高中歷史復習點精選(九篇)

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第1篇：高中歷史復習點范文

一條鞭法

原因：明朝后期，土地兼并嚴重、大量農民失去田地，淪為地主、官僚的佃戶。地主、官僚千方百計逃稅，嚴重影響明政府的財政收人。

內容：1581年、大學士張居正為了增加明政府的財政收入，把原來的田賦、搖役和雜稅合并起來，折成銀兩，分攤在田畝上，按田畝多少收稅，叫做“一條鞭法”。

效果：一條鞭法實行后，緩解了明政府財政的窘況。但是，它觸動了大地主、大官僚的利益，受到大地主、大官僚的阻撓和反對，實行不久就被廢止。然而，改用銀兩收稅的辦法卻保留下來。

第2篇：高中歷史復習點范文

關鍵詞：物理困難；措施；嘗試

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-187-01

高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛。主要原因是：高中物理所學從內容上看，從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。

那么作為教師的我們應該怎么做呢？

一、培養學習物理興趣，產生探究物理學科動機.

在課堂教學中激發學生興趣.誘發探究動機是開展探究性教學的前提和基礎。 對剛升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內容，多鼓勵，多引導。在講電磁感應時，介紹法拉第不怕困難，頑強拼搏十年，最終發現了電磁感應現象，從而教育學生在探究過程主要由堅強的意志.頑強的毅力。

二、做好幾個針對

1、針對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講“平拋物體運動”時，教師從眾多拋體運動的生活例子中，指出平拋運動，讓學生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成分解來引導學生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發啟發學生，使其推導出平拋運動的規律；然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況；最后還要在“類平拋”的應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規律，而且明白理論與實踐的統一，知道物理研究的一般性思想方法。2針對教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，設置各種情景，誘導學生主動學習，多啟發，使學生的非智力因素得到較大限度的利用。3針對學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。比如3-4中“機械振動”一章的學習時，就是先建立“彈簧振子”與“單擺”兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊等等，實際情況的分析與研究。這一過程的學習體現了物理方法與物理思想，引導學生由點到面，使學生不僅認識到物理模型的重要性，而且懂得復雜運動研究的策略與途徑。4針對學生檢測的成績。我們要客觀評價，注重試題的內容分析，及時找學生座談，了解存在問題，解決問題，對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，要鼓勵，多安慰。5針對課外輔導。注重題型的歸納，注重一題多解的變換，注重語言、書面的表達，使學生感到師生如同朋友，能暢談觀點、想法。要善于聽取學生浮淺或錯誤的看法，并進行矯正。要主動與學生交談，以長輩的胸懷融化師生的代溝。當發現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道學生的思想動向，調整他們的心理狀態，給予學生足夠的自尊，創造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。

三.、在課堂上對學生進行有效發散思維的訓練

1、用一題多解形式，培養學生思維的求異性

一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動啵養成良好的思維習慣。

2、用一題多變形式，培養學生思維的多向性

對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。

3、用一題多問形式，培養學生思維的全面性

根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。

四、充分發揮物理實驗對學生創造性思維的積極作用

1、課堂演示實驗加深對物理概念、規律的理解

學生對物理概念規律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領悟其中的物理思想和內涵。通過生動豐富的實驗現象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動周期教學過程中，通過一組實驗，請學生自己研究周期和擺長的關系，周期和擺角的關系，周期和擺球質量的關系，從而使學生了解到單擺的振動周期和擺長有關和擺球質量及擺角無關的結果，對單擺周期的研究過程有一定的了解。

2、用實驗室增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗

第3篇：高中歷史復習點范文

一、精心計劃，統籌復習

受考試性質與課時安排的限制，高中地理必修科目學業水平測試復習時間緊，課時少，內容多。如果沒有周密的復習計劃，那么復習課將像“豬八戒腳踩西瓜皮，走到那里滑到那里”。因此，統籌安排復習的各階段與各環節，制訂合理的復習計劃，顯得非常重要。

例如，我們將有限的復習時間分成三段，實施三輪復習：一輪復習狠抓基礎；二輪復習提高能力，對教材內容有序整合；三輪復習回歸課本，其間安排分冊練習和綜合練習。這樣，經過步驟安排得當的復習后，學生的地理知識與能力都得到明顯提高，在學業測試中取得了好的成績。

