小學閱讀的步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學閱讀的步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學閱讀的步驟范文

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀與語感；雙向互動策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0118-01

一 語感對閱讀的作用

小學語文教學中，語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面：首先，閱讀時，學生可以利用自己良好的語感懂得文字的深層含義。其次，良好的語感能使學生在閱讀時站在一個更高的點上品味語言，感悟語言。學生通過感知文章的形象，體會文章的節奏韻味，心通其情，意會其理，產生無窮的美感。因此，小學語文教學中，語感對閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。

在小學語文教學中，教師要使語感對閱讀發揮指向作用可以采取以下幾個步驟：

第一步，從故事入手，激發閱讀興趣。故事是小學生最喜歡的一種文學形式。教師可以從聽故事，說故事開始，再到看故事，逐漸培養小學生的閱讀能力。例如，小學低年級學生學了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具閱讀。為了降低低年級學生的閱讀難度，激發其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個學生愛聽的相關小故事。然后，學生在良好口語語感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養學生默讀的好習慣，又能產生良好的閱讀效果。

第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗。朗讀是把文字符號轉變成有聲言語的活動。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學生可以通過朗讀個性化地體味、感受文章，如品味文章內容及表達這些內容的優美語句和篇章結構方式等。在小學語文教學中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學語文三年級下冊《荷花》中的“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”這一句時，教師對學生們說：“現在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風吹來”幾個字讀得很慢，很輕，孩子們就心領神會地隨“風”起舞。在學生入情入境后，當教師朗讀到“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。”時，教室里一下子靜悄悄的。當學生獨自再讀這段話時，自然也聲情并茂了。

第三步，以背誦為輔，擴大閱讀積累。背誦可以擴大學生的閱讀積累。在背誦過程中，學生把一些優美詞語、精彩的段落，乃至優秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語感圖式中固定下來。學生讀得越多，背得越多，語感圖式就越豐富，包容性就越強，“同化”、“順應”的速度就越快，語感就越強，積累閱讀知識就越多。

總之，在小學語文教學中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗、背中積累”三步走的步驟來促使語感對閱讀的深刻性和審美性發揮指向作用。

二 閱讀對語感的導向作用及方法

小學語文教學中，閱讀對語感的導向作用在于以下兩個方面：

首先，在閱讀時，學生會根據自己的生活經驗作出種種假設，對文章充滿了閱讀期待，這種期待會促使學生主動地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應的語感。其次，教師在閱讀活動中可以培養學生語感的感悟性。我們認為，在這里，語感的感悟性是指主體對言語內容的是非真偽和言語形式的美丑的情感共鳴。小學語文課本所選的課文大多數是源于生活但高于生活的經典作品。教師在教學中引導學生憑借語言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學生即能理解字詞句篇，又能產生心靈的共鳴。

我們認為，小學語文教學中，閱讀對語感的個人性和感悟性具有導向作用。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：第一學段（1-2年級）：學生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛圖書，愛護圖書”。第二學段（3-4年級）：學生要“養成讀書看報的習慣，搜集并于同學交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段（5-6年級）：學生要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面”。可見，每個學段的閱讀目標都要求學生通過各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養語感。

我們認為，在小學語文教學中，教師要使閱讀對語感發揮導向作用可以采取以下三種方法：

讀報激趣法：這電指教師通過指導小學生閱讀報刊來激發學生閱讀興趣和積極參與語感培育活動的方法。許多適合小學生閱讀的報刊，版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，以廣東省內為例，如《現代小學生報》《嶺南少年報》等。學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高了學生的閱讀能力。學生從中體會到閱讀的樂趣后，漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成一種需要，而需要又是學生再次進行閱讀活動和語感培育活動的原動力。

交流經驗法：這里指教師通過向小學生補充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動來提高學生語感水平的方法。人往往以自己的經驗為基礎來揭示現實。在閱讀時，學生往往難以達到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據學生的生活積累和閱讀風格，在靜態的文本世界與學生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報、出校刊校報、作文比賽等。學生語感水平的提高，是學生新、舊經驗相互作用的結果。

遷移內化法：這里指教師在組織閱讀活動時，通過遷移讓學生的語感得以內化的方法。在這里，遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響，是將獲得的語一言經驗有變化地運用到另一語言情境中去的活動。遷移過程，就是學生將從閱讀中得來的語感，運用到自己的書面或口語的言語表達之中的過程。

在小學語文教學中，教師指導小學生閱讀報刊，激發學生濃厚的閱讀興趣、組織學生展開激烈地交流討論，幫助學生順利地實現學習遷移，即教師采用讀報激趣法、交流經驗法、遷移內化法等方法促使閱讀對語感的個人性和感悟性發揮導向作用。

