專業行走的旅途中，就會將“理解兒童”列為專業成長的第一課，將“游戲精神”作為提升自我的最佳路徑。

面對這些童年世界的守望者，兒童游戲精神的開發者與捍衛者，我們需要以充滿人文關懷的創意行為與內涵去感染他們。啟迪并召喚教師站在兒童立場，以舒展的游戲精神來開啟一場精神旅行，尋找童年的倒影，給自己一座心靈的后花園。

劉慧一直將培育實小教師所特有的精、氣、神作為一種美麗追求。希望每位教師都能用理想的陽光照耀心靈的后花園，修煉信仰，錘煉專業，尊嚴站立，成為有思想、有個性、有風格且具有高尚品性、靈動氣質、儒雅風范的美麗群體，真正與兒童融為一體，成為哲學家席勒所描述的富有游戲精神的完全意義的人。由于教師的個性不同，愛好不同，喜好各異，但每個老師都有自己的成長軌跡和發展理想。只有找到屬于自己的位置，人生才會充滿意義。學校從制度改革入手，無論是班主任申報，年段學科任教申報，一改以往行政手段，對每個教師的意愿摸底調研，讓教師學會聽從個性的呼喚，內心的聲音，以主動申報形式為自己的教育理想與教育現實鋪設橋梁，充分尊重老師的主體意愿，交付他們自主選擇的權利，給每位有意愿、有需求的教師提供最合適的職業崗位。尊重教師的自主選擇，滿足他們的選擇權。教育本身就是美好的情懷，充滿愉悅性與自主性的體驗，一定會深刻地沉淀在教師的精神世界，誘發出他們專業發展的內驅力，啟迪并影響他們面對學生的姿態與精神。

劉慧說，在對孩子說“慢慢來”的同時，也要更多地等待教師。馬克思說：“自由是人類存在的理想狀態，是人類的內在需要，是人類理想的活動方式。”從改革管理部門的檢查評比機制開始，為制度瘦身，為老師的后花園添加精神營養。廢除細瑣的檢查，目光不是盯著一時的衛生是不是干凈、桌椅是不是整齊，我們希望看到的是每個教師以人格魅力去影響孩子，教給他們感受“愛”，并給予愛的能力以及具有的誠信與品質，幫助他們養成自主自立的良好習慣，以優雅的前行姿態培養出一批批智趣的學子。我們摒棄繁瑣的資料記載，把更多的考核留在學生潛移默化的改變中。

劉慧說，開學的第一周，新生初入學時，一年級孩子們眉目鮮活，雀躍奔跑，老師們從容自在，笑容溫暖。原來新生入學，孩子們持續不斷的哭泣與吵鬧，隨時蔓延在教師眉梢眼角的焦灼、疲憊甚至微妙的恐懼在實小不存在了。因為，在孩子們未抵達之前，我們已經通過“森林團隊”“分層沙龍研討”“本土專家引路”“校長雅贈書香情”等各種富有情趣的培訓，感染著所有任教一年級的老師們，讓他們把匆忙的腳步放慢，把緊張的心緒撫平，敏感的兒童是能體味到這種教育魅力的。他們被感動著，為親愛的老師送上一個甜蜜的親吻，用紙片為老師折疊出愛與祝福，向老師燦爛一笑，真誠行禮，當他們用奔騰跳躍的姿態舒展自我時，此種精神同樣感動著每一個教師。

劉慧坦言，在功利教育、游戲精神稀缺的大環境下，我們用“森林效應”，用職業夢想對自己，對深愛的教育做出可貴的探索：停一停，別忘了教育的本真――以兒童中心，游戲精神;別忘了教育中慢的哲學。我們相信，這一切會涵養出最優雅的姿態，將我們的思想引向教育的深度。一旦心靈放飛了，功利就會拋卻，教育者就會沉浸在孩子們的世界里，邁開步子奔跑跳躍，充分釋放游戲精神，追尋游戲價值，就會自然而然地將教育的過程演繹為 “尋求童年倒影” 的游戲過程，將研究以行動書寫在孩子的心田。

