初中歷史課程教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史課程教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中歷史課程教學設計范文
有效教學的理論源于20世紀上半夜西方的的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。20世紀以前在西方教育理論中戰主導地位的教學觀是“教學是藝術”。它倡導教學是一種教師個性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”“約定俗成”的行為，認為影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。隨著20世紀以來科學思潮的影響，人們明確地提出教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量等（黃憲，2006）。
現在我們都知道，評價一節課質量的好壞，要看“三維目標”的落實情況，要關注“以學評教”（徐世貴，2003）。從教學目標看，它必須定位準確，內容具體具有可操作性；從教學過程看，它所涉及的諸多方面，如內容、方法、組織形式、板書、練習、語言、師生情感交流、教師的教學藝術或風格、精神狀態等都應該就有針對性、科學性和高效性；從教學效果看，它必須滿足所有學生的需要，使他們在原有的基礎上得到進一步的提高和發展（何安平，2004）。所以，有效教學要求教師有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果；有效教學要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展；有效教學要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學的各種行為，如清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，確保學生學習成功率等；有效教學可以測量和量化，要進行綜合性質的多元評價；有效教學是一套策略，教師能為實現教學目標而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法。
二、有效課堂教學設計的指導思想和方法
有效教學需要有有效設計作為前提，只有有效地課堂設計才能保證課堂教學的質量。因此，教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統設計教學，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結果。
1. 指導思想
《歷史與社會課程標準 （二） 》（以下簡稱課標）規定的課程性質和理念是：
《歷史與社會》課程在小學品德與社會等相關課程的基礎上，進一步為學生正確認
識社會環境、積極適應社會發展和主動參與社會活動，提供歷史、地理和其他人文社會學科的基礎知識和基本技能，以培養公民應有的人文素質和自強不息的民族精神。
《歷史與社會》課程的開設的目的在于把全體學生培養成有良好的人文素質和社會
責任感的公民。以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫之的目標。為此，課程將十分重視塑造學生健全人格，同時鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰，充分體現"以育人為本"而不是"以知識為本"的現代教育的價值取向。
2.設計方法
課堂教學設計是課堂教學的設想和計劃，它實際上是對整個教學過程的各項工作的規劃。如教學目標的確定、教學資源的利用與重組、重點與難點的突破、教學方法和教學手段的選擇、教學效果的評價等。要落實新課程的實施就必須要抓教學設計這個關鍵環節，設計的優劣直接影響課堂教學的質量，所以新課程標準下的教學設計必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀。雖然教無定法，但這并不等于教學沒有方法；教學提倡個性，并不等于教學沒有規律。教師只有掌握了一般的原理，通過舉一反三，開拓思路，才能取長補短，靈活運用，才能用最少的時間取得最大的教學效益。我們研究教學設計的方法，是一些共性的東西。一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手：
1）解讀《課標》，研究教材，明確目的要求
《課標》是綱領性的教學文件，教材是教學的主要依據，領會《課標》精神，吃透教材
內容，是確定教學目標的首要條件。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
2）研究學生實際，掌握真實情況
有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生要做到：研究學生的
學習現狀，掌握“學”的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；研究學生的學法，處理好“學與習”“學與思”“學與問”“學與用”的關系。
3）研究教學方法，使學生樂學善學
教學過程中，教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。
根據教學要求，應該從學生實際出發，選用適當的方式方法，將學生的積極性、主動性、創造性調動起來，讓課堂教學活而不亂，緊張有序地進行；使學生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學習，真正做到舉一反三，融會貫通。
4）研究教案編寫，優化板書設計，合理利用媒體
編寫教案如同戰前調兵遣將，板書設計如同戰時下達的命令。“調遣”要在預見的前提
下進行周密部署，全面考慮，系統分析；“下令”要簡潔明了，科學合理。好的板書設計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節課堂氣氛，提高課堂效果。
總之，一個有效的教學設計應體現“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，
目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”；備目標，備學生，備過程，備板書/媒體，備練習。
三、初中歷史與社會有效課堂教學設計案例
《課標》將“在掌握必要的人文社會科學知識和技能的基礎上，體驗對歷史和現實問題進行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀”確定為總目標。有效的歷史與社會課堂教學設計必然能體現以培養和提高學生身心、知識、能力、品德等全面發展為基礎的“三維”目標。舉例如下：