參考文獻

第2篇：小學閱讀的步驟范文

關鍵詞：小學生；閱讀能力；語文課程

1.培養小學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以發展興趣是培養能力的前提。只有學生擁有了閱讀的興趣，才會從閱讀中發現樂趣，從而增強他們在閱讀過程中的主動性，教師才能實現提高學生閱讀能力的教學目標。語文素養的培養與長期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學生樂于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個方面進行探討。

（1）培養學生良好的習慣。培養小學生良好的閱讀習慣，首先要考慮到學生所處的年齡階段和語文基礎，難度太大不利于提高學生的積極性，沒有一點難度則會使學生產生浮躁，所以在教學中應該做到“循序漸進”，針對不同的時期、不同的層次提出不同要求，進而，使學生能夠逐句逐段讀懂課文，達到理解全篇內容的要求。

（2）在講解和朗讀練習過程中體會閱讀的快樂。小學生的思維能力已經有了較高的發展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對一些事物的好奇心。同時他們也容易對一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進程中，教師可以引導學生主動發現問題，提出問題，并以口頭作答的形式解決問題，進而提高學生的閱讀能力。

（3）通過豐富的閱讀內容使學生感受到閱讀的快樂。現階段小學生的閱讀資料五花八門。因此，在小學語文教學過程中，教師應該根據課程的集體設置情況，因勢利導，結合課外資源，適應小學生的理解層次，從而豐富學生的知識，發展學生的想象力，提高他們的思想境界，培養小學生的語言表達能力。學生學習語文的興趣自然而然地得到培養。

2.培養小學生語文閱讀技巧

（1）“讀”是閱讀教學的精華所在。知其意，方可品其味。學生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過程中可以體現出來。所以，教師要給學生講解文章的時代背景和社會現實情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯系時代潮流，同時向學生講解朗讀的語氣、感情、技巧。讓學生知道讀的是什么。這應當是“讀”所應有的步驟，也是“讀”應當起到的作用。

（2）培養孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學習新鮮事物合理的步驟與手段。在教學中，從方法下手，確保系統地、有計劃地指導，使學生掌握方法，爭取在課外閱讀時也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導講解，可以讓孩子以不同的方法進行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應不同的閱讀內容，進而達到不同的閱讀目的，同時注意以習題或討論的形式進行訓練。

（3）學會合作學習。合作學習是現在教學中常用的有效學習手段，抓住中心問題，在小組中交流探索，相互激發學習的思維，理解課文。協作能力與交際能力是一個人情商的體現，而語文教學是學生情商塑造的主要途徑。合作學習的意義就在于集體的學習氛圍與思想交流使學生得到全面的發展，從而提高學生對于閱讀的把控能力。

（4）不斷提升閱讀能力，強化思維能力。學生在課堂中提問說明其對知識的渴望，因此，疑問是學習的起點。以提問和解答的互動形式理解文章，不僅能提高學生的口頭表達能力，還有利于培養學生清晰的思維習慣，提高學生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動閱讀能力，需要親自動手動腦，從而提高學生的發現與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應該經常和學生交流，幫助學生觀察，提升他們的洞察力與表達欲，在實踐的基礎上構建完善的思維網絡，指導學生的實踐，從而實現學生思想與行動的共同發展。

綜上所述，小學生閱讀能力的塑造是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養小學生的理解能力、想象力與創造能力，同時還有助于小學生思維能力的發展。小學階段是閱讀能力培養的最佳階段，小學階段學生如果可以形成良好的閱讀習慣，對其將來的發展和學習有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]羅照盛，張厚粲.中小學生語文閱讀理解能力結構及其發展特點研究[J].心理科學，2001（06）.

第3篇：小學閱讀的步驟范文

關鍵詞：小學數學；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-235-01

數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有成效的進行數學學習活動的重要基礎之一。在教學過程中，教師應從學生的數學閱讀興趣和數學閱讀習慣出發，教給學生閱讀的方式，讓學生在有效的閱讀中漸漸形成閱讀能力，從而提高教學效率。以下是筆者結合多年小學數學教學經驗而作出的幾點見解，在此和大家交流。

