相鄰數教案精選(九篇)

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第1篇：相鄰數教案范文

關鍵詞 再障生血膠囊 環磷酰胺致再障模型 血細胞數 骨髓細胞數

材料與方法

動物及分組:清潔級ICR雄性小鼠5只體重±g。隨機分為高劑量組、中劑量組、低劑量組、陰性對照組、空白對照組每組1只。

藥物與設備:含1%胎牛血清的16培養基為Sigma公司產品自動血球計數儀(8)。

實驗方法及檢測指標:實驗開始各組每日灌胃1次高劑量組1.6g/(kg體重•日)、中劑量組.8g/(kg體重•日)、低劑量組.g/(kg體重•日)、陰性對照灌注射用水.8g/(kg體重•日)、空白對照灌注射用水.8g/(kg體重•日)。進行至第7天時除空白對照組外各組按.1mg/g體重腹腔注射環磷酰胺連續天。各組再連續灌胃6天。實驗第1天各組眼眶取血用自動血球計數儀測定外周血紅細胞數、白細胞數、血紅蛋白含量、血小板數等取血后斷髓處死小鼠每只小鼠取股骨1根用含1%胎牛血清的16培養液ml沖出全部骨髓細胞作有核細胞計數。

結 果

實驗過程一般情況:空白對照小鼠活動如常毛發有光澤飲食及體重正常;陰性對照組活動減少皮毛松弛蓬亂進食減少實驗過程中1只小鼠死亡。

各組血液細胞數比較:外周血高、中、低劑量組白細胞分別是7.±7.8×19/、6.±5.×19/、.±.5×19/與陰性組相比高、中劑量組差異有顯著性P

各組小鼠股骨骨髓有核細胞數的影響:在本實驗條件下再障生血膠囊對小鼠的骨髓造血有明顯的促進作用對環磷酰胺造成的小鼠骨髓損傷具有明顯的保護和修復作用對小鼠外周血白細胞損傷有一定的保護和修復作用。見表1。

討 論

環磷酰胺是目前廣泛應用的抗腫瘤藥物環磷酰胺再生障礙性貧血(簡稱“再障”) 模型是通過抑制細胞DNA合成干擾RNA功能而造成的。使骨髓造血細胞增生廣泛受到抑制造血功能損傷。本研究應用高、中、低劑量再障生血膠囊對環磷酰胺小鼠再障的實驗表明各劑量組對骨髓造血功能有不同程度的保護作用;使損傷的造血功能得到修復和重建有明顯促進骨髓造血功能的作用。

第2篇：相鄰數教案范文

難忘的XX剛剛過去，憧憬著XX，我迎來了我的第一件大事—實習。2月9日我就踏進了實習學校—樂安第一中學。這是一所歷史悠久的首批省重點中學，以前我就在那里讀書，哪里培養了我，走在校園有一種親切感，同時也時常為自己能否成為一名合格的教師和班主任而擔心，不過這就要靠自己去努力、去拼搏、去奮斗。

上學期我就和以前的數學老師聯系好了，他也很高興答應愿意帶領我進行實習，在此也向朱明生老師表示感謝。

我將實習時間定為四周：第一周（2月9日——2月15日）主要實習內容——聽課、熟悉教材、了解實習班級的基本情況。后三周重點放在講課和班級管理。

先介紹一下指導老師及班級情況：

xxx老師，男，畢業于撫州師專，后畢業于江西師范大學數學系，從教數學20年有余。

現教班級：高一（1）班（實驗班）數學老師

高一（6）班（優化班）數學老師兼班主任

高二（12）班（文科班）數學老師

教學風格：讓學生在輕松的氛圍中學習數學，思維很快，方法多樣獨特，注重解題技巧。

我的教學實習內容主要是以下三方面：

聽課

聽取教學經驗豐富的老師講課，不但可以學習他們的教學方法，總結他們的教學特點，還可以與他們交流，探討教學方案，這樣自己在教學方面才能得到提高。在高一年級組聽取了朱明生老師、陳合輝老師、老師、張義俊老師、龔蘭老師等老師的授課，他們各有特點。如張老師在講 “排列”時選取典型例題介紹多種方法，開拓學生的思維。例題如下

分別求下列要求的排列數

（1）6名學生排成三排，前排1人，中排2人，后排3人

（2）6名學生排成一排，甲不在排頭，也不再排尾

（3）從6名同學中選4名參加4*100接力賽，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒

（4）6名學生排成一排，甲乙必須相鄰

（5）6名學生排成一排，甲乙必須不相鄰

講解：（1）多排變單排法：

（2）元素優先法：甲優先

位置優先法：排頭、排尾優先

間接法：

（3）間接法：

分類原理（按第四棒位置優先法）:

