高中歷史學好的技巧方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史學好的技巧方法范文
在認真翻閱研究了初中課程標準實驗教材《歷史與社會》的基礎上，并與初中同行及學生了解具體情況，同時結合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學情進行力所能及的整理與分析，我認為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎薄弱，缺乏系統性，停留在感性初期。最為重要的是初中學生缺乏高中新教材預設的基礎知識；其三，學習能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很匱乏。從進入高中后的初期學習看，學生基本停留在翻書找答案的簡單學習階段；其四，學習習慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學校到老師、學生對于歷史學科普遍不重視。課前預習及課后復習似乎與歷史學科“絕緣”，幾年下來便沒了預復習的意識和習慣。課堂操作一般為“師說生抄結合劃道道”，學生看似跟著老師在轉，其實學習比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結”、“老師沒讓記”等無數條“充分” 理由以釋然了事。
2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策
21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提
處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。
22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法
對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。
23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣
第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。
第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。
第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。
第2篇：高中歷史學好的技巧方法范文
【關鍵詞】高中歷史 歷史教師 課堂教學 新視角 全面發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.035
隨著教育事業的不斷發展，學生的歷史學習再也不是簡單的死記硬背，教師的教學也不再是簡單的對學生進行教材上知識點的講解。新時期要求教師從新的視角展開教學活動，在幫助學生很好的學習知識點的同時，也能夠使學生的綜合素質得到有效提升。本文就新時期高中歷史教師該如何有效開展教學活動、促進學生全面發展展開論述。
一、掌握知識，開闊眼界
歷史是一門知識點十分豐富的學科，因此，教師在教學的過程中應該注重對學生進行知識點的教學，在學生掌握大量知識點的基礎上更好的促進學生的全面發展。當然，作為一名高中歷史教師，在對學生進行知識點講解的過程中，也面臨著巨大的挑戰。高中階段學生需要掌握的知識點很多，并且學生在掌握知識點的過程中不能只注重死記硬背，同時還需要教師在教學的過程中能夠掌握有效的方法與技巧，更好的對學生進行引導，使學生更加有效的掌握知識點。
在實際的教學中，為了使學生更好的掌握知識點，教師應該積極的將新課改過程中提出的教學方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出的很多教學方法，不僅能夠很好的降低學生的學習壓力，而且還能夠有效提升學生的學習效率。學生在高中階段掌握大量的歷史知識點，能夠使學生的視野得到極大的開闊，同時使學生能夠從更多的角度去思考問題，無疑對學生綜合素質的提升有很大幫助。
二、培養學生的獨立思考能力
受傳統教學的影響，很多人認為歷史就是一門靠死記硬背的學科，只要學生肯花費時間和精力去記憶，就能夠很好的掌握知識點。然而隨著現代教學的發展，不管是教師還是學生越來越明顯的感覺到僅僅依靠死記硬背很難學好歷史，并且也很難應對各種考試。