一．培養學生的閱讀興趣

興趣是促使學生參與學習的前提，是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使學生的各種器官使之處于最活躍狀態，引起學生的的高度重視，從而為學習提供最佳的心理準備。在小學階段的數學教學中，閱讀教學是數學教學的重點，由于數學知識的趣味因素較少，學生們都不怎么喜歡數學閱讀，特別是一些概念和公式，學生都沒認真的讀幾遍就拿去做題，這是不正確的。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，學起于思，思源于疑。”學生的探究活動是從疑問和驚奇開始的，在教學過程中，教師可以通過創設教學情境的方式去激發學生的學習興趣。在學生閱讀前，教師應創設一些新而有趣的問題情境，或是富有探索意識的懸念等，誘發學生的學習興趣。學生通過積極參與教學活動，提高了閱讀材料的能力，產生了閱讀材料的興趣，喚起了求知欲望，從而自主的投入探索新知識的活動中。其次，教師還可以根據學生的年齡特點、性格特征和教材特點，結合學生的生活實際，制作一些圖文并茂的閱讀資料給學生閱讀，在培養學生學習興趣的同時，也能讓學生更好地掌握知識，提高教學效率。

二．教給學生閱讀的方式方法

“書讀百遍，其義自見”，對于學生數學的閱讀，不是說你多讀幾遍就能掌握的，在教學中，學生在閱讀時，教師應及時的給予指導，如果只是讓學生自主的盲目閱讀，不加分析思考，那么，學生的閱讀也不會起多大的效果。因此，教師對學生閱讀方法的指導很重要，具體我們可以從以下幾個方面進行指導：1咬文嚼字法：數學教材中概念、性質、法則、公式及解題方法、操作步驟的表達，由于自身特點的要求往往具有較高的嚴密性和邏輯性。因此，這些知識需要學生在閱讀的前提下，對它反復的推敲思考，以幫助學生準確的把握。在教學中，教師要幫助學生，讓學生學會抓關鍵字詞，反復琢磨推敲。2提綱挈領法：把一組學習材料分成若干個小單元，并通過簡化的編碼形式，進行梳理和歸納，歸納出數學知識的基本規則、原理等等，使知識整體的層次好結構一目了然，及深化理解又便于記憶。教師在指導學生閱讀時，應從整體閱讀、句段分析等環節入手，著重閱讀學生有序、準確地獲取文字所表達的意義，培養學生的閱讀能力。只有學生掌握了閱讀的方式方法，學生在閱讀中就能有效的提取自己想要的信息，比如學生去參考一些解題步驟時，如果學生片面的去閱讀，則起不到效果，如果學生過分的深究，也會起適得其反的效果。閱讀的方式有許多許多，教學中，教師要切實的根據學生的實際情況，有針對性的教給學生閱讀的技巧，使學生都能有效的閱讀。

三．培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，可以是學生較快地提升閱讀能力，形成閱讀意識。在教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養， 在學生理解的基礎上，通過實踐和訓練提高學生的閱讀速度，從而節省閱讀時間，提高學習效率。在學生做題的時候，大多數的學生都往往沒把題目讀清楚就開始做題，導致的后果就是學生出現的錯誤頗多，解題步驟不完整。一些學生在考試的時候也是急急忙忙的做題，沒讀清楚試卷的要求以及題目中所給的解題條件及數據，就開始做題，學生每次考下來都沒有太大的提升，久而久之，學生漸漸失去了學習的信心。為了學生能更好的學習數學，樹立信心，教學中，教師要在平時的練習、作業中經常提醒學生，注意滲透，讓學生漸漸養成良好的閱讀習慣。在學生做題時，教師應指導學生先讀完題目在思考，對于一些不清楚、不明白的題目要多讀幾遍，在做題的時候應指導學生多注意題目中的數據，在學生做完時，還應要求學生反復檢查。小學階段是人生的開端，學會了閱讀可以跟多的繼承人類的寶貴財富，為人生的事業打下知識基礎。學生閱讀習慣的培養是一個長期而又艱巨的任務，在數學教學中，教師要時刻重視學生的數學閱讀訓練，多給學生一些容易混淆的閱讀資料給學生細心閱讀，讓學生在不斷的閱讀中漸漸養成良好的閱讀習慣，提高學生的數學閱讀能力。

四．給學生充足的實間，提高閱讀效率

在小學階段的教學中，教師對學生的作息時間都有充分的安排，特別是課堂上，一些教師更是將課堂教學發揮得淋漓盡致。不管教師作何安排，但我們的閱讀教學不能流于形式，教師要舍得在學生的閱讀上花時間。在教學中，教師應結合學生的實際情況，給學生提供充足的閱讀時間，讓學生去閱讀，使學生在閱讀后，能反思閱讀材料的知識結構，理解教材內容所闡述的教學觀點、思想方法等。

以上是筆者的一些看法和建議，教師在數學教學中應更重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，是學生獲得終身學習的本領。在教學中，教師要認真總結思考，不斷探索新的教學方式，以求能最大限度提高小學數學閱讀教學的效率。