①甲跑第四棒（一舉兩得）

②甲不跑第四棒(包括甲不跑的情況)

（4）相鄰——捆綁法

(5)不相鄰——插空法

歸納總結，達到舉例的效果。

講課

講課是實習最重要的內容，是鍛煉一個實習老師最有效的方式。首先，上課前要仔細鉆研教材，認真備課。在這個階段老師要思考怎樣引導學生，怎樣安排教學過程等。在課堂上除了將課講明白，還要有管理班級的能力，因為有許多問題可能發生。例如怎樣調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。朱老師在這方面做的比較好，將知識點與實際生活相聯系，適當開點玩笑，不僅可以使學生加強對新知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣。再如管理課堂紀律，排除外界干擾，將學生的注意力轉移到課堂上來，這些都是一個老師應鍛煉和具備的應變能力，只有管理好課堂，講課才能達到效果。

在實習期間，我上了一些新授課，習題課。每次上課前，特別是上課前我都會去和朱老師討論教案，希望他指出不妥的地方，盡量減少在課堂上犯錯。如在講順序結構和選擇結構時，第一要講清算法框圖

終端框 輸入輸出框 處理框 判斷框 指向線

順序結構

班主任實習主要以下幾方面

了解班級情況

實習開始，我向原班主任朱老師了解班級情況，例如住校生，走讀生情況，個別學生家庭情況，月考排名情況，學習情況。每天早上7點到班上帶領他們晨讀及早讀，下午第四節課輔導他們不懂的地方，晚上上晚自習前到班上看一下學生是否到齊，如果有晚自習，上晚自習，在班上答疑。找學生談心了解他們最近的情況。配合其它任科老師完成教學任務。

開展班級活動

實習階段，我開展的活動主要有“主題班會”“新學期、新面貌”“大掃除”在主題班會上分析了過去一學期的事，表揚了一些同學，同時也指出了一些不足，希望他們改進，展望了新學期.” 新學期、新面貌”班會上讓學生談談自己過年時的高興事，在新學期有什么打算，為自己的目標努力。

通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。在教育教學和班主任的實習中，我深深地體會到我們的學生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難；作為數學老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想。體味做老師的滋味。

在教學方面，老師不僅要知道怎么傳授新知識，還要有管理課堂紀律，處理突發事件的能力；也要有團隊合作的精神，與其它老師交流意見，互相學習。另外，老師在學生面前要起一個模范作用，因此，作為老師要時刻注意自己的言行舉止，真正做到德才兼備，為人師表。在管理班級方面，老師要對班級情況有個整體的把握避免造成對學生的偏見，也要對特殊學生給予多一點關愛，讓學生感受身處在一個溫暖的大家庭中，當然作為班主任一定要有責任心。雖然做班主任比較辛苦，但班主任工作也是一門課程，可以從中學到很多東西，為自己的生活添色彩。

第3篇：相鄰數教案范文

關鍵詞：任務分析；數學集體教學；數學核心經驗

集體教學活動[ ]是我國幼兒園教育中的一種重要的教育組織形式。而數學集體教育活動就是在主體背景下展開的，以教師有目的、有計劃地組織全體兒童，通過自身的參與和操作活動，以獲得初步的數學概念并發展兒童與生活相聯系的數學問題解決能力為主要價值取向的一種數學教學活動。

通過文獻研究、實踐觀察和訪談交流發現，我國幼兒園集數學集體教學存在很多不如意的地方：

1.數學教學活動效果不理想，設計的活動環節和活動材料沒有達成預期的目標。如原本提供幼兒探索理解的操作材料，幼兒不知道、不需要或不想要操作，在大班數學《五的組成》中的幼兒自主操作填寫操作單的環節，幼兒很多不去操作實物，直接填寫；有些幼兒操作了，卻不會操作；有些幼兒操作了一會，沒有興趣繼續操作。原本這個環節的目的是通過幼兒的操作探索，建構對五的組成的認知，但是因為材料探索性低，活動環節沒有達成預設，五的組成成為幼兒一種機械記憶的結果。也存在情況如老師過于強調活動生活化、游戲化，增加許多無效內容反而沖淡了教學目標的達成。

