管理學(xué)決策的過程精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)決策的過程范文

生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會實際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實踐聯(lián)系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對社會現(xiàn)象和專業(yè)問題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等；最后營造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室的模擬操作、校外實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項目”，鼓勵學(xué)生小組探究、合作互動。

2在管理學(xué)教學(xué)中的實施目標(biāo)

生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識、能力、技能方面對課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識點(diǎn)。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動向和前沿問題，利用管理學(xué)原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實踐教學(xué)學(xué)時以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。

3在管理學(xué)教學(xué)中的實施方式

管理學(xué)教學(xué)中實施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實例———理論———實訓(xùn)———創(chuàng)新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計好啟發(fā)式的問題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，進(jìn)行實踐性知識與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實的問題；并進(jìn)行課堂與課后實訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實訓(xùn)中總結(jié)實踐中的方法、注意事項以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動的過程及方式，實現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合；實現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學(xué)過程，原來教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

4一個教學(xué)實例

第2篇：管理學(xué)決策的過程范文

關(guān)鍵詞：CDIO；財務(wù)管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學(xué)精神，為培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中。《財務(wù)管理學(xué)》雖非工程類學(xué)科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務(wù)活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務(wù)管理學(xué)》課程借鑒。

一、《財務(wù)管理學(xué)》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)重視理論的學(xué)習(xí)，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應(yīng)對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進(jìn)行理論教學(xué)，基本對單章節(jié)進(jìn)行練習(xí)或個別引入案例進(jìn)行跨章練習(xí)。這使得在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學(xué)生興趣不濃厚，教學(xué)效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)而生，必須滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對財務(wù)管理人員財務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進(jìn)行專業(yè)分析和判斷而做出預(yù)策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務(wù)管理工作?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團(tuán)隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基于項目學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導(dǎo)學(xué)生以項目為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作及溝通、培養(yǎng)更強(qiáng)的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務(wù)管理學(xué)》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

二、CDIO工程教育理念在《財務(wù)管理學(xué)》課程運(yùn)用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務(wù)管理學(xué)》教師是優(yōu)秀財務(wù)經(jīng)理的典范，為把學(xué)生培養(yǎng)成卓越應(yīng)用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，需要完成教學(xué)案例的構(gòu)思，財務(wù)項目的設(shè)計，教學(xué)過程的計劃，教學(xué)內(nèi)容的實施，學(xué)習(xí)受教的評價，組織學(xué)生完成財務(wù)管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強(qiáng)課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務(wù)工作經(jīng)驗兼并，學(xué)校必須加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，豐富教師財務(wù)實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務(wù)管理者任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理活動的實踐，以補(bǔ)充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學(xué)習(xí)環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學(xué)，讓學(xué)生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學(xué)生，實現(xiàn)其自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)院既需要為學(xué)生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學(xué)習(xí)資料齊全、財務(wù)軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)暢通等，也需要為學(xué)生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)以增加教學(xué)的真實性、實訓(xùn)室模擬以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性、網(wǎng)絡(luò)室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運(yùn)作環(huán)境，使CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務(wù)活動涉及到的財務(wù)管理工作，如企業(yè)財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財務(wù)分析等。為讓學(xué)生系統(tǒng)的接受這么多的教學(xué)內(nèi)容并能學(xué)以自用，必須以企業(yè)的財務(wù)管理工作為主線設(shè)計成學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運(yùn)作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》培養(yǎng)目標(biāo)。（具體運(yùn)作過程如圖1）

整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進(jìn)行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實現(xiàn)”財務(wù)項目的“運(yùn)作”過程。將財務(wù)管理知識點(diǎn)融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學(xué)生扎實地學(xué)到實踐應(yīng)用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實踐能力、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力和財務(wù)管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學(xué)。（具體教學(xué)內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學(xué)方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學(xué)是一種互動性、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)方法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，引導(dǎo)學(xué)生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神。

2.用分組協(xié)作強(qiáng)化討論法。CDIO理念的《財務(wù)管理學(xué)》以項目教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學(xué)活動，而這個完整教學(xué)活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學(xué)生分組較理想，以7-8個同學(xué)為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學(xué)管理本組學(xué)習(xí)及項目任務(wù)的完成情況，各同學(xué)明確自己的崗位與責(zé)任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來實現(xiàn)理財目標(biāo)，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運(yùn)作過程中提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟(jì)意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果指標(biāo)，更是評價教師的教學(xué)效果的標(biāo)桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應(yīng)實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學(xué)生最大程度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)需有一套完善的成績評分體系。（學(xué)生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學(xué)生成績的考核遍布整個教學(xué)過程的始終，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體意識的同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、語言表達(dá)等能力，最終提高教學(xué)效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)具體實施

（一）構(gòu)思

整個教學(xué)過程注重財務(wù)理念與財務(wù)管理技能，讓學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強(qiáng)使學(xué)生更深地了解理財原理，靈活運(yùn)用。通過財務(wù)管理技能的提高讓學(xué)習(xí)能在今后學(xué)習(xí)自用，提高實踐操作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生明確項目的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獲取資料與信息的渠道，為學(xué)生提出構(gòu)思的建議，學(xué)生則對每一個項目事先明確責(zé)任與任務(wù)，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)。

（二）設(shè)計

以財務(wù)管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進(jìn)地逐步進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。各小組以市場為導(dǎo)向虛擬一家企業(yè)，各同學(xué)分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責(zé)，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進(jìn)度給予意見，聽取學(xué)生的設(shè)計思路，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。學(xué)生在參與中積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識和理財素養(yǎng)；學(xué)生在小組討論中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與創(chuàng)新意識；學(xué)生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責(zé)與任務(wù)展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生分析方案可能帶來的利益與風(fēng)險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)計劃項目的決策。學(xué)生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務(wù)系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”。

（四）運(yùn)作

運(yùn)行過程就是成果的展示與評價的過程。學(xué)生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風(fēng)險進(jìn)行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風(fēng)險。以提高學(xué)生應(yīng)對財務(wù)風(fēng)險的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學(xué)生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務(wù)管理學(xué)》，使學(xué)生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務(wù)管理學(xué)》課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生畢業(yè)即是適應(yīng)社會的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

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第3篇：管理學(xué)決策的過程范文

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理理論； 現(xiàn)實矛盾； 體系架構(gòu)

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）31-0002-04

一、舶來的財務(wù)管理理論

20世紀(jì)80年代，我國開始了史無前例的經(jīng)濟(jì)體制改革。改革的宗旨在于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，實現(xiàn)政企分離，使企業(yè)成為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者。這一改革，首先打破了傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的財務(wù)管理體制，使企業(yè)逐步獲得了籌資、投資、用資和收益分配的權(quán)力。

在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不是一個具有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的商品生產(chǎn)者，而是一個依據(jù)國家下達(dá)的生產(chǎn)計劃，使用國家劃撥的生產(chǎn)資料，組織生產(chǎn)活動的產(chǎn)品生產(chǎn)者。企業(yè)作為國家計劃經(jīng)濟(jì)體制下的一部生產(chǎn)機(jī)器，在財務(wù)上幾乎沒有任何權(quán)力。企業(yè)所需資金，由國家財政部門撥入，只有季節(jié)性生產(chǎn)或交通運(yùn)輸不便的企業(yè)，其超常儲備物質(zhì)所需資金才通過銀行貸款解決。資金是由財政撥款解決，還是由銀行貸款解決，對企業(yè)來說僅僅是資金來源渠道的不同，并無本質(zhì)的區(qū)別。企業(yè)的再生產(chǎn)必須按國家計劃進(jìn)行，企業(yè)不僅不具有擴(kuò)大再生產(chǎn)的權(quán)力，也不具有簡單再生產(chǎn)的權(quán)力。企業(yè)按國家的規(guī)定對固定資產(chǎn)計提折舊并上繳國家財政，國家統(tǒng)一掌握與安排折舊基金。盈利上交國家，虧損由國家彌補(bǔ)，企業(yè)不具有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)按地區(qū)、按行業(yè)實行統(tǒng)一的工資福利制度，員工的薪酬待遇與企業(yè)的生產(chǎn)管理狀況無直接的聯(lián)系。簡言之，在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)既無自籌資金的權(quán)力，也無自主投資和收益分配的權(quán)力。