二、整合教材，大膽取舍

新課程標準下的教材存在一標多本的現象，如江蘇省目前各地區分別使用人教版、魯教版和湘教版三種版本，如何利用教材組織教學呢？應根據新課程標準的要求和學生的認知規律，對各個版本的課本及其附屬學習資源進行合理的取舍、重組。在復習過程中比較不同版本教材的內容，依據新課程標準，大膽舍去完全不同的內容，取其相同或相似內容。例如地理必修2第二單元第一節“城市的空間結構”，有教材中大篇幅介紹了城市的區位因素，新課標對這部分沒作要求，對這樣的內容，用最基本的試題進行就可以了。

靈活取舍，整合教材，體現了新課標的教學理念，但取舍不是隨心所欲的，必須堅持以下兩個原則：一要堅持基礎性原則，以高中地理課程標準教學要求中規定的基本內容為主。二要堅持整體性原則，以形成學生的整體知識結構和對人地關系的把握為目標。

三、構建體系，梳理基礎

由于時間緊任務重，在有限的復習時間里，不要讓學生做偏題、怪題及過難的試題，關鍵要讓學生對基礎知識進行鞏固內化。為此，復習中幫助學生梳理整合知識，形成知識結構的整體性。如復習中可從縱向和橫向兩個方面找出知識之間的內在聯系，將重要的知識點串聯起來，形成知識鏈，再將知識鏈串聯成知識樹，從而形成完整的知識體系。主要方法有：（1）列表比較――突破難點。利用表格將有關的原理、規律、現象、易混淆的概念列表比較，有助于準確辨析概念，發現變化規律，梳理知識脈絡。（2）建立框架――知識系統化。將不同章節的內容通過某些重要知識點，由點到線到面地溝通與之關聯的所有內容，建立框架，將分散在不同部位的內容有機整合，融為一體。（3）核心概念――發散引申。復習時可以建立以核心概念為中心的知識線索，通過概念的發散與引申以點帶面，由此及彼，同樣可以構建知識網絡。通過以上方法，構建既簡明又有機的知識體系，從宏觀到微觀，層層遞進，點點到位，使每個知識點都具有生命和活力，使學生感到書本變薄了，要記的知識越來越容易，從而強化復習效果，樹立信心。

在夯實基礎的問題上，必須時刻注意回歸課本，課本是測試命題的依據。回歸課本，并不是一頁一頁地讀課本，而是進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地看課本。如對平時模糊不清的概念，比較零碎的記憶性內容，以及試卷中涉及的“死角”等再次閱讀理解，確保不留下任何盲點。

四、文理結合，動靜并用

地理學科橫跨“科學”、“人文與社會”兩大不同的學習領域，其綜合性就決定了三本必修書在內容和學習方法上的不同。在復習過程中可以引導學生用理科思維學習自然地理（必修一），用文科思維學習人文地理（必修二、必修三）。

就自然地理部分而言，不管是“測試要求”對知識點的表述，還是平時練習題的出題思路，都側重于對基礎地理原理、規律的考查。因此，在備考這一部分時需要在理解的基礎上多做些習題，重視對解題思路的訓練。如果對某個知識點有困惑（問題通常出現在“地球運動”、“氣候”這兩個部分），則一定要不遺余力、不厭其煩地把這部分弄懂，從而一勞永逸。

就人文地理部分而言，如果沿用必修一的學習方法，那么很可能會事倍功半。因為人文地理的知識點涉及人類社會生活的方方面面，而學生生活的直接和間接經驗非常有限，若在答題時仍用“推導”的方法，則只會落得個“答不到點”或者“答不全”的后果。在人文地理的備考過程中，在理解的基礎上加強記憶非常重要。在復習中可以引導學生用學習文科的思維花時間下力氣背誦知識考點。

五、精選習題，適度訓練

第4篇：高中歷史復習點范文

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；歷史教學；策略

在筆者多年的高中歷史教學過程中，發現很多歷史教師不重視課堂導入環節，沒有采取有效的課堂導入策略，課堂教學效果不佳。在此背景下，筆者結合多年的高中歷史教學經驗，并查閱相關文獻資料，就高中歷史教學中課堂導入的重要性進行探討分析，并對如何在高中歷史教學中實施有效的課堂導入提出相應的觀點和策略，以期激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。