教師在高中歷史課堂教學過程中，應該注重培養學生的獨立思考能力。我們可以從以下兩方面來分析培養學生獨立思考能力的重要性：一方面，培養學生的獨立思考能力，能夠使學生更好地獲取知識點。鑒于高中階段學生要進行大量歷史知識點的學習，學生想要很好的掌握知識點，必須在課堂上積極進行思考，將對知識點的掌握建立在理解的基礎上，這樣不僅能夠有效提升歷史課堂教學的有效性，而且學生也掌握了大量的知識點。另一方面，培養學生的獨立思考能力，對學生有效應對現代歷史考試也有很大幫助。現代考試更加注重考查學生對知識點的影響，而直接考查學生對知識點死記硬背情況的題型越來越少，在考試過程中面對一道歷史題目，學生只有能夠有效的進行獨立思考，才能找出正確答案。
教師在通過歷史教學培養學生獨立思考能力的過程中，要在課堂教學時，為學生留出一定的思考空間。例如：教師在對學生進行一些難度較大的知識點講解的過程中，就應該給出學生進行獨立思考的時間；教師在講完新知識點之后，也應該給學生留下部分進行獨立思考的時間，使學生的獨立思考能力逐漸得到提升。
三、培養學生的愛國主義情操
教師在高中歷史教學過程中，還應該有效培養學生的愛國主義情操。歷史作為一門研究人類過往的學科，對培養學生的愛國主義情操有重要意義，尤其對于中華民族這個古老的民族而言，既有繁榮昌盛時期，也有落后挨打的時期，多少有志之士為民族發展而舍身取義，這都是對高中學生進行愛國主義教育的良好素材。
當然，學生在歷史學習過程中，尤其在學習具體的愛國主義歷史事件的過程中，個人能夠很好的受到愛國主義熏陶，與此同時，教師結合具體的歷史事件對學生進行愛國主義引導也十分重要。例如：教師在講解“”時，結合林則徐的愛國主義舉動，教師就應該對學生進行愛國主義教育，使學生明白落后就要挨打的道理，并激發學生用自己的青春與熱情建設我們偉大祖國的激情。現代社會對人才的綜合素質提出了更高要求，而只有具有較強愛國主義情操的人才，才能更好地為國家和社會發展做貢獻。
四、培養學生理論聯系實際的能力
現代教育要求培養學生理論聯系實際的能力，進而使學生學習的知識更好的指導學生的實踐活動。一提到理論聯系實際，不管是教師還是學生，往往會想到自然學科，而沒有意識到歷史也是一門能夠有效將理論與實際結合起來的學科。本人認為，歷史也是一門能夠有效培養學生的理論聯系實際能力的學科，只要教師在教學的過程中對學生進行有效指導，就可以達到很好的指導學生的實踐活動的目的。以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失，可見學好歷史對實踐活動有很好的指導作用。歷史雖然是人類的過往，但是卻給后人留下了寶貴的經驗，大至國家社的發展，小至個人的發展，都可以從歷史學習中獲取寶貴的經驗。
為了使高中學生通過歷史學習獲取更多指導實踐的經驗，要求教師在教學的過程中，能夠將知識點的講解與實際生活結合起來，一方面能夠使高中學生認識到歷史不是純粹的了解人類的過往，與實際生活也有密切的聯系；另一方面，也能夠使學生學會如何才能更好的將歷史知識點與實際生活結合起來，進而使學生更好的指導實踐活動。
五、提升學生從整體上思考問題的能力
高中學生正處于認識世界的關鍵時期，也是學生掌握有效認識世界的方法與技巧的時期，從整體上思考問題的能力是學生應該擁有的一種寶貴能力，而歷史正是一門對培養學生從整體上思考問題的能力有很大幫助的學科。
第3篇：高中歷史學好的技巧方法范文
【關鍵詞】職高歷史 學習興趣 教學
職業高中的主要培養目標是培養具有一技之長或者具有生存技能的人才。在很多職高生的眼里，歷史課無關他們的前途，因此不重視歷史課的學習，在歷史課堂上經常看課外書、睡覺，對歷史課的學習沒有什么興趣。而激發學生的學習興趣就是職高歷史教師的一個重要任務，只要教師能夠激起學生的學習興趣，就一定能夠在職高歷史教學中產生令人意想不到的效果。然而，激發職高生對歷史的學習興趣，不是一件容易的事情，要掌握一定的技巧和方法，從多方面展開工作，才能夠取得良好的效果。
一 、培養職高生歷史學習興趣的方法
培養他們學習歷史的興趣，培養職高生的歷史學習興趣，用有效的方法和策略，具體的方法，我們可以從以下幾個方面展開：
（一）培養職高生的自信心。
職高生的生源質量不是很好，這是不得不承認的事實，有很大一部分的職高生，自小就沒有形成一種良好的學習習慣，他們在初中階段的學習成績就不是很好，甚至在小學就沒有打好良好的基礎，沒有養成科學的學習方法，以至于隨著成績的越來越差，他們對自己越來越缺乏信心，形成了一種嚴重的自卑心理。所以，職高歷史教師要培養學生的歷史學習興趣，首先就要幫助學生克服他們養成的自卑心理，幫助他們重新樹立起學習的自信心。當學生在歷史的學習中遇到困難的時候，教師應該及時地予以引導。歷史的學習和其他學科一樣，都會碰到各種疑難的問題，當遇到問題無法解決，很容易影響學生的情緒，使其產生厭學情緒，甚至放棄學習。這時，教師的引導與激勵對學生會有很大的幫助，幫助學生解決問題，突破其對學習的懼怕與厭惡的心理障礙，學生出現了錯誤不予歧視和批評，不對學生加以挖苦。這樣，學生才可能在學習的過程中慢慢找回自信。關注學生的進步，對學生的一絲一毫的進步都毫不吝嗇地予以表揚，給學生內心一種鼓勵、一絲溫暖，使其充分體驗到學習成功的喜悅，才能使他們信心倍增。
