會計審計基礎知識精選(九篇)
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第1篇：會計審計基礎知識范文
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02
審計實務課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現其實踐環節的重要教學步驟。高職院校的人才培養目標更加強調學生對社會環境的適應性，要培養具有實務動手能力的技術型和專業型人才。因此，高職院校審計專業學生開設會計、審計實訓課程至關重要。
1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現狀和問題
目前，各高職院校在開設審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數高職院校審計專業都開設有會計實訓，但是很多學校沒有開設審計實訓課程，使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現象；另有一些學校雖然開設了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據筆者的教學的觀察，實訓的結果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經開設的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結果為基礎組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發的商業虛擬環境，應用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務內容提供資料。
2 以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓
VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發的一款模擬商業社會環境、針對各類院校會計專業教學而設計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業業務、數據以及物理資質章證的模擬環境中進行任務演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關業務崗位的日常工作內容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業學生“校內實習”的難題。
2.1 VBSE課程的流程
本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務，相關人員會接受到任務，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。
例如：實訓指導教師推送一筆業務給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業務執行流程如下：
該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務，完成任務后，該業務會推送給稅務會計，稅務會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉交給客戶，任務推送到應收會計，編制記賬憑證，傳達至財務部經理審核，審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。
通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數據資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。
2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象
VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數據資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續參加審計實訓，以其他小組的會計結果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業務，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業務是一樣的，都是由VBSE實訓教師統一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發現跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現的問題、深刻的理解審計的本質。
2.3 以VBSE為基礎的審計實訓相比傳統實訓模式的 優勢
以VBSE為基礎的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結合，體現了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現有的審計從統一化向多樣化轉變、單調性向趣味性轉換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發現問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。
3 會計實訓和審計實訓無縫對接的前提和挑戰
第2篇：會計審計基礎知識范文
哈工大的會計學很好。哈工大的會計專業設立于1987年，會計學科2000年成為碩士學位授予點。該專業在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學科交叉和實踐技能培養”的專業特色。
學生在校期間主要學習會計、財務管理、審計、工商管理方面的基礎理論和基礎知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調自然科學和技術科學基礎知識的培養，突出計算機應用能力和外語能力的訓練，從而形成理工科院校會計學專業以理工為依托的特色。
畢業生可在企業、事業單位、會計中介機構及政府部門從事會計、審計實務以及教學和基礎科研工作，是工商管理學科的專業應用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業率均高于90%。
（來源：文章屋網 ）
第3篇：會計審計基礎知識范文
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67
第4篇：會計審計基礎知識范文
一、審計教學存在的問題分析
（一）重理論學習，輕實務能力的培養
民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
2.小組討論法。在審計教學中也可以運用小組討論法，來調動學生自主學習的能動性。比如，教師可以把每個班學生分成若干小組，在每次上課前先設置一些相關的問題或者是給他們提供一些具體的案例分析題，讓他們帶著問題去預習，利用圖書館或網絡資源查找有關的學習資料，在上課時針對教師的問題分小組來進行討論，學生也可以探討在預習過程中所發現的難點和疑點，每個小組討論完再由教師來做最后的總結和點評。
第5篇：會計審計基礎知識范文
您好！
感謝您在百忙之中翻閱我的這份自薦書。我是福建工程學院2003屆大專畢業生，即將面臨畢業分配，特向貴單位求職。作為一名跨世紀的大學生，我將自身的學習同社會主義市場經濟發展的需要有機結合起來。努力把自己培養成一名有益社會、得才兼備的高級實用型技術人才。現將我的基本情況介紹如下：
本人1982年出生于福建省福州市的一個農民家庭，我自幼生活在農村，樸素的農村生活賦予我山一樣篤實的胸膛和清晰敏銳的思維能力。在學校期間，系統地學習建設投資與審計專業的主修課程:土木建筑概預算、水電概預算、建筑項目審計、施工技術、施工組織、工程經濟學、建筑項目投資控制、經濟效益審計、財務效益審計、經濟法概論、基礎會計、中級財務會計、成本會計、工程測量、建筑設備、工程招投標、建筑企業管理、稅法、工程制圖、房屋建筑學、基本建設導論、古代建筑高等建筑專業知識，同時我還學習了英語、高等數學、大學語文、計算機基礎與應用等基礎知識。注重專業理論知識與實踐相結合，有目標地汲取今后施展才華所需的知識養分，并且取得較好的成績。此外，我對建筑行業始終懷著濃厚的興趣，熟悉Autocad、Photoshop、Frontpage、會計電算化等軟件，并能單獨進行多層房屋結構設計，以及制作各種精美的網頁。系統地專業學習和實踐鍛煉對我將來所從事的工作有著極大幫助。
“雄關漫道征如鐵，而今邁步從頭越。”即將面臨社會考驗的我，自信是一名可塑之才，我期盼用我吃苦耐勞的精神和勇往直前的毅力去塑造一個真我的風采。懇請貴公司能給我提供一個展示的舞臺。
期待貴公司的回音。
聯系方式：TEL：XXX
第6篇：會計審計基礎知識范文
Abstract： Through reviewing literature and collecting data， this paper surveyed the supply and demand situation of accounting undergraduate students in recent years， and analyzed the employment trend of graduates and accounting professional responsibilities to understand the market requirements for the quality of the accounting graduates.