這是一場關于童年夢想的游戲，是記錄，是展現，更是對夢想不從吝嗇的付出。正是這些夢想促使這個匆忙逐利的時代為教育而駐足深思。對此，劉慧曾賦詩一首：

我希望這里是一片凈土

沒有盲目崇拜

每一個人內心都簡單

快樂不加修飾

自由沒有疆域

孩子們來到這里

看見的每一個主題

都可以聆聽到

創作者的內在靈魂

季節的變化

顏色的笑語

你會聆聽到

在別處不曾聽到的

一種內心的共鳴

收獲跟土地一樣親切的歸屬感

永不迷失自己

第6篇：智慧教育課題申報范文

【關鍵詞】老街文化；特色課程；學習變革

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0013-02

【作者簡介】王一敏，南京市高淳區淳溪中心小學（南京，211300）校長，高級教師。

一、物型課程建設讓學習有深度

“致知在格物，物格而后知至。”物型課程是學習方式變革的背景、土壤和環境。充分發揮校內外具有教育意蘊的物化課程資源的功效，創設新型課堂和學習環境，真正讓學習浸潤于其中。校內以“老街文化”為元素，以“尋根”“立根”為主題，著力建設能對學校精神進行智慧表達的一館、一室、四廊、五道、十一園、五十五柱、六十八梁；校外，在特色課程文化基地――高淳老街，建立“老街文化少兒體驗館”“老街文化少兒研究所”。這些促進深度學習真實發生的有效載體，完成了從環境文化到教育課程的深度推進。如在學校“尋根廊”，學生對高淳老街布鞋很感興趣，于是學校便以“一雙布鞋走出來的文化”為主題，組織學生分小組展開尋根與探究。非遺文化小組對老街布鞋非遺傳承與保護的現狀開展調查，撰寫調查報告和倡議書；經濟文化小組從老街布鞋帶給家鄉人民經濟效益入手，制作宣傳名片和營銷策劃書；手工藝文化小組通過走訪老街布鞋傳承人，了解制鞋工藝，動手學習納鞋底，做鞋幫；名人文化小組則通過走訪和網絡，了解布鞋與名人之間的趣聞逸事，在班級開展老街布鞋名人文化故事會。學生探究性學習因校園內外的“場所精神”變得更有深度，更富有文化韻味。

二、特色課程建設讓學習有融合度

開發基于實踐、基于體驗、基于研究的校本特色課程，為學生提供更加多元的課程選擇，探索特色課程與研究性學習，與社會實踐相融合的途徑和方式。同時突破學科課程藩籬，以不同學科的知識體系融合，架構出更豐盈、更完善的學習方式。

1.整合國家課程，構建“1+X”的學科“尋根”微課程。

以“老街文化”特色課程為依托，積極探索與國家課程整合，建設適合學生需求、彰顯學校特色課程文化的“1+X”“尋根”學科微課程。如語文學科說老街文化典故、趣聞軼事、方言童謠，寫老街文化游記、調查報告、書法作品。

2.跨學科主題教學，實施尋根“老街文化”校本特色課程。

基于核心素養融合、共生的特點，積極倡導跨學科主題教學實施校本特色課程，使學生習得知識逐漸形成整體有序的結構，從碎片化走向系統化、整體化。如在校本特色課程“尋根：老街璀璨名勝文化”主題學習中，有學生走進高淳老街楊廳，用文字描繪建筑藝術的雅致，用畫筆勾勒建筑線條優美，實現語文與美術學科相融合。有學生用導游圖的形式記錄下老街的每一處名勝古跡，并配以簡短文字介紹，實現數學、美術、語文學科相融合。還有學生在游覽時，給外國游客做導游，跟老街藝人學唱方言童謠，跟同伴玩弄堂游戲，實現英語、音樂、體育學科相融合。