一、高中歷史教學中課堂導入的重要性

高中歷史教師根據教學內容和學生實際情況，采取有效的課堂導入策略，對課堂教學具有重要的幫助作用。在高中歷史教學中實施課堂導入策略，具有以下意義。

第一，有效的課堂導入，可以幫助學生溫習回顧上節課所學的知識，加深學習印象，同時為新知識做鋪墊，引導學生快速進入學習狀 態；第二，有效的課堂導入，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生探索新知識的欲望；第三，有效的課堂導入，可以降低學生學習歷史的難度和壓力，營造愉悅的課堂教學氛圍；第四，有效的課堂導入，可以增加師生間的互動交流，便于教師了解掌握學生的學習情況，進行有針對性的課堂教學；第五，有效的課堂導入，可以讓學生學習豐富的歷史知識，擴展學生的思維視野，培養學生的歷史綜合水平。

有些高中歷史教師雖然能夠認識到課堂導入的重要性，但是在歷史課堂教學中，課堂導入環節形式單一，缺乏教學導入設計，在所有的歷史課堂上都套用同樣的導入方式，比如提問上節課的內容，然后開始本節課的學習。這種方式生硬單一、長期沒有變化的課堂導入策略，會使學生覺得沒有新意，對課堂學習感到厭倦。另外需要注意的是，課堂導入環節只是課堂教學的一小部分，有些教師安排的課堂導入環節時間過長，導入形式過于繁雜，消磨了學生的學習欲望，反而起不到應用的效果。教師要把握好課堂導入的時間，控制在五分鐘左右為宜。

二、高中歷史教學中的課堂導入策略

1.復習導入

在高中歷史教學中，教師可以采用復習導入策略。在課堂開始時，帶領學生回顧上節課的知識，讓學生加深對之前所學知識的記憶和理解。然后，給學生講述本節課將要講授的內容，引導學生思考上節課內容與本節課內容的關聯，幫助學生梳理歷史關系，培養學生建立全面、完整的歷史邏輯思維。

2.多媒體導入

當前，互聯網和多媒體教學設備的普及，為課堂導入提供了極大的便利。高中歷史教師可以在歷史課堂導入環節借助互聯網和多媒體教學設備，營造歷史學習情景，讓學生直觀感受歷史畫面，使學生的思維都集中起來，專心致志地投入到歷史課堂學習中。

3.故事導入

世界歷史和中國歷史中，有浩瀚繁多的歷史故事。高中階段的學生學習壓力大，高中歷史教師在歷史教學中根據課程內容，在講解課堂內容前，通過給學生講故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生學習新穎有趣的歷史知識，培養學生的發散性思維，進入課堂學習。

三、總結

在高中歷史教學中采取有效的課堂導入，可以幫助學生溫習知識，提高學生的學習興趣，營造愉悅的課堂教學氛圍，增加師生間的互動交流，豐富學生的歷史知識，拓展學生的思維視野。高中歷史教師應當結合教學內容和學生實際，把握課堂導入的時間，在教學中采用復習導入、多媒體導入、故事導入等課堂導入策略，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升高中歷史教學質量。

參考文獻：

第5篇：高中歷史復習點范文

關鍵詞：歷史高考；夯實基礎；科學學習；教學策略；高效復習

高中歷史是一門內容極其豐富，時間、歷史事件及其復雜的課程，教師要想教好高中學生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學生教學，才能幫助學生有效地學習這門課程。尤其是在學生快要高考的前夕，老師為學生提供一些系統的且獨特的綜合方面的復習策略，才能有助于提高學生的歷史知識水平，才能讓學生的歷史成績在高考中占據優勢地位。

一、夯實基礎，提倡訓練式教學

基礎是做每一件事的前提條件，夯實基礎是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學中，打好基礎是學生應對高考的首要任務，是老師教學的科學策略。在學生即將高考之際，教師除了將學生的基礎知識重新復習一遍外，還應針對這些相應的基礎知識為學生擬一些符合現今高考發展趨勢的訓練試題，讓學生在這些試題中了解當今的考試類型（模式），如此教學不僅為學生打下了一個堅實的基礎，還能讓學生在訓練中摸清高考的出題趨勢，提高學生的應試能力。