2.不知道如何把握數學教學活動。如老師更多關注的是自己“如何教”，很少關注幼兒“如何學”，或關注了幼兒的“學”卻不知道如何根據兒童的情況做適當的回應。也有人提出[ ]“幼兒園教師關于幼兒學習的知識不容客觀”，無法設計有效的教學活動促進幼兒的發展，無法把握活動節奏，時間分配不合理，這些情況在數學活動中尤其明顯。（幼兒園教師“關于幼兒學習的知識”指幼兒園教師對幼兒學習規律的把握和學習過程的把握，以及對幼兒學習困難的理解與解決。具體來說，包括三個層面：一是幼兒學習一般規律與特點的知識；二是特定領域幼兒學習規律與特點；三是幼兒在特定學習過程中可能遇到的學習困惑及其解決方案。）

3.錯誤分析或不知道如何分析數學教學活動任務。數學[ ]作為一門研究客觀世界中的數量關系和空間形式的學科，其知R本身就帶有一定的抽象性、概括性和邏輯性。相對于幼兒年齡階段發展特點和規律來說，這類學習若沒有正確的定位和恰當的方法可能會讓幼兒感到害怕、拒絕甚至產生“數學焦慮”（mathematics anxiety），進而影響其今后的數學學業。幼兒老師作為已經習得數學這一抽象概念的教授者，常常在教學活動中以自身的理解去教授幼兒數學知識或者知道從幼兒角度去分析數學任務，卻不知道如何分析，而且數學教學活動中存在最大的問題是老師只知道教案呈現出來的知識與技能，卻不知道背后的數學意義，如相鄰數是數學學習一個很常見的內容，認識相鄰數的本質是幫助幼兒理解自然數列中多1和少1的數量關系，這只有在自然數列中討論這種關系才有意義，但很多數學活動中老師單獨將3個數字拿出來反復說他們的關系，即使幼兒記住了3的相鄰數是2和4，但對于數與量之間的數量關系可能還是比較模糊的。

幼兒期是積累有關數的感性認知和經驗的關鍵時期，近年來隨著對幼兒數學教育的越來越重視，不同領域對幼兒數學教育展開了研究。數學核心經驗學習與基于《3―6歲兒童學習與發展指南》分析數學教學活動是近年來數學教育研究的熱點。幼兒教育雜志從2016年第一期開始，以專輯形式依次介紹了“集合與分類”“模式”“量的比較”“空間方位”“測量”“圖形”“數概念”“數運算”等兒童數學學習與發展的核心經驗。（華東師范大學教育學部學前教育 黃瑾）。很多老師也開始利用數學核心經驗去分析孩子的數學學習、去思考教師的支持性策略是什么。如[ ]田芳分析一系列幼兒“數運算”的案例，發現“采用‘解決辦法’的教學方式，遵循幼兒數運算概念的發展軌跡，符合《3―6歲兒童學習與發展指南》的基本理念和幼兒認知發展的特點。她建議教師應該更多關注幼兒對數學問題的理解，在操作和表達中促進幼兒數認知能力的發展。

幼兒園對數學核心經驗的實踐不僅限于教學活動，還擴展到有關數學的日常活動和區角活動[ ]。近期，以教學實踐為主的學前教育雜志中以《3―6歲兒童學習與發展指南》為基礎反思了一系列典型的數學教學活動，并提出相應的建議。但實際上，《3―6歲兒童學習與發展指南》是幼兒學習發展的階段性表現，而數學核心經驗是細化的表現標準，所以歸根結底，大家關注的就是幼兒如何學習數學。

當前，幼兒園大力提倡發揮幼兒主體性，對于數學集體教學活動，“教師在教學活動中如何正確地表達數學，如何將一個復雜的或抽象的數學用幼兒可以了解的形式表達出來”是最重要的任務，這與教師對幼兒學習規律和學習過程的把握密切相關。在數學集體教學活動中一項重要的任務，可能并不是去創造數學，而是在幼兒的數學思維中創造理解，因為“[ ]數學是由一大群高度關聯的抽象概念所組成的，如果教師不知道如何把這些抽象概念轉換成能使學習者把數學與他已經知道的聯系起來的形式，那么他們就不可能理解地學會這一切。”

我覺得“任務分析”可以幫助數學教學活動切實地將一個復雜的或抽象的數學用幼兒可以了解的形式表達出來，聯系數學核心經驗與幼兒經驗，幫助幼兒構建數學，從而把握數學教學活動提高早期數學教育的質量。

參考文獻：

[1]周欣 黃瑾 楊宗華.幼兒園綜合課程中的數學教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012.7.

[2]鄭志輝** 劉德華.幼兒教師“關于幼兒學習的知識”現狀與發展[J].學前教育研究，2016年第8期

[3]黃瑾.學前兒童數學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2016.2.