三、活動課程建設讓學習有溫度

1.老街文化少兒社團。“自助式”社團活動課程基于學生的需要，學生的差異，學生的主體性等因素，從社團的組建，學生自主申報，活動運轉等環節充分體現了學生的自主能動性，學生自主選擇課程、選擇教師、選擇伙伴、選擇空間……我們挖掘、整合師資資源，開設體現老街文化元素的老街少兒文學社、導游社、映像社、民間工藝團、民藝團、書畫院、娃娃科學院等七大學生社團，下設三十個小型學生社團。同時結合社團性質，建立老街少兒采菊東籬坊、蘭亭坊、手工坊、絲竹坊、天籟坊、踏歌起舞坊、運籌帷幄坊七大學生社團工作坊。學生在工作坊里通過教師引領、同伴互助、主題分享等學習方式，在富有傳統文化意蘊的和諧氛圍中發展自我，愉悅身心。

2.老街少兒文化周。學校把國慶長假后的一周設為“老街少兒文化周”。本著全員參與，善于積淀，樂于綻放的活動原則，在文化周期間，舉辦尋根“老街文化”主題班會、“老街文化”學生才藝大賽、班級“老街文化”布置評比、“老街文化”學生社團成果展等豐富多彩的專題展示活動。

3.老街文化娃娃小課題研究。成立少兒老街文化研究所，依托課程在高淳老街建立的“老街文化少兒研究所”課程基地，圍繞老街歷史文化、建筑文化、手工藝文化、書畫文化、美食文化、民間文學文化、傳統節日文化、民俗文化等形成的娃娃小課題，學生通過自主申報、自我管理，有效開展研究。

4.老街文化小導游（漢、英）。以學生社團活動為組織形式，聘請校內特長教師和老街專業導游為導師，開展校內培訓、模擬導游、老街實地見習、上崗導游等系列培訓。

5.尋根“老街文化”親子游學。以親子游學的方式，以“玩”為觸點，通過實踐體驗、德育滲透、貼近生活、學科整合、多元評價等途徑開展尋根“老街文化”系列子課題研究性學習。通過豐富多彩的活映曬展示，分享游學成果，發展學生探究精神、創新意識。

6.老街傳統節日特色德育。挖掘傳統節日課程內涵，凸顯地域文化，培育學生的文化認同感。采用“尋根由來――知曉風俗――誦讀詩文――實踐傳承――展示交流――活動評價”六個模塊整體架構，突出主題式、體驗性、探究性，引領學生在活動中感受、體驗、實踐、創新老街文化。

四、多元評價讓學習有效度

我們提出“尋根老街文化”60項微行動的主題研究性學習和多元評價機制。以培養學生人文情懷、審美情趣、勇于探究、社會責任、國家認同等核心素養為指導，規劃與設計每一項微行動方案。一到六年級，每個年級十項。研制微行動“尋根課程學習卡”，提出每一微行動相應的評價細則。微行動在實施過程中，以成長檔案袋的方式，讓學生收集體現成長的過程性材料，記錄自我的成長軌跡。評價階段，開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價等方式，評選出尋根“老街文化”優秀檔案袋，“老街文化小使者”“淳質少年”。

第7篇：智慧教育課題申報范文

《中國英才家庭造》

王金戰、郭銘著 長江文藝出版社 2008年11月

無論是金光閃閃的成功人士，還是勤扒苦做的工薪階層；無論孩子品學兼優，或者各項平平，只要你的孩子3~18歲，智力正常，你就是本書的合適讀者，或許還能在這本書里找到把孩子量身打造成英才的有效方案。2007年，《英才是怎樣造就的》一經出版，在社會上引起反響，作者收到不少家長的來信，隨后，他又被聘為國家“十一五”重點課題“素質教育中的家長作用研究”課題組組長。這些都讓作者有機會、有責任、全方位、多角度地接觸中國的家庭教育。《中國英才家庭造》直擊家庭教育五大難題――規劃、溝通、習慣、激勵、沖刺，運用200個第一手教育實例，全程指導英才成長。同時，書中還首次披露“老王獨家”，錦囊妙計，出奇制勝；更有“王金戰英才教育光盤”相送，讓讀者與作者面對面交流。