參考文獻：

第4篇：小學閱讀的步驟范文

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；指導方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。下面我想結合教學實踐，談談怎樣指導小學生課外閱讀。

一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們n外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

三、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。

1.加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道

首先，我們要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如，教學《新型玻璃》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.根據不同文體，進行分類指導

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據小學生的年齡特點，從怎樣閱讀連環畫、童話、寓言、故事、小說、科普讀物、優秀作文和少兒報刊進行分類指導。如指導學生讀少兒報刊，運用瀏覽和細讀兩種方法。指導學生拿到報紙先統覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。

四、培養小學生良好的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣

減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣

文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目―文章體裁―主要人物―時間―地點―事件―中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣

第5篇：小學閱讀的步驟范文

【關鍵詞】小學生；閱讀；數學教科書；閱讀原則；閱讀習慣；閱讀策略

閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習方式，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。的確，閱讀和寫作是語文學習的雙翼。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，產品說明書、股票信息圖、手機費的明細帳等等無一不是數學的閱讀。數學教學是一種語言教學，語言的學習離不開閱讀。數學閱讀有助于數學理解力的提高及數學交流能力的培養。所以數學教學離不開閱讀，數學教師應義不容辭地擔負起培養學生數學閱讀興趣、引導學生數學閱讀、培養數學閱讀習慣的責任。

眾所周知，小學生學習數學的主要材料是數學教科書，數學教科書是根據小學生的認知水平及其應用價值編寫的系統科學文本，具有大眾化、普及化的特點。閱讀能力是一切學習能力的基礎，是實現終身學習的基本條件。數學教科書的每節內容都是數學知識產生、發展和應用的過程，學生通過有效閱讀、體驗和感受這一過程，從而提高數學過程中“學”這一環節的質量。

由于小學生的個體差異，小學生閱讀數學教科書的心理、方法、動手、思維是有層次的。筆者側重研究教學環節中學生學習的這一環節，在教上體現“以人為本”的思想，增強教的針對性，改進數學課堂教學方式，同時推動教師對學生這一主體的分析與研究，給學生提供更多實踐、體驗的時間，更廣闊的思維、創新的空間。

一、前奏——小學生數學閱讀能力定義及水平分級

根據數學教科書閱讀理論，結合小學數學教學實際及小學生認知規律，我認為數學教科書閱讀不同于傳統的語文式閱讀。 數學教科書閱讀是指選擇那些對于有效猜測或指向問題解決來說是最必要、最有效的技能。因此，數學教科書閱讀主要表現為如下能力：（1）語言理解能力；（2）語言轉換能力；（3）語言表述能力；（4）概括聯想能力；（5）有效猜測能力；（6）直覺創新能力。

心理學詞典上將閱讀能力分成四級水平：1、字面理解水平；2、解釋性閱讀水平；3、評判性閱讀水平；4、創造性閱讀水平。為了便于實際操作，我結合教學實際及數學教科書閱讀特點，將其分為六級水平：

一級水平——識述水平：能初步認識數學概念或定理、公式法則圖形的含義；并能用自己的語言表述數學概念或定理、共識、法則、圖形等內容。

二級水平——理解水平：能撥出書中關于數學概念或定理、共識、法則、圖形語言描述中的關鍵字詞或符號，能指出知識結構中的疑難重點，以及解題關鍵步驟。能說出例題的解題方法、步驟。

三級水平——整合水平：對數學概念或定理法則、圖形有深刻的理解和認識，能知道它們的來龍去脈，因果關系，建立新的知識網絡。

四級水平——領悟水平：通過數學問題的解決，掌握數學知識結構，領悟數學思想方法，領悟概念、定理、公式、法則、圖形在解決問題中的作用和使用方法。

五級水平——評判水平：通過對數學問題本身及數學問題解決過程甚至數學定理、公式、法則進行反思，能指出數學問題本身的不嚴密、不完備處，并能用已學過的知識對其進行修正彌補。

六級水平——創新水平：通過對數學思想、方法、體系的深刻理解，使閱讀心智活動自動化，從而誘發靈感，在原有問題基礎上，直覺產生更新、更深層次的觀點、思想，從而獲得超出閱讀材料本身的新思路、新發現、新探索。

二、序曲——小學生數學教科書閱讀習慣的培養

閱讀學習方法就其本質來說，是一種自主學習，因此大多數情況下的閱讀學習應該是學生的一種自覺行為 。事實上，只有當學生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學習的不同需要而主動閱讀時，閱讀學習方法的優越性才能得到淋漓盡致的發揮。從這個意義上說，教師指導閱讀方法的同時，有計劃有目的地培養學生良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。通過實踐，我認為應從以下幾個方面進行。