二、引導學生科學性學習，減輕學生學習壓力

隨著教育事業的發展，高考的競爭越來越激烈，帶給學生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學的，富有邏輯性的教學策略為學生開辟一條提高歷史學習效率的復習之路。例如，在復習高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現代歷史、世界史等系統地分開，通過點、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點、延伸等方面有機結合在一起，充分培養學生在歷史學習上的邏輯思維能力，提高學生的復習效率。另外，教師可以借助教學輔助工具進行歷史教學，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現在學生眼前。還可以通過播放視頻讓學生了解此人的事跡，通過此方法教學不僅能提高學生學習興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強學生的記憶，讓學生高效的學習高中歷史。

總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學的綜合復習方法進行教學，才能讓學生在高考中考出優異的成績。

參考文獻：

[1]賴俊明.新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略[J].教育理論與實踐，2011（8）.

[2]劉道遠.新課改背景下歷史有效教學的思考[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.

第6篇：高中歷史復習點范文

關鍵詞：歷史 學習方法 研究

美國著名未來學家阿爾文-托夫斯認為：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學習的負擔，培養學生的自信心，有利于學生的全面發展。

一、傳統高中歷史學習的錯誤觀念

1.死記硬背。多數人都認為，文科的學習就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發，遍翻歷年的高考歷史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機械性的背誦。只有理解了固化的知識點，才能以不變應萬變，在短時間內迅速而準確的作出判斷。

2.唯考點論。對于高考歷史來說，處處是考點，但處處有并非是考點。此話怎么理解呢？因為歷史是有一條時間軸串聯起來的，中間那個環節都是已知的，任何一個環節出錯，都會影響全局。本身來講，我們學習的教材就沒有嚴格的按照時間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點，那我們所學習的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點，把眼光放長遠，在意識中建立對歷史時間軸的整體概念。前牽后連，方能活學活用，融會貫通。

二、高中歷史學習的困難

1.能力要求高。高中歷史的學習不同初中，其要求的能力越來越高。學生需要有更高的表達能力和思考能力，并能更快的對問題進行分析、歸納，并進行理解。這就要求學生在理解法則的基礎上，能形成一種獨有的意識、理念。

2.綜合性強，進度快。高中歷史學習的困難還在于知識的綜合性較強，并且教學的進度大大加快。如果學生不能集中注意力的跟著教學的節奏，就容易出現跟不上進度，并且學習的知識難以消化，最終導致對學習的興趣大大降低，甚至出現反感情緒，這都影響學習效率。學習的綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應用各科知識。

3.知識量大，難度大高。高中歷史學習難點還有一大障礙就是知識量大，學習難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學習記憶性歷史的難度。高中學習難度大主要表現在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學知識的抽象概括性比初中高得多。

三、學習高中歷史的科學方法

1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現階段正是求知欲望最強烈的時候，為何不想法對歷史產生興趣呢？興趣的培養，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節目，運用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達。這些都可以培養自己對歷史的興趣。一旦興趣養成，自身就會產生求知欲望，這恰恰是學習的最好老師。

2.時間軸牽線學習。歷史不同于其他學科的一個重要特點就是具有時間軸。美國著名心理學家布魯納認為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學生若能根據自己的理解，把各個歷史事件用時間軸整理出來，把所學的各相關知識、內容進行歸納、整理、概括，使之成網，以便于記憶、掌握和理解。這樣學習變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學習效率，并且能增加對歷史的學習興趣，事半功倍。

3.發現知識，主動學習。美國著名心理學家布魯納說：“發現不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發現知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進一步要求教師在教學過程中應注意引導學生去發現問題，讓學生獨立思考，這樣能讓學生更容易理解，便于掌握問題的關鍵點在哪里。再者就是要確定學習重點，做有針對性的學習。并做到知識理解層次分明，切中要害。

4.科學復習，循環漸進。人的記憶是有遺忘的。根據遺忘曲線原理，如果在知識學習后的十五分鐘到半小時之內進行復習，知識的掌握數量會達到80%以上；在此后半個月內每隔兩天進行一次復習，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學習需要循環漸進，切不可一口吃個胖子。制定有效的復習計劃表，合理的安排時間，進行有規律的復習。

5.分段學習，層次分明。對于學習記憶性的知識，還要求學生能夠把知識分段，進行階段性學習，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復習的序列中都有機會出現在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點，分段的記憶大大的提高學習效率。

6.善于論證，發散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。總結歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。