（二）增強教學內容的趣味性。
傳統的職高歷史教學模式，偏重歷史中的政治制度、經濟形態等枯燥的內容，失去歷史學科本來應該具有的生動性，從而使得歷史教學變得枯燥無味。職高歷史教師要改變職高生對歷史的態度，應該還原歷史的本來面貌，將教學內容拓展開來，利用網絡和信息技術設備搜集更加豐富的教學資源，增強歷史教學的趣味性。這是激發學生歷史學習的熱情和興趣的有效方法。在課堂教學中添補一些富有趣味性的歷史逸聞或者趣聞，也能夠激起學生的學習興趣。只有在過程中融入的趣味性內容適度，不沖淡原本的教學主題，不牽強附會，任何相關的內容都可以用來增加歷史學科的趣味性，用來激發學生的學習興趣。
（三）用置疑法引導學生進行探究。
自信心重新樹立起來，學習興趣提起來，這些都有助于學生學好歷史，但是光靠這些也是不行的。教師還應該激發起學生的求知欲，使他們積極地主動地進行歷史問題的探究。而置疑法是引導學生進行歷史探究的一個有效途徑。
首先，教師應該設置一個精彩的課前導入，教師可以根據教學內容采取各種各樣的導入形式，比如可以利用相關歷史視頻片段導入課題，在視頻結束后設置一個問題，引導學生在課堂學習中解決這個問題；在教學活動中，教師也可以利用歷史學科知識的聯系性較強的特點，設置具有層次性的問題，通過這些問題來集中學生的注意力，使學生在課堂上保持一種興奮的情緒和探究問題的心態，并且通過問題層次的提高，引導學生進行更深層次的思考。
教師在教學內容導入與課堂教學過程中設置的疑問，學生或許經過一節課就能夠找到答案。而為了維持學生在課堂上的這種探究的心態，教師可以在課堂教學結束后給學生留一個供他們思考和討論的話題，引導其繼續進行探究，以充分保持其探究歷史問題的熱情，提高其歷史學習的效果和質量。
二、結語
綜上所述，職業高中歷史教學教學效果和教學質量很大程度上受到學生學習興趣的影響，由于學生的自卑心理過重、自信心缺失，以及傳統職高歷史教學方法的局限，使得職高生對歷史學習缺乏興趣，教師提高學生的興趣，激發學生的探究精神，對于職高歷史教學有很大作用。
參考文獻：
[1]張翠芳.試述職業高中學生學生歷史學習興趣的培養[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2010(23).
[2]夏獻峰.激發職高學生興趣 優化語文課堂教學[J].中等職業教育.2007(02).
第4篇：高中歷史學好的技巧方法范文
《普通高中歷史課程標準》對歷史學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在歷史教學中必須注重培養學生自主性的學習品質。
那么，怎樣才能提高高中學生歷史學習的品質呢？本文試從轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍；充分挖掘并利用各種教學資源；激發學生的學習興趣；平等對話，啟發學生在參與中探究四個方面來談談。
一、建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境
創設良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。新世紀呼喚新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”（巴班斯基）教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。
二、充分挖掘并利用各種教學資源是提高高中學生歷史學習品質的重要手段
1.充分挖掘并利用各種教學資源
“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納），合理地選擇教學資源就顯得非常重要。教學資源包括教材、教輔資料、教學設備、學科網站、圖書館等等，生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。教師要在備課過程中想方設法地挖掘教材中可以創設教學情境的知識點，查找相關資料，對教材進行科學合理的取舍，設計好教學過程的每一個環節和步驟，并制作成精美的多媒體課件，以便課堂教學活動能按照既定目標順利進行。
2.科學指導學生的課前準備工作
教學活動是雙邊互動的，單靠教師的努力不行，還要盡最大可能發動學生來參與課堂教學的設計和活動，這也有利于培養學生的創新能力和合作精神。這些工作包括布置學生查找有關的歷史圖片、資料，制作有關的道具，編排有關的歷史劇，給學生提供一些歷史網站，并教給學生一些篩選資料的方法等等。