《危險青春：中國家庭性教育啟示錄》

于秀著 中國人民大學出版社 2008年11月

直到今天，有不少的父母在談到如何對孩子進行性教育，如何對孩子進行性道德和性倫理的引導時還躲躲閃閃，退避三舍，不肯認真面對。實際上，孩子們的危險青春已經在向我們發出警告了。有人說無知者無畏是一種智慧，可如果無知而無畏的是孩子，那恐怕他們要面對的將會是一場災難。我們不能等到孩子受盡傷害，再去討論如何讓他們遠離傷害，要讓孩子從一開始就懂得對傷害說“不”，這真的已經成為做父母的最首要的責任了。學會多給孩子一些他們需要的愛和溫暖吧，從理解開始，從傾聽開始。本書通過大量鮮活的事例向我們傳遞了上述情緒與信息，并能為家長對子女進行性教育提供真實有效的指導。

《教育，就是培養習慣》

林格著 清華大學出版社 2008年11月

大量事實證明，習慣決定一個人的成敗，也可以導致事業的成敗，最根本的教育就是養成教育習慣。人的全面成長過程中，良好行為習慣的養成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務，所以，養成教育習慣是每一位教師、每一位家長都應掌握的教育藝術。本書分為上下兩冊，系統、詳細地介紹了養成教育習慣的方法和內容，還專門、重點地詳述了廣大家長和學生特別關心的“良好學習習慣與學習個性養成方法”。本書屬于原創作品，作者林格是一位教育專家和青年學者，現任中國關心下一代工作委員會負責人之一，中國青少年研究中心特聘研究員，國家社科基金申報項目――養成教育課題組組長。

《父母和孩子必須掌握的溝通方法》

[韓]李貞淑著 崔慶哲、劉日波譯 黑龍江教育出版社 2008年10月

作為父母，當子女學習成績下降時怎樣才能有效地督促子女學習？當子女與異往時應該如何引導？當發現子女的不良生活習慣時該如何規勸？當子女說謊的時候、當子女不愿再向你敞開心扉的時候，該怎么辦？這些無法回避的問題是不是經常讓作為父母的你感到頭疼。這本書不僅僅側重于溝通方法，還強調了在愛的基礎上相互理解的重要性，所以會為那些讀到這本書的父母和子女提供一個既溫暖又充滿愛的“安樂窩”。本書的作者是韓國出色的對話專家，成功地把自己的兩個兒子培養成美國知名大學的優等生。

“中國兒童綜合發展系列”（共6冊）

總主編 區慕潔 人民衛生出版社 2008年4月

“中國兒童綜合發展系列”由我國著名嬰幼兒養育專家區慕潔主編，編者均為具有豐富經驗的幼教養育工作者，全套書內容包括中國兒童0～6歲，重點是0～3歲養育過程中最常遇到的嬰幼兒喂養、智力開發，特別是智能培養、嬰幼兒護理保健最新觀念及誤區、家庭親子游戲、益智玩具的選用以及嬰幼兒安全保險等方面，全套書基于作者總結出的對兒童教養多年的實際經驗，并融入國際國內最新的育兒理念和方法，觀點獨到，內容實用，對嬰幼兒身心的健康成長很有教益。

《特長與缺陷兒童的特殊教育――贏在0的起跑線上》

本書巧妙地將風靡世界的多元智能：早期開發教育的精髓融入其中，糾正了以往育兒方面的誤區。重點介紹了早期發現寶寶各方面優勢智能的方法，如：語言、數學、音樂、視覺空間、肢體動覺、社會交往、自我認識智能和自然觀察者智能等，運用科學的、適宜的家庭教育方法不斷啟發、維護和培養這些優秀的品質，并提供適合的機會讓這些特殊智能不斷發展，造就優秀人才。同時為準備懷孕或已懷孕的婦女講解了預防出生缺陷兒的知識和方法，并希望家長早期發現和妥善對待已出生的有缺陷的寶寶，減少缺陷對寶寶的傷害。