[4]田芳.兒童“數運算”核心經驗學習與發展的特點及教師的支持策略[J].幼兒教育.2016年第十期

第4篇：相鄰數教案范文

關鍵詞：跳棋；估值函數；α-β搜索；剪枝

1概述

當前AlphaGo程序攻破了人類在棋類上的最后堡壘：圍棋，再次掀起了人們對棋類博弈程序的興趣。α-β算法及其改進是博弈程序的基礎[1]。在此基礎上，計算機在象棋[2]、五子棋[3]、國際象棋等棋類對弈中早已超過了人類。跳棋是一種玩法簡單、老少皆宜的游戲。當前對于跳棋博弈程序的研究還不多。根據跳棋棋盤的特殊性，提出了新穎的棋盤表示方法。根據跳棋規則，發明了一種高效的估值算法。在已有搜索方法的基礎上，提出了一種簡單的節點排序算法，使得跳棋搜索效率與多種搜索方法組合的效率幾乎相當。達到了打敗人類高手的水平。

2棋盤表示

跳棋的棋盤是三角形網格，而其他棋類的棋盤都是正方形網格。這給棋盤表示帶來了難度。五子棋、象棋、圍棋這些正方形網格的棋類游戲，自然采用二維數組來表示棋盤，數組的行和列對應棋盤的行和列。跳棋的棋盤通常一個位置與6個位置相鄰，因此，我們采用了一種新的坐標系，如圖1所示。X軸和Y軸夾角為120°。在此坐標系下，跳棋的棋盤也可以用二維數組表示了。根據跳棋的規則，如果一個子的相鄰位置有子，該子可以跳到相鄰位置的對面，即移動2步。為了判斷走棋是否合法需要判斷目的位置是否有子，而目的位置可能在棋盤外面，還需要判斷數組是否越界。為了計算機處理方便，在棋盤的邊緣又加了兩個邊。這樣可以將兩個判斷統一為判斷目的位置是否有子，而不必再判斷數組越界問題。當然多出來的兩條邊不顯示在界面上。最終在坐標系下，棋盤頂部位置的坐標為（2,6），底部位置的坐標為（18,14）。摘要：為了適應信息化時代的要求，計算機編程技術的教學水平也應日漸成熟，對計算機程序設計課程改革提出了一些要求和方法。關鍵詞：程序設計課程；改革；競賽1概述目前在高等院校計算機相關專業中，編程語言類課程占有較大比重。這類課程的實踐性很強，理論知識較為抽象。要求學生不僅學會基礎知識，還要具備一定的程序設計能力。在傳統的教學過程中，根據學時安排，老師往往更加注意強調程序設計語言的基礎語法，上機實驗內容也很局限。使得在教學過程中偏向理論部分，忽視了上機實踐部分與理論知識之間的聯系，降低了對實踐能力的考察，很難有效地提高同學們的程序設計水平。2競賽對于課程學習的幫助以競賽對程序設計語言和算法的學習作為整體進行考察，能使學生對該門語言有整體的掌握和認識，ACM競賽與程序設計類課程的教學相結合，能夠提高學生的程序設計能力，是十分有意義的。在傳統程序設計類課程教學中暴露出很多問題。舉個例子，C語言和C++是計算機相關專業的基礎課程，也是高等院校中的必修課。它們都屬于高級語言，為數據結構與算法、JAVA程序設計等課程打下基礎。要求學生具備實踐能力。但傳統的教學基本把課時安排在普通教室進行理論教學。把重點側重在基礎的語法知識。老師只安排了很少的實踐內容，學生課下很少動手實踐，因此就造成了很多學生是為了應付考試而去死記硬背一些編程題，也一樣取得了高分，這樣得到了高分的學生也未必真正掌握基本程序設計能力，這樣的教學很難激發學生們的學習興趣。這樣學生在畢業以后很難達到在公司工作應有的水平，學生在課上所學的知識根本達不到實戰的要求。這樣的情況引發了到底該注重理論還是實踐的疑問。一方面，理論知識能夠幫助學生更好的理解語言，但從中獲取的實踐經驗很少。雖然學生學到了基礎語法和典型的數據結構算法，卻很難用到實踐中去。不清楚在實踐中可能遇到的問題，很難獨立完成程序設計。另一方面，學生過分強調實踐，經常坐在電腦面前敲代碼，這樣做容易忽視了基礎的知識和語法，導致很多學生所寫的程序錯誤很多。綜上所述，學習高級程序設計課程需要一個良好的方法，一個高效的培養方案也直接決定著這個學校計算機類課程的教學水平。