如上所述，在經(jīng)濟(jì)體制改革前，國家掌握著企業(yè)的財權(quán)。那么，國家是如何行使這一權(quán)力的呢？“計劃”和“核算”是國家控制和管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的兩大主要工具。企業(yè)的一切經(jīng)濟(jì)活動均被納入國家計劃，國家則通過統(tǒng)計核算與會計核算監(jiān)督企業(yè)計劃的執(zhí)行情況。其中統(tǒng)計核算主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)計劃的執(zhí)行情況，會計核算則主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)資金的來源與占用、使用與耗費(fèi)的情況。依據(jù)當(dāng)時的會計理論與會計制度，企業(yè)的資金按照用途的不同，被分為固定資金、流動資金和專用基金三種。固定資金為固定資產(chǎn)的資金來源，流動資金為流動資產(chǎn)的來源，專用基金為具有特定用途的資金。企業(yè)必須按規(guī)定的渠道取得資金，按規(guī)定的用途使用資金，各種資金必須做到?？顚Ｓ谩Ｆ髽I(yè)會計的職能，僅僅在于依據(jù)專款專用、分戶核算的原則組織核算，對企業(yè)資金的使用情況實施監(jiān)控。在資金耗費(fèi)方面，國家主要管理的是生產(chǎn)耗費(fèi)，亦即產(chǎn)品成本。對企業(yè)可比產(chǎn)品成本計劃降低額和降低率完成情況的考核，成為當(dāng)時國家控制和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)耗費(fèi)和資金耗費(fèi)的主要手段。概言之，在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不存在自主籌資、自主投資、自主收益分配等財務(wù)活動，有的只是作為國家對企業(yè)的資金使用與耗費(fèi)實施管理的會計核算和會計分析活動。

我國經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮很快沖破了企業(yè)有會計無財務(wù)這一局面。隨著企業(yè)獨(dú)立商品生產(chǎn)者地位的確立，企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務(wù)活動便相繼而生。財務(wù)實踐亟須財務(wù)理論的指導(dǎo)，財務(wù)實踐呼喚財務(wù)理論的誕生。正是基于這一現(xiàn)實的需要，西方發(fā)達(dá)國家的財務(wù)管理理論和財務(wù)管理實務(wù)陸續(xù)被引入到我國財務(wù)管理學(xué)。也就是說，我國的財務(wù)管理理論并不是我國學(xué)者對我國財務(wù)管理實踐進(jìn)行總結(jié)、歸納與升華的產(chǎn)物，而是一種“舶來品”。舶來的財務(wù)管理理論與財務(wù)管理方法，大大推動了我國財務(wù)管理理論與財務(wù)管理實踐的發(fā)展，但因水土不服，理論脫離實際的問題也十分嚴(yán)重。

二、舶來的財務(wù)管理學(xué)的特征

作為舶來的財務(wù)管理理論或財務(wù)管理學(xué)，必然具有其濃郁的異國特征，筆者將其概括為以下四點(diǎn)：

（一）舶來的財務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的金融市場為理財環(huán)境的財務(wù)管理學(xué)

籌資和投資是企業(yè)重要的財務(wù)活動，金融市場則是企業(yè)籌資、投資的場所，是企業(yè)籌資、投資活動的外部環(huán)境。一個國家的金融市場發(fā)達(dá)與否，對企業(yè)的籌資、投資活動具有直接的影響。舶來的財務(wù)管理學(xué)反映的是以發(fā)達(dá)的金融市場為企業(yè)籌資、投資環(huán)境這一現(xiàn)實。在發(fā)達(dá)的金融市場環(huán)境下，有更多的籌資、投資的渠道和方式可供企業(yè)選擇，企業(yè)較易進(jìn)行長期、短期資金的相互轉(zhuǎn)化，使資本結(jié)構(gòu)具有可調(diào)節(jié)性與彈性。在發(fā)達(dá)的金融市場環(huán)境下，企業(yè)可從金融市場上獲取反映資金供求狀況的利率變動、反映企業(yè)經(jīng)營狀況與財務(wù)狀況的股票價值變動等信息，從而使科學(xué)財務(wù)決策的進(jìn)行具有必要的支撐。

（二）舶來的財務(wù)管理學(xué)是以健全的股份經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的財務(wù)管理學(xué)

在西方發(fā)達(dá)國家，股份經(jīng)濟(jì)已有數(shù)百年歷史，股份公司已經(jīng)成為現(xiàn)代典型的企業(yè)組織形式。舶來的財務(wù)管理學(xué)是建立在股份經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的財務(wù)管理學(xué)，或者說，舶來的財務(wù)管理學(xué)是一部股份公司的財務(wù)管理學(xué)。如財務(wù)管理目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是股東財富最大化；有關(guān)權(quán)益性資金籌集方式，重點(diǎn)介紹的是股票籌資方式；有關(guān)資金成本中的權(quán)益資金成本，主要闡明的是優(yōu)先股和普通股的資金成本；資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析及投資決策內(nèi)容，無一例外均以股權(quán)作為權(quán)益資本；有關(guān)收益分配，論述的是股利分配政策及其選擇。

（三）舶來的財務(wù)管理學(xué)是一部內(nèi)容不夠完整的財務(wù)管理學(xué)

資金是企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)資源。若要保障以較小的資金投入獲得較大的產(chǎn)出效益，就必須加強(qiáng)對資金占用與資金耗費(fèi)的管理。就資金占用管理而言，舶來的財務(wù)管理學(xué)中論及的是對現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款等流動資金占用的管理，而對非流動資金占用的管理則無反映。就資金耗費(fèi)管理而言，亦即對成本、費(fèi)用的管理而言，舶來的財務(wù)管理學(xué)中論及的只是對籌資成本的管理，對產(chǎn)品生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用等資金耗費(fèi)的管理則毫無涉及。凡此種種，在筆者看來，不能不是舶來的財務(wù)管理學(xué)的一種缺憾。

（四）舶來的財務(wù)管理學(xué)是體系不夠完善的財務(wù)管理學(xué)

舶來的財務(wù)管理學(xué)，是按照企業(yè)財務(wù)活動的構(gòu)成環(huán)節(jié)，亦即籌資、投資、用資、收益分配的邏輯順序構(gòu)建其內(nèi)容體系的。從企業(yè)的財務(wù)活動即財務(wù)業(yè)務(wù)的角度看，其體系是基本完整的，邏輯關(guān)系是清晰的。但從管理學(xué)的角度看，這一體系則是欠完善的。正如房屋建筑工程，其所包括的地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等子工程盡管各不相同，但均服從統(tǒng)一的構(gòu)思與設(shè)計，工程的實施均服從統(tǒng)一的監(jiān)督與控制。換言之，地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的對象和內(nèi)容，工程設(shè)計決策、工程監(jiān)督、工程控制等則是房屋建筑工程管理的職責(zé)或職能。房屋建筑工程管理學(xué)體系若只涵蓋了各子工程的業(yè)務(wù)內(nèi)容，而沒有涵蓋工程設(shè)計決策、工程監(jiān)督、工程控制等工程管理職能的話，充其量只是一部房屋建筑學(xué)，而不是一部建筑管理學(xué)。同樣的道理，若財務(wù)管理學(xué)只是涵蓋了各項財務(wù)業(yè)務(wù)處理的理論和方法，而沒有涵蓋企業(yè)財務(wù)活動的整體規(guī)劃、財務(wù)控制與財務(wù)監(jiān)督等方面的理論與方法的話，也只是一部企業(yè)財務(wù)學(xué)，而不是一部嚴(yán)格意義上的財務(wù)管理學(xué)。