三、最大限度地激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生對學習材料的興趣如何，決定了其學習動力的大小。要想讓學生學好歷史，就要點燃學生心靈上的興趣之火。高中學生已經有了自己的人生閱歷，具有一定的學習興趣、愛好傾向，他們在某些課程上都有自己的獨特認識。利用他們的興趣，調動他們學習歷史的積極性，讓學生主動參與教學活動，發揮學生潛在的創造潛能。
1.加強課前預習
教學首先要指導學生了解預習的重要性，科學預習的做法，預習要達到的效果。明確預習要求，并落實到位。布置預習任務，要明確到位，不能簡單地“預習下一節”，而是要明確要求學生預習哪些內容，達到什么樣的層次。
2.巧設導入語
導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可糅合著用。我們應當依據不同的教學對象、不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見，同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生的學習興趣，活躍氣氛和以能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。
3.圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養
在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用，形成正確的認知。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
四、平等對話，啟發學生在參與中探究
學生是學習活動的主人，教師始終是學習活動的引導者和組織者。課堂教學應始終圍繞著學生的學習而設計并展開。要正確面對課堂上出現的學生獨特的思維火花。學生在經過自己的創造性的思維活動后，有時會提出一些教師始料未及的觀點。教師應當重視這些“獨特見解”。
學生的一些觀點，往往有自己生活的體驗。有時他們的一些想法大膽、無忌，沒有成年人那種謹慎，但更具創造性。
第5篇：高中歷史學好的技巧方法范文
關鍵詞： 中職歷史 中職學生 思辨能力
一、思辨能力的重要性
思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力。一個人思辨能力的強弱取決于個人在思考問題、辨析問題時能否做到條理清楚、說理明白。
中職學生的思維活躍，思維水平開始接近成年人高度，心理學實驗證明：“現在中小學生推理能力和抽象思維能力大大提高，他們對世界充滿好奇心，有疑必問。特別在大眾媒體發達、普及的今天……在這種背景下，給學生大腦以充足的、合理的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能使他們的思維能力發揮到最大限度。”[1]但是中職學生的文化基礎相對比較薄弱，受其自身經歷、能力等影響，個人獨立思考和判斷力較弱。特別在當前，面對紛繁復雜的海量信息資訊，面對“噴子”如云的多元評論，面對層出不窮的具體事務，往往表現出分析問題片面盲從、面對問題無從入手、思考問題邏輯不清等問題。因此，加強中職學生思辨能力培育是其進入職場前急需培育的一項職業能力。這是中職歷史教育的重要任務之一，也是歷史教學的魅力所在。
二、中職歷史對學生思辨能力培育的現狀及成因
“以史為鑒”和“古為今用”使得中職歷史對學生思辨能力培育具有得天獨厚的優勢。如何把握中職歷史的先天優勢，積極促進中職學生思辨能力提升，首先要清楚當前中職歷史對學生思辨能力培育的現狀及其成因。
（一）中職歷史對學生思辨能力培育的現狀
1.中職歷史教學書本知識為本位，重記憶，輕思辨。
中職歷史教學深受應試教育體制影響，對于很多學生來說，學歷史的方法很簡單，就是“貝多芬”，即背多分。為了能考出高分，教師包辦了很多本應是學生自己的分析和歸納任務，甚至聯系實際應用的內容由教師幫助學生設計好答案。這種歷史學習“以書本知識為主，重學習，輕應用；重教書，輕育人；重學會，輕會學”[2]，沒有什么思辨和智慧生成過程，忽視中職生思維方式的培養，存在過多結論性的知識，不利于中職生思辨能力開發。
如學習美國的南北戰爭歷史的時候，教師經常簡單地按教材教授學生，林肯主張廢除黑奴制度，要好好識記《解放黑人奴隸宣言》的內容與影響意義。實際上，林肯對黑奴制度的態度是相當矛盾和復雜的，最高目標是拯救聯邦而非廢奴。
2.中職歷史教育理念滯后，以教師講授為中心。
中職歷史教學課改在現實中由于客觀原因經常被邊緣化，教育理念相對滯后，傳統講授法大行其道，以老師講授為中心，從導課到結課一直在唱“獨角戲”。教師總是無所不知，學生總是一無所知。有的老師把討論式課堂理解成問答型課堂，課堂充斥各種問題，一問到底。由于理念落后，教法陳舊單一，教師總是教，學生總是被動學。學生枯坐聽講，昏昏欲睡，學習熱情不高，思辨能力鍛煉更無從談起。