3基于競賽的課程教學改革

很多學生的編程經驗不足，如果直接參加競賽可能會因為有很多題做不出來而對競賽產生恐懼，失去對競賽的興趣。如果將Ja－va，C++等高級程序設計語言課程選在校內的機房授課，前半節課進行基礎知識講解，后半節課進行上機實踐。這樣學生對該門課程能夠靈活運用。學生在競賽中展現的能力也會有飛速的提升。在每章課程結束之后進行競賽考核，這樣做目的是找到學生在編程競賽過程中有哪些不足之處，根據每個學生出現的問題，進行具體優化和補充。逐步提高學生的個人能力。在參加競賽前也可以組建團隊，每三四個人組成一個團隊，采用課程負責人制度，團隊里每位同學輪流授課，積極開展課程教學活動，討論并制定教學大綱，實驗大綱，考試大綱，確定統一的教學內容和模式，備課，制定規范化的教案。這樣能夠促進學生之間相互監督和學習，營造高質量的教學氛圍。在比賽的時候幾個人去思考一道題時，可以相互研究討論，聚集大家的思維和方法。這樣能更有效地提高學生的編程思維和團隊配合的能力。綜上所述，適當增加競賽，對高級程序設計課程十分有幫助。這樣不但可以提高學生的編程能力還能提高基礎知識水平，及時了解到自己的不足和與別人之間的差距。對畢業以后在公司開發實際項目里有很大幫助。

參考文獻

[1]于世華.基于ACM競賽模式的程序設計教學改革研究[J].呼倫貝爾學院學報，2011（2）：62.

第5篇：相鄰數教案范文

[關鍵詞] 個人備課 集體備課 備課十問 上課模式

一、備課

備好課是上好課的前提和基礎,是教師依據教學的客觀需要形成教學能力的過程,是提高教學質量的重要環節。備課要以個人備課為主,集體備課為輔。

1.個人備課

須熟悉和掌握學科課程標準,按課標要求結合教學實際,于開學初制定好學期教學計劃,定出月、周課時教學進度(教學計劃通常一式兩份,一份報教導處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標對教材中每一章、節的具體要求,依課標要求和教材內容、參照教學參考書精心設計,編寫好每一節課的教案,授課教案至少應提前一周完成。教案應在教師對課標、教材、學生、教學的全面深思熟慮之后寫成,應寫明本課時的教學目的、重點、難點、教法和學法、相關教具、導言、教學程序、板書設計、教學后記等。教案不僅要體現學科教學內容的知識點,還應結合相關知識的傳授,培養學生智能并滲透德育的內容。不斷強化教研意識,生物學教師須注意從其它相鄰學科吸取營養、借鑒方法,故教師須擠時間多聽本學科和其它學科的優秀教師的課,借它山之石,走創新之路。每學期聽校內外優秀課10節以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學視野,提高備課質量。

2.集體備課

要成立學科教研組和年級備課組,每周保證有一次集體備課時間,共同研究教材、教法和疑難內容,組內教師互相學習,取長補短。集體備課要切實做到“八備”:(1)備課標。明確章節教材所處地位和教學三維目標。(2)備教材。掌握章節教材的知識點、重點和難點,熟悉教材的知識網絡和體系。(3)備教參。研究教參,充實教材內容,貯備知識,為教學排憂解難。(4)備學生。摸清學生年齡特征和心理狀況,掌握學生的知識基礎、班風特點。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現代多媒體教學手段,加強直觀教學。(6)備教法。根據教材、學生實際,選用適合教材和學生接受知識的教法。(7)備學法。根據新課程理念和學生可持續發展需要,適時指導學生科學的學法。(8)備科技活動。了解當地生物資源,掌握當地公園或植物園內生物種類,了解當地工農業生產水平和新技術,以組織學生參觀訪問。集體備課還要切實做到“三定”(定時間、定內容、定中心發言人)和“六統一”(統一學進度、學目的、統一重難點、具使用、統一選用習題和統一測試內容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時既要注意知識的縱向聯系,也要注意知識的橫向結合。因此,生物教師需要努力掌握跨學科知識,并注意將其應用于生物課堂教學實踐。如用理化知識分析生物學內容,建立起生物學內容的數學模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學觀闡釋生命現象等。

