語文初中總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文初中總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文初中總結范文
從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想,樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念,在教學實踐中積極探索,有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式、以啟發思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學論文,并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
三、用先進的教學手段,提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養,開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中,一改過去課堂上過于注重知識傳授,內容上過于注重書本知識,結構上過于強調學科本位,實施中過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教學環節,將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來,調動學生充分利用網絡資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰自我,擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練――循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大膽發揮……
第2篇：語文初中總結范文
十天的學習圍繞“理論學習——實踐操作”環節展開。 顧XX教授的《課堂視野中的教師及其指導者》立足于中小學?；钌恼n堂，提出案例討論和行動研究兩種教師成長范式，在此基礎上，他主張課堂改革要凸顯為學而教的本質。王XX教授的《基于課堂改進的教學研修》著眼于教師的研究性教學，著眼于教育問題解決的探索性實踐，“讓研究成常態”——王教授諄諄告誡我們。鄭XX教授的《寫作教學過程指導》認真分析了寫作活動的目的、類型、過程，并以此為基點來確定教學內容，開展寫作過程教學。王XX教授的《閱讀教學設計的備課模板》從確定學習目標和進行學情估量入手，提出“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學生”的觀點，——備課備教材就是確定教學點和設定教學目標，備課備學生就是學生理解、感受文章有困難的地方，即落差點?；谝陨险J識，教師備課首先要進行學情預估，逐一確定有效的教學目標。王教授的閱讀教學思想影響深遠，不僅在培訓的全過程，還將在今后教學活動的全過程。李XX教授的《散文教學設計的要領》帶領我們走進一個全新的教學世界。講座從“文本分析、文本功能、教學取向、教學成果”等四個方面展開，指出散文教學設計要從教“定篇”和教“例文”兩方面著手進行研究，教學的關鍵點在于“如何把握、體驗到散文的關鍵點”?！瓕＜覀兊膱蟾鎯热菥始姵?，帶領我們走進巍峨的富麗堂皇的豪華的學術宮殿，咫尺篇幅，難以悉盡描??！
備課、上課、聽評課是一個教師專業生活的“三部曲”。如何讓教師的聽評課走上專業化道路，這是全體同仁們共同思考的問題，李XX和褚XX兩位教授從理論探尋和實踐操作兩方面為我們釋疑解惑。李XX教授的觀課評教流程（課堂評述—問題提出—問題聚焦—課堂重構）和褚XX兩位教授的課例評析都是他們潛心治學、精心研究的學術成果，這些我們來說無疑是豐盛的精神盛筵，感謝他們的付出！我們還到XX虹橋中學聽了兩節作文教學公開課，隨后進行評課實踐，收益頗豐。
XX省XX縣三中 江XX
第3篇：語文初中總結范文
一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。
5、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。
第4篇：語文初中總結范文
一、 課題的研究目標
1、 科研目標
通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。
2、 育人目標
在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標
在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。
二、 課題的研究假設（理論假設）
如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。
三、 具體研究內容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。
1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論?！秾W生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。
2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。
3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。
前提測評
實驗教師
實驗班
成績
平均分
優秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：