1.教學內容與目標
2.教學過程
3.課堂教學教師自我評價
4.課后反思：
明確教學目標是開展有效課堂教學的先決條件。《課標》要求教師在確定教學目標時，以學生的需要為主導，在分析學生實際水平和需求的基礎上進行教材分析，以此對教材中的內容進行取舍和調整，從而滿足學生的需要。明確具體的目標可以讓學生知道應該掌握哪些知識，獲得哪項技能，掌握何種策略，形成哪些情感態度和價值觀等，也有利于師生共同對教學目標的實現情況進行評價。教學過程體現了是想教學目標的實施策略以及有效途徑，也體現了“鼓勵學生通過體驗、時間、討論、合作和探究等方式”來達成教學目標的理念（教育部，2003）。達成目標是有效課堂教學追求的最高境界，在學生取得進步的同時，教師本人也在不斷進步。本設計包含了“三維”目標、理論根據和實施策略，所以它是有效的。但教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的進步或發展，也是低效或無效的教學。
四、結語
教學設計是一個分析教學問題，設計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結果，
并在此基礎上補短修改、完善的過程。教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現為對教學過程的各個要素或各個環節的分析和設計都提出了理論依據、操作內容、方法和程序（麥曦，1996）。《課標》的理念要求教師在教學過程中注意培養學生的自主發展、參與社會生活、解決實際生活問題的能力。歷史與社會課堂設計應圍繞這一目標分析問題，找到行之有效的方法和應對策略。課堂教學設計是保證課堂教學有效性的關鍵。成功的課堂教學設計有利于調動學生學習的興趣和積極性，有利于教學理論與實踐相結合，有利于全面提高教學質量。
當然，站在教師的角度，教學設計應當是貫徹落實課程標準所規定的原則和方法，但
是課程標準所有的規定只是我們行動的指南而不是教條；教學參考書上的內容頁不能生搬硬套，我們必須講求靈活運用，把我們特有的理解和做法體現出來；設計要立足于現實，但又高于現實，要來源于課本又高于課本。所以，它不是對現有知識的系統重復，而是教師創造性的思維活動，是在“設計圖紙”上打下自己的思想烙印，設計有特色，教學才會盡顯個人風格。
參考文獻
[1] 麥曦 1996 《教學設計的理論與方法》
[2]徐世貴 2003 《新課程實施難點與教學對策》
第2篇：初中歷史課程教學設計范文
關鍵詞：行動導向法；倉儲管理實務； 職業教育
一、行動導向法在《倉儲管理實務》課程中運用的必要性
高職《倉儲管理實務》這門課程內容包括貨物進庫、在庫、出庫等處理與養護，具有如下特點：第一，它是一門實踐性和操作性較強的科目，第二，步驟多，知識點繁多，教師講授起來費勁而且無味，學生也有同樣的感覺，第三，《倉儲管理實務》這門課程內容大部分學生自己看得懂，只有小部分課程內容學生看不明白的。
如何提高教學效率？教學如何體現高職的崗位需求？“行動導向的教學法”是一種能夠很好地應用于實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發學習動機和好奇心為基礎，通過合適的教學設計將學生應該掌握的知識和技能轉化成一個個具體的“任務”，在任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，發揮學生自身的積極性、主動性和創造性，讓學生在完成任務的過程中，達到理解知識、掌握技能的目的。
在這里，筆者所提到“行動導向的教學法”還非常強調教學過程中的學生的“自主性”，“自主性”強調在教學過程中所有的活動基本上由學生自己完成，教師僅僅是活動的組織者，指引者，疑難解答者。也就是說，教師做到了“少講”，“精講”，從而克服了《倉儲管理實務》的教學弊端，教師講授起來費勁，學生聽起來無味，提高教學效率。
二、行動導向法在《倉儲管理實務》課程中的運用
（一）教師對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務提煉
典型工作任務分析是行動導向的教學法的起點。我們對廣東佛山三水倉儲集團、廣州興安平價超市、中山嘉美樂食品有限公司、廣州永碩電子有限公司、深圳市愛嬰島兒童百貨連鎖有限公司等多家生產企業、商業企業的采購部進行了調研，和企業倉庫管理員一起對倉儲管理崗位工作任務進行分析，提煉出典型工作任務，然后對倉儲管理崗位典型工作任務進行深入分析，包括工作崗位、工作過程、工作任務的對象、工具、方法與工作的組織、對工作和技術的要求。例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務的倉儲管理工作分析與典型工作任務進行提煉，得出在庫操作實務的典型工作任務：貨物堆碼苫墊、盤點、揀選、包裝、貨物養護。
（二）教師設置學習情景，學生明確學習任務
《物流倉儲管理》學習情景（項目）設計，學習情境是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。教師將根據企業倉儲管理人員完整思維、職業特征及工作任務，把《物流倉儲管理》課程的全部內容具體化為學習情境。下達任務，幫助學生理解任務要求。例如在第二知識模塊，對物流倉儲管理工作分析與典型工作任務提煉后，我們設置這樣的學習情景：請每個倉儲公司（實訓小組）為北方盛大采購的貨物進行驗收，并填寫物資入庫初檢記錄，驗收單，貨物拒收單，事物保管明細賬。
（三）學生自主學習，自主探討
學生以團隊方式進行自主學習，首先學生自己要認認真真把這章節的知識學懂弄清，接著到網絡，圖書館去尋找資料，獲得更多的知識和技能。在這過程中有不明白的，以團隊方式進行自主討論，通過學生之間的討論和交流，不同觀點的交鋒，補充、修正每個學生對當前問題的解決方案。對有爭議問題的討論，教師可以從旁加以提示，激發引導他們更深入地思考問題。如果是課外學習討論，教師不在場，可以把這些有不明白的記下來，待下一步和老師一起討論，弄清楚。
（四）學生形成方案決策，根據決策方案完成工作任務設計和模擬操作
學生自主學習，自主探討之后，通過團隊討論得出的可能方案進行論證決策，形成團隊實施方案。例如，例如在第二知識模塊，我們通過對在庫操作實務的上述工作完成之后，就可以進行倉儲管理軟件和智能數字化貨架的模擬操作練習了。（1）用自己的相應編號進行登陸。（2） 入庫單元實驗（3）設置物料信息，在《基礎數據/物料信息》中進入物料信息列表頁面，進入新增頁面根據提供的物料信息，選擇錄入物料。（4）保存物料信息。
（五）學生自檢和展示工作成果，學生自我評價，相互評價和師生共同評價
（1） 任務成果展示