第7篇：高中歷史復習點范文

初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發展的線索進行編排，要求學生初步了解人類社會的發展及基本規律即可。而高中課程內容則對歷史知識體系進行了重新整合，打破了按照歷史歷程內容的編排的傳統，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容。必修包括政治、經濟和文化3大模塊共25個專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個模塊。對現在大多數高中歷史教師而言，對整個初中歷史知識體系和能力要求尤其是對初中的新課改情況了解得不是很清楚；對學生而言，尤其是高一學生，他們沿襲初中劃重點和死記硬背的學習方法，感覺高中歷史難度太大，內容太多，知識面太廣，學習起來比較困難，如何幫助學生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問題。

“知己知彼，百戰不殆”，我們只有弄清楚初高中知識間的斷層才能有效地幫助學生完成這個過渡，筆者認為，在課程內容和目標要求上兩者存在顯著的差異。

通過比較，我們發現初中對本課的教學目標要求全面而具體，以識記基本史實為主，而高中課程因為采用的是專題形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學生史料閱讀能力的培養，符合“論從史出”的學科特征。對《明朝君權的加強》，初中用了一個課時來進行講解，關于加強君權的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設內閣的原因與過程，并把宰相制和內閣制進行比較，其他措施較少涉及。針對這樣的斷層，結合學生的認知水平，筆者對第四課《明清君主專制的加強》第一目進行了整合，出示了三個探究問題：明朝君主專制為什么空前強化；明朝是怎樣強化君主專制的；明朝君主專制空前強化會對中國社會產生什么樣的影響。三個問題主題明確，一目了然，緊扣課程標準。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強君權的措施，為高中“明清君主專制的加強”這個主題做了鋪墊。為了做好這個銜接，筆者帶領學生一起復習初中學過的知識，將初高中教學內容進行銜接。

如利用初中知識導入新課：

師：大家有沒有看過電影《錦衣衛》？通過初中歷史的學習有同學知道錦衣衛是做什么的嗎？

生：……

師：哪個朝代啊？為什么要設立這樣一個機構啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強君權，又是怎么樣加強君權的？以及這些強化君權的措施產生了哪些影響？帶著這個問題，我們一起進入新課《明清君主專制的加強》。

第8篇：高中歷史復習點范文

[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術發展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創新，激發學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。

一、運用微課完善與優化歷史教學

現行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發展變化，并用一張時間表對羅馬法的發展進行梳理，實現了知識的系統性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學習方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發學生歷史學習的動力。

四、運用微課提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

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第9篇：高中歷史復習點范文

高中歷史復習“四步法”復習課不是簡單的重復，它既是對過往教學成果的回憶加強和鞏固，又能夠讓知識更加系統化、科學化。通過復習，學生能夠形成整體性大局觀的能力，復習也是教學中的關鍵環節。題海式的訓練，學生感到疲憊；單純的回顧會簡單乏味；讓學生強制記憶會單調難以運用。復習一般有三種：課后復習、階段性復習和期中期末或者高三總復習。不同階段目的不同，要求也不同。所以，如何科學制定復習計劃使教學達到良好的效果，學生在短時間提升最大能力，是教師必須注意的。

課后復習，主要目的是“趁熱打鐵”，鞏固課堂所學的新知識并加深理解和運用能力。因此，課后復習時應該及時，不能拖，對課堂知識進行整理、補充、修改等等。鞏固對新知識的記憶，深化對課本知識的理解。對重點和難點知識更需要經常復習，牢固的掌握和靈活運用。老師要及時布置和檢查作業，使課堂知識及時地被學生掌握。

階段性復習的目的是構建知識結構，使所學過的知識條理化，關聯化。對單元、章節、整本課本知識階段性的復習時很有必要的，復習時要進行知識歸類總結，新舊知識聯系，重難點凸顯出來。

總復習是對一個大階段的總結，也是對全書或者全年甚至整個高中學習過程的大體系的構建過程，除了分類總結知識點，還有把握整體性，對已學知識進行系統梳理，這個時期是鍛煉運用所學知識解決實際問題的能力的最終階段。要注意查缺補漏，爭取全面掌握。