三、舶來的財務(wù)管理理論與我國財務(wù)管理實際的差距

理論的價值在于它所具有的指導(dǎo)人們認(rèn)識世界、改造世界的功能，指導(dǎo)人們認(rèn)識世界、改造世界的功能越強(qiáng)，理論的價值越大；反之，則越小。理論來源于實際，又高于實際。理論所固有的抽象性，決定其與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界必然存在差距。然而，這并不意味著理論可以與實際相脫離。理論若與實際的差距過大，理論的價值就會降低，乃至喪失。由于舶來的財務(wù)管理學(xué)與我國的財務(wù)管理實際存在較大的差距，對我國財務(wù)管理實踐的指導(dǎo)作用也就不能不受到很大的制約。二者的差距主要表現(xiàn)在：

（一）由企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的不同所導(dǎo)致的差距

在西方發(fā)達(dá)國家，企業(yè)的主體是建立在私有產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)之上的實行所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的股份公司。而在我國，企業(yè)的主體卻是建立在公有制基礎(chǔ)之上的國有獨(dú)資公司和國有股份公司。西方發(fā)達(dá)國家的股份公司，一般來說，其財務(wù)管理目標(biāo)是追求“股東財富最大化”。那么，是否可以將這一目標(biāo)簡單套用到我國國有獨(dú)資公司或國有股份公司呢？筆者認(rèn)為，答案是否定的。僅就我國的國有上市公司而言，其眾多的社會投資人幾乎被排除在股利分配之外，其利益的得失基本取決于股價的漲落，股東權(quán)益在他們身上并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。作為國有企業(yè)大股東的國家，也主要是作為社會的管理者、服務(wù)者，通過稅收的方式參與企業(yè)分配。盡管國家也有關(guān)于國有企業(yè)向國家上繳利潤的規(guī)定，但實際上國家作為所有者的權(quán)益并未得到充分的體現(xiàn)。在筆者看來，我國的國有企業(yè)已經(jīng)不同程度地蛻變?yōu)榧w所有制或集團(tuán)所有制，其追求的財務(wù)管理目標(biāo)，并不是股東財富最大化，而是企業(yè)經(jīng)營者及員工利益最大化。概言之，舶來的財務(wù)管理理論與我國的現(xiàn)實狀況差距甚遠(yuǎn)，依據(jù)前者難以對后者作出科學(xué)、合理的解釋，更難以指導(dǎo)后者的運(yùn)行。

（二）由金融市場發(fā)展程度的不同所導(dǎo)致的差距

如前所述，西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)是以發(fā)達(dá)的金融市場為投融資場所的，企業(yè)投融資的渠道較寬，方式較多，行為也較規(guī)范。而我國的實際情況卻是，金融市場的發(fā)展尚處于初級階段，企業(yè)投融資渠道狹窄，主要依賴證券市場，且投融資行為欠規(guī)范。一些包裝上市的公司以圈錢為目的，經(jīng)營水平不高，長期處于低盈利甚至虧損狀態(tài)；上市公司基本不派發(fā)股利，低成本甚至無償使用投資人的資金，投資者的權(quán)益得不到保障，高風(fēng)險，低回報甚至無回報。非上市的大中型企業(yè)其外源融資方式主要是銀行借款，盡管近年來中央銀行對商業(yè)銀行信貸利率的管理有所松動，但商業(yè)銀行的信貸規(guī)模和信貸利率仍基本處于中央銀行的管控之下，與利率市場化相距甚遠(yuǎn)。我國的小型、微型企業(yè)則很難獲得銀行貸款，急需資金時只能向民間金融機(jī)構(gòu)求貸，所承擔(dān)的高利貸的風(fēng)險使其處境更為艱難。面對這樣的金融市場環(huán)境，西方財務(wù)管理學(xué)的風(fēng)險與收益的理論、資金成本理論、資本結(jié)構(gòu)理論及現(xiàn)金證券轉(zhuǎn)換理論等都顯得蒼白無力，無法真正發(fā)揮其對我國企業(yè)財務(wù)管理實踐的指導(dǎo)作用。

（三）由舶來的財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的欠缺所導(dǎo)致財務(wù)管理理論與我國財務(wù)管理實踐的差距

如前所述，舶來的財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容不夠完整，產(chǎn)品成本與營業(yè)費(fèi)用的管理并未涵蓋其中，這就必然產(chǎn)生企業(yè)財務(wù)管理實際需要與企業(yè)財務(wù)管理理論缺失的矛盾。成本、費(fèi)用的管理屬資金耗費(fèi)的管理，其中產(chǎn)品成本的管理還屬資產(chǎn)的管理。無論是資金耗費(fèi)的管理，還是資產(chǎn)的管理，均屬資金的管理。資金的管理無疑屬財務(wù)管理的范疇。企業(yè)資金的管理主要解決兩大問題：一是企業(yè)資金的效率問題亦即企業(yè)資金的投入與產(chǎn)出的關(guān)系問題；二是企業(yè)與利益相關(guān)者的財務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理問題。而要解決這兩大問題，就需要構(gòu)建一個由籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理和產(chǎn)品成本費(fèi)用管理等環(huán)節(jié)組成的成本管理理論體系。企業(yè)資金的效率問題，舶來的財務(wù)管理學(xué)中，有籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理，卻無產(chǎn)品成本、營業(yè)費(fèi)用的管理。無產(chǎn)品成本、營業(yè)費(fèi)用管理，也就無真正意義上的收益管理、資本增值管理?？梢姡绱藰?gòu)建的財務(wù)管理學(xué)，實難滿足財務(wù)管理實踐的全方位、全過程的要求。

四、關(guān)于發(fā)展我國財務(wù)管理學(xué)的構(gòu)想

我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革之后，在缺乏市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境支撐企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)驗的情況下，引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家企業(yè)財務(wù)管理的理論與方法是十分必要的。然而由于所處的宏觀、微觀環(huán)境及企業(yè)所有制性質(zhì)不同，財務(wù)管理理念、財務(wù)管理目標(biāo)、財務(wù)管理方式與方法亦有所不同，故可以引進(jìn)、學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國家的財務(wù)管理理論和方法，卻不可照搬西方發(fā)達(dá)國家的財務(wù)管理理論和方法，只能在遵循財務(wù)管理的基本規(guī)律與一般原則的前提下，研究、形成與發(fā)展符合我國特點(diǎn)的財務(wù)管理理論和方法。

（一）構(gòu)建完整的財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

就財務(wù)管理對象而言，財務(wù)管理學(xué)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；就財務(wù)管理的方法、手段而言，財務(wù)管理學(xué)屬管理學(xué)范疇。因財務(wù)管理學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，故筆者主張從管理對象和管理手段兩個方面研究財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，或者說，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個不同的維度研究財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系。

企業(yè)財務(wù)管理的對象是指企業(yè)資金運(yùn)動過程及資金運(yùn)動過程中所形成的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系即企業(yè)的財務(wù)關(guān)系。完整的資金運(yùn)動過程應(yīng)包括資金的籌集、資金的投入、資金的耗費(fèi)、資金的占用和資金的收回等五個環(huán)節(jié)。有人將資金耗費(fèi)的管理亦即生產(chǎn)耗費(fèi)、期間費(fèi)用的管理，視作成本會計學(xué)的內(nèi)容。也有人將資金耗費(fèi)的管理視作管理會計學(xué)的內(nèi)容。在筆者看來，這兩種觀點(diǎn)都有其不妥之處。實際上，成本會計學(xué)的主要內(nèi)容在于闡明成本核算的理論與方法，成本核算的基本功能則在于確定存貨的價值，而不在于說明如何對成本費(fèi)用實施管理。管理會計學(xué)盡管也會涉及成本費(fèi)用問題，但這只是出于進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模規(guī)劃和生產(chǎn)經(jīng)營決策的需要。完整的資金耗費(fèi)管理，應(yīng)該是企業(yè)籌建階段成本的規(guī)劃與控制、產(chǎn)品設(shè)計階段成本的規(guī)劃與控制、生產(chǎn)階段成本的規(guī)劃與控制、銷售階段成本的規(guī)劃與控制、售后服務(wù)與產(chǎn)品廢棄處理成本的規(guī)劃與控制的總和。而這些極其豐富的內(nèi)容，是管理會計學(xué)所無法全部涵蓋的，卻是財務(wù)管理學(xué)所必須包括的。簡言之，盡管成本會計學(xué)、管理會計學(xué)也會涉及資金耗費(fèi)的內(nèi)容，但二者的視角與財務(wù)管理學(xué)的視角卻有很大的不同，因而絲毫不排斥財務(wù)管理學(xué)將其歸入自身的學(xué)科體系。