例如，在講授中國人耳熟能詳的三顧茅廬的歷史事件，老師還是照本宣科，贊揚劉備愛惜人才，不會鼓勵學生質疑或從新的角度立場觀察這一歷史事件。能不能誘導學生這樣質疑：假如沒有徐庶的回馬之薦呢？假如劉備沒有三顧茅廬呢？要是三顧茅廬的是曹操或者孫權呢？諸葛亮是不是太清高了？
3.中職歷史教學以教案為本位，學生思辨能力培育受限。
很多中職歷史教師的教學過程基本就是以教案和圖片視頻制成的課件為藍本，按部就班，上課的過程就是老師要求學生按教案的設想學習并做出預定的答案即止。教案成了劇本，教師成了主角，學習好的學生是最佳配角，其他都是群眾演員，相當多的時候還是觀眾和聽眾。學生的思維參與度不高，思維能力訓練缺失，思辨能力發育不全。
（二）中職學生思辨能力現狀的形成原因分析
1.中職學生對學習歷史的熱情不高，不利于學生思辨能力培育。
中職校的生源大多來自農村，基層學校的初中歷史課不被重視，經常被擠占，中考歷史卷多數為開卷考。在應試教育體制下，考試成績高低很自然地成為衡量學生學習優劣和教師教學水平高低最重要的尺度，這就造成了教師為提高“教學質量”而考什么就教什么，不考就不教，學生為提高“學習效率”就考什么學什么，不考就不學。思辨能力養成是一個漸進的系統過程，初中階段忽視了歷史思辨能力的培養，就不能為中職階段學習發展奠定基層。
加上中職學校升學壓力小，有開設歷史課程的專業，學生對歷史沒有興趣，認為學好專業課就夠了，反正歷史學得好不好，對就業影響不大。因此，學生在這一重要集中學習時段，思辨能力依然得不到充分的刺激、發展和培育。
2.中職師生缺乏民主、平等的關系，不利于學生思辨能力的培育。
沒有良好的師生關系，就不會有生動活潑、百家爭鳴的課堂氛圍。中職學校有相當多的師生，對于建立兩者間的民主、平等關系嘗試較少，習慣于老師就是權威，學生只能聽從，所有目標、實施和評價都由老師掌握，學生俯首是從。學生的思維總是聚合在老師指引的地方，難有發散與求異思維余地，久而久之，相當多的學生放棄了質疑、發現、求異、表達與探究。
3.中職歷史教師缺乏率先垂范，不利于學生思辨能力培育。
學生思辨能力如何培育取決于中職歷史教師在具體教學行動中如何落實。言傳身教是對教師的基本要求，教師應當以創新精神投入到教學工作中，主動更新觀念，探究新方法，活用新手段，敢于突破束縛，有效整合課本知識。這些都是中職學生希望的歷史教師的垂范，而在現實教學中這恰恰是比較欠缺的。
三、中職歷史對學生思辨能力的培育策略
歷史學科曾經被馬克思視為“唯一的一門科學”，歷史內容蘊含著諸多可供思辨與智慧生發的資源，中職歷史教師在教學過程中應當運用各種方法，使學生思辨能力得到培育。
1.鼓勵中職學生課堂發言，學生意見得到充分尊重。
“這樣的課堂，師生是平等的，不只是人格的平等，還包括了智慧的平等；有賴于優秀學生的引領，但絕不只是優秀學生的獨舞劇，每個學生都可以發表自己與眾相同或不同的看法；它是學習知識的殿堂，但絕不沉悶，發現的喜悅、成功的嘉許、合作的愉快都會隨時出現”[3]。讀書學習的著力點，就是敢疑，敢于提問發言，提出問題是思辨的開端，它會牽引學生的思維向更廣、更深的層面延伸。
中職歷史教師應創設討論思辨型課堂，營造平等寬松的學習氛圍，讓學生以小組為單位，進行討論式教學，重視課堂討論與辯論，讓老師真正回歸師者的本質――解惑上。同時中職歷史教師在教學過程中要多引導學生多層次、多角度思考問題，鼓勵學生多開口、敢質疑，老師要多傾聽學生的反饋，保護學生敢質疑的精神。中職學生提出問題開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明學生的思維還處于低級狀態，需要老師加以引導，避免部分學生起哄及諷刺，學生意見應得到充分尊重，學生自尊心應得到維護。如上面提及的三顧茅廬的案例，老師可以誘導或允許學生發散發問質疑，最終引導學生認識到，現代社會發展為每個人都提供了成才機會，要善于發現、抓住機會，施展才能，實現社會、人生價值。
2.創設多樣化的學習方式，激勵學生自主思辨。
中職歷史教師應對課程內容進行充分的整合設計，讓教師扮演學生學習的積極促進者、學生學習的編劇和導演，讓學生真正成為歷史教學的主體。教師要創設多樣化的學習方式――探究式、討論式等，創設多樣化的學習課堂――翻轉課堂、網上課堂等，創設多樣化的課外活動取代傳統的“教師講學生聽”的講授法或演示法，要求學生動手搜集或考評資料，自己得出獨具個性的獨立思考的結論。如林肯廢奴問題，老師可以給出材料，如林肯說“我在這場戰爭中的最高目標是拯救聯邦，既不是保全奴隸制，又不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做”。拋出這樣的史料，可以挑戰教學臉譜化，刺激學生的不同反應，預設生成分歧，為后期思辨開辟戰場，激發學生參與積極性與思考熱情。