任務完成后，在課堂上學生進行成果展示。這樣可以從任務成果展示中得到學生完成任務的情況，得到學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是檢測任務是否有效的情況；同時還能讓學生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機并提高學生的演講能力。
（2）自評與互評
把評價的主動權交給學生，讓學生開展自評和互評，學生更易接受，評價的效果會更好。自評一般在小組交流結束時進行，學生對自己在任務完成過程中的投入或貢獻作出客觀的評價。互評是擴大學生的知識面，有很多東西，單憑一個人或一組人的智慧是不行的，因此，通過自評與互評，可以提高學生學習效果。
（3） 教師評價分為過程評價和結果評價
過程評價強調找到學生在完成任務過程中的優勢與不足，進行鼓勵和表揚，幫助學生總結提高。結果評價是對學生完成任務所形成的成果進行評價，這個評價其實就是對知識的系統性、邏輯性和完整性進行歸納總結。評價分優秀、良好、一般、不合格四個等級，由教師和組長在專用表格上作好記載，以便學生自己或同伴、老師隨時了解學生的狀況。教師在評價學生的時候盡量用鼓勵性的評價語氣，目的是激發學生的學習興趣。
三、行動導向法教學實踐的思考
(一）教學重點的轉移
高職院校的學生學習不能象初中或高中的學習那樣，將備課、上課的重點放在傳授知識、掌握知識、鞏固知識方面，而應該是把重點放在培養自己的實用就業能力，放在如何進行能力訓練上面來， 因為在未來職業崗位上要解決實際問題。
（二）學生活動過程成果展示的問題
各個班級的學生規模不同，人數少的班級成果展示比較充分，而人數多的班級成果展示就沒那樣充分了，減少活動的組數，增加每組學生的人數來解決部分問題，但這種做法又引發了新的問題。比如因為學生人數的增多而導致學生活動組織效率低下，因為時間問題部分學生無法參與討論。另外有些學生不主動參與活動而是當觀眾，這些問題都待于解決。
（三）教師的教學設計過程有待于完善
行動導向的教學設計與傳統的教學方法有很大的區別。在思想上，教師的教學過程中的存在傳統的慣性，要改變這種慣性需要花很多時間，需要更多精力和方法。客觀上，行動導向法對教師的知識結構和經驗水平有更高的要求。這些問題在短時的條件下很難有效得到改善。所以行動導向法的實施，效果未盡人意。我們期待通過建立有效的，與津貼掛釣的激勵機制，和通過現有教師的工作實踐培訓和教學方法集訓都在一定程度上能解決這些問題。
總之，行動導向法是高職院校教育一種行之有效的教學方法。根據工作過程的《倉儲管理實務》項目教學設計能讓學生置身真實或仿真的工作中，親自嘗試訂單處理、搬運、出入庫操作、揀貨、盤點、配貨等不同工作任務，生動客觀有效地激發學生聯想，使學生積極地、主動地解決問題，從而培養學生多維度的解決問題的能力和心理等各方面的素質，適應行業職業對于人才的要求。
［參考文獻］
［1］Jank，Wemer.Meyer Hilberet．Didaktische Modelle［M］．Voellig uberarb.Auflage.Comelsen.Berlin.2002：3 14—321．
［2］鄭建萍．課堂教學中學生活動的理論和問題辨析［J］．職業技術教育，2010，（19）．
第3篇：初中歷史課程教學設計范文
著名科學家嚴濟慈曾這樣講過：“從某種意義上來講，授課是一種極具有科學性的演講，而這種演講是非常具有綜合語言藝術特性的”。如果要真實地表現出教學當中的藝術特質，那么就需要將教學模式和教學實踐有機結合起來。因此這種教學模式的建立絕對不是單一而單調的，它更是一種集合性的科學應用。但是要想完成初中歷史高效課堂的基礎模式構建，就離不開對學生的學習興趣與積極性的調節。實踐證明，但凡在其所研究的領域中獲得成果的人，都是對其所研究門類有著強烈的興趣的。興趣作為教學過程中的基礎教學原動力，并不是單純依靠記憶和聽講來實現的，它更需要科學的疏導和實踐的研究所獲得的成果。因此，本文就初中基礎教學中的歷史學科教學展開深刻的討論和客觀實際的分析，希望本文的詳細分析能夠對教學實踐有所啟發[1]。
一、加強學生的情感交流
1.加強學生與課本的情感交流
在具體的教學過程當中，不單單是教師教授知識的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師應該注意選用恰當的情感表達方式將書本中的歷史故事和歷史人物融入授課內容中，讓學生在學習的過程中可以盡量沉浸到此種歷史學習的氛圍中，加強和學習內容之間的情感溝通。學生只有完整地掌握歷史的真實才能夠在構建思維模式的前提下產生對歷史學科的興趣，所以這也可以說是興趣的建立和培養[2]。
2.加強學生和教師的情感交流
學生和教師之間的情感交流也是十分重要的，這主要基于情感之間的互通功能屬性。很簡單地講就是學生對教師的一種依從性和欽佩感，教師和學生之間產生課堂中的交流和課下的交流是兩種完全不同的概念。因為，這兩種不同介質條件下的情感交流，能夠恰當地把學生和教師之間的關系拉近，也只有關系發生了變化，學生才能夠自主地接受學習。因此，學生和教師之間有效的情感交流對于初中歷史教學來講是極為關鍵的。
二、強化教師的自身能力
1.課余時間應該多學習
學習是一件需要堅持的事情，對歷史教師來說顯得更加的重要。教師要想使歷史課堂變得活躍有效，不單單要對教學內容有一定的理解與掌握，還應該在此基礎之上更加重視增加知識儲備量，對相關歷史人物知識以及歷史人物故事都應該有充分的了解。還應該能對其他相關知識信手拈來，這樣才會吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，把課堂的學習氣氛調節好。
2.課前應該做好準備
教師在授課之前應該有方法地準備授課的內容，并不是單純地“背課”而是科學地有效地“備課”。當然，這也是具體教學過程中最重要的一個部分。一節課的準備工作中應該對沒有教學價值的問題進行刪減，避免畫蛇添足。還要更多地結合學生具體準備的問題和可誘導性的疑問做好充分的準備，于此才能夠將教學的統一性的綜合性實踐于實際授課過程中[3]。
三、合理運用多媒體教學
初中歷史教學承擔著對學生知識的傳授和思想教育以及基礎能力培養的艱巨的教學任務，然而我們應該運用何種教學方式來具體實施教學大綱和授課是關鍵的問題。因此，我們可以從多元化的教學手段出發，依據優質課堂的特點和初中生對認知規律的掌握特點使用多媒體設備實行科學的教學模式。這種多媒體設備可以將歷史比較真實地表現出來。實現現代化的教學才是優化教學的最佳方式。這樣的方法可以回歸歷史情境、激發學生興趣以及陶冶學生的良好情操，還能夠調動學生的學習主動性[4]。
初中歷史學科是尤其關鍵的學科，作為一名歷史教師，就應該從積極的角度考慮授課的效果，努力積累豐富的知識和經驗，力求探索出最好的教學模式和方法，營造良好的教學氛圍，提高課堂教學效率。這也是將科學的教學模式更好地運用于現實的教學過程中的具體表現，也只有這樣我們才能夠積極地響應國家的號召，實現基礎教育教學目標。
注釋
[1]楊榮敦.如何提高初中歷史教學效率[J].考試周刊，2012（40）.