舶來的財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系欠完善，除表現(xiàn)在未將資金耗費(fèi)管理包括在內(nèi)以外，還表現(xiàn)在未能系統(tǒng)地闡述財務(wù)管理的方式、手段和方法，從而無法充分體現(xiàn)其作為管理學(xué)科應(yīng)有的屬性。

綜上所述，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科的財務(wù)管理學(xué)，不僅應(yīng)闡明財務(wù)管理的對象和內(nèi)容，還應(yīng)闡明財務(wù)管理的方式、手段與方法。完善的財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，應(yīng)該是財務(wù)管理的對象、內(nèi)容和財務(wù)管理的方式、手段、方法的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，我們主張學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)與完整，但并不意味著排斥一門學(xué)科中的某部分內(nèi)容可以相對獨(dú)立為一門學(xué)科分支。也就是說，成本管理的理論與方法既隸屬于財務(wù)管理學(xué)，又可以作為為財務(wù)管理學(xué)的分支――成本管理學(xué)而存在，正如財務(wù)管理學(xué)既隸屬于企業(yè)管理學(xué)，也可以作為企業(yè)管理學(xué)的分支存在一樣。

（二）構(gòu)建科學(xué)的財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)代西方的財務(wù)管理學(xué)是在股份經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要目的是為了解決股份公司的財務(wù)管理問題。股份公司的財務(wù)管理區(qū)別于其他類型企業(yè)財務(wù)管理的特殊性，主要在于籌資和收益分配。在早期的財務(wù)管理學(xué)中，這兩部分內(nèi)容占據(jù)了主要篇幅。其后產(chǎn)生和發(fā)展起來的管理會計，把投資決策、營運(yùn)資金管理等本屬財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容納入了自身的知識體系。財務(wù)管理學(xué)為了維護(hù)自身知識體系的完整性，除繼續(xù)保留上述內(nèi)容以外，還逐漸將投資決策、營運(yùn)資金管理等一系列內(nèi)容納入進(jìn)來，形成了由籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、股利分配政策等財務(wù)實務(wù)處理的理論、方法組成的內(nèi)容體系。

筆者認(rèn)為，由籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、股利分配政策等組成的財務(wù)管理學(xué)知識體系是不夠嚴(yán)密的。因為按該體系框架，很難體現(xiàn)財務(wù)管理的對象、內(nèi)容和財務(wù)管理的方式、手段、方法有機(jī)統(tǒng)一的要求。故筆者主張，首先按財務(wù)規(guī)劃、財務(wù)監(jiān)控和財務(wù)考核與評價三大財務(wù)管理基本職能的邏輯順序構(gòu)建現(xiàn)代財務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，再將投資、籌資、用資、耗資、收益分配等企業(yè)的各項財務(wù)業(yè)務(wù)與活動分類納入財務(wù)規(guī)劃、財務(wù)監(jiān)控、財務(wù)考核與評價三大模塊之中，從而實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)活動與財務(wù)管理活動有機(jī)融合、財務(wù)管理理論與財務(wù)管理實踐高度統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建與我國財務(wù)管理實際更加契合的財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

如前所述，西方的財務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、成熟的金融市場為環(huán)境的財務(wù)管理理論與方法體系，對我國企業(yè)財務(wù)管理實踐既有指導(dǎo)作用的一面，又有與我國企業(yè)財務(wù)管理實踐不相適應(yīng)的一面。既然如此，對西方財務(wù)管理學(xué)的理論與方法，就不能簡單地照抄照搬，在學(xué)習(xí)、吸收、借鑒西方財務(wù)管理學(xué)具有普適性的一般理論和方法的同時，還需要研究、探索、發(fā)展與我國企業(yè)財務(wù)管理實際相契合的特殊的財務(wù)管理理論和方法。筆者認(rèn)為，其中有兩大問題亟待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。

第4篇：管理學(xué)決策的過程范文

（武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北 武漢 430072）

摘 要：《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校管理類研究生的通開基礎(chǔ)課，對管理類研究生培養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)》與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的典型問題，并提出了具體的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015

*基金項目：武漢大學(xué)研究生精品課程學(xué)科通開課《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》建設(shè)項目資助

收稿日期：2014－12-16

經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會生活和實踐中發(fā)揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。對于商學(xué)院的學(xué)生，無論是本科生還是研究生，經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）一般都被設(shè)定為必修課程，這一課程設(shè)置是非?？茖W(xué)合理的，對于學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，將會奠定堅實而持續(xù)的理論素養(yǎng)基石。武漢大學(xué)向來注重對學(xué)生的復(fù)合型培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上，鼓勵寬口徑、多學(xué)科、理論與實踐并重，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》被設(shè)置為最為核心和基礎(chǔ)的課程之一。這既是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的特征與功能的考慮，更是出于對當(dāng)前社會及市場對研究生畢業(yè)生的學(xué)科背景需求的回應(yīng)。《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在武漢大學(xué)管理類研究生課程體系中開設(shè)已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維素養(yǎng)方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學(xué)經(jīng)驗及思考，結(jié)合研究生對教學(xué)效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的相關(guān)對策建議，以期促進(jìn)本課程教學(xué)的改革發(fā)展，并在一定程度上對全國同類院校的教學(xué)改革產(chǎn)生些許啟發(fā)。

1 管理類研究生開設(shè)《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的必要性

作為管理類研究生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，其必要性表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征與作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)問，對于科學(xué)揭示經(jīng)濟(jì)社會生活中的內(nèi)在規(guī)律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨(dú)到的指導(dǎo)作用。清華大學(xué)錢穎一認(rèn)為，“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)代表了一種研究經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象的分析方法或框架”。具體來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的焦點(diǎn)問題主要是各種間接機(jī)制（如價格、激勵）對經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學(xué)習(xí)者學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。

保羅·薩繆爾森在巨著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進(jìn)行分配。另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)大師馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究財富的學(xué)問，同時也是一門研究人的學(xué)問。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)對管理類研究生的重要性，不僅體現(xiàn)在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發(fā)揮重要的決策指導(dǎo)功能。

1.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)之間的關(guān)系，也要求管理類研究生必須重視和學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)表面上涇渭分明，在大多數(shù)大學(xué)的學(xué)科設(shè)置上都將兩者分開（如設(shè)立獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院），但經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系超乎了一般意義上的學(xué)科關(guān)聯(lián)，其內(nèi)在的學(xué)科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發(fā)展服務(wù)。

一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)的基礎(chǔ)，管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐應(yīng)用的產(chǎn)物。盡管現(xiàn)代管理學(xué)已經(jīng)吸收了諸多學(xué)科的精華，成為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，但幾乎所有管理學(xué)者和管理實踐專家都認(rèn)同經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，離開經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，管理學(xué)的學(xué)科大廈將不復(fù)存在。只有深刻認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)之間的密切聯(lián)系，才能正確理解管理學(xué)中的許多理論與原理的真正內(nèi)涵，也才能真正理解和接受管理學(xué)的實踐行動要求，提升組織管理績效。