讓學生在學習歷史的過程中不斷發現、思考、分析解決問題，讓學生體驗學習艱辛與樂趣，同時有效鍛煉學生自主思辨的能力。讓學生面對信息大爆炸的時代和知識更新換代速度加快的社會，在離開老師之后能獨立思考，快速適應職場新環境，掌握獲取新知識的能力和技巧。
3.加強中職歷史師資隊伍建設，提升教師的綜合素質。
“讀史使人明智”，我們的歷史教育內容不是陳腐的死水，而是先祖千百萬年傳承下來的中華文化精髓和來自靈魂深處的傳統。中職歷史教師培養的是適合現代社會需要的技術技能型人才，因而要加強中職歷史師資隊伍建設，提升教師的綜合素質，進而影響學生的素養和能力。
（1）提高中職歷史教師的現代信息技術應用能力。推動現代化信息技術教學手段在日常教育教學工作中的應用，提高教育教學效率。同時契合中職學生追求現代時尚的特點，引導教會學生使用移動互聯網的信息化手段學習。“再現歷史的過程，使學生能夠問其聲、見其形、臨其境”[4]，創新教與學方法，促進學生思辨能力提升，提高教學效率。
（2）及時系統地更新歷史的專業知識、專業技能和教育觀念。長久以來，中職歷史教師由于體制原因，經常得不到與普通高中歷史老師同等的學習進修機會，在歷史教科研方面經常被邊緣化。教師專業知識和專業技能儲備凸顯不足。因此，中職歷史教師需要充分借助互聯網+教育提供的歷史性學習趕超機遇，及時“充電+更新換代”，加快在網絡環境中開展有效教學與知識學習更新，促進教育理念更新發展，提升自身綜合素養。
（3）需要構建一支師德高尚、業務精湛的優秀教學團隊。歷史新課程是立足尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的課程。因而需要一個優秀的歷史學科帶頭人，帶領每位教師分工合作，在教學團隊分享教與研的成果，促進每位教師快速地成長。職業學校應鼓勵文化課教師勤于總結，善于總結教學經驗，加強經驗、體驗交流，鼓勵學術創新。
參考文獻：
[1]劉軍.中學歷史教學探究.人民出版社，2009：172.
[2]何成剛.歷史教學課堂技能訓練.華東師大出版社，2008：8.
第6篇：高中歷史學好的技巧方法范文
一、研究任務、目標(問題的提出)
古人云:吃一塹,長一智。考試和試后試題分析就是學生吃塹長智的機會,因為學生試后求知欲異常強烈,渴望得到智慧的指點,更渴望以題悟道。學生錯題的本質是學生還沒有形成良好的學習品質,學生學習思想上還存在著思維誤區。試題分析是師生間學習思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。此時,教師教誨越是深刻越是精辟,學生越是解渴越是欽佩。
二、研究的過程與方法
第一步,要求學生做好自己初步的試題分析
考試結束后,學生對答案和成績的熱情非常高,老師要及時把參考答案和微機閱卷提供的選擇題正誤率發給學生人手一份,以推動學生的學習熱情,同時要求學生做好自己初步的試題分析,以配合老師的試卷講評,鼓勵學生討論、探究。
第二步,同組合作,做好教師的試題分析
同組教師在流水閱卷同時抓緊時間把所判題目反映出來的典型錯誤和優秀答題思路整理成文字材料,在各位教師討論交流意見后,合成一份試題分析(閱卷報告),最后由備課組長或文字能力較強的老師潤色,統籌審定后印發給學生人手一份。
試題分析(閱卷報告)體例大體如下:
(一)考生典型錯誤舉例:包括知識儲備、審題誤區、表達失誤(文字方面;思維方面)學科語言欠缺等。
(二)教師解題技巧指導:包括命題意圖、思維構建、表達技巧等方面。
1.命題意圖要講明下列問題:
(1)在肯定師生教與學成績前提下,充分暴露師生教與學中存在的問題與缺陷,引導學生按學習規律學習,教育學生不遵循學習規律只能不得分。
(2)借此契機向學生傳播歷史學習的一些重要方法。不背肯定不行,光背也不行。
(3)拉開檔次,讓優秀學生得以彰顯自己的才華和學習潛能,發揮其模范帶頭作用。
(4)重視歷史基礎知識和基本能力的考查,培養學生踏踏實實的學習精神和學習習慣。
2.思維構建技巧:答主觀題時,要根據問題定位內容,繪制表格,約束答案。
3.文字表達技巧:要做到段落化,序號化,標注關鍵詞。
(三)閱卷警示(以題悟道)。列舉學生感觸較深的警示語如下:
1.學會尊重人,是具有優良道德品質的表現;學會尊重題目,是具有優良學習品質的表現。認真審題,充分注意到題目給出的條件、要求和限制,按要求答題就是尊重題目的表現。不尊重題目只能不得分。尊重也是生產力!
2.人總是在最簡單的問題上犯致命的錯誤;學生總是在最簡單的試題選項上犯致命的錯誤,這是個學習品質問題。因此,要想把題做對(把事情做好),就必須打好基礎,相信自己,掌握規律,少犯錯誤。 做好做簡單試題(事情)的心理準備。
3.寫字是體力勞動,思考是智力勞動。考生考試靠的是智力!慎思考,輕下筆,莫草率!對考試負責就是對人生負責!