a) 由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。
b) 每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。
e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。
這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】
【初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結】相關文章：
· · · · · · · ·
到 欄目查看更多內容 >>
這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設計。
1、 用追蹤法設計問題以達到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設計成能激發促使學生思考的問題形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發學生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導法設計問題以體現一定的梯度。
我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設計問題以突現一定的深度。
在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。
4、 用牽筋法設計問題以找準突破的角度。
在實驗中，我們為了讓學生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內容的問題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發現問題，學生質疑的水平較低，還有待于繼續研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設比較科學可行。主問題對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能起到勾結起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：
第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結構課堂教學環節或自然地融入自主教學模式。
第三、“主問題”具有生發性，又為合作探究學習創造了條件，主問題的優化設計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發展。
五、 在研究過程中發現新問題和困惑。
在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優生積極思考作答（少數），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質
【初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結】相關文章：
第5篇：語文初中總結范文
關鍵詞：課程改革；語文教育；課程建設
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0125-03
一、“綜合性學習”欄目內容的基本分類
人教版初中語文教科書六冊總共36單元，安排了36個“寫作·口語交際·綜合性學習”欄目，所有的欄目設計的學習方式都是以活動的方式表現出來，主要以培養學生的綜合素質、口語交際和寫作能力，收集篩查信息和研究問題的能力，培養學生自主探索、合作學習習慣為目標。“綜合性學習”欄目在學習主題的選擇范圍包括“人生感悟”“友愛親情”“社會熱點”“科學探索”“文化活動”和“方法技能”等六大部分。
1.“綜合性學習”主題內容與單元選文之間的關系以及這樣編排的價值。人教版初中語文教科書共六冊，每冊分為六個單元。每個單元由“閱讀”和“綜合性學習”兩部分。“綜合性學習”以“閱讀”中的課文內容作為主題的內容，或者兩者之間內容上存在著內在的聯系。這樣的編排，要求學生從三個維度開展語文學習活動，內容和形式的多種多樣，不僅能訓練學生的寫作、口語交際技能，還有利于學生加深理解文本，反映了教材的綜合性和簡約化。
2.人生感悟。人生感悟部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：“綜合性學習”的內容安排有利于這個學段學生理性思維的發展。這部分內容的安排能夠促進這個學段學生理性思維的發展，使學生能夠客觀、正確地判斷世界，幫助學生能在競爭激烈的社會中更好地學習和生活；“綜合性學習”的內容安排有利于這個學段學生樹立自信心、人生目標和理想。
3.社會熱點。社會熱點部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生正確理解和觀察社會；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生的社會化，通過社會化使學生在社會生活中獲得正確的品質和信念；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生知識和技能的提升。
4.自然科學。自然科學部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：“綜合性學習”內容有利于這個學段學生創新能力的培養，細致的觀察能力、良好的感悟能力和豐富的想象力是進行創新的基礎。