《嬰幼兒益智玩具的選用――開啟嬰幼兒智慧的鑰匙》

本書科學、通俗、生動、實用地講解了8大類玩具的基本知識、歷史由來、典故、選購技巧、保管方法等，特別是適合寶寶不同年齡、性別、個性的不同玩具和玩法及其促進寶寶身心發展的不同效用和使用注意事項，還介紹了家庭簡易玩具的制作和使用方法，并延伸了不同玩具的創造性玩法和根據最具代表性的玩具編寫的故事，以求玩具對寶寶思維能力培養的延伸效用。所有關心寶寶成長的人在給寶寶選購玩具前、在指導寶寶玩玩具前都應具備本書所講的知識。

《嬰幼兒護理保健新觀念及誤區――真情呵護與關愛》

目前小學生最主要的兩大疾病是齲齒和近視眼。家庭預防必須從小做起，必須得到家長的重視和積極參與。本書在每個月齡段都介紹了身體狀況的基本指標、家庭護理的新觀念、育兒咨詢、育兒習俗誤區、預防保健、適齡啟智游戲和必需玩具等方面的內容，全面地介紹了最新、最實用的育兒知識。新的保育方法是讓寶寶盡可能回歸自然，例如提倡母乳喂養，盡早到戶外活動，利用空氣、日光和水使寶寶的身體受到鍛煉，有耐寒能力。在照料的同時，要求寶寶做力所能及的自我服務，逐漸學會自理和自律。在具體事情上，會與傳統的育兒方法有所不同。

《嬰幼兒的科學喂養――構筑一生健康的基石》

嬰幼兒營養是新手爸爸媽媽們最急迫需要了解的知識，也是關系到寶寶健康成長的最首要和重要的問題。本書第一部分特別提倡0～4個月純母乳喂養的方案，講解了母乳是人類嬰兒的最佳食物，是任何人工配方奶都不能比擬的道理和具體的喂養方法，以及5～12個月緩慢漸進地添加輔食的方案。另外還講解了1～3歲嬰幼兒喂養中最應掌握的原則、方法及應注意的問題等。本書第二部分重點講解了蛋白質、脂肪、碳水化合物、微量元素等營養素在寶寶身心發育中的作用，讓家長學會怎樣為寶寶身心健康發展選擇優質營養，讓家長自己能做出適應不同季節的、有不同變化的寶寶餐，科學、巧妙地選擇調配可口的寶寶食譜。本書第三部分重點講解了如何預防、早期發現嬰幼兒營養素缺乏或喂養不當所致的疾病，并講明了這些疾病對身體的危害、進一步治療和康復的方法。

《嬰幼兒親子游戲――心靈的溝通與開啟》

本書中的媽咪小問題，是很多家長在與寶寶共同游戲過程中遇到的一些普遍性的問題，在育兒大智慧中會告訴你怎樣面對這些問題，又如何在魔法小游戲中輕松愉快地解決這些問題。另外書中的游戲內容從寶寶出生開始至6歲都作了年齡劃分。而每個年齡段的游戲內容都會涉及寶寶的運動、語言、音樂、人際交往、自我認識、空間感知、數理邏輯、自然觀察等不同領域。如你開始翻看本書并試圖與寶寶開始游戲時，你會發現很多游戲內容都配合著一首簡單押韻的小兒歌，朗朗上口的兒歌不僅可幫助孩子發展語言能力，而且還會增加游戲的趣味性，使您和孩子更喜歡重復并記住游戲的內容，加深對游戲的印象。家庭是孩子最放松、最自然的游戲場所，良好的家庭環境會促使游戲的成功與發展。

第8篇：智慧教育課題申報范文

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。” 我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“常州市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習?T差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為XX年度武進區級“青年文明號”。

二、立足于常規貫徹

  《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。

1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求；其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。

2．積極“充電”，提高業務素質。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、    于團結協作

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。[1]

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二（5）班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用；初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進

市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》XX年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式；另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03－04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。