1、自覺閱讀的習慣

自覺閱讀，是主體從無意投入逐漸變為有意投入的過程，它能激發起學生對信息獲得與理解的心態，它能躍動起深層次的理性思維。從心理學角度看，即使非自覺的隨意閱讀，也常常能通過這種自覺的心理趨勢 ，使無意注意轉化為有意注意，從而使閱讀過程從興趣到樂趣，再升華為志趣，實現理解力的飛躍。對小學生來說，培養自覺閱讀習慣應從課前預習閱讀和課后溫習閱讀入手。

（1）課前預習閱讀

課前預習是學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性， 教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有 趣練習題，促使學生主動預習。

（2）課后溫習閱讀

課后溫習也是學習過程中的一個重要環節。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，提高學習的質量。正確的課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。

2、閱讀思考的習慣

閱讀過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息這是第一步。更重要的是透過表面的文字信息 深入理解其表達的內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要良好的邊讀邊思的習慣 。為引導學生養成閱讀思考的習慣，教師可采取如下一些措施。

首先劃注引思。即要求學生在閱讀過程中，逐步學會標符號、 列標題、寫評注、舉實例。用─—標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“”表示注意 ，用提綱式標題摘出概括化的要義，用小段文字注明自己獨特的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等。其次問題導讀。即在提供閱讀材料之前， 教師根據教材內在邏輯聯系和學生的認知水平先巧妙地設置一些問題，用以加強學生的注意，突出重點內容，指引思維方向，提高閱讀效率。

如“圓的認識”。學生在認識了圓心、半徑的概念以后，要求通過獨立閱讀認識直徑的概念，并結合閱讀回答下列問題。①直徑是直的，還是曲的？②是直線還是線段？③是一條什么樣的線段？如果把一條直徑二等分，等分點在哪兒？這說明同一個圓內，直徑與半徑有何關系？學生帶著如上一些問題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，在積極的思維中逐步逼近概念的實質，而且閱讀時主動投入、積極性高。第三讀后交流。即要求閱讀學習后，帶著閱讀中的體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動全體 學生投入相互探討；另一方面要引導交流向思維的縱深發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯 定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……總之，教師 要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。

3、讀練結合的習慣

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去 ，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最 后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

三、——小學生數學教科書閱讀能力的培養途徑

數學的閱讀更需要引導。因為學生對數學教科書閱讀的了解有偏頗，所以我們數學教師可以通過推薦書目、督促閱讀、檢測效果、交流心得、溝通課內外知識的聯系等途徑，充分利用假期時間，讓學生通過閱讀親近數學，擁有一個數學學習的心向；通過閱讀拓寬視野，擁有一雙數學的眼睛；通過閱讀開掘智能，擁有一個數學的頭腦。

1、注重學生的獨立性閱讀

從為學生讀題說起。

案例一：

四年級數學中有一個內容是學習整數的改寫，一種是把數改寫成用“萬”或“億”作單位的數，另一種是改寫后求近似數。布置完作業，為了統一格式，我便邊讀題邊帶著學生做，剩下的幾道題讓學生自己做。結果后面幾題學生都沒有好好審題，要求都給搞錯了。我站在講臺邊反思：這么多學生搞錯題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，后面學生自個兒做題，便只管趕路不看路了。

案例二：

新課程標準下的人教版一年級新教材圖文并茂，很對學生胃口，問題解決這一塊內容也能注重形式多樣，結合生活實際。但是因為一年級學生的識字量有限，學生作業、測試時基本上依賴教師的閱讀。這其中有兩個原因：一是教師帶得多，學生養成了依賴的習慣。二是數學教材上出現的文字語文書上還未學過，學生不認識。所以數學教師在教學中要利用拼音這一拐棍給不認識的字注上拼音，讓學生自己獨立性閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。

2、強化學生的理解性閱讀

從“往返”說起。

案例：

四年級的一次數學單元考試，有道應用題是這樣的：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應用題，學生理解與解答應該沒有問題。可是試卷批下來，我們簡直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半學生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。

3、尊重學生的個性化閱讀

新課程標準下的語文教學提倡學生的個性化閱讀。而數學語言的抽象性、概括性更需要學生用適合自己喜歡的、富有個性的方式來閱讀。數學語言可以說是文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學教科書閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。或把抽象的語言通過動作化閱讀來幫助理解，如行程問題中的相遇應用題，我們在教學中引導學生邊閱讀邊用雙手動作演示運動時間、運動方向、運動結果這三大要素，學生是學得輕松，學得開心；或把抽象的語言通過形象化閱讀來表征，形象化閱讀體現了數學的直觀化原則，讀讀題，畫畫圖，讀題是理解，畫圖更是理解；或把一個抽象闡述的問題通過符號化閱讀轉化為用自己的語言來闡述問題，用語言進行邏輯推理，用語言展示自己的解題思路，用語言展示自己尋找思路的過程。通過數學教科書閱讀工程的啟動，數學教科書閱讀能力培養的策略指導，讓學生感受到有趣的數學、有用的數學、富有挑戰性的數學，讓閱讀成為學生學習數學新的生長點。