另一方面，管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐化的產(chǎn)物。作為一門理論性的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究注重研究經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基本原理和規(guī)律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學(xué)研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經(jīng)濟(jì)學(xué)更重要地具有指導(dǎo)作用。如經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討的問題更多的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實分析及發(fā)展趨勢等，而管理學(xué)者和管理實踐者探討的是企業(yè)或其他類型組織管理者應(yīng)該如何行動。但是管理學(xué)關(guān)注問題的解決時，又離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐和指導(dǎo)，這是許多經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的畢業(yè)生后來成為知名企業(yè)家的內(nèi)在原因之一。

此外， 經(jīng)濟(jì)學(xué)還為管理學(xué)提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準(zhǔn)點(diǎn)和分析工具?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的訓(xùn)練應(yīng)從這三方面入手，而審視當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的研究生， 才能運(yùn)用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領(lǐng)域的問題。

所以，管理類研究生開設(shè)《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，既有學(xué)科關(guān)聯(lián)的要求，更有從理論到實踐的必要，開設(shè)好這門基礎(chǔ)課程，對于提升管理學(xué)研究生的培養(yǎng)水平，具有決定性意義。

2 當(dāng)前管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與問題

盡管國內(nèi)絕大多數(shù)高校的管理類研究生培養(yǎng)體系中，基本都開設(shè)了《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和重視，也沒有建立大致統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)。即便是管理類研究生群體，由于不同細(xì)分專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征的差異，也并未形成對本門課程的統(tǒng)一理解。結(jié)合武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前該課程教學(xué)存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學(xué)管理部門的重視。

2．1 過于注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)

正如上文所分析的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，較為注重理論原理、公式、模型的推導(dǎo)和計算，而如果不注重這些方面的訓(xùn)練，似乎又很難讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)在的原理及其依據(jù)，不能知其“所以然”。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材充滿了各種圖表、數(shù)據(jù)、公式、模型、方程等，具有典型的數(shù)理和工程特征，這與管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)課程相比，理論推導(dǎo)與數(shù)理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學(xué)習(xí)過程感覺較為困難。

2．2 忽視不同專業(yè)特征與要求

管理類研究生是一個包含多個專業(yè)的研究生群體，具體而言，包括企業(yè)管理、人力資源管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)。盡管都統(tǒng)屬于管理類專業(yè)，但每個專業(yè)都有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現(xiàn)在《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)方面，比如，財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)對研究生的要求可能更多地涉及生產(chǎn)、成本、利潤等方面內(nèi)容，而市場營銷、旅游管理等專業(yè)則對消費(fèi)者均衡、市場結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業(yè)差異體現(xiàn)出來，而是進(jìn)行統(tǒng)一講授，不能有針對性地引導(dǎo)各專業(yè)研究生打好相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2．3 忽略學(xué)生的本科學(xué)科背景

當(dāng)前，高校研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同一高校錄取研究生的本科學(xué)校和專業(yè)背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理類研究生的本科專業(yè)背景中，理工科占40％左右，經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學(xué)生形成了不同的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方法的掌握也有差距。當(dāng)前的管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，也基本忽略了學(xué)生的這種背景因素，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生抱怨的現(xiàn)象。

上述問題，在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中較為普遍，并引起了相關(guān)教學(xué)管理部門和教師的關(guān)注，但當(dāng)前鮮有教師和教學(xué)主管部門采取行而有效的系統(tǒng)措施進(jìn)行解決，因而成為困擾管理類研究生培養(yǎng)中的一大難題。

3 管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革對策思考

3．1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。因此，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應(yīng)用、從消費(fèi)者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學(xué)來講，并非都是直接相關(guān)的，不同部分的內(nèi)容對于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來工作實踐的指導(dǎo)作用也不盡相同。因此，科學(xué)合理地確定管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容，劃分重點(diǎn)層次，并把握好不同部分內(nèi)容的深度和詳略程度，使得學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域亟需的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究和未來實踐工作打下堅實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。比如，對于大部分管理類研究生專業(yè)來說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“國際聯(lián)系”等內(nèi)容就可以省略。

3．2 注重理論與實踐結(jié)合

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要區(qū)別就是管理學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性。除了理論學(xué)習(xí)之外，管理類研究生的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學(xué)也同樣適用。然而，現(xiàn)階段我國高校的人才培養(yǎng)模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運(yùn)用和檢驗所學(xué)理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)基本概念和理論的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐之間的緊密結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)分析經(jīng)濟(jì)實踐現(xiàn)象，通過分析實踐現(xiàn)象驗證和強(qiáng)化理論知識，實現(xiàn)二者良性互動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．3 突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的決策指導(dǎo)功能

管理類研究生學(xué)習(xí)《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要目的就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和邏輯指導(dǎo)個人和組織的決策。而經(jīng)濟(jì)類研究生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的直接目的并不在于指導(dǎo)決策，在相當(dāng)大的程度上是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)在向?qū)W生清晰闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的來龍去脈和理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，突出其在經(jīng)濟(jì)決策中的運(yùn)用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據(jù)的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，則是其進(jìn)行管理決策的工具。

總之，管理類研究生的《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，面臨著較為突出的問題，應(yīng)該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 錢穎一．理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)［J］．經(jīng)濟(jì)社會體制比較，2002（2）

第5篇：管理學(xué)決策的過程范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)課程；實踐教學(xué)；改革

在經(jīng)管類各專業(yè)的教學(xué)計劃中，管理學(xué)作為一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，越來越受到人們的重視。然而，要理解掌握管理學(xué)并不是容易的事情，不僅需要有理論的研修，還需要有實踐的感受——要使我們培養(yǎng)的學(xué)生將來成為合格的管理者，除了要通過學(xué)習(xí)掌握管理學(xué)基本知識以外，更重要的是要在管理實踐中不斷地磨練，積累管理經(jīng)驗，并且理論與實際相結(jié)合，才能真正領(lǐng)悟管理的真諦。正是基于這樣的認(rèn)識，本文通過對管理學(xué)實踐教學(xué)的探討，結(jié)合管理學(xué)的特點(diǎn)，提出一些在管理學(xué)課程實踐教學(xué)中存在的問題及其解決的辦法。

一、管理學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生方面的問題。管理學(xué)課程的對象一般為一年級大學(xué)生，這一群體存在以下特點(diǎn)：一是從學(xué)校（中學(xué)）到學(xué)校（大學(xué)），沒有實踐經(jīng)歷，對抽象的管理概念和理論往往理解不透；二是現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們特立獨(dú)行、好奇心強(qiáng)，但團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不夠強(qiáng)；三是從小在溺愛的環(huán)境下成長，獨(dú)立生活能力較差，吃苦耐勞的毅力明顯不足，因而學(xué)習(xí)、實踐的積極性和主動性不夠高。（2）教師方面的問題。管理學(xué)教師多半為年青教師，尤其在新建的高等院校青年教師是主力軍。但青年教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場操作技能。盡管書本上的知識來自實踐經(jīng)驗的總結(jié)，但是隨著時間的推移，有的知識會陳舊、老化，與各種現(xiàn)實具體情況不相適應(yīng)。（3）教學(xué)方法的問題。在管理學(xué)教學(xué)中，多半還是以管理學(xué)的理論講授為主，缺乏必要的啟發(fā)式、互動式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維以提高其學(xué)習(xí)興趣。據(jù)一項對大學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的問卷調(diào)查顯示：“有33%的學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)課程較為枯燥。只有25%的學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)課程有學(xué)習(xí)的必要性。35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識很難再實踐中得到應(yīng)用。”可見，管理學(xué)課程在教學(xué)方式方法上面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。（4）實踐基地的問題。一方面，實習(xí)基地或有關(guān)企業(yè)單位不能或不大樂意接受一大批學(xué)生同時來實習(xí)，因為這無形中給企業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān)：例如企業(yè)要安排實習(xí)場所和實習(xí)工具，還要指派專門的人員進(jìn)行講解和全程陪同等。另一方面，教師如果要帶學(xué)生到實踐基地去觀摩實習(xí)，需要做很多前期準(zhǔn)備工作，如接受單位的聯(lián)系溝通工作、交通車輛的安排事項、學(xué)生外出的安全保險事情等都要周密考慮，妥善安排。若是哪個環(huán)節(jié)出了問題，就會給教師的教學(xué)工作帶來很多麻煩和不利的影響。因此，實訓(xùn)實踐教學(xué)基地建設(shè)的欠缺和實習(xí)方式的限制，致使學(xué)生缺少必要的實踐經(jīng)歷和實踐鍛煉，也就使學(xué)生不能從根本上掌握管理的要領(lǐng)和理解管理的本質(zhì)。