七、    著眼于素質教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

    1．以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。

2、我校第二課堂文學社團活動開展得紅紅火火，指導推薦學生習作發表獲獎的質和量一年更上一個新臺階。目前，加入《常州日報·小記者苑》的學生近百人，共發表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風、江陰遠望二號等采風活動，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風活動中，禮嘉中學“首都采風”采訪組榮獲“新世紀、新體驗”征文一等獎，禮中小記者苑榮獲“優秀組織獎”，余糧校長榮獲“優秀輔導員”稱號。

加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質教育的空間，把素質教育落實到實處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績為動力，以先進教研組的評選為新的起點，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創造奇跡，但我們定能自信地說，我們曾經不懈地追求過，我們也將實實在在地創造屬于自己的歷史。

 

 

武進區禮嘉中學語文教研組

第9篇：智慧教育課題申報范文

我國民族地區幅員遼闊、歷史久遠、藝術文化資源豐富，與內地相比，其藝術資源具有特色性、地域性、多樣性以及原生態性的特點。因此，民族地區高校藝術教育必須扎根于我國各民族特有的藝術文化土壤、原生態的藝術文化氛圍，充分挖掘民族藝術資源寶庫，以將其作為高校藝術教育開展的優勢充分展現出來。

一是獨有的藝術文化傳承土壤。民族藝術是我國各族人民在長期歷史發展過程中沉淀下來的文化食糧，是各族人民共同創造的智慧結晶。能否做到民族藝術的傳承與發展，關乎中華民族的繁衍生息，尤其是其中一些優秀的文化精神，更需要細心去挖掘和保護，從而為推動整個民族的文化發展構筑“強大合力”。令人欣喜的是，經過歷史洗禮并沉淀下來的部分民族文化得到了很好的傳承。在我國推動“民族地區大開發”的過程中，越來越多的藝術文化工作者走進民族區域、感受民族文化、品味民族特色，提煉了以民族藝術文化傳承為主題的“民族精神”。藝術工作者在民族藝術文化傳承上所做的努力，無疑成為我國民族地區高校藝術教育的優勢之一。

二是原生態的藝術文化創作氛圍。民族區域的神奇之處在于其獨特的地理人文景觀、極富藝術感的民族風情，以及源遠流長的歷史文化傳統。從“陰山動物樂園”到“敦煌莫高窟”，從“賀蘭山缺”到“青藏高原”，從“山歌劉三姐”到“藏歌卓瑪”，從“吐蕃文化”到“唐三彩”……風格各異，豐富多彩，構筑了一個個原生態的藝術文化創作氛圍，引無數藝術大家心往神馳。如我國著名藝術家吳作人，長期深入少數民族地區，創作了大量藝術文化作品，徐悲鴻贊嘆道:“三十二年，乃走西北，朝敦煌，赴青海，及康藏腹地。摹寫中國高原居民生活，作品既富，而作風亦變，光彩煥發，益游行自在，所謂中國文藝復興者，將于是乎征之夫！”正是這種原生態的藝術文化創作氛圍，造就了一個獨具特色的藝術教育“殿堂”。

三是極富地域烙印的藝術教育資源。我國民族地區歷史悠久，民族眾多，文化藝術資源極為豐富，是一座沒有圍墻的歷史、地理、民俗博物館。其中民歌種類繁多，譬如廣西壯鄉的“山歌”、云南景頗族的目腦縱歌、湖南湘西瑤族的對歌、裕固族的趕氈歌等。此外，還有各式各樣的禮儀音樂，別具民族風味的曲藝，甚至宗教音樂等。民族舞蹈比較具有代表性的有:藏族果卓舞、苗族板凳舞、傣族孔雀舞、白馬藏族神獸面具舞、彝族達體舞等。而且，民族地區也是中華民族美術工藝最早的發祥地，泥塑、石雕、壁畫、巖畫、雕漆、剪紙、刺繡等均發源于此，這些美術工藝的形成和發展與民族信仰和民族生活方息息相關。對這些美術工藝進行研究，不僅可以實現對該地區民族歷史沿革的考究，同時也能實現對其文化傳統與審美意識的“深度考察”。更為重要的是，這些美術工藝并沒有在高度發達的物質文明中銷聲匿跡，而是形成了久負盛名的美術工藝產業，成為民族地區經濟和文化的象征。這些民族性與地域性相結合的藝術資源共同構成了民族地區“藝術教育的資源庫”。因此，在民族地區開展藝術教育必須充分發揮民族藝術的優勢，將其悠久的藝術文化傳承土壤，原生態的藝術文化創造氛圍，極富地域烙印的藝術教育資源等，盡顯于民族地區高校藝術教育的實踐中，以助推民族藝術教育的科學發展。