[2]黃兆恰.如何提高初中歷史課堂教學效率[J].中學課程輔導，2011（17）.
第4篇：初中歷史課程教學設計范文
關鍵詞：滲透；歷史故事；歷史教學；有效教學
將微故事應用到現代初中歷史教學中已經得到了教育界的一致認同，把歷史編輯成很多小故事講給學生，不僅能幫助學生集中精力，提高學習興趣，同時也是深化知識、提高歷史學習能力的途徑。隨著素質教育的深入，國內教育正在逐步從傳統教育向素質教育轉變，很多學科開始關注學生的發展，要求從學習興趣著手，優化教學途徑，提高教學質量。
一、將歷史微故事應用到初中歷史教學中的必要性
1.激發學習興趣
不管是哪個年齡段，學生都愿意對有趣的事物努力探究，在學習中也存在明顯的傾向，有興趣的課程會加大學習力度，強制學生學習不感興趣的課程，不僅會激發其反感心理，嚴重時還會使其消極怠學。中學作為學習的關鍵時期，只有好奇心的引導才能激發學習興趣，并且主動學習。從初中歷史教材安排來看：有很多和歷史相關的故事，此時老師可以有目的、有針對性地將歷史貫徹其中，在歷史故事中進行學習。例如，在“夏朝與商朝”的學習中，先為學生講述和商朝相關的故事，實時引進《封神演義》，利用妲己與紂王之間的故事激發學生興趣，讓學生理解商朝覆滅和紂王無道之間的關系。
2.提高創新能力
創新能力作為現代教學的重點，雖然經濟發展速度總體較快，大眾生活也有了很大的改善，但是明顯缺少創新能力，和發達國家有著明顯的差距。創新作為民族發展的能量源，創新能力能為社會帶來更多的價值，從而促進國家發展。將微故事應用到初中歷史中，不僅有助于培養創新能力，對開拓思維也有很大影響，它能讓學生得到更多靈感。例如，在“春秋五霸”這個章節中，先向學生提出問題：春秋時期的國家分別是什么？將學生引入教材與課堂教學中，這樣就能達到幫助學生提高思考力與創新力的目的。
3.幫助學生形成正確的價值觀與人生觀
初中作為價值觀與人生觀形成的關鍵時段，很多觀點都是在初中形成的。中國擁有悠久的歷史文明，同時也積累了大量具有正確價值觀與人生觀的故事。將微故事應用到初中歷史教學中，能在無形中幫助學生形成正確的價值觀。例如，在“兩漢時期的外交”一文中，先為學生講述蘇牧牧羊的故事，讓學生明白民族氣節與愛國之心的偉大與重要。在“張賽通西域”中，為了培養學生愿為國家利益犧牲個人的決心，就必須形成正確的價值觀與人生觀。
二、歷史微故事在初中歷史教學中的應用
真實是每個國家歷史都必須遵循的原則，歷史微故事也亦然，只有真實的故事才能幫助學生激發動力，挖掘潛能，從而堅定信心，最后起到啟發學生、發人深省的作用。所以，在現代初中歷史教學中，必須將歷史微故事有機地滲透在歷史教學中。
1.把歷史微故事應用在前期階段
課堂教學質量、教學任務能否完成和老師的開場白有著直接的關聯，所以老師應該努力幫助學生集中注意力。從初中階段的調查與研究來看，很難集中注意力，如果教學過程枯燥、乏味或者照本宣科，很容易讓學生滋生抵觸心理。鑒于此，在歷史課程教學前，可以為學生設置新穎性、懸疑性的故事，以幫助學生集中注意力。例如，在學習西漢歷史時，可以通過人彘的故事，引導學生思考相關事件，并且發表看法，最后由老師詳細地講述該故事，這樣不僅能幫助學生集中注意力，還能為后續《史記》的學習夯實基礎，讓學生主動參與到學習中。
2.把微故事滲透到課中
初中歷史課堂教學的時間一般在45分鐘左右，怎樣充分利用這段時間，讓學生掌握歷史知識就成為每個老師必須思索的問題。為了讓學生真正處在聽課狀態，高效地完成教學任務，將微故事應用到初中歷史中，能幫助老師集中學生注意力，緩解緊張的氛圍。如：在學習秦代歷史時，針對學生精力不集中的情況，先向學生引出“大風起兮云飛揚”，以調動學生的學習情緒，在學生爭搶著回答問題的同時，再由老師復述該故事，以提高歷史課堂的趣味性，改善教學質量。
3.把微故事滲透到課末
把微故事貫徹到課程末尾，不僅能激發學習興趣，同時還能幫助學生加深印象，減輕學習壓力，提高學習質量。例如，在唐朝故事中，針對很多學生反映貞觀之治深奧難懂的情況，可以結合宣武門事件緩解緊張感，利用該故事讓學生了解唐朝歷史。在春秋歷史的學習中，將孔孟等先賢的故事引入教學中，在學生明確社會動蕩的原因與具體情況后，就能更好地理解教材知識點，從而提高學習興趣與信心。
綜上所述，將微故事應用到初中歷史教學中，不僅有助于幫助學生集中注意力，對開闊視野、促進歷史發展也有很大的影響。因此，在現代初中歷史教學中，教師必須結合實際情況，更好地將微故事滲透到教學中，以此提高學生的學習自主性，形成學習興趣，將相關知識真正貫徹到教學過程中。
第5篇：初中歷史課程教學設計范文