二、管理學(xué)實踐教學(xué)改革探討

（1）合理有序制定實踐教學(xué)計劃。首先，按照管理學(xué)實踐教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體情況制定實踐教學(xué)計劃，明確實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、時間、進(jìn)程和考核辦法。其次，加強(qiáng)實踐現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)不同性質(zhì)的實踐教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，相互交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作意識，鍛煉學(xué)生的動腦、動口、動手技能。再次，做好實踐教學(xué)總結(jié)工作。應(yīng)根據(jù)每次實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)、要求撰寫實踐報告。應(yīng)適時檢查學(xué)生實踐作業(yè)，評閱實踐報告等，在此基礎(chǔ)上做好實踐教學(xué)后的總結(jié)工作。使實踐教學(xué)從計劃—實施—總結(jié)—到提高，形成良性循環(huán)。（2）改革創(chuàng)新實踐教學(xué)方式方法。首先，從教學(xué)方式上，除了長學(xué)期（16周安排48學(xué)時）的管理學(xué)理論教學(xué)外，專門在短學(xué)期（3周安排24-30學(xué)時）進(jìn)行管理學(xué)實踐教學(xué)。其次，從教學(xué)方法上，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。比如采取：一是游戲教學(xué)法。“老鷹捉小雞”的游戲，不僅把學(xué)生帶回童年，回憶“美好的童趣”，更具現(xiàn)實意義的是，讓學(xué)生體味管理企業(yè)，要使企業(yè)在激烈的市場競爭中取勝，應(yīng)從老鷹身上學(xué)招數(shù)：志存高遠(yuǎn)、創(chuàng)新規(guī)則、迅速行動。只有這樣企業(yè)才能更好地發(fā)展。二是決策模擬教學(xué)法。由學(xué)生自己組成雙數(shù)小組，每組人數(shù)為單數(shù)，模擬公司董事會。由各小組自由選擇交易對象。兩個小組分別模擬成甲乙兩家公司，經(jīng)多次談判，達(dá)成一個交易合同，這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中，雙方遵循以下的市場規(guī)則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆；每一次交易雙方同時出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤

40萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧100萬元，黑方得100萬元。其中第3輪和第6輪損益值加倍。各方每一次出什么牌，由各方董事會集體決策。決策目標(biāo)：為股東贏得最大的利潤。通過模擬，可使學(xué)生明白以下道理：A.目標(biāo)不明，戰(zhàn)略決策難定。一招失誤，影響全局。競爭的目的是發(fā)展自己，而不是擊敗對手；B.信息是決策的前提條件，正確決策的關(guān)鍵在于掌握信息，獲取信息的有效手段是溝通；C.不要把成攻的希望寄托在別人的失誤上；D.合作才能共贏，誠信則是成功合作的關(guān)鍵。明白這些道理，對管理好一個組織（企業(yè)）是至關(guān)重要的。三是視頻教學(xué)法。如“千變?nèi)f化張朝陽”、“喬布斯如何改變世界：堅持，創(chuàng)新”、“馬云在美國哥倫比亞大學(xué)的演講：馬云的經(jīng)營思想”、“稻盛和夫的六項精進(jìn)”等。通過觀看這些視頻，使學(xué)生們學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，懂得了許多企業(yè)管理的道理。對學(xué)生有很大的啟發(fā)作用。四是案例教學(xué)法。提供一些管理實踐中發(fā)生的真實事件，如工商企業(yè)管理實際案例，針對有關(guān)問題，安排學(xué)生以小組形式，對案例進(jìn)行集體分析討論。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師起組織引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生凝練問題、分析問題和解決問題的能力。以上這些實踐教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，受到了學(xué)生的歡迎，也切實取得了較好地教學(xué)效果。正如有的學(xué)生所說：“沒想到管理學(xué)實踐課這么精彩、生動，上課的方式也多樣：看視頻、做游戲、模擬公司決策等等。使我們學(xué)到了許多在平時課堂上學(xué)不到的知識，且鍛煉了我們的能力?！保弧巴ㄟ^管理學(xué)實踐教學(xué)，我學(xué)到了很多關(guān)于管理學(xué)的專業(yè)理論和相關(guān)知識，讓我對管理學(xué)這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣和全新的認(rèn)識，令我受益匪淺?！保?）努力加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。校內(nèi)的實踐教學(xué)平臺（基地）建設(shè)，應(yīng)按照“資源共享、協(xié)調(diào)運(yùn)作，統(tǒng)一管理、增加效率”的原則，對已有的實驗室，如信息管理實驗室、決策模擬實驗室等，要加大資金投入進(jìn)行更新改造和整合，以滿足實踐教學(xué)發(fā)展的需要。另外還應(yīng)創(chuàng)建一些新的實踐平臺，例如：大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺——以學(xué)生申報項目（如科技創(chuàng)新項目、“三小”項目）為載體，以創(chuàng)新競賽、成果展覽等為途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。校外實踐基地是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)、社會的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的有效平臺。學(xué)校要培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才，離不開企業(yè)、社會的支持、合作和參與。因此，校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)本著“共建、互利、雙贏”的原則，在建設(shè)過程中努力尋求各方利益的共同點(diǎn)，調(diào)動各方積極性，使有關(guān)企事業(yè)單位愿意參與合作。這樣，學(xué)校通過實習(xí)基地合作能夠更好地培養(yǎng)合格人才。（4）積極鼓勵教師到企事業(yè)單位鍛煉提高。學(xué)校應(yīng)對專任教師制訂提高專業(yè)實踐能力的計劃，并由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)執(zhí)行、監(jiān)督與考核。尤其對沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的、或未承擔(dān)過與企業(yè)相關(guān)科研項目的教師，規(guī)定其必須到社會、企事業(yè)單位掛職鍛煉。另外，還應(yīng)規(guī)定教師必須完成進(jìn)修訪問工程師（企業(yè)）實踐項目任務(wù)并驗收合格，才可有晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格。（5）積極組織學(xué)生參加課外實踐活動。根據(jù)管理專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，適時組織開展多種形式的課外活動，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。組織開展的課外活動包括管理學(xué)科知識競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社會調(diào)研、興趣小組等。此外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，積極鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生課外科技作品競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的管理實踐能力。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：管理學(xué)決策的過程范文

人是社會動物。人們從事的生產(chǎn)活動和社會活動都是集體進(jìn)行的,要組織和協(xié)調(diào)集體活動就需要管理。但是社會生產(chǎn)力水平直接影響到管理水平、管理范圍和管理的復(fù)雜程度,因而對管理學(xué)的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。

在原始社會,生產(chǎn)力水平極其低下,當(dāng)時的管理水平也與之相適應(yīng)。隨著人類社會的不斷進(jìn)步,管理思想有了很大發(fā)展,如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權(quán)帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。18世紀(jì)中葉開始的產(chǎn)業(yè)革命,使社會生產(chǎn)力有了較大發(fā)展,管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命,計劃、組織、控制等職能相繼產(chǎn)生。在這一期間,亞當(dāng)·斯密發(fā)表了他的代表作《國富論》,對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn),他的分工理論為管理學(xué)的形成奠定了重要的理論根基。