二、民族地區高校藝術教育的發展與創新

民族藝術教育的發展，必須把民族地區特有的藝術資源優勢表現出來，積極構建民族藝術資源庫，并通過舉辦民族藝術節凸顯辦學特色，實現民族地區文化藝術的傳承和發展。此外，還要以科學發展觀為指導，貫徹“文化大繁榮大發展”戰略，乘風破浪，不斷推進民族地區高校的藝術教育。

第一，構建民族藝術資源庫——豐富民族地區高校大學生藝術教育的內涵。改革開放助推了民族地區的經濟騰飛，然而在經濟發展過程中，我們發現一些極富特色的民族藝術正在悄然流逝，極大地削弱了我國文化的多樣性。保護非物質文化遺產、搶救民族地區優秀民族藝術成為各地文化部門、高等院校，甚至每一位藝術工作者的神圣使命。對于民族文化的搶救，最佳的策略無疑是繼承，即運用現代科技手段來繼承優秀民族藝術。因此，構建民族藝術資源庫是形勢所需、發展所求，是開展民族藝術教育的先決條件。譬如，民族地區高校可以根據西北部的彩陶藝術圈，甘肅中部、寧夏、新疆、青海的民族風情藝術圈，以及由南北石窟、麥積山、炳靈寺、馬蹄寺、莫高、榆林、克孜爾等著名石窟構成的石窟文化藝術帶，來對學生進行藝術熏陶。或者通過對民族地區藝術文化的挖掘、梳理、搜集來開發數據庫，建立藝術資源教育網站，實現區域藝術資源的充分共享，真正讓民族地區藝術資源進入更為普及的教育領域，逐步擴大西北區域民族藝術的影響，使民族院校的藝術教育更加生動和豐富多彩。

第二，舉辦民族藝術節——創新民族地區高校大學生藝術教育的形式。民族文化的發展固然需要繼承，然弘揚亦必不可少。在盡顯民族地區高校藝術教育特色時，除了構建藝術資源庫之外，還必須堅持做好大力弘揚的工作。弘揚的方式多種多樣，然在筆者看來，舉辦民族藝術節是兼具實效性與開放性的有效手段。通過舉辦民族藝術節，不僅可以實現對少數民族藝術的“流傳”，還可以使其特有的藝術形式獲得更為廣泛的價值認同。當然，在舉辦民族藝術節時必須做好價值定位，切忌遭遇低俗文化侵染的尷尬。在多元文化沖擊的背景下，如何保持民族藝術節的“民族氣節”是民族文化弘揚中面臨的一大考驗。因此，舉辦品位高、定位準、感染力強的民族文化藝術節，是創新民族地區高校大學生藝術教育形式，凸顯民族地區高校藝術教育特色的保證。

第三，“請進來，走出去”——實現與地方民族藝術的創新交流。愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，一種思想和一種思想的交換，可以形成兩種思想。藝術的發展離不開交流，只有通過相互交流，才能出現“藝術交換”的正效應，才能實現文化發展的“百花齊放”。而這也為民族地區高校藝術教育的發展提供了參考，就是堅持“請進來、走出去”的原則，探索與地方民族藝術進行“交互式”交流。對于大學生而言，“請進來、走出去”的藝術教育實踐是其問鼎民族藝術、激發藝術意識、獲取創作靈感的重要來源。如廣西藝術學院就采取了音樂會形式進行《侗族音樂專場展示》，以學習匯報講座形式進行《我愛家鄉——壯族傳統文化》，以及一年一度的“回年會”等來實現“校際之間”的交流。此外，他們還利用“藝術教學實踐周”組織學生到各地開展“教孩子唱自己家鄉的歌”活動，幫助中小學生樹立傳承與保護“非遺”的觀念。因此，民族地區高校必須把“請進來、走出去”作為藝術教育的特色來抓，走出一條以人為本、富于創新、對流的藝術教育路子。