四、余韻——對小學生數學教科書閱讀能力培養的幾點思考

雖然我們在數學教科書閱讀方面的實踐已經跨出了數學閱讀的一大步，但卻遠遠不夠。

1、學生的認識誤區有待我們進一步引導。學生接觸到的或者說家長為他們購買的數學書籍幾乎全是習題式的，屬于讀了、做了就能立竿見影提高成績的那類，具有強烈的功利性。孩子們遨游在茫茫的題海中，基本沒有接觸到那些通俗易懂、生動有趣的數學讀物。

2、學生的數學閱讀狀況堪憂。不調查不知道，一調查才發現我們的學生數學的閱讀幾乎為“零”，學生的數學閱讀理解方面的問題已成為學生數學學習的一大障礙，不管是教師還是家長，對數學閱讀的重要性認識不夠。

3、我們現在所研究的是數學教科書的閱讀，它是一個意義深遠的課題，需要我們更進一步的研究，

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，崔允淳，張 華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第6篇：小學閱讀的步驟范文

一 激發學生學習語文的興趣

要激發學生的學習興趣，首先，教師要給學生一個好的形象，讓學生感覺這位教師博學、風趣、幽默，教法靈活、形式多樣、愛護每一位學生。其次，教師要不斷學習新知識、新理論，豐富自己。再次，教師要轉變觀念，更新教學方法，讓學生隨時有新鮮感。最后，設計問題要精巧，具有目的性、趣味性、啟發性。

二 培養良好的閱讀習慣

小學中段的閱讀教學，既能鞏固識字、拓展認識、強化理解、擴充知識；又是面向高段、積累詞匯、深入閱讀、發展思維、促進寫作的開始。培養學生的閱讀習慣，對于提高學生的閱讀興趣、閱讀效果和閱讀能力十分重要。同時，良好閱讀習慣的形成，也將會使學生終身受益。怎樣培養學生良好的閱讀習慣呢？

1．培養學生認真讀書、專心致志的習慣

小學中段的學生正處于開啟智慧和確立觀察、認識事物的正確方向的重要階段，他們養成專心致志的習慣，對今后的發展至關重要。

2．培養學生養成正確的學習方法

在閱讀時，要讓學生養成堅持動筆勾畫、圖點批注、寫讀書筆記和讀書心得的習慣。

3．培養學生發現問題，帶著問題去讀書的習慣

閱讀教學中要引導學生善于發現問題，學貴有疑，疑者，覺悟之機也。在上《琥珀》這課時，問學生課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）提出這樣的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復雜的思維活動，必然是對思維能力的極好訓練。

4．培養學生使用工具書的習慣

學生在閱讀時，難免會有不認識的字，不理解的詞語和句子，學生懂得運用工具書，就會起到事半功倍的效果。三年級學生學會查字典以后，就要培養他們閱讀時使用工具書的習慣。不只是在預習的時候，在學習的整個過程中及閱讀課外書籍時發現有不認識的字，不理解的詞都要查字典，自己解決。

5．培養學生養成喜歡讀書的習慣

養成喜歡讀書的習慣，并能持之以恒，日積月累，不但可以提高閱讀質量和閱讀效果，而且對寫作也有不小的幫助。

6．培養學生常動口的習慣

在精心設計、機智誘導下，抓住機會，利用更多的動態交流語境，積極動口練習。

三 為學生創設自主閱讀的教學環境

1．教師講解時要善于指導學生讀懂課文

例如，教學《海濱小城》一課，在講到小城部分時，用這樣的步驟指導學生學習小城庭院部分：（1）學生齊讀小城庭院這一自然段；（2）找出段中最能概括這段話的一句話，并畫上橫線；（3）看看作者圍繞這一句話是怎樣具體描寫小城庭院的特點的；（4）有感情地朗讀這一自然段。通過以上步驟的學習，學生把小城庭院的特點掌握了，同時體會到了其中的情境。

2．半扶半放，扶放結合

同樣是這篇課文，筆者在指導學生學習了小城庭院這一自然段后，組織學生討論、交流，從中悟出學習本自然段的方法，然后指導學生運用同樣的方法學習小城公園、街道，起到了意想不到的效果。這樣，教師教起來輕松，學生既提高了閱讀能力又樂學。