進(jìn)入前工業(yè)社會,社會分工、分層及人們之間的社會關(guān)系和社會活動日趨復(fù)雜,資本主義國:請記住我站域名家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產(chǎn)力水平也日趨提高,急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法與之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面,但畢竟非常零散,沒有系統(tǒng)化,工廠主不可能完全認(rèn)識到怎樣進(jìn)行管理才能既解決勞資關(guān)系問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進(jìn)工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當(dāng)時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經(jīng)濟(jì)利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟(jì)人假設(shè),重點(diǎn)研究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率,建立了一套企業(yè)管理理論 ———“ 科學(xué)管理 ——— 泰羅制 ” 。與此同時,法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究,系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能,創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論與法約爾的組織管理理論,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性,使管理學(xué)體系初具雛形。

泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用,但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的問題是不可能的。因此,一個專門研究人的因素、以達(dá)到調(diào)動人的積極性的學(xué)派 ——— 人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會人假設(shè),為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ),成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。 在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會化程度迅速提高,市場不斷擴(kuò)大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學(xué)者社會學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理研究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以 管理的關(guān)鍵在決策 ” 的思路,對社會人假設(shè)進(jìn)行了升華,提出決策人假設(shè)。

綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚(yáng)棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。

二、管理學(xué)的發(fā)展趨勢是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。

管理學(xué)的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件與管理目標(biāo)三者之間的動態(tài)平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學(xué)也必須動態(tài)地發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,特別是進(jìn)入21世紀(jì)的后工業(yè)社會,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看,筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面:

(一)管理學(xué)對人性的假設(shè)由經(jīng)濟(jì)人、社會人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。

早期管理思想中,把人當(dāng)作會說話的工具,認(rèn)為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責(zé)任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。

以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)人追求經(jīng)濟(jì)利益的本性,使管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從 霍桑實驗 ” 中認(rèn)識到除了對經(jīng)濟(jì)利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強(qiáng)化了社會人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。

第7篇：管理學(xué)決策的過程范文

在原始社會,生產(chǎn)力水平極其低下,當(dāng)時的管理水平也與之相適應(yīng)。隨著人類社會的不斷進(jìn)步,管理思想有了很大發(fā)展,如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典、古羅馬建立的層次分明的中央集權(quán)帝國以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。18世紀(jì)中葉開始的產(chǎn)業(yè)革命,使社會生產(chǎn)力有了較大發(fā)展,管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命,計劃、組織、控制等職能相繼產(chǎn)生。在這一期間,亞當(dāng)·斯密發(fā)表了他的代表作《國富論》,對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn),他的分工理論為管理學(xué)的形成奠定了重要的理論根基。進(jìn)入前工業(yè)社會,社會分工、分層及人們之間的社會關(guān)系和社會活動日趨復(fù)雜,資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出,生產(chǎn)力水平也日趨提高,急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法與之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面,但畢竟非常零散,沒有系統(tǒng)化,工廠主不可能完全認(rèn)識到怎樣進(jìn)行管理才能既解決勞資關(guān)系問題,又不減少所獲取的剩余價值。因此,如何改進(jìn)工廠和車間的管理成了迫切需要解決的問題。當(dāng)時,泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷,以追求經(jīng)濟(jì)利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟(jì)人假設(shè),重點(diǎn)研究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率,建立了一套企業(yè)管理理論———“科學(xué)管理———泰羅制”。與此同時,法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究,系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能,創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論與法約爾的組織管理理論,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和理論性,使管理學(xué)體系初具雛形。泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用,但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的問題是不可能的。因此,一個專門研究人的因素、以達(dá)到調(diào)動人的積極性的學(xué)派———人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會人假設(shè),為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ),成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,生產(chǎn)力飛速發(fā)展,生產(chǎn)社會化程度迅速提高,市場不斷擴(kuò)大,企業(yè)競爭日趨激烈,這就要求管理水平不斷提高,以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此,許多管理學(xué)者社會學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理研究,創(chuàng)立了許多新的管理理論,出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以管理的關(guān)鍵在決策”的思路,對社會人假設(shè)進(jìn)行了升華,提出決策人假設(shè)。綜上所述,管理經(jīng)歷了傳統(tǒng)管理、科學(xué)管理、現(xiàn)代管理三個階段,每一階段的思想理論都是前一階段的揚(yáng)棄、修正,最終形成了系統(tǒng)的管理學(xué)體系。二、管理學(xué)的發(fā)展趨勢是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。管理學(xué)的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件與管理目標(biāo)三者之間的動態(tài)平衡,而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展,即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。因此,為了尋求三者之間的平衡,管理學(xué)也必須動態(tài)地發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,特別是進(jìn)入21世紀(jì)的后工業(yè)社會,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,必將推動管理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看,筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下三方面:

（一）管理學(xué)對人性的假設(shè)由經(jīng)濟(jì)人、社會人、決策人假設(shè)向復(fù)雜人假設(shè)轉(zhuǎn)變。早期管理思想中,把人當(dāng)作會說話的工具,認(rèn)為人總是好吃懶做,好逸惡勞,毫無責(zé)任心,麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。以泰羅為代表的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)人追求經(jīng)濟(jì)利益的本性,使管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后,梅奧從霍桑實驗”中認(rèn)識到除了對經(jīng)濟(jì)利益的需求外,人們對社會和心理方面的需求也很重要,因而否定了經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提出了社會人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強(qiáng)化了社會人假設(shè),其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個精典而又精致的需求模型。當(dāng)代管理學(xué)派中對人性的假設(shè)也猶如叢林,其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認(rèn)為管理就是決策,并且在組織中,不同層次的員工都在做決策,所以都是決策人。從馬斯洛的需求層次理論中可以看出,由于個人目的、個人偏好、個人利益的存在,人就會有多種需求。這些需求,會產(chǎn)生各種各樣的動機(jī),因此引發(fā)出各種各樣的行為來滿足個人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善的需要。在當(dāng)今社會人們受經(jīng)濟(jì)、政治、文化道德等方面的陶冶和洗禮,人性變得非常復(fù)雜,如果管理者不及時審時度勢,引入激勵機(jī)制與員工真誠合作,以滿足員工的需要,充分調(diào)動他們的潛能,組織效率就不可能真正提高。因此,隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,管理學(xué)對人性的假設(shè)必將超越經(jīng)濟(jì)人、社會人、決策人假設(shè),升華為復(fù)雜人假設(shè)。

（二）管理職能由計劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制向信息職能延伸。傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的管理職能,構(gòu)成了一個管理循環(huán)體系,使管理工作周而復(fù)始地進(jìn)行,每循環(huán)一次,管理水平就提高一級。但隨著全球經(jīng)濟(jì)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向信息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程加快,缺乏信息滲透的管理工作將顯得蒼白無力,要么管理節(jié)奏跟不上,要么管理質(zhì)量得不到保證。因此,在管理工作中,強(qiáng)化信息職能,將是管理學(xué)發(fā)展的趨勢之一。其表現(xiàn)有三,首先,信息職能能革新企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu),使資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的生產(chǎn)率大幅度提高,并同時以不斷增加的柔性適應(yīng)市場需求結(jié)構(gòu)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的快速變化。其次,信息職能能促成管理系統(tǒng)的優(yōu)化,促進(jìn)組織的創(chuàng)新,使組織的績效不斷上升。信息職能能提高計劃與決策的科學(xué)性和及時性,成為信息時代企業(yè)生存、發(fā)展、競爭致勝的有力武器。信息職能的引入,與傳統(tǒng)管理職能將構(gòu)成一種相互依存、相互促進(jìn)的管理職能系統(tǒng)。信息職能為傳統(tǒng)管理職能的發(fā)揮提供了全方位、全過程的信息,反過來,傳統(tǒng)管理職能又促使信息職能去開發(fā)、收集、處理、傳播、分配信息資源。