當前，新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。根據這一理念，歷史課程標準指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探索歷史問題的空間……，養成現代公民應具有的人文素養，以應對新世紀的挑戰。”
值得一提的是，對新課改里的教育教學方式的實施，應注意地區差異，學校差異，教學方式方法的制定應結合學校實際，考慮學生的現狀。記得，剛接受新課改理念時，我一方面認真學習課改相關理論知識；另一方面認真觀閱東部發達地區省、市教師的一些課堂教學帶，緊接著我模仿他們的方式組織教學，可是，上了一段時間后，感覺效果不好，師生之間的互動總覺得銜接不上。最為頭痛的有兩個問題：一個是課前給學生布置的問題，特別是資料的搜集準備，到上課時，基本上沒有學生完成，使得預設的問題無法解答，制定的教學方法也無法實施。（其實，這種結果是必然的，因為我所在學校地處經濟不很發達的農村地區，學生基本來自農村，父母受教育程度不高，多數學生家里基本都沒有相關的課外書籍，更談不上網上查找，離城市又遠，也無法到圖書館查找資料，所以，對于城里孩子來說，很簡單的一個問題，在這里就行不通了。）第二個問題是，上課時，將學生分成小組進行問題的討論，當我把問題布置下去讓學生討論時，常出現兩種情景（要么，學生規規矩矩的坐在那里，各忙各的，不交流；要么，談得熱火朝天，可就是跟討論的問題無關。）
正因為存在上述等等問題，所以有兩個月左右的時間，我雖然都是按課改的要求來進行教學設計，但課堂教學的實施無意間又回到了從前，經常出現自問自答的現象（因為預設的問題學生沒有準備或無法準備），“填鴨式”的教學又回到課堂。
現在，經過幾年的摸索、學習。我認為，對于農村地區的歷史教師，在實施課改理念，組織教學時應特別注意以下兩個問題：
第一，在教學過程中，要善于激發學生學習的興趣。
俗話說得好“興趣是最好的老師。”作為歷史課的教學，在激發學生學習興趣上，常見的方法有三種：第一種是學習新課前，向學生講述跟所學內容有關的故事或人物等從而激發學生對新課的學習。（如在學習美國獨立戰爭這節內容時，我向學生提出問題：中國的國旗是什么？學生答：五星紅旗。我進一步又問美國的國旗是什么？學生答……。最后，我又設問：美國國旗為什么是這個圖案？讓我們通過這一節課的學習來解決。這一設問的使用，激發了學生解疑的欲望，也正因為這樣，這節課取得良好的效果。）第二種是組織學生觀看反映教學題材的教學片；第三種是結合實際，組織學生到一些工廠、歷史文化遺址參觀。（如在學習造紙術的發明這節內容時，我先組織學生到學校附近的造紙廠進行實地參觀，然后再組織教學，整個課堂學習氣氛效果特別好，學生不但積極回答教師的提問，甚至部分學生還能拓展性的談自己的一些看法，整堂課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的，學生學習了知識，又培養了分析問題、解決問題的能力。）
第二，在教學中，充分發揮學生的主體作用，倡導自主學習。
傳統的教學，學生大多是被動學習、機械學習和他主學習。所謂“他主”，就是被他人主導，老師牽著學生的鼻子走，學生亦步亦趨地跟著老師學；老師是學生學習的主人，學什么，怎么學，時間怎么安排，碰到問題該怎么思考，都由老師作主，學生沒有自主性。傳統的教學方法是違背新課改要求的，我們應當知道，學習是學生自己實施的行為，其經驗的積累、增長、變化、主要依靠其自身的自主學習過程，如果總在別人的主導、規劃下完成，就達不到新課程追求的目標。
在學習戰國七雄這節課的時候，我先向學生介紹了當時的社會歷史背景，之后在黑板上畫了一個“十”字方位坐標，讓學生把七國的名稱繪在體現位置關系的坐標上。通過這一活動，調動了學生自主學習的積極性，同時學生既掌握了基本歷史知識，又鞏固了地理上的方位知識，學起來也顯得輕松愉快。
總之，在農村地區初中歷史課堂教學中，在向學生傳授知識的同時，一定要考慮農村學生的實情（不易查找資料），多想方法、多舉例子，激發學生學習的興趣，培養學生在學習中的主體作用，這樣才會取得良好的教學效果。
參考文獻：
第6篇：初中歷史課程教學設計范文
關鍵詞：歷史故事；反思；教學目標
歷史課不能沒有故事，許紀霖教授曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽。讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”本文就如何在歷史課上運用故事做一探索。