3．合理安排課外閱讀

第7篇：小學閱讀的步驟范文

關鍵詞：多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-349-01

多媒體技術將文字、圖形、聲音、視頻等形式合理地組合，利用可視化、情境化、游戲化、互動性的表現形式，緊緊抓住了學生的獵奇心理，使學生在愉悅、自由的學習環境中接受知識，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用，從而激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。在小學語文閱讀教學中引進多媒體課件，無疑為傳統的閱讀教學注入新的活力，是一條探索提高閱讀教學效果的新途徑。

一、運用多媒體進行閱讀教學，激發學習興趣

學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。多媒體教學可以通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，創設美妙的意境，促進學生對教學內容的理解。多媒體把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，產生良好的影像效果，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。如《富饒的西沙群島》一課中所展現出的是神奇瑰麗的情境：五光十色的海水、美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦、彩色的海魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、自由飛翔的海鳥。一幅幅真實照片可以讓學生從視覺、從直觀上真真切切感受到了西沙群島的美麗富饒，明白了珊瑚、海參的模樣，貝殼的千奇百怪。因此，多媒體將抽象變為形象，把語言文字變成立體可感的圖像真實再現，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，加深對課文內容的理解，這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、運用多媒體進行閱讀教學，激發愛國教育

小學生品質正在形成階段，有意識地引導學生形成正確的觀念，培養學生良好的思想和道德情操，不僅是學校教育的首要任務，而且也是課堂教學的主要內容。教師要善于挖掘語文教材中蘊含的豐富思想教育內容，讓學生在潛移默化中受到思想品德教育。充分利用多媒體來呈現文本中祖國山河壯美的畫面，再現文本中英雄人物的形象和感人事跡，讓學生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，激發它們的愛國熱情，使他們以英雄人物為榜樣，把積極的情感有效地轉化為持之以恒的意志品質，如在教學《梅花魂》時，結合課文播放愛國人士的視頻故事片段，對學生進行愛國主義教育。如此緊扣課文，挖掘教材內涵，恰當運用多媒體的豐富資源，加強對學生思想品德教育，既為優化語文課堂教學創設良好的德育情境，又使學生的情感共鳴，達到內化學生道德情感的教育效果。

三、運用多媒體進行閱讀教學，培養理解能力

多媒體呈現精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復雜的內容條理化，突出教學重點，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養。多媒體教學的直觀、形象、生動，啟發了學生思索，培養了學生的理解能力。如《撈鐵牛》使用了多媒體課件，將撈鐵牛的過程分為潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、牛架相栓、鏟沙浮船、劃船拖牛、拉牛上岸這幾個步驟，每個步驟都用動畫的形式來顯示，教師既可以分步驟演示，也可以連在一起完整播放。這樣，學生就清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現象。文中重點的地方在輕松的學習氣氛中解決了，原先還不甚理解的學生思路也清晰了。在語文學習過程中，思維是認知的核心，唯有思維的參與，才能真正深入對語言文字的理解和掌握。

四、運用多媒體進行閱讀教學，突破教學難點

在小學語文教材中，有些課文單憑老師的講解學生很難理解教學難點，教師能否合理地處理教材，采用適用的教學方法，都是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點顯得至關重要，而借助多媒體教學手段，成為教師在教學過程中突出重點、突破教學難點的有效手段，在有限的時間里全方位感知更多的信息，調動學生視聽功能，讓學生最大限度地發揮潛能，達到教學目的。如教學《詹天佑》一課時，許多同學對于“人”字形線路感到難以理解，運用多媒體向學生再現了火車在“人”字形線路上行駛的過程，再根據課文內容由學生進行演示，火車頭在“人”字形怎樣 “拉”， 火車尾怎樣“推”； 火車頭由“拉”變為“推”， 火車尾由“推”變為“拉”。通過這樣的教學，教師在課堂中就能輕松地解決了這一教學難點。因此，我們要充分利用多媒體技術，真實再現，具體可感的特點，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，從而加深對課文內容的理解。

五、運用多媒體進行閱讀教學，提高學習效率

第8篇：小學閱讀的步驟范文

[關鍵詞]小學語文；課外閱讀；松綁

隨著課程改革向縱深發展，課外閱讀已經和課內閱讀一樣，成為一個被師生共同關注的領域。如今，我們似乎越來越知道課外閱讀對學生學習的重要性，不斷向學生推薦我們認為的好書，并要求在規定時間內讀完且完成定量的摘抄。這種逼迫的方式會導致學生產生厭惡抗拒心理，使之離真正的兒童閱讀越來越遠，阻礙了學生本真的課外閱讀生活。