5.文化生活。文化生活部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：這部分“綜合性學習”能夠幫助這個學段的學生養成良好的生活習慣和提高學生的生活品質，通過古今中外的文學的學習，讓學生了解到不同的生活方式，知道其中的利弊，從中選擇適合自己的生活方式，從而提高自己的生活品質；這部分“綜合性學習”內容有利于學生的智力發展和知識增長，“社會分布式認知開發模式認為：智力活動是社會和情景性的，智力的發展是在情景中發展的，特別是在文化情景中發展起來的。
6.友愛親情。友愛親情部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：這部分“綜合性學習”內容目標意圖是讓學生學會感恩，樹立社會責任感
7.方法技能。方法技能部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發展的價值：“綜合性學習”有助于這個學段學生知識技能的發展特別是學習技能的發展，隨著社會信息化的不斷加深，要想適應日趨激烈的社會競爭，對于信息的收集處理能力尤為重要。
二、“綜合性學習”欄目內容的優缺點分析及解決建議
1.“綜合性學習”欄目內容的優點分析：它主題活動的設置有利于學生身心健康的平衡發展，從上面的內容分析中我們可以看出：在初中整個學段“綜合性學習”的所有主題活動中，有利于學生加深對選文的理解；特別突顯學生作為學習的主體地位，有利于激發學生的學習興趣，它目標是從學生的角度提出，尊重這個學段學生情感世界、興趣愛好等特點；強調跨學科知識的整合，拓寬語文課程資源；注重語文學習與生活的聯系，它追求在生活中學習語文想法，它打破了傳統以課本為中心、以課堂為中心的學習方式，有利于學生在學習和社會生活中學習語文，運用語文提高學生語文綜合素養。充分體現了語文學科的性質——“人文性與工具性的統一”。
2.“綜合性學習”欄目內容的缺點分析：它在實際教學中，達不到真正實踐性，很多主題活動需要學生走出課堂、校園，到社會生活中去學習語文知識，運用語文。在實際教學中，學校和教師為了方便對學生管理，根本不會把學生帶出課堂，只是在課堂或校園中模擬實踐，根本達不到實踐的全部效果，弱化了它在教育中的作用；它的欄目作為語文教學領域新事物，其宗旨在于強調語文在實踐中的地位和重要作用。它是在把握和尊重學生的知識經驗、興趣和能力的基礎上，在主題、內容、方法和形式都可以做到因人而異，可以實施合作學習和個體化學習，體現教學因材施教。但是教材中明確“綜合性學習”主題的做法表現出教材尋求普遍適應性的傾向，不利于師生開展主題活動。人教版初中語文教科書“綜合性學習”欄目每項完整的活動過程包括：“選定主題內容—設置活動方案—開展主題活動—交流和分享活動成果”等四個階段。而真正實踐這些活動需要較多的時間，所以許多主題活動在實際操作中是完成不了的。而且過多的活動，加重了學生的學習負擔，會給學生的學習興趣帶來消極影響。
3.解決建議。對于“綜合性學習”缺少真正實踐的解決建議，在“綜合性學習”的實際教學中，教師應該充分利用各種語文資源，需要實踐的就帶領學生參加實踐。其實學校和教師上課的時間里走出校園，走出課堂有著其自身的擔憂。如果把學生帶出去出了事，帶隊教師一定要負責，學校也有責任，而且出了教室以后，可能有的學生不遵守活動的紀律，給教師的管理帶來很大的壓力。要解決這些問題需要多方面的支持和配合；對于教科書追求普遍適用性所帶來的局限的解決建議，重視“綜合性學習”欄目課程資源的本土化開發。中國文化源遠流長，不同地區、不同人口的個性和特點；對于主題活動安排過多的解決建議，每冊教科書的六個專題欄目學習我們不一定要全部做完，可以選擇一些相對來說更有意義的來做。
三“綜合性學習”欄目內容的教學成果評價分析
1.我國語文課程評價的現狀：我國語文課程在評價方面長期以來存在諸多不足，還有在評價過程中過分重視量化評價手段，反而忽視了定性評價方面的研究。還有在評價過程中，不讓學生參與評價過程，學生只能充當被評價的對象，把學習的主體——學生，排斥在整個評價過程之外；特點，人教版初中語文教科書“綜合性學習”的學習方式與傳統的語文學習方式有很多的不同之處。其學習的方式大多都是以活動的形式展開，以提高學生的語文綜合素養，“綜合性學習”學習方式具有實踐性、開放性、探究性等特點。強調的是學生學習的過程，而不是學習的結果；強調的是學生會學，而不是學生一定要學會?！熬C合性學習”有其自身的特點，需要我們結合實際情況選擇評價方式，以下是我關于這一板塊評價的幾點思考。
2.對教師的評價機制的建立：教學評價的作用，教學評價是實現教學目的重要手段之一，是衡量教師的教學是否成功，學生的學習是否有效的一種機制，是檢驗教學成果的參考標準之一，是對教師的教學和學生的學習最終考核評定的評價指數?！熬C合性學習”教學評價的目的在于，教師不斷總結優秀的教學經驗，發現自己教學的不足之處，以便更好地改進教學；探索構建有利于促進教師專業水平不斷提高的評價機制，確保教師對學生的評價是公平的、公正的、合理的，這樣才能達到評價的目的。
3.對學生的評價機制的建立：教師在教學中應該充分發揮教學評價對學生的激勵性，“自然、真誠、恰如其分地表揚學生，有利于激發學生的學習動機，這樣才能更好地保證學生學習的積極性；”建立教師評價結果的信任機制，應該把“綜合性學習”教師的評價結果納入學生升學考核之中，而不是在試卷上就加幾道關于綜合性學習”的題目進行考核。只有把教師評價的結果納入升學考核范圍，這樣才能引起學生、教師和學校的注意，突顯出“綜合性學習”的重要性，而不是可有可無的活動課；成立專門的研究機構，建立科學的評價體系，現階段“綜合性學習”還沒有一套統一的、科學的評價體系，這樣導致了評價標準的混亂，每個教師都有自己不同的標準，導致評價的不合理。相關部門應該成立專門的研究機構，建立“綜合性學習”欄目的科學評價體系，為教師對學生的評價提供理論依據。這樣教師在對學生進行評價時，有一個共同的參考標準，提高評價結果的合理性和權威性。
參考文獻：
[1]王振香.新課標背景下人教版（七～九年級）教材中語文綜合性學習設評述[D].首都師范大學，2005：2.