一、對歷史課要有準確定位，要明確我們在教什么
《義務教育歷史課程標準》開篇就講，歷史是一門基礎性人文學科。這就是說，歷史課程是提升學生歷史意識、文化素養和人文精神，促進學生全面發展的一門基礎性的課程，在授課中要突出基礎性、思想性與人文性。歷史故事在初中課堂上的運用便能充分體現歷史課的這些特性。
初中孩子年齡尚小，都喜歡聽故事。因此歷史課不能只局限于記憶課本知識，落實中考考點，而要讓學生聽到一些和教學相關的歷史故事，讓他們能夠融入歷史場景中，參與到歷史事件的“活動”中，從而培養他們對歷史課的興趣，主動去思考歷史事件背后的經驗教訓，充分體現歷史課的思想性與人文性。
歷史課需要故事，但歷史課不是故事會。歷史課在講故事的同時，也要引導學生思考歷史人物為什么這樣做，歷史事件為什么是這樣發展，從成功的事件中我們能得到哪些經驗，從失敗中我們能得到哪些教訓，從而逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，形成正確的價值判斷。這也是歷史課區別于故事會的特點，即對歷史事件的反思。真正優質的歷史課是故事與反思的結合，故事是載體，反思是靈魂。
歷史課不能沒故事，這是不容置疑的。故事如何呈現，又是一門學問。教師把課堂上講故事的機會留給了學生。時間久了，學生就養成一種習慣，即主動在課前收集本課所涉及的故事，并盡可能地做到精彩講述。講故事的機會留給學生，一來調動了學生學習歷史的興趣與積極性；二來學生可能會對同學講的故事產生質疑，聽故事的同時會思考講述者講的對不對，事件真是這樣嗎等一系列問題，這本身又是歷史學科應該具有的學科素養。如果改為教師講，學生會認為教師講得一定是對的，于是全盤接受，缺失了懷疑與思考。如，講“禪讓制”時，我讓學生講關于堯舜讓位的故事，一個學生講舜品德好，天神給了他一個鱗片，這個鱗片總是救他于危難之時，然后講舜弟象如何害他，每次都有鱗片幫他。學生馬上對他的故事產生懷疑。另一個學生講了另一個版本，即傳統版本，舜弟象與其母三番五次加害于舜，但舜每次都能想辦法化險為夷，但舜對象和從前一樣好，于是堯將首領讓給了舜。兩個版本的故事，學生當然會對比哪個更接近于真實。長期下去，學生會養成一種懷疑思考精神，這種精神對人的長遠發展來說或許比知識更重要。
故事交給學生講又會出現另外的情況，課堂很難操作，學生講故事不會考慮課堂時間，很多時候一個故事沒講完就下課了，且大部分學生講得不很精彩。針對這些問題，我定了課堂上的規矩，一個故事時間不超過5分鐘，且有專門的計時員，5分鐘時間一到就強制終止發言，即使故事沒講完。所以我提醒學生在課前準備時要先自己演練幾次。如果故事講得太生澀，老師就會給他復述并潤色一下，不至于讓其他同學太失望。
二、故事要有目的性，為教學目標服務，需要深挖掘
在日常教學中，有的教師熱衷于取樂學生，活躍課堂，將主要精力放在故事的精彩性上，故事講完了，課也結束了。此類課完全是為故事而故事，為熱鬧而故事，歷史課就成了故事會，失去了歷史課的韻味，不成為歷史課了。歷史課上的故事必須有助于教學目標的實現，需要教師挖掘故事背后的歷史之魂，即通過對故事的反思，形成正確的價值判斷，樹立正確的人生觀、價值觀。堯讓位于舜的故事是為理解“禪讓制”這一目標服務的。講完故事后教師應讓學生思考：堯為什么要讓位于舜？學生很容易得到舜品德好，弟弟多次加害于他，他卻不計較。教師可進一步挖掘：弟弟多次加害于他，他每次都能脫離險境，這說明舜不僅善良，而且有能力。由些可以看出推舉部落聯盟首領的標準一是品德好，二是有能力。再者，堯讓位于舜也不是一個人說了算，而是征得各部落首領同意。由此學生很容易理解禪讓制的概念了，即集體推舉賢能的人當部落聯盟首領的辦法。因此教師在課堂上運用故事時始終要堅持一項原則：故事永遠都是為達成歷史課教學目標而采取的手段，而不是歷史課本身。
歷史課常出現兩個極端，一是隨著課改大潮，教師一上課布置學習任務后就由學生看書自學，然后學生對照課本將學案寫完，然后做題鞏固，一節課就這樣結束了。這樣的課雖然可以保證學生的應試成績，但也使歷史課淪于背誦、默寫而庸俗化，學生無法真正走進歷史，體會歷史人物的悲歡離合，也不會對歷史產生興趣。二是整堂課都在講故事，缺乏對歷史的思考，歷史課變成了故事會，這樣的課堂雖然具備了歷史的趣味性，但卻缺乏了對歷史的深層思考，從而使歷史課走向輕浮。一堂好的歷史課既是體驗性的，富有情趣的，同時又是深刻的，發人深省的。
參考文獻：
［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003.