關鍵詞：會計專業人才供需；就業走向；畢業生素質
Key words： supply and demand for accounting professionals；employment trend；quality of graduates
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0249-02
0 引言
本文通過查閱文獻，搜集相關數據調查分析近幾年來會計專業本科學生的供需狀況，及該專業畢業生的就業走向、會計專業相關崗位職責，了解市場對會計專業本科畢業生素質的要求。從而為探索市場競爭環境下會計學專業應用型人才培養模式提供數據支撐。
1 會計專業本科畢業生供給與需求分析
1.1 會計專業本科畢業生的供給狀況 從1999年高校擴招以后，我國高等院校畢業生人數逐年增加，會計專業的畢業生亦是如此。筆者統計了2007～20011年我國高等院校畢業生人數及會計專業畢業生人數，詳見表1。
通過以上數據可以看到，會計專業畢業生人數近五年來有了大幅度的提高，2011年的畢業人數是2007年的3.5倍，會計專業畢業生人數占全國畢業生人數的比重從 2007年的0.751%上升至2011年的1.983%，增長了164.05%。因此，每年大批量的會計專業畢業生涌入社會，他們的就業已成為社會的關注熱點。
1.2 會計本科專業畢業生的需求狀況 根據陜西省人才交流服務中心近期的《2012年第二季度全省主要人力資源市場供求情況分析》，與去年同比，用人單位數增加7%，入場求職個人數增加12%，但投放市場就業崗位數減少5%，求人倍率0.59，下降0.1。表明盡管用人單位數量略增，但是招聘規模縮減，個人就業難度要大于去年。與第一季度數據相比第二季度用人單位需求前五位的專業依次是市場營銷、計算機、財務會計、金融經濟和機械設計及制造，財務會計專業需求量以6%穩居第三位。詳見圖1。在這前五位的專業中，個人供給除了機械設計及制造專業供給大于需求外，其余四個專業均是需求大于供給，財務會計專業需求為6%，而供給只有2%。詳見圖2。二季度進入市場招聘的用人單位表示，對應聘人才無具體要求的占32%，其余對應聘人均要求1至5年不等的工作經驗，這無疑削弱了應屆畢業生的競爭能力。
根據麥可思《中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查》，在2010屆主要本科專業就業率前50位中，會計專業畢業半年后就業率達到94%，位于第25位。對2010屆本科畢業生社會需求量較大的前50個職業中，簿記員、會計和審計員以6.8%居首位，出納員以3.7%居第三位。對2010屆本科畢業生社會需求量增長較快的職業中，簿記員、會計和審計員以增幅2.26%居首，出納員以增幅1.15%居第二位。
通過以上數據可以看出，會計專業本科畢業生源充足，用人單位需求量穩中帶升，前景樂觀。然而在麥可思2010屆本科專業失業量前10位的排行榜中，依然看到了會計專業的身影，以失業量0.73萬人位居第5位。為什么會出現“雙高”（高就業率和高失業率）現象？
主要是因為目前各個用人單位在選擇員工的時候，都要求有一定的工作經驗或者實踐履歷，并對會計法規和稅務法規等相關準則能夠非常熟練的運用的員工。但是目前來說，我國高校培養出來的會計畢業生還不能達到這種高的水平，也就是說我國的會計專業的綜合素質培養的水平與當前市場上的用人單位的要求還存在著一定的差距。
1.3 會計專業畢業生的就業走向 ①主要就業崗位。據調查分析，在會計專業畢業的學生從事的職業大概是有這么幾種，比如財務會計、稅務部門、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。②主要行業走向。從專業的就業前景來說，會計專業的就業面還是比較大的，能夠涉及的行業也比較多，據調查分析，發現目前會計畢業生能夠從業的行業有：工商財務、物流業、房地產業、金融業、貿易、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業。③就業單位類型。根據調查分析發現會計畢業生就業的單位性質主要是民營企業和個體最多，其次是國有企業和三資企業，在銀行和政府機關工作的畢業生是最少的。
2 用人單位對會計人才的要求
筆者調查了信永中和會計師事務所，華德誠會計師事務所，會計之友，用友公司，安越咨詢公司，世紀金花股份有限公司，浦東發展銀行共7家合作企業，從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：
2.1 良好的職業道德 會計人員應該樹立愛崗敬業、誠信守信、富有責任心、吃苦耐勞等職業道德，這也是企業對財務人員的基本要求，也是企業招聘會計人員時考慮的關鍵因素。
2.2 扎實的理論基礎 理論基礎包括會計專業大學生對基礎知識、專業知識和自學素質的把握。基礎知識方面，學習和掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識是對會計專業大學生的基本要求，也是會計專業畢業生求職的基礎，其中英語和計算機能力是最為重要的。專業知識方面，專業理論是會計專業學生進入不同行業的通行證，只有取得相應專業的畢業證書才可以得到用人單位的準入資格。財務會計、金融學、管理會計、稅法學、商法、審計、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的10項知識要素。同時還要具備相關職業證書，比如會計從業證書、初級會計師證書、CPA、英語等級證書及計算機證書，這些都是其綜合素質強的表現。