[2]王延.語文教材“寫作？口語交際？綜合性學習”模塊合編探析——以人教版初中語教科書為例[J].文教資料，2012，（12）：70.
[3]萬云英.學校教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：207.
[4]黃希庭.心理學基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2010：52.
[5]徐書業.教育學：原理與運用[M].上海：華東師范大學出版社，2010：72.
[6]呂達.新世紀中國基礎教育課程教材改革[J].人民教育，2001，（6）：23.
第6篇：語文初中總結范文
1. 動筆之前，認真審題
《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。
2. 圍繞中心，擬定提綱
書面表達評分原則有四條：
（1）內容要點；
（2）運用詞匯和結構的數量；
（3）運用語法結構和詞匯的準確性；
（4）上下文的連貫性。
由此可見，要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低于或超過規定的字數太多。
3. 語言通順，表達準確
(1) 避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。
(2) 多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型?？蛇m當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。
(3)．注意語法、句法知識的靈活運用。
1) 語態、時態要準確無誤。
2) 主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。
3) 注意人稱代詞的賓格形式。
4) 注意冠詞用法，例如： He is an honest student.中的an不能寫成a。
5) 注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
標點符號特別注意漢英的不同，例如：
漢語英語
A. 句號。.
B. 省略號………
C. 頓號、無
(4) 描寫人物時，要生動具體，例如：
1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2) 服飾顏色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。
3) 內心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4) 感情描寫：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。
5) 動作描寫：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。
(5) 上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：
1) 表示并列關系的過渡詞：and, as well as, or …
2) 表示轉折關系的過渡詞：but, yet, however …
3) 表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, when, while, then, after that …
4) 表示空間關系的過渡詞：near (to), far (from), in the front of, beside, behind,above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …
5) 表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as …
6) 表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …
7) 表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …
8) 表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…
9) 表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …
10) 表示強調的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …
11) 表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …
12) 表示列舉的過渡詞：for example , such as …
13) 表示總結性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …
4. 不會表達，另辟蹊徑
中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡?？傊炀渥右_、得體、符合英語表達習慣。
(1) 迂回而行
當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。
(2) 小詞大用
漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。
(3) 借花獻佛
有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。
5. 錦上添花，量力而行
如果你還有時間和精力，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：