4.錯題面前心態決定一切。試后反思總結的態度和力度決定了下次考試的成績和進步幅度!得錯題者得天下!學會規避從前的錯誤,強化正確的知識,在潛移默化中培養一種良好的思維方式,對真正掌握知識大有裨益。“忽視錯誤掩蓋錯誤是不允許的,這本身就是錯誤,而且將招致更多更大的錯誤。”
5.思考:一個老師同時教幾個班,但各個班成績卻相差甚遠!為什么?――教師教學能否轉化為成績,關鍵取決于班級環境和學習氣氛。如果老師在某個班上課沒有好心情,效果怎能好!心情也是生產力!
(四)今后學習的努力方向。
1.經常一步一回頭地梳理基本線索,編寫知識結構。
2.學習歷史既要細致入微地剖析概念,更要站得高,看得遠,從全局把握。
3.邏輯思維和辯證思維對學習歷史非常重要。
4.學好語文、地理、政治等工具學科是學好歷史的非常重要的前提。如查字典就是重要學習習慣。
第三步,結合試題分析進行試卷講評,把試題分析落到實處
1.重視雙邊活動。實踐證明,在考前大部分學生能進行認真的復習,但考完后往往就萬事大吉。因此講評課在發揮教師主導作用的前提下,要讓學生思考,對學生多提問,通過提問進一步了解學生對知識的掌握情況,提高學生的注意力和聽課效率,做好考后的信息反饋工作。鼓勵典型學生深刻暴露典型錯誤,要講真話、真反思;讓優秀學生講經驗、技巧,充分挖掘優秀學生的潛能,發揮其榜樣作用。
2.試卷講評是彌補學生學習缺陷的重要環節,因此要舍得在講評上花時間,下功夫。教師的分析針對性要強、知識要到位、邏輯性強,講到學生死穴、盲區,不能越講越糊涂,要提出具體解決辦法,用智慧開啟智慧,要讓學生有眼亮心顫的效果;教師在講評時一要就題論理,讓學生不僅知道是什么,更要知道為什么,明確錯誤的原因,弄清問題的實質;教師在講評時要給予深度和廣度上的延伸,通過講評提高學生知識和技能的遷移能力及靈活運用知識的能力,達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的,這有助于克服“題海戰術”的弊端,減輕學生的學習負擔。
3.試題分析是師生間學習思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。教師要善于小題大做,結合閱卷警示借題發揮,讓學生以題悟道,讓學生在觸動心靈的思考中發展智慧。
第四步,指導學生最終完成自己的錯誤分析記錄,將學習進行到底
學生的錯誤分析實質上就是教師試題分析生命的延續。學生的錯誤分析至少包括兩方面:自己的優缺點;考試的體會與啟示。優缺點要從審題技巧、表達規范、學科語言等方面對自己試卷中出現的知識性錯誤、方法性錯誤、理解性錯誤進行反思,避免再犯類似性錯誤,以確保自己的學習成績有新的提高。
教師要學會賞識學生的智慧,將學生的優秀試題分析摘編后印發給學生,實現智慧共享。
第五步:教師在講評后應注意對部分學生的試題分析進行二次批閱
通過試卷講評,教師對所考的內容進行了一次比較系統的復習整理,但是這項工作對部分學生來說還未真正完成,因此還需做好下面兩件事情。一是部分學生由于基礎較差等原因,部分知識尚未真正弄懂,教師要做好個別答疑,幫助他們掃清知識障礙。二是部分學生由于學習目的不很明確,自覺性差,聽講時不注意做好記錄,不能及時訂正錯誤,對錯誤的訂正僅滿足于正確答案,而未對一些錯誤原因作好分析記錄。因此教師在講評后應注意對部分學生的試卷進行二次批閱,檢查其訂正情況,以督促學生認真聽好講評課,做好講評記錄,有利于學生改變自己的薄弱環節。必要時對考試中出現的普遍性問題進行二次檢測,以便使難點問題得到徹底解決。這一過程常常為很多任課教師所忽視,但它又往往能促進中差生轉化,大面積提高教學質量。
第六步:優化教學設計,提高教學水平
不可否認,學生是聰明的,有時確實是老師的傻教把學生教傻了。學生的錯誤和反思是寶貴的教學資源,通過試題分析發現老師自身在教學中存在的問題,進而反思教學設計,提高駕馭教材乃至教學的能力,達到真正的學習并快樂著的境界。
三、研究的結果與結論(試題分析的意義)
(一)對學生的影響
1. 提升了學生的學習層次