2.3 較強的實踐能力 實踐經驗對會計人員非常重要，通過權威招聘網站上的招聘信息可以看出，基本核算崗位一般需要1-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是應屆畢業生在就業時的攔路虎。
2.4 終身的學習能力 隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，會計專業的學生在學校所學的知識在進入社會后可能已經面臨淘汰的命運。因此這就要求當代的畢業生在離開學校后，能具備信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。
2.5 良好的溝通能力 在企業財務工作中，會計人員是要和各個部門、多種專業人員相互溝通的，會計工作的開展是依賴于財務同事和相關部門通力合作。這其中，交流、溝通、協作是一個合格的會計人員所必備的基本能力。
參考文獻：
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第7篇：會計審計基礎知識范文
關鍵詞：教學計劃；會計學；獨立學院
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
會計的發展離不開經濟的繁榮。近些年來，隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，中國的會計學教育也在蓬勃發展中。據統計，目前開設會計學專業的本科院校共有583所左右。從國內知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公布的《2011年中國大學生就業報告》顯示，會計學專業畢業半年后的就業率達到了94%。該報告同時也顯示會計學專業也是2010屆本科專業失業量達到前十位的專業之一，失業人數達到了0.73萬。高薪職業像財務分析師、個人理財顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對應的專業也包括會計學專業。毋庸置疑，因為各個企事業單位政府部門都需要會計和財務人員，因此會計學專業相對其他本科專業來講就業前景還是比較好的。但從上述調查來看，失業的會計學畢業生也不在少數。這與全國開設會計學專業的學校比較多，會計學畢業生較多不無關系。因此，如何在眾多承辦會計學專業的本科院校中脫穎而出，體現出獨立學院的辦學特色，培養出適應社會需要的人才，就需要在教學計劃和教學方法中下工夫了。本文通過對國內開設會計學專業較有特色的若干所大學的會計學專業的教學計劃分析，結合獨立學院的實際情況給出獨立學院在制定和實施會計學專業的教學計劃時的幾點建議。
一、獨立學院會計學教學計劃制定探討
本文對財政部上海國家會計學院下屬的中國會計視野網站聯合天職國際會計師事務所的“2011年度最佳會計院系”中位居前十的十所高校的會計學專業的教學計劃進行了力所能及的調查和研究。并在此基礎上針對獨立學院的特點給出獨立學院會計學專業教學計劃制定的幾點建議。
從培養目標和業務要求來看，大部分院校都針對自己的生源情況和學校層次制定了相應的培養目標。比如北京大學就希望通過“研究型學習+參與式討論+團隊化實踐”的模式，培養學生具備財務總監、總會計師和財務管理者的基礎素質；熟練掌握精深的專業知識和廣博的跨學科知識，卓越的財會工作能力、研究與創新能力、輔助決策能力以及戰略領導能力，同時具備較強的中英文溝通能力以及良好的職業道德。東北財經大學則指出廣義的會計學專業（含專業方向）培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。要求學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰學科基本知識；了解國內外會計、審計領域的現狀與發展趨勢；奠定較深厚的學科理論基礎，為從事專業工作打好基礎。要求學生全面掌握經濟管理、漢語寫作、數學、計算機和外語等方面的理論及應用技能，拓寬知識面，樹立創新意識，培養獨立獲取知識，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業前，必須通過國家組織的外語定級考試，取得計算機操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業道德修養和良好的心理素質，身體健康。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作和科學研究工作。