（三）管理學(xué)新的理論前提———“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)。200年以前,亞當(dāng)·斯密以制造針為例論述了勞動分工的作用。而且,他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點(diǎn),也成了后來的管理學(xué)家創(chuàng)建管理學(xué)的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率,也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是,這種理論發(fā)展到今天,負(fù)面效應(yīng)日益顯露出來。現(xiàn)代社會,一方面追求產(chǎn)品個性化,生產(chǎn)復(fù)雜化,企業(yè)經(jīng)營多元化,如果片面強(qiáng)調(diào)分工精細(xì)和專業(yè)化,則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高,結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下;同時,把人分成上下級關(guān)系的官僚體制,使人的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮,相反腐蝕著人的精神,摧殘著人的身心健康,以至于走到了分工與協(xié)作原則初始動機(jī)的反面。另一方面,高科技的發(fā)展,特別是計算機(jī)的普及運(yùn)用,使簡化管理環(huán)節(jié)成為可能。同時,與市場變化和高科技發(fā)展相對應(yīng)的是勞動力素質(zhì)大大提高,員工不再滿足于從事單調(diào)、簡單的[1][2]復(fù)雜性工作,對分享決策權(quán)的要求日益強(qiáng)烈。與分工理論相比,合工理論顯示出其強(qiáng)大的優(yōu)勢,即借助信息技術(shù),以重整企業(yè)業(yè)務(wù)流程為突破口,將原先被分割得支離破碎的業(yè)務(wù)流程再合理地組裝”回去,將幾道工序合并,歸一人完成,也可將分別負(fù)責(zé)不同工序的人員組合成工作小組或團(tuán)隊,以利于共享信息、簡化交接手續(xù)、縮短時間。另外,減少管理層次,提高管理幅度,建立扁平化的組織結(jié)構(gòu),從而打破官僚體制,減少了審核與監(jiān)督程序,降低了管理成本,減少了內(nèi)部沖突,增加了組織的凝聚力,大大調(diào)動了員工的積極性,促進(jìn)了員工的個人發(fā)展。

第8篇：管理學(xué)決策的過程范文

關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強(qiáng)化，因為人們已越來越清醒的認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實踐教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個專業(yè)課程的理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個完整的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計，并付諸于實踐。

二、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗實踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價指標(biāo)體系，為綜合測評實踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實踐教學(xué)條件體系，實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)方法，為實現(xiàn)管理學(xué)科的實踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實踐能力應(yīng)主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會”?！叭笔侵付斀?jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會”是指會表達(dá)、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式的多種實踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實踐與社會實踐相結(jié)合；在教學(xué)實施上，按照實踐教學(xué)單元組織實踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實現(xiàn)管理學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實踐教學(xué)的計劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實施細(xì)則，突出實踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實踐教學(xué)的有效性和實用性。

四、工商管理學(xué)科實踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用。管理學(xué)科實踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個模塊來實現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計性實踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外社會調(diào)查實踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學(xué)模塊。實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)性實驗教學(xué)和專業(yè)性實驗教學(xué)，一般包括理論驗證性、綜合性、設(shè)計性與探究創(chuàng)新性等實驗類型。管理類各專業(yè)的實驗教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實訓(xùn)教學(xué)模塊。實訓(xùn)是指職業(yè)技能實際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實踐等實訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。（3）實習(xí)教學(xué)模塊。實習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等。通過實習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識的融會貫通，把所學(xué)理論知識同實際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識和技能，實現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實踐教學(xué)計劃體系的建設(shè)

實踐教學(xué)計劃是進(jìn)行管理學(xué)科實踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時間內(nèi)對實踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實踐教學(xué)計劃時，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實踐技能與能力，明確規(guī)定實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實踐項目分層次地規(guī)定出實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)采用理論先行、實踐驗證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。

3.實踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實踐教材是管理學(xué)科實踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實踐教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點(diǎn)、實習(xí)目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實踐教學(xué)內(nèi)容中，及時引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實際要求，使管理學(xué)科實踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時，在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習(xí)與實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研與實踐及項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實踐、ERP軟件教學(xué)法等。

（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。

（3）課程實驗與實習(xí)。實驗主要是學(xué)生在管理技能實驗室中，通過基礎(chǔ)實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實驗內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（4）專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)往往與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起，是對大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實習(xí)可采取集中實習(xí)、分散實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實訓(xùn)基地完成實習(xí)任務(wù)，分散實習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，并借此機(jī)會使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院

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第9篇：管理學(xué)決策的過程范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評方式;通識教育

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03

管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動接受地位,因而教學(xué)效果有限。

一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

通識教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對學(xué)生進(jìn)行一些管理的基礎(chǔ)知識教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設(shè)的管理學(xué)來說,很多學(xué)生以前對管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.更新和充實教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實際問題。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實踐來看,筆者認(rèn)為,在管理學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對管理學(xué)基本知識進(jìn)行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認(rèn)識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點(diǎn),使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學(xué)的重點(diǎn),這方面講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。

二、改革教學(xué)方法

目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學(xué)過程中,很不容易為沒有實踐工作經(jīng)驗的學(xué)生所理解和領(lǐng)會,難免會產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?以對管理學(xué)基本原理進(jìn)行闡釋。

1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內(nèi)容進(jìn)行介紹。在對學(xué)生講授過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗,遵循認(rèn)識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發(fā)展角度出發(fā),提出個人目標(biāo)及目標(biāo)實現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效率的分析,可以進(jìn)一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點(diǎn),提出個人必須通過社會組織才能實現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個人目標(biāo)的實現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營等概念和基本內(nèi)容。

2.實施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實際問題的能力。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強(qiáng),往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強(qiáng),可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.采用雙向互動教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。

(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行實地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。

(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時,先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實踐來看,同學(xué)們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進(jìn)行認(rèn)真思考,有的同學(xué)還利用課余時間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

(3)師生易位教學(xué)法?，F(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時,可以先請學(xué)生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神,有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進(jìn)行討論教學(xué)法的運(yùn)用。通過問題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨(dú)特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識。實施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個討論過程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識。

5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營的過程中獲得最直接的管理體驗。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進(jìn)行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。

三、考核評價方式改革

目前的教學(xué)評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進(jìn)行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績,更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn)。具體思路是:

1.考核評價過程要注重結(jié)果考核評價與過程考核評價的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評價中,教學(xué)結(jié)果的評價占到了相當(dāng)重要的比重,而對于教學(xué)過程的評價卻往往被忽視。事實上教學(xué)是一個使用一定教學(xué)手段,達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一個活動過程,因而教學(xué)過程理應(yīng)納入教學(xué)評價體系之中。教學(xué)結(jié)果的評價雖然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的一個重要依據(jù),但是對于教學(xué)過程評價的忽視就不能反映出整個教學(xué)活動的真正效果,也無法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,在教學(xué)過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分?jǐn)?shù)。

2.評價內(nèi)容要注重改進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評價。管理學(xué)教學(xué)的考核評價內(nèi)容要重視認(rèn)知領(lǐng)域的評價。對于目前認(rèn)知領(lǐng)域的考核評價主要注重以下三方面的改進(jìn):

第一方面,恰當(dāng)評價學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評價,就是指評價方法應(yīng)該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學(xué)生的知識和技能的掌握就有失恰當(dāng),因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運(yùn)用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協(xié)調(diào)的實踐考核等考試方法來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學(xué)生管理學(xué)思維的評價。與具體的知識相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于管理學(xué)思維方式的考核只能通過主觀性試題來進(jìn)行評價。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時論文作業(yè)中管理思想的觀點(diǎn)的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評價。目前的教學(xué)評價側(cè)重于歷史性、理論性知識,缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用于日常實踐來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計劃的制定、期末自我總結(jié)評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉(zhuǎn)化的契機(jī)。將這些實踐性活動引入管理學(xué)評價體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力,對形成學(xué)生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評價與質(zhì)化評價的結(jié)合。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中,主要有量化和質(zhì)化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學(xué)生的考試成績作為其學(xué)習(xí)過程的最終評價。但是這種以考分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價的方式和結(jié)果令人懷疑,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該采用量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學(xué)生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結(jié)性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評價、課堂激勵評價等質(zhì)性評價方式,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述,發(fā)揮評價的激勵作用。量化評價與質(zhì)化評價的相結(jié)合,更有利于對學(xué)生的全面評價,并進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

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General Education in “Management” Research on Teaching

GU Liang-jun

(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)