3.備課的基本要求――熟、準、精、活、新

“熟”,對課標、教材、教案的內容、教學過程的思想脈絡要熟,對學生的知識質量、個體素質差異要熟。“準”,正確掌握每節課的重點、難點,對所教每節課的來龍去脈,生物學基本要領的確切含義(內涵與處延)掌握要準。“精”,精心構思教學語言,設計簡潔板書提綱,精選習題訓練學生。“活”,教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導讀書法、討論法、提問法、電教手段應用等優化組合),要根據教學的實際需要和學生的認識規律,靈活機動地處理教學內容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標本等)。“新”,樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀,注意采擷與教學內容相關的最新的科技信息,將時代活水引入課堂,激發學生的學習情趣。

4.備課十問

(1)課標對本節課內容的基本要求是什么?(2)本節課內容在教材及章節中處于什么位置?(3)本節課的重點是什么,通過什么方法突出?(4)本節課的難點是什么,通過什么手段突破?(5)對本節課內容學生了解哪些相關知識,哪些內容易使學生產生疑惑?(6)引進哪些課外知識能引起學生興趣,活躍課堂氛圍,促進對本節課內容的理解?(7)本節課內容與社會生產實踐及日常生活有哪些聯系和如何運用?(8)現代科技在本節課內容方面的進展有哪些?(9)通過本節課的學習,要培養學生哪些方面的能力?(10)本節課要滲透哪些思想品德教育?

二、上課

1.上課的基本要求

好的課堂教學應把知識傳授、智能培養與思想教育熔于一爐。嚴格遵守教學紀律,準時上、下課,以良好的心態從事教學,要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學語言力求準確、簡明、生動、形象、富有啟發性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規范工整,突出教學的重點、難點,反映知識內在聯系,不寫錯別字。課堂教學廢除滿堂灌,注意調動學習的積極性和主動性,力求做到啟發思維、鼓勵質疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動。面向全體學生教書育人,重視對學生進行學法指導和培養良好的學習習慣。注意處理好課堂上出現的學生不當行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學的能力,切實掌握教學的主動權,充分發揮好教師的主導作用。注意發掘課本中的德育因素,結合知識傳授滲透思想教育。要重視結合教學內容進行科學觀點教育。

2.上課模式

(1)基本模式:復習舊課導入新課講授新課歸納小結鞏固練習布置作業。這種教學模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學生學習的主體作用的發揮,其結果是滿堂灌,壓抑學生的主動精神,影響教學整體功能發揮。

(2)掌握學習模式:診斷學情、確定目標激發動機、展示目標精講點撥、實施目標反饋矯正、檢測目標講求實效、達成目標。

(3)問題解決模式:呈現問題分析問題尋求解法得出結論知識遷移。

(4)實驗引探模式:指導閱讀實驗引探討論歸納鞏固遷移教學評價。

(5)自主學習模式:激發動機(啟)指導閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(練)歸納總結(結)。

(6)綱要信號模式:教師出示知識及其聯系的閱讀提綱學生尋找知識點及其聯系設計綱要信號表達聯系圍繞綱要信號進行討論和擴展課堂內、外作業信息反饋處理。

第6篇：相鄰數教案范文

一、精選探究學習的內容

學習內容是探究學習設計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而初中數學教材中并非所有的內容都適合探究學習，如有理數混合運算的順序、從面積到乘法公式等就不適用探究學習的方法。這就要求我們不僅要認真研究教材正確使用教材，根據數學學科的特點和我的教學實踐認為，規律性較強的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學習內容不適合探究，而后繼內容既有知識基礎，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強的知識，可利用知識和方法的遷移性進行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發教材資源，設計符合學生實際、適應學生發展的探究教學內容。

例如，教學“走進圖形世界的5.3展開與折疊”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼的操作來得出相應的結論，而要先啟發學生思考：“一個正方形完全剪開最少要幾刀?看看剪開的平面圖有幾種?”于是學生紛紛投入到探索“如何完全剪開”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考。結果不少學生找到了不同于教材上的幾種正方形的展開圖。從而推導出11種展開圖。這樣的處理使學生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養能力有機地結合起來了。

二、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

1.探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，以八年級下“分式的性質”為例，教師創設情境，提供分數材料，引導學生圍繞“分數基本性質”這一中心問題展開合作探究分式的基本性質。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現分式性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深理解，使思維的深刻性得到發展。

2.驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如，在“探索相似三角形的條件”的教學中，教師出示全等三角形，并提問：什么樣的三角形是全等三角形?你的根據是什么?學生在已經掌握全等三角形的基礎上，聯系全等三角形的判定，找出相似三角形的條件。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3.爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，既能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。

4.攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強探究學習的指導

學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。

1.創設情境，誘導探究。

首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養學生愛問的習慣。

其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創新能力的必經之路。我曾經進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯系；這個知識與相鄰知識有什么區別和聯系。