那么，針對獨立學院招收的學生為本科三批次，學生思維較為活躍，具備較好的數學和外語基礎，筆者認為獨立學院應結合合辦學校本部的特點以及生源特點等來制定培養目標和業務要求。比如筆者所在的北京科技大學天津學院的校本部北京科技大學為一所以工科見長的學校。所以依托北京科技大學的師資，結合招收學生的特點以及社會需求，筆者建議北京科技大學天津學院會計學專業的學生的培養目標制定為本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的，能在企、事業單位及政府部門和基層生產一線，從事會計實務工作的工商管理學科的應用型人才。業務規格指定為本專業學生主要學習會計、審計、稅務、經濟學和工商管理方面基本理論和基本知識，并具備相關領域的知識，熟悉相關的政策、法規等，受到過專門的會計方法與技巧方面的基本技能訓練，具有分析和解決會計問題的素質和技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基礎知識；掌握財務會計尤其是工商業企業會計實務知識；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計、企業管理工作實際問題的基本能力；掌握注冊會計師、注冊稅務師、注冊審計師所具備的最基本的專業基礎知識，具有通過會計從業資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業常用的會計軟件如金蝶用友等從事業務工作；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；養成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動的良好習慣，達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康。
在課程設置方面：
1.從和注冊會計師等資格考試的關系來看，通過調查發現國內絕大多數財經大學都開設了中國注冊會計師，美國注冊會計師，加拿大注冊會計師（CGA），英國注冊會計師（ACCA）等專業方向。通過和組織這些考試的相關機構進行合作，使學生在大學四年期間不僅學好相關的學位課程，還針對考試的相關要求和科目進行專門的培養。筆者認為，獨立學院可以嘗試通過承辦實驗班挑選英文水平專業水平較高，有志于向國際化發展，家庭條件可以負擔的起這些考試費用的同學參加國際合作辦學的國外注冊會計師班。通過此舉，實行因材施教，培養出有一定水平的會計人才。
2.獨立學院的會計學專業都將培養應用型人才作為其培養目標，所以在課程設置上一定要突出實踐性的辦學特點。北京科技大學天津學院會計學專業的教學計劃中就有專門的實踐教學環節，其中和專業結合比較緊密的包括在大二學完會計學原理，中級財務會計基礎上進行的會計手工實訓，在大三要進行的會計電算化和Excel在財務管理中的應用課程，在大四要進行的會計綜合大演練。除此之外，還有在學習完會計學原理，中級財務會計，成本會計，稅務每門課程之后，利用網中網軟件操作平臺進行的模擬實訓過程。所有這些，都為了使學生在畢業之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關的出納，會計等工作。
3.從課程設置的時間安排來看。鑒于學生考證考研工作的需要，建議將部分專業課提早開設。比如在大一大二開設微觀經濟學和宏觀經濟學，管理學原理，經濟法課程；在大二開設了中級財務會計1和中級財務會計2，財務管理課程，會計電算化原理與實務。這樣考研相關的基礎課程，考取會計從業資格證書，初級會計職稱的相關課程在大二就能夠學習完畢。也在大三開設審計學，財務報表分析，成本會計，管理會計，稅收概論，Excel在財務管理中的應用等課程。這些專業課程為學生在大四和畢業之后報名參加中級職稱考試，注冊會計師考試等也打下良好的基礎。在大三開設高級會計，政府與非營利組織會計，金融企業會計，財務會計理論，資產評估，投資學，國際金融等選修課程，拓展學生的知識面，實現寬口徑的培養目標。
二、獨立學院會計學教學計劃實施過程中的建議
1.筆者認為，對于比較重要的專業課，結合學生考取會計從業資格證書，初級會計職稱證書等的需要，學校可以對相對應的專業課諸如會計學原理，中級財務會計，經濟法，財務管理等課程開設附加的討論課、習題課，采用專門的案例教學、小組討論、習題探討等方式進行，當然這些課程主要以學生自行組織為主，教師只起到輔導答疑的作用。
2.建議開展小班教學，增加選修課范圍，實施個性化教育，針對不同學生的興趣特點開展專業教育。既實施通才教育，又實施個性化教育，使每個學生在接受了四年的大學教育之后，真正學有所長，能夠為中國的經濟建設做出自己應有的貢獻，同時也能實現自我的價值。當然，這就需要學校在師資建設等方面進行更多的投入。無論是實施個性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴充師資的數量，另一方面提高師資隊伍的水平。
結論
百年大計教育為本。獨立學院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學計劃也要隨著實踐結合社會的發展變化，不斷地做出調整，以培養出更適合社會需要的會計專業化應用型人才。
參考文獻：
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[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.
Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）
第8篇：會計審計基礎知識范文
[關鍵詞]審計 教學改革 困難 對策
目前我國大學生就業壓力大,學校教育與社會對人才的需求不匹配等問題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進教育改革的相關政策,提出高職院校的教育中,應以就業為導向,以職業技術教育為目標,適當的理論課程與大量技能操作學習相結合,使學生在具備職業所需技能的基礎上,有一定的理論知識。
為響應教育部號召和為學生服務的辦學宗旨,各高職院校進行了一系列的改革,上到各專業課程體系的設置、下到教師教學模式的改變、教學設備的更新、教材編定等,都有所改革與創新,高職院校的教學改革經歷了探索階段后,已進入另一個新時期。文章作者立足于教學實踐,結合國家相關文件精神及已有研究成果,針對高職院校會計專業所開課程《審計》在教學改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對策。
一、 教學改革中遇到的困難
1.學生專業知識掌握程度深淺不一
審計是高職院校會計專業必修課程,它具有專業性強,涉及知識面廣的特點。通常審計課是在學生學習了基礎會計、工業企業會計、中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、企業管理等課程后開設的一門課程,由于學生對專業知識掌握程度深淺不一,在這種情況下無論是開展案例教學,還是開展模擬審計教學,都不能達到預期的效果。
有資料為解決這一問題,建議在教學過程中,用到相關專業知識時可以對其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業知識掌握不好的同學習審計的困難。但從整體來看,對專業知識加以回顧這種辦法浪費了專業知識掌握較扎實學生的時間,也使教師在教學過程中效率下降,為學生提供的新信息量降低。
2.學生實踐、參觀學習難以實現
根據審計的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實踐性強。
有些教師畢業后,直接進入高校教學,沒有實踐經驗,雖然大部分教師非常有責任感,為了不斷加強自己的實踐水平,提高教學質量,利用寒暑假期或業余時間去注冊會計事務所或企業實踐,但短期實踐取得的經驗畢竟是有限的,為了彌補這種不足,提出讓學生到注冊會計師事務所或企業審計部門實踐、參觀學習,使其身臨其境,通過注冊會計師或內部審計人員實地講解,加深了審計知識的理解,技能操作得到訓練,增加學習興趣,也更加直觀。
這一方法有效解決了審計教師經驗不足和教學不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊會計師事務所有限,特別在中小型城市,而企業內部審計部門的業務又涉及企業內部重要會計信息,通常不愿接納學生參觀實踐。因此,這種方法在實現上有一定的困難,實踐單位是有限的。
3.案例補充費時費力
案例教學法是審計教學改革中最早實施的方法之一,這種教學法對比較抽象的概念和業務循環審計的教授是非常有幫助的,在現今的審計教學中已經非常普及。但經過教學實踐發現,教師上課前精心準備的案例,在課堂上需要給學生補充大量的文字信息資料,采用多媒體教學,上課分析過的案例下課很快就印象模糊,不利于學生回顧;讓學生抄下來費時費力;用移動存儲設備拷貝給學生,由于教學資源有限,學生使用電腦的時間也有限;這樣就降低了案例教學的效果。
二、教學改革中所遇困難的解決對策
1.分層次教學
文章作者在前面分析中提到,學生專業知識掌握程度深淺不一,而教師在講授過程中對其專業知識加以回顧,就會導致新教學內容的效率下降,為學生提供新知識的信息量降低。
針對這一現象,可以采用分層次教學,具體步驟:將需要開設審計課程的年級所有班次按基礎會計,中級財務會計,財務管理等主干課程的綜合成績排名為標準,分為幾大類,專業基礎較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時按類別分班級進行授課,這樣可以更有針對性的授課,對基礎較為扎實的班級可以加大專業信息量,而接受程度較慢的可以更有針對性,教師講授時更加注重基礎知識的強調。這種方法可以解決高職院校會計專業學生學習審計時因專業知識掌握程度不一致而導致的授課內容針對性不強,授課效率不高的情況。
2.聘請經驗豐富的審計師
如上文作者分析,聯系學生到注冊會計師事務所或企業內部審計部門實踐、參觀學習在實現上有困難。換位思考,由把學生派出去實踐、學習,同樣,可以把經驗豐富的審計師或專家請到學校來,聘為實踐指導教師,專職教師與其互相配合,同樣可達到彌補專職教師實踐經驗不足的缺陷。
3.編制校內教材
為了節約上課時間,提高授課效果,教師采用案例教學法時,可以把整門課程所需的案例,精心準備按章節或知識點整理成冊,編定校內教材,印發給學生,這樣學生可以在上課前對案例資料加以了解,課堂上有充分的時間討論,課后回顧也有資料可查。
三、 結束語