試題分析為學生試后反思提供了可操作的模式和方法,激發了學生繼續學習的興趣,特別是提高了學生理性學習的興趣,為學生日后自主學習提供了一種思維指導,成為學生可持續學習的動力,提升了學生的學習層次。
2.有利于學生大面積提高學習成績
試題分析規范了學生的學習行為,有利于學生學習方法的科學化和良好學習品質的養成,減少了抄答案等簡單學習、無效學習的程度,扭轉了僵化的學習觀念,克服了只做題不反思的學習浪費現象;同時也從根本上落實了學生的錯題記錄本,有利于學生大面積提高學習成績。
3.使學生的思想認識得到了升華
榜樣的力量是無窮的,老師做試題分析的認真務實的工作作風潛移默化地感染著學生,培育著學生踏踏實實的學風。閱卷警示使學生學習技能提高的同時思想認識也得到了升華,在做題中悟出了做人的道理,這些道理讓學生受用終生。
4. 融洽了師生關系
試題分析是師生間學習思想的碰撞、交流與揚棄,是師生間心與心的溝通。試題分析顯現出來的思想魅力使老師得到學生的敬畏,師生在思維交流中實現了情感共鳴和教學相長,融洽了師生關系。
(二)對教學的影響
1.加強了教學的針對性和實效性
通過對試題的科學分析,教師減少了課堂教學中因主觀臆斷而造成的盲目性和教學浪費,加強了教學的針對性,提高了課堂45分鐘的效率,提升了教學層次。
2.改變了教師傳統的教育理念
試題分析變傳統重做題輕分析為深分析找規律明方向;變傳統軟暴力驅使學生學習為理性引導;變榨干學生最后一滴汗水式的勞動密集型教學法為智力培育型教學法;(下轉67頁)(上接84頁)變埋怨學生為反思教學,讓教學反思更具有實際意義。同時,“沒有教不會的學生,只有不會教的老師”的教學理念也得到實踐和認同,有利于和諧教學氛圍的營造。
3.把學科教學與思想教育有機地結合起來,找到了學科德育的新思路
實踐證明,有很多做人的道理需要教師不斷地尋找時機向學生灌輸,同時學生也需要在實踐中不斷體驗和感悟,才能內化為自己的精神食糧。試題分析就是一個非常好的時機,所謂解惑正是傳道時,教師在修正學生學習思維誤區的同時,要善于“借題發揮”,把教學意識升華為教育思想,重視對學生進行思想教育,培育學生的情感、態度和價值觀,寓教育于教學之中。因為做題的原理與做人的道理本質上是相通的,從某種意義上說做題就是做人。
4.扶正了師生情感的方向
親其師信其道是基于個人崇拜的愛屋及烏。在高中學生的價值觀中,以理服人勝過以情動人,基于信其道親其師的師生情感才能久遠。試題分析是教師基于以有效教學服務學生理念下的集體辛勤勞動的結晶,學生通過試題分析提升了學習層次,“信其道”后怎么能不“親其師”?別忘了學生心中有桿秤。
5.為教師個人成長創造了空間
試題分析是對教師教學水平的檢驗和挑戰,為教師個人成長創造了空間,特別是加速了青年教師的成長。試題分析為教師階段性反思提供了模式。試題分析使同組教師形成了一種共識:教師是靠真本事吃飯的行業,無本事同行不服你,學生不服你,在內心里甚至瞧不起你。要想讓人敬,牢記學高為師,不斷提高自身的水平和修養。
6.為教師集體備課、合作教研、建設和諧教研組提供了范例和渠道,成為通過校本教研提高教學水平的工作保障機制
校本教研鼓勵同伴合作。同組教師間的協作是作好試題分析的重要前提;同時,試題分析也是對教師集體備課、合作教研有效性的一種檢驗。同組教師在協作完成試題分析中形成了一種共識:不要怕別人超過你,不要對別人留一手。要想讓人敬,記住德高為范,謙虛和開放是進步的源。
本文只是拋磚,意在引玉。古人云:上醫醫未得之病。試題分析不是上醫之術,但亡羊補牢為時未晚!當然,試題分析“看似尋常最崎嶇,成如容易卻艱辛”。(王安石語)
參考文獻:
[1]1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的基本決議》.
[2]《歷史課堂的有效教學》趙亞夫主編北京師范大學出版社2007年1月版.
[3]《老師,請聽聽“學生”心聲――站在學生立場追問歷史教育有效性》――教育部2007年秋季高中歷史新課程遠程培訓《全國歷史課程研修簡報》第5期.
[4]歷史課堂教學有效性的基本視點《中國教育報》2007年3月23日第6版.
[5]鐘啟泉《有效教學的最終標準是學生成長》2007年6月16日《中國教育報》.