第四，領導重視——夯實藝術教育投入的物質基礎。高校藝術教育的有效開展，除了要辦出特色、富于地域性之外，領導的重視也是極其重要的一環。眾所周知，藝術教育投入與其他學科投入存在著較大差別，這主要是由藝術教育所具有的熏陶性、審美性的特點決定的。單是音樂教育，就必須借助一定的教學載體才能達成，如民族樂器、專業藝術教學場館、民族服裝，甚至鋼琴、小提琴，等等。為此，購置一定數量的藝術教育教學載體成為高校藝術教育質量的基本保障。如2003年，云南藝術學院圖書館申報課題“民族民間藝術資料對現代圖書館建設作用的研究”被批準為國家重點課題，得到了1萬元的專項研究資金。根據規定，云南藝術學院又給予1萬元的專項補助。正是資金上的重點投入，使得云南藝術學院在民族藝術教育上取得了突出成績。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》相關的要求，凡開設藝術教育專業的高校，必須配備一名校級領導來主管，為藝術教育所需的教學載體、教學場所、基本設備建設以及資金方面給予全面的保證。唯有如此，才能保證藝術教育的順利發展。

第五，潛心挖掘——實現藝術教育內容的地域特色。對民族藝術的弘揚與傳承，離不開廣大藝術工作者的潛心挖掘，通過對民族地區的文化藝術進行搜集和整理，將其再現于高校藝術教育的課堂，理應成為民族地區高校藝術教育實踐的題中之義。近年來，民族地區高校的眾多藝術工作者利用實踐教學的機會，組織學生走進少數民族地區，對當地特有的民族文化進行了挖掘整理，取得了累累碩果。如廣西藝術學院開設的“壯鄉山歌課程”；西北民族大學藝術學院設置的“敦煌壁畫與油畫色彩”研究方向；青海民族學院藝術系將名聞遐邇的優秀民族文化遺產“熱貢藝術”融入到高校藝術教育體系中等等。這些成果的出現，與其說是民族地區高校對藝術教育內容的有益探索，更不如說是廣大藝術工作者潛心挖掘的“功勞”。

第六，與時俱進——完善藝術教育課程的具體設置。對于民族地區高校藝術教育的開展而言，其課程設置必須體現出時民族藝術的弘揚與傳承，凸顯美育性能的原則，本著實事求是、解放思想、與時俱進、開拓進取的方針，充分尊重學生的主體性，對藝術教育課程的具體設置進行細化研究，使藝術教育課程設置更加科學化、系統化。對于藝術專業高校，必須將盡顯民族特色的文藝教育課程作為藝術專業學生完成學業的必修課程，并對課時進行硬性界定，才能保證民族藝術的傳承面。如廣西藝術學院就是從地方民族藝術出發，既突出了課程設置的全面性，又彰顯了特色，不僅設置多課時的《本土藝術》、《民歌排練》、《民歌演唱》、《民族語音》、《多聲部音樂訓練》等地域性課程，還設置了少課時的《傳統樂理》、《民族聲樂理論》、《中國少數民族音樂欣賞》、《田野采風》、《形體》、《藝術實踐》等課程，諸多課程均涵蓋識譜、鍵盤、作曲、電腦音樂、非物質文化遺產保護法規與措施等基礎內容。對于未開設藝術專業的高校，亦應開設民族藝術教育課程，但可以作為選修課，并對其學分進行要求。無論如何，民族藝術作為中華民族傳統文化中不可或缺的重要組成部分，不應該在經濟發展的過程中慢慢消逝，而應該得到傳承和弘揚，以涵養中華民族五千年生生不息、未曾中輟的璀璨文化。

三、總結