第7篇：初中歷史課程教學設計范文
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性
一、制訂合理的教學目標是前提
教學目標的制訂是進行教學設計的第一個環節，也是最重要的環節，但卻是最容易被忽略的一個環節。究其原因，以往“教什么”是固定的，教師沒有選擇的余地，因而教師制訂的教學目標也往往是固定的，過去的做法是照搬教學參考書中設定的教學目標。而在新課程實施中，教學目標的制訂不能再照搬教學參考書，制訂適合課標、適合學生、適合自己的教學目標顯得尤為重要。制訂教學目標的原則如下：
1.整體性原則。要從學科的整體要求出發，與課程標準保持一致，力求三個維度有機結合。
2.可行性原則。目標要適度、恰當，符合學生實際。普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能“吃飽”。
3.可操作性原則。課時教學目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。
4.階段性原則。明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同的側重。
5.科學性原則。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞做出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性和描述的嚴密性。
二、編寫學案、課前預習是基礎
預習這一教學環節雖然不是教學中最主要的環節，但它是一次新的學習的開始。如何讓學生取得更好的預習效果，最有效的做法是編寫實效性強的學案。學案編寫的實效性指的是學案的編寫必須以學生為本，既符合課標要求，又與教科書相一致，更能符合本校學生的實際情況，這樣才能充分調動學生的學習積極性。歷史學科的學案編寫一般分為以下六部分：課標要求、學習重難點、知識網絡、重難點解析、跟蹤練習及課后反思。對學習重難點的分析要從學生已有的基本知識和基本能力出發，而不是根據教師執教多年的經驗，要著眼于拓展學生思維的廣度和深度，從而激起學生的求知欲和探究的興趣。歷史學習的核心環節在于使學生能自己構建清晰的知識網絡，通過教師示范、學生自制、互相評比，領悟構建方法，逐步科學完善。重難點解析這一環節教師可以用相關的材料拓展學生思維，或者結合史學界定論、新觀點等幫助學生突破重難點。跟蹤練習方面，問題的設計一定是圍繞教學目標，決不隨隨便設計。
三、激發學生興趣、突出主體地位是關鍵
1.民主、平等、和諧的師生關系是突出學生主體地位的前提。教師在教學中必須擯棄那種“教師是權威”的心態，尊重每一位學生，對待好生差生一視同仁。只有這樣，才能激發學生特別是后進生的學習潛能，讓他們積極主動地參與學習，才能讓所有學生（先進生與后進生）互相合作，共同學習。
2.采用探究、討論等方式是突出學生主體地位的主要途徑。新課程教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。探究，就是學生在教師的引導下對學習內容的感知、理解，使學生由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發現的問題，可組織廣泛的討論交流。教師要求學生全部參與，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質疑、討論，培養學生運用歷史知識解決具體問題的能力。
四、切實可行的教學模式是主要途徑
1.激情導入，激活思維。教師緊扣教材內容，聯系生活實際，運用圖畫、音樂、故事、小品表演等豐富多彩、生動形象的方式導入新課。
2.自主預習，發現疑難。學生根據課前分發的學案進行預習，教師要巡視觀察學生的學習情況。學生提出的問題，如具有個體性，則可以個別啟發引導；若具有共性，則留在講授階段統一講授。
3.互動交流，展示成果。學生圍繞教師課前設計的問題和課堂學生的疑難問題進行討論。
4.魅力精講，點亮課堂。教師指導學生歸納概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體、系統、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識塊（面）的完整過程，使知識得到鞏固和提高。
5.鞏固拓展，應用創新。即進行課堂檢測，課堂檢測可以讓教師及時掌握學生本堂課的學習情況。課堂檢測除了常規的書面測試外，還應該增加口頭回答的測試，主要是檢查學生對本節課重難點知識的理解和掌握情況。課堂檢測的量要少而精，讓學生有充分思考的余地。
第8篇：初中歷史課程教學設計范文
關鍵詞：初中歷史；教學弊端；分析研究
當前，各地各學科教學改革工作都在深入進行，歷史學科也應當成為教學改革的排頭兵、領路者。廣大歷史教師要認真分析自身工作中存在的問題，尤其是歷史教學理念方式等方面的弊端，通過扎實有效的教學改革體現素質教育的方向，促進學生全面發展。筆者在初中歷史教學中重點強化四個方面的改革，破除以往教學模式中存在的弊端，取得了顯著成效。
一、破除“課堂包攬一切”的弊端，讓歷史學習環節有效前延
走進許多初中歷史教師的課堂，可以發現存在一個共性問題學生在課前沒有進行精心的準備。課前準備不充分直接影響課堂互動的效果，簡而言之，學生缺乏對歷史教材的深入鉆研，沒有搜集相關的信息，就無法在課堂上運用自如，與教師的互動也會非常機械，無法達到暢所欲言的效果。筆者在教學工作中鼓勵學生課前開展充分預習，對歷史教學環節進行拓展延伸，不再簡單地局限于課堂45分鐘，而是通過有效的課前預習增強教學有效性。例如在《不怕遠征難》一課教學中，筆者指導學生翻閱課外書、上網搜集資料，制作整理出有關過程中所遇到的艱難險阻等方面的素材信息。這樣的要求讓學生在課前進行了充分準備，他們搜集到許多過草地、翻雪山缺衣少食、飽受饑寒這樣的生動案例，有數據資料，有圖片資料，也有一些老戰士的口述內容。課堂上，筆者讓學生相互交流，一起回顧過程中的艱難險阻，課堂內的氛圍非常融洽。因為有了充分的課前準備，課堂信息容量極大地提升，整個教學工作達到了靈活自如的效果。
二、破除“口干舌燥講解”的弊端，讓現代教學手段走進課堂
有些歷史教師習慣于通過自己的口頭講解來完成教學目標任務，無論教師設計得多么周密，也無論教師講得多么精彩，有些內容因為學生缺乏直觀感知，腦海中還是一片空白。借助于各種先進的教學手段輔助，教師可以讓學生腦海中形成直觀的感知印象，也可以營造濃厚的氛圍配合教師的啟發引導，整個課堂顯得更加活躍。例如，在《香港和澳門的回歸》一課教學中，眾所周知，港澳回歸是中華民族的一件大事，1997年的和1999年的在每一位中華兒女的腦海中都留下了深深的烙印。但對于當今的初中生而言，他們在那個時代還沒有出生或者尚處年幼，沒有直觀的印象。對此，筆者在教學中運用多媒體課件向學生播放了港澳回歸時的震撼場景，讓他們重溫這一珍貴的歷史瞬間。當中國人民駐港部隊正式接管香港防務，紫金花旗和五星紅旗冉冉升起，雄壯的義勇軍進行曲響徹天空的時候，每一位中華兒女的內心都是無比激動、無比振奮的，對于青春期的初中生而言更是如此。多媒體的演示讓學生的心理受到了強大的震撼，配合教師的啟發引導，可以讓他們明白綜合國力的增強、經濟與軍事國防的同步發展，是港澳能夠順利回歸的根本原因，在濃厚的氛圍中使學生受到了深刻的思想教育。再比如《鋼鐵長城》一課教學中，筆者向學生出示了一組對比圖片，從建國初期的落后軍事裝備，到國慶閱兵式上展示的各種新型武器，再到當前國人備受關注的遼寧號航母、激光制導武器、各種新型戰機，呈現在學生面前的是一支高度現代化、以高科技領先于世界的中國人民，多媒體的演示讓學生受到了一次很好的愛國主義教育。
三、破除“教師自說自話”的弊端，讓師生互動探究成為主流