如何合理把握階段性復習，從而達到最佳復習效果呢？

一、整合知識點，構建知識框架

高中歷史復習的第一步，首先要梳理該章主要大事，把時間和事件的主線歸納起來并概括階段特征。一些事件的前因后果就鋪展開來。這要求學生能夠全面準確的構建清晰的歷史事件體系框架。復習過程中要邊閱讀邊整理歸納，從政治、文化、經濟等角度去概括各個階段的特征。比如，“古代中國的政治制度”這一節課，整體體現了一個線索，那就是不斷強化君主專制的過程。

二、聯系與比較關聯知識

能夠學會聯系與比較，做到觸類旁通，將古今中外融會貫通，形成立體思維是學生復習中應該學會的能力之一。這一階段學生要把前后關聯部分聯系好，也不能僅僅依賴于課本內容，而要以本章知識為主要出發點，前后章節進行有機聯系，知識能夠遷移。歷史本身的橫向和縱向聯系，都能夠理解。例如，將第一單元《古代中國政治制度》與《古代希臘羅馬的政治制度》《近代西方資本主義政治制度的確立和發展》進行對比，學生可以發現中西方君主制度為何走的不是同一條路線，區別和聯系一目了然。

三、史論結合提升層次

整理好知識框架，前后能對比聯系之后，學生還有能夠所學的理論知識，對歷史人物和事件進行進行個人評價，能夠有自己的見解，然后和老師及同學進行交流探討，使歷史學習上升到一個新的理論層次。這對于一些歷史大題的解答很有幫助。《考試說明》中列出的“能力要求”4項10條中，也明確提出“史論結合”。所以，這是學生需要第三步學會的能力。這要求不能死記硬背，也不能羅列一些東西就可以應付大題，綜合運用能力要求較高。

四、走進歷史，感受歷史

“歷史感”的培養，是學生人性方面的提升。學生通過對歷史學科的學習和系統復習，會對歷史有個全新的感受，然后走進歷史去體驗歷史，跨越時空界限，從歷史中樹立更正確的人生觀，增強社會責任感和使命感。從歷史中學習經驗教訓，進而啟發自己，指導人生。

學生復習需要四步，教師除了授課，也應該做好布置任務和指導學生完成復習的任務。

1.提高課堂效率，為復習各階段留出時間

首先，教師要仔細研究課標、考試大綱和多種版本教材，從中發現、提煉核心知識點、知識主干用于備課。其次，要充分利用課堂教學，新授課提高課堂教學效率，勿繁冗拖沓；最后，復習課要注意精講多練，“精講”要句句到位，讓學生明白知識主線，掌握重點，快速掌握知識體系，“多練”也不能“瞎練”，要強調用問題來驅動學生學習，也不能“傻練”要做到舉一反三，更不能一味“狂練”要張弛有度，難易結合，練習題要有代表性和延展性，使課堂充滿探究的氛圍。

2.教師要合理引導學生進行復習

除了課堂教學引導學生學習，教師也要合理布置任務，教導學生如何自己課下復習。首先，讓學生通過自學教材去落實，讓學生自己準確記憶教材中的概念和事件，為解題打好基礎。其次，讓學生學會知識遷移，讓他們通過借助圖片、文獻、網絡等資料去深化了解與課本相關內容知識，是學生知識面得到擴展加強，對歷史有更多認識，提高學習效率和學習興趣。再次，教師要教會學生如何自己解題之外，還要教他們如何去擴展。在訓練中圍繞主干問題設計一些周邊問題，引導學生去思考、加深。在練習中可以讓學生把填空題變為選擇題，選擇題如何轉換為大題等方式去訓練。最后，引導學生如何聯系知識。讓學生能夠把古今中外，前后散亂與課本中各章節有相同性質、特征的知識點或者概念能夠橫向聯系和縱向聯系，最好能自己畫出知識網絡構架，這樣學生思路清晰，減少知識混淆，加深記憶和理解。

3.強化熱點，關注時事

熱點是加強歷史與現實聯系“橋梁”，也是考試的熱點。教師要科學合理地適時引入社會關注熱點問題，與歷史基礎知識相互聯系，作為切入點，既能夠引起學生興趣，又能加深印象，充分體現了歷史的“學以致用”和“以史為鑒”。

熱點問題包括“社會熱點”和“學科熱點”。關注“社會熱點”要注意結合經濟文化、時事政治、事件背景、社會生活等各個方面。在關注“學科熱點”時要結合學科特點、研究方向等方面。無論哪個熱點都有強調與歷史的關聯。