在我國經濟高速發展的大好形勢下,對人才的需求也更加多元化,審計教學改革中存在的一些困難阻礙了審計教學的發展,作者通過實際教學并結合對專業學術資料的研究,希望找到解決困難的對策,在以后的教學工作中,真正做到以就業為導向,以職業技術教育為目標,為社會培養更多的專業人才。
參考文獻:
[1]張勇.《應用型大學審計教學改革探微》,《當代教育論壇》2010年第06期,第81頁
[2]許仕芳.《淺析案例教學法在審計教學中的運用》,《現代經濟信息》2008年第103期,第42頁
第9篇：會計審計基礎知識范文
關鍵詞：審計實驗教學；目標定位；課程設計
本文系隴橋學院教學研究與改革項目：“審計課程實驗室教學設計”
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
審計學專業要培養具有扎實的會計、審計專業知識，熟練掌握企業會計實務（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應用型人才。從1983年，南京審計學院在全國高校中第一個開辦審計學專業開始，至今不少財經類院校都開設了審計學專業。但是審計專業的課程是專業性，技術性很強的課程，高校的教師和學生們普遍認為審計學過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務是建立在精通會計知識基礎上的傳承教育，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏社會經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術等均缺乏感性認識；另一方面傳統的審計教學模式一直拘泥于紙上談兵.難以達到令人滿意的教學效果。所以，審計實驗教學要打破傳統的審計教學模式，成為訓練審計知識概念、培養審計基礎技能和審計創新能力的課程，而在審計專業教育中處于核心環節。
一、審計實驗教學的必要性
（一）審計專業學科建設的發展需要。隨著審計在經濟社會運行中重要性的提升，審計學專業教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設置了審計專業。審計學科的可持續發展要求培養既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應用型審計人才。審計專業學科建設的發展不僅僅是在理論層面，更要體現在實踐創新中。所以，審計實驗教學是審計專業學科建設發展的內在需要。
（二）審計理論教學向實踐轉化的客觀要求。審計學科知識的系統性、理論的完整性、概念之間的邏輯結構等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學生在理論教學中難以理解審計的相關知識。同時，審計是一個充滿大量職業判斷的過程，這種職業判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學以高度仿真的模擬實驗情景，培養學生審計專業知識能力，特別是培養審計職業判斷能力。所以，審計實驗教學是學生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學理論聯系實際的客觀需要。
（三）銜接社會就業的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業更強。目前的教科書和案例教材，不僅數量不多，而且缺乏客觀業務依據，缺乏真實性，脫離生產實踐，在校的學生僅憑審計課堂學習是無法掌握審計的實際操作技術和方法的。利用審計實驗室進行實驗教學，讓學生有個比較直觀的認識，理論聯系實際地理解審計學的基本理論和方法，并通過審計實驗教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，真正實現應用型人才的培養目標。審計實驗教學將成為銜接社會就業的有效捷徑。
二、審計實驗教學困境分析
（一）審計實驗教學缺乏師資支持。審計實驗教學缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經驗，熟悉新的會計、審計準則、稅法、經濟法等相關知識，同時具備較強的分析、應變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務較單一，普遍缺乏實際工作經驗，與審計實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經驗的師資隊伍，為審計實驗教學模式的研究開發以及實施提供強有力的技術支持。
（二）審計實驗教學缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學科專業設置改革后，在大學的專業教育中，審計已被納入“大會計”專業教育的范疇。審計理論和實務必須建立在精通的會計知識基礎之上，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業務流程，而學生普遍缺乏經驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認識。由于課時等因素限制，學生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經驗，致使審計實驗教學從某種程度上成為了“空中樓閣”。