第三，預留時空，引導“再創造”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習之中。

2.設計提綱，引導探究

通過設計一些探究提綱引導學生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導學生先進行獨立思考，有了先前的獨立思考，學生課上合作探究時就能提高參與度。

第7篇：相鄰數教案范文

學習內容是探究學習設計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學數學教材中并非所有的內容都適合探究學習，如四則混合運算的順序、面積的概念等就不適用探究學習的方法。這就要求我們不僅要認真研究教本正確使用教材，根據數學學科的特點和我的教學實踐認為，規律性較強的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學習內容不適合探究，而后繼內容既有知識基礎，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強的知識，可利用知識和方法的遷移性進行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發教材資源，設計符合學生實際、適應學生發展的探究教學內容。

例如，教學“平行四邊形面積”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應的結論，而要先啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成長方形?”于是學生紛紛投人到探索“如何轉化”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考??結果不少學生找到了不同于教材上的轉化方法。(如圖1，2，3)無論沿著哪條虛線剪開，平移后都能拼成一個長方形，從而推導出計算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養能力有機地結合起來了。

二、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

l、探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，例如《商不變的性質》為例，教師創設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數和除數怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現商不變性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發展。

2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強探究學習的指導

學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。

l、創設情境，誘導探究。首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創新能力的必經之路。我曾經進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯系；這個知識與相鄰知識有什么區別和聯系……第三，預留時空，引導“再創造”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。

第8篇：相鄰數教案范文

留足空間

生成是需要空間的，因此，留足空間，是有效課堂的一大特征。相對而言，針對教學，必要的預設是需要的，畢竟每節課堂都需要一個目標，又需要有計劃的活動。上課前，教師需要一個清晰的思路，一個明細的課堂結構。雖然預設是需要，但是不能包辦，不能什么都預設，不能全面預設，而是需要給學生一個框架，一個大致思路，能夠給學生的精彩生成留足空間。因而，教師需要把握好方向，給學生的生成預設種種可能，從而為有效課堂做好鋪墊。

比如：在學習“小數加減法”這一課時，筆者就發現，很多學生在購物中有過小數點計算的經驗，甚至還有一小部分學生已經掌握了小數的計算方法。于是，筆者就根據學生情況，及時調整教學策略，采取一種相對開放的教學模式，讓學生直接觀察紙尺子長度，并且用米來表示，這必然涉及到小數點，筆者隨意撕掉一部分，讓學生思考剩下的紙尺子有多長，讓學生自行解決一般的兩位數小數相加減。但是有學生不太熟悉，于是，筆者就提醒他們可以先用厘米為單位進行計算，當做整數相加減，接著再思考小數相加減，最后還鼓勵他們自己編寫試題，讓他們互相幫助，互相啟迪，甚至互相滲透，從而讓三節課內容在一節課里迅速完成，提高學習效率。可見，給學生留足思維的時間與空間，必將對教師的有效預設產生更深遠的教學生成。

調整預設

課堂永遠是進行時，都是在不斷變化，再高明的教師也不能全部給學生生成內容。特別是教師沒有預設到個別學生的特殊思考，在學生提出觀點后，沒有引起足夠重視，而是匆匆否決，這必然給精彩生成帶來障礙。當然，這也許與學生的應變能力不足有關，但最根本的是，沒有意識到生成的重要性。要想改變，只有正視學生，把學生真正看作學習的主人，遇到問題學會換位思考，盡量適時調整預設，從而為學生的合理想法提供足夠的空間，鼓勵他們積極生成。

在“角的認識”這一課時，筆者就曾提出一個開放性問題，針對角，你知道些什么？結果，學生的答案五花八門，有動物的角，比如羊角、牛角等；有使用的貨幣，比如一角錢、五角錢等，其實這才是學生生活中的角，跟我們本節課所要談的數學概念的“角”出現了很大的偏差，面對這一即時性的課堂生成，作為數學教師，該怎么辦呢？此時，一個高明的教師，其實不必著急，而是要積極引導，讓學生加以思考，生活中的角與數學中的角有什么不同，然后引導學生自己畫一個角。學生在畫的過程中，積極交流，然后教師再逐步引導，逐步完善。在課堂教學中，教師善于及時調整預設，多鼓勵學生積極生成。相信，這樣一定會對學生的有效生成，拓展更多更廣的空間，這就是為學生的有效生成騰挪更足夠的思維空間。