一、給目的松綁：簡單而享受地讀

長期以來，我們總是不自覺地把閱讀等同于讀書，即以獲取知識、提高水平、解決問題、應對困難等為主要目的，而無暇顧及內心世界是否開敞與澄明，也不大注重精神上是否愉悅。其實，課外閱讀不應該只是學生語文知識的構建，而應是學生思想與靈性的跑馬場，更應該是學生語文素養的整體提高，尤其是要激發孩子一生的精神向往。美國現代作家琳莎?施瓦茨在《為自己閱讀》一文中有這樣一句話：“閱讀這件事，也只有這件事，我是為自己做的。那是一條使我的生活真正屬于自己的道路。”

語文教師應該深刻地認識到實施課外閱讀的終極目標應該是通過我們的引導，讓閱讀成為學生的一種習慣，成為一種積極的休息方式，直至融入學生的生活、學習之中，在愉悅輕松的環境中學習。

二、給內容松綁：廣泛自主地讀

也許是語文老師的職業使然，教師在向學生推薦讀物時往往會更傾向于文學類的書籍。擁有兒童文學的童年，能使孩子的學習和生活獲得健康而愉悅的啟示，生命的最初內涵從此豐盈而美麗。然而，我們總是武斷地強塞給孩子我們自認為好的書籍，并規定每天的讀書任務，長此以往，閱讀便成了一種強迫和負擔，學生閱讀興趣必然降低。

讀幽默、漫畫之類的所謂“閑書”其實能夠通過最直觀和恰當的方式向孩子們傳達一種清新、有趣、純粹的幽默理念，幫助他們建立寶貴的幽默品格，克服某些性格的不足，樹立積極向上的人生態度，讓他們在笑聲中成長，在笑聲中體會人生。在提倡素質教育的今天，閱讀漫畫實際上也是一種素質教育。在競爭激烈的社會，一個人的心理素質和他的知識水平同樣重要。

由此，我們不得不認同，不管是“深閱讀”還是“淺閱讀”，都是一種閱讀，一種享受。我們不能要求全班學生每天總是看同樣的書，也不可能要求一個小學生手里成天捧著的都是文學經典。“孩子能注意到書架上的書，是一個步驟；能在架上選出一本他想讀的書，是一個步驟；決定手上的書正是他想看的書，或者再放上去，又是一個步驟；終于，他打算坐下來好好閱讀這本書了，這也是一個步驟。”艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中，這樣描述兒童自己選書的重要性。在一堆書中，善于鑒別、比較、選擇，需要學生自主選擇。找到自己感興趣的書，學生才會產生強烈的求知欲，才會主動讀書。

三、給方法松綁：自由無壓力地讀

閱讀本是件愉悅的事情，但許多教師常常人為地把它搞得面目可憎，比如做摘抄、寫感想、作點評等。這會使學生產生厭惡感和抗拒感。久之，這些無形的重壓，就像一道道枷鎖，鎖住了學生讀書的熱情，讓學生的課外閱讀陷入干涸的沙漠中。從某種意義上來說，這是對學生好心的 “閱讀傷害”。

第9篇：小學閱讀的步驟范文

關鍵詞： 小學語文 課前預習 學法指導

當今，社會高速發展，小學生的學習節奏也日益加快，因此，關注小學語文課前預習已成為一個重要研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。預習不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。葉圣陶曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增強閱讀的效果，有很高的價值。”具體可以從以下幾個方面入手。

一、教給預習方法，培養預習能力

預習中提示的學習方法是學生學習語文的一把鑰匙，要使學生領會這些方法，用它們開啟知識寶庫，指導學習實踐。教師可以開設預習課，教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以指導單元導讀和預習提示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成認真閱讀的習慣。

首先要讓學生在指導學生學習課文時，反復閱讀“導讀”，以便加深理解。然后指導學生在認真閱讀預習文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。查找、搜集有關資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當加上批注，待課堂上師生共同解決。通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了良好讀書習慣。

二、照抄知識要點，激發預習興趣

預習中涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識，以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能調動預習的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

三、劃分層次閱讀，培養自讀能力

在學生預習過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質量，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

1.通讀課文。《預習》中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內容。

2.析讀課文。指導學生帶著問題讀書，啟迪思維，理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在《預習》中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節，可能讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。《預習》中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。

4.圍繞預習重點，設計預習提綱。不少課文在《預習》中涉及了文章的重、難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字的特點，精心設計預習提綱，把預習重點貫穿課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體感。教學《古詩兩首》教師可設計以下預習提綱：①讀。讀《詠柳》。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注意對關鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象、領悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預習過程，并用這一過程學習第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強預習檢查，養成預習習慣