（三）審計實驗教學的軟、硬件建設難度大。與會計模擬實驗教學相比，審計實驗教學涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學中的實驗資料比較單一，而在現實經濟環境中實際實務操作相當復雜，這使得實驗教學與實際工作脫節。而實驗資料的設計難度大、投入人力、物力較多，相應的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學的成本遠遠高于會計實驗教學。
（四）審計實驗教學中風險導向理念體現不足。現代風險導向審計是一種基于戰略系統觀的審計新理念，從企業的宏觀層面著手，考慮其所處的經濟環境、行業狀況、經營目標、戰略和經營風險都將最終對會計報表產生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經營風險、財務風險的整體評價。而目前審計實驗教學普遍還是從制度基礎審計角度入手設計實驗環節，模擬審計流程，風險導向理念沒有充分體現。
三、審計實驗教學目標定位
有研究表明，工作中所需的知識在大學專業學習階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學習才能獲得。通過我們的教學實踐認為，審計實驗教學的目標不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業務的復雜化，我們不能期待學生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術方法，更甚至具備審計職業判斷的能力。
那么，審計實驗教學的目標定位在何處？首先，審計實驗教學通過設定實驗情景，指導學生從復雜的經營管理流程、財務和業務數據中，發現問題，培養學生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學的目標定位一是通過審計實驗培養學生的數據信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關會計憑證、會計賬簿及其他相關會計資料，指導學生運用所學的會計、審計知識，來發現問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學可以讓學生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業判斷的思路。所以，審計實驗教學的目標定位是通過審計實驗搭建審計學習的基礎框架，使學生產生感性認識；再次，在審計實驗教學中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學的綜合實驗中，需要學生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發現的基礎上出具審計報告，既培養了小組成員的團隊工作意識，也培養了學生的交流溝通能力。
綜上所述，審計實驗教學的目標定位，應當以能力培養為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎知識，注重培養團隊意識和嚴謹細致的工作作風。
四、審計實驗教學課程設計思路
近幾年“大會計”專業的就業形勢經久不衰，審計專業需求也擠進了工商管理類專業排名的前十名之內。全國各大高校紛紛舉辦審計專業，目前開設審計學專業的國內本科院校有48所，但這與開設會計學專業的531所國內本科院校還是有很大差距的。目前大多數審計實驗教學的研究集中在《審計學》或相關單一課程的實驗教學設計。我們則力圖建立一套適應審計學專業的實驗教學課程體系，圍繞審計學專業的實驗教學提出一點設計思路。
由于各高校在落實審計人才培養目標的做法中各有特色，課程設計上也有差異，所以在此主要以我們現有的專業課程體系展開設計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學的基礎條件之一。從審計專業實驗課程設計看，首先，為了夯實學生的會計專業知識，加大學生會計學相關課程的實驗力度的，為審計相關課程奠定基礎。其次，圍繞《審計學基礎》、《審計實務》、《計算機審計》等專業課程設置“嵌入式”實驗，貫穿風險導向審計理念，運用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學，幫助學生掌握審計方法和審計程序。再次，設置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結合計算機仿真實驗，使審計專業的學生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學，起到專業融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業實踐，讓審計學專業的學生有走出去的機會，增強學生應用審計方法解決實際問題的能力。
主要參考文獻：
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