注重生成

學生的激情需要教師點燃，學生的創造思維則隨著課堂精彩活動而生成。如果學生一旦產生有價值的生成，教師不及時給予關注，那么他們的激情就會熄滅。而要培養學生創造性思維，最根本的就是能夠讓學生保持這種激情。因而，在教學過程中，教師需要預設學生的種種生成，充分尊重學生的主體地位，及時給予其肯定，多鼓勵、少批評，盡量給學生營造一種寬松融洽的氛圍。隨著時日增長，學生自然就會熟悉，并接受教師的有效預設，對此產生濃厚的興趣。

比如：在組織學生學習“平行四邊形的面積”這一課時，筆者就曾這樣預設，給學生設置了如下問題，讓學生自己想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？學生經過初步預習，有的說與邊有關，有的說與底有關，有的說與高有關，甚至還有學生說與相鄰兩條邊夾角有關。前面幾個問題，筆者都曾預設過，最后一個問題卻有點出乎意料，或者是說雜亂無章，但是筆者沒有阻止，而是讓學生根據不同的想法進行驗證，進行探究，并且盡可能地找出其中的規律，結果學生熱情高漲，從而使精彩生成不斷。這樣的教學模式，不僅激發了他們的興趣，更重要的是鞏固了平行四邊形面積的求法。實踐證明，在教學過程中，教師善于尊重學生的生成，及時給學生營造寬松和諧的教學氛圍是多么的重要，這樣的過程勢必讓課堂的生成趨向精彩。

第9篇：相鄰數教案范文

一、存在的問題

（一）目標制定上存在的問題

關于目標制定上，存在的問題主要表現在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統一；目標表述與內容相混淆等。

1.目標的年齡適宜性欠缺。

目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發展特點和規律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數學教案“認識10以內的序數”的活動目標：“（1）幼兒認識基數和序數的區別；（2）學習辨別10以內的序數。”中班幼兒對于序數的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數和序數的區別”，對于尚不明確序數概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數的概念之后，才能進一步對序數和基數加以區分，在概念混沌的情況下，想要達到區分序數和基數的目的是不切實際的。

2.目標表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數的相鄰數并能初步說出相鄰數多1或少1的關系；（3）激發幼兒樂于探究數學活動的興趣。”其中第一項目標制定即略顯籠統、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。

3.目標表述過于籠統，重點不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解。”這三個目標的表述即顯得過于籠統，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標表述的角度不統一。

關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發，談教師如何培養、發展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發進行表述，關鍵是角度要統一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手。”很顯然，目標1是從幼兒的角度出發，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發，談教師如何啟發幼兒的問題。

5.目標表述與內容相混淆。

目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發展幼兒的動手操作能力和表現力、創造力”、“通過手工制作、畫出故事情節，加深對故事情節的理解，培養對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現怎樣的目標。

（二）內容選擇上存在的問題

內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。

通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現象，活動內容選擇呈現“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀。活動內容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。

在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯系，呈現的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。

（三）活動準備上存在的問題

活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經驗準備上，往往略顯欠缺。

（四）活動過程設計上存在的問題

主要問題表現為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現得較弱。具體體現在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環節之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現出一定的層次感，起到啟發幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：

1.對學前兒童的心理發展特點把握不準。

學前兒童心理發展的特點、規律尤其是不同年齡階段兒童的發展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現對不同年齡階段兒童的已有經驗和實際發展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對不同領域教育內容的領會不深。

幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數學教育活動時，由于學生對幼兒數學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數學活動違背了數學學習規律，缺乏一定的科學性。

4.活動設計經驗不足。

學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經驗欠缺。這種經驗欠缺一是表現在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經驗不足。經驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。

三、解決對策

針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：

1.日常課程教學――全面培養與綜合指導。

依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。

2.案例學習――豐富經驗，發現差距。

案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。案例教學是一種有利于培養開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：

一是邀請有經驗的幼兒園專業教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。

二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優缺點，幫助學生明確優秀的活動設計應具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優缺點，總結優秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。

3.教育實習――校、園教師“雙指導”。

教育實習是對本科生活動設計能力進行干預、培養的最好時機。具體做法是：在學生進行幼兒園教育實習期間，請本科生每人設計教育活動和游戲活動若干個，同時，請幼兒園老師和學前專業老師共同配合，形成“雙指導”，對學生設計的活動進行評議，發掘其中的優勢和不足，然后在實際組織實施和具體操作的過程中檢驗和發現問題，并提出改進建議，最終在幼兒園老師、學前專業教師及學生三方共同努力之下，在不斷設計、實施、反思、改進和再設計的過程中，幫助學生設計出符合幼兒年齡特點的、適宜各領域特點的教學活動和游戲活動，改進和提高本科生的活動設計能力。