學生在歷史學習中要成為主體，教師要重視調動學生學習興趣，激發他們的探究欲望，讓“要他們學”變成“他們要學”，借助于這一契機組織開展各種活動探究，讓學生在課堂上更加自主地學習，更加有效地互動，這也是全面完成歷史教學任務，促進學生綜合能力發展的有力抓手。筆者在這一環節進行了教學改革，將教師自說自話式的灌輸教學轉變為學生主動參與的互動模式，更好地體現教師主導、學生主體地位。例如在《》教學中，筆者事先要求學生進行充分預習，在課堂上針對的歷史背景、代表人物、主要內容進行了分析研究，在此基礎上進一步探究本質上是一場什么樣的改革，為什么一開始就注定了將以失敗而告終，但是這場變法中仍有哪些值得肯定的地方。從這一事件的基本要素到揭示其內部規律、深刻道理，筆者引導學生按照由淺入深的順序進行分析研究，較好地調動了學生學習的深刻性和有效性，大家對的要素、本質、揭示的規律有了更加深刻的認識，這樣的教學效率比起教師直接灌輸、學生機械記憶答案的模式明顯有效得多。再比如《科學技術的成就》教學中，筆者將教學主動權還給學生，讓學生走上講臺自己講述所搜集到的有關科學技術成就方面的資料。這樣的教學方式非常新穎，學生成為了課堂的組織者，大家紛紛表達自己的觀點，交流搜集的材料。在此基礎上，筆者進行點撥引導，通過角色的轉變和與之相配套的師生互動，歷史教學課堂顯得非常活躍，學生的理解也更加深刻，而且思維能力與表達能力得到提高。
四、破除“缺乏活動支撐”的弊端，讓專題拓展發揮更大作用
歷史學科與社會發展、社會生活有著密切的聯系，歷史是對過去發展情況的書面記載和文字再現，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，從某種程度上來講，歷史可以在生活中找到影子。部分教師在歷史教學中缺乏空間拓展理念，未能著眼于豐富的社會生活資源，尋找教學與生活的契合點，導致學生歷史學習缺乏深度，沒有拓展性，影響了理解與把握的效果。針對這樣的狀況，教師一定要注重突破教學空間的制約，更好地發揮專題拓展活動的作用。例如《人們生活方式的變化》教學之后，教師應當指導學生從自己的家庭生活、周邊熟悉人群生活方式變化入手，了解不同時間節點人們生活方式有了哪些變化，具體表現在什么方面，從中又揭示了什么道理。這樣的拓展延伸可以幫助學生理論聯系實際加深對課文內容理解。例如，從家庭生活中出行方式、通信方式的變化，可以折射出社會的進步、群眾生活條件的提高，這些表象的背后可以揭示出更深的內涵、更豐富的內容。教師在歷史教學中一定要重視拓展活動的運用，拓展活動運用首先要緊密結合教材內容，使其發揮出對課堂教學的補充拓展延伸作用。教師要重視與學生生活感知的聯系，盡可能選取與他們生活結合更緊密的內容，從生活感知入手提高學習理解效果。同時也要借助于拓展活動培養學生調查研究、分析理解的能力，兼顧到思想與情感教育。
綜上所述，在初中歷史教學中，廣大教師一定要重視教學理念的拓展，以新課程改革的成果豐富自我、提高自我，將其有效貫徹落實到教學活動之中。
參考文獻：
第9篇：初中歷史課程教學設計范文
卷首語
(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業
(4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平
(22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇
(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
(29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平
(31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗
(35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞
(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽
(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華
(40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會
(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數學教學的創新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉
(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰
(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英
(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉
(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容
(50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅
(50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛
(52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟
(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏
(56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池
(58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學設計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍
(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學設計 李香
(65)角的初步認識 蘇桂萍
(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書
(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉
(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英
(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波
(83)從中日戰前準備對比看 姚勇
(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀
(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新
(110)數學學習習慣的培養 黃淑紅
(110)論述初三數學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號
(120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄
(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳
(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國瑄
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