(1) 句型多樣化，不要I（We）……到底，使人覺得乏味。
(2) 適當使用一些并列句或主從復合句。
(3) 進一步描繪人或事物時，適當使用定語從句。
(4) 適當使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。
(5) 偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。
(6) 適當調換一下狀語在句子中的位置，使句子不雷同。
(7) 上下句子緊接時，其中完全相同的成分可以省略，以節省篇幅。
6. 書寫工整，卷面整潔
字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。
7. 寫完之后，勿忘檢查
作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：
(1) 格式是否有錯。
(2) 拼寫有無錯誤。
(3) 語言是否用錯。
(4) 時態、語態錯誤。
(5) 標點錯誤。
(6) 人稱是否用錯。
第7篇：語文初中總結范文
《新課標》認為:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而我們語文教師受自身求學經歷的影響,覺得學教材就是分析段落大意、中心思想、寫作特點;其次就是從讀寫結合入手,把對文本的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文指導。這種教學法是對閱讀教學法的曲解。筆者認為閱讀是以準確獲取文章有用信息為目的的思維活動,閱讀不是為了追求標準答案,而是為了培養學生探求正確結論,準確獲取信息的能力,因此筆者倡導探究性閱讀教學法。
筆者對課內課外文本采用不同的探究方式。對于課內教材的探究課,教師的主導性多一點,主要是教師設計開放探究的問題激發學生思考,有方向地探討,這種做法注重學生思維的培養,注重探究方法的授予,為學生的課外自行探究提供思維參照;而對于課外閱讀教材的探究課,學生的主體性則大大突出,教師只起點撥引導作用。
下面就教學實效性談一點個人的淺見。
一、巧設問題導學生,不搞“一言堂”
就目標的達成意識而言,要重視教學過程中的問題設計。教師根據自身對文本的解讀,結合學生的知識結構、接受能力等設計出難易適當、能夠調動學生思維的問題。問題設置注意難易度,由淺入深。同時,教師應時刻關注課堂的瞬息變化,適時調控,引領學生走上自主、合作、探究性學習的道路。
在熟悉教材、明確教學目標之后,筆者通常運用以下方法設計問題,問題解決了,閱讀教學的目的就基本上達到了。
(一)從主旨出發設計問題
引導學生對文本綱要性知識進行討論分析,主干問題解決了,枝葉性問題往往隨之而解,優化了課堂結構。
如教《醉翁亭記》時,可以如此設問:“作為一個被貶之人,何來之‘樂’?”這個問題思考空間很大。在對這一問題合作、探究、交流、對話中,師生引出并解決了如人物形象品析、寫景、涵詠品讀等一系列很厚重的問題,最后得出結論:①游人之樂;②太守之樂;③禽鳥之樂……由淺入深地體會寫作特色。
(二)站在知識遷移的角度設計問題
聯系所學過的知識設計一些比較閱讀型題目,促使學生回顧舊學,結合新學,融會貫通,完成知識遷移。
教《爸爸的花謝了》一文時,引導學生探究作者的創作動機,可聯系冰心的《荷葉》中雨后荷葉的意象,啟發學生思考家庭親情倫理道德對于成長的作用。在對兩篇文章比較探究中,學生發現了問題:所有的愛中,唯有親情最樸實最無私最博大。在與舊知比較中,培養了學生思維能力。
(三)站在能力提升的角度設計問題
在解決教材的知識傳授之余,筆者常以某一關鍵詞或關鍵內容切入進行拓展延伸,引出其他相關聯的有深度的問題的思考。這類提問,可增強學生發散性思維,促進他們多維度解讀文本,加深對文章內涵的理解。
如教《談生命》時,我以“生命像什么”為關鍵點,發散引申出其他值得探究的問題:①為什么作者說我不敢說生命是什么,我要說生命像什么?②該如何理解生命的比喻義,諸如流水、小樹?借助問題,師生在與文本的對話中,理解了《談生命》的內涵,學生的發散性思維也得到了訓練。
有些問題雖然答案就在課文里,但不去尋找是不知道的,因此也是離不開探究的。就初中生而言,能從書中找到現成答案的探究性學習在學習中是必須的,雖然是淺層次的探究,卻也是深層次探究的基礎。
總之,一節課圍繞著主干問題對課文進行品讀,能讓學生讀得有趣、想得自由、悟得充分,然后師生交流評價,使得語文課堂上人人有話說成為可能,也打破了語文課堂“教師獨角戲”的尷尬局面。
二、注重教學實效,避免形式主義
從心理學角度來說,初中生的思維一般是“經驗型”的,在進行抽象思維時,需要具體的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的。因此,在開展初中語文探究性學習時,就不能單調地進行讀寫聽說的訓練,而必須加強教學的直觀性、活動性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。許多教師為了提高學生興趣,激活學生內在的興奮點,使其積極、主動地參與到教學中,采用了多種新穎、靈活的教學方式或教學手段。這本是值得提倡的,但有些教師卻過分追求形式,忽視了教學的實效性。有一老師教《變色龍》時,開始就讓學生討論分角色朗讀,這樣討論朗讀反反復復折騰了一節課,也沒見得有什么效果。像這樣的文章,宜著重以指導學生揣摩領悟時代背景作為切入點,讓學生通過多次誦讀課文體會課文所表現的意義。
又如多媒體的使用。新課改之初,凡是公開課均被要求用多媒體,沒用多媒體“一票否決”,造成教師的誤解。后來用課件也成了一些教師的習慣,沒課件就沒法上課了。課件設計得很豐富,教師忙著操作電腦鼠標,學生一個勁地盯著屏幕,一節課下來黑板上沒有一個字的板書。這樣的課,表面上看起來熱熱鬧鬧,學生似乎興趣盎然,學到了很多知識,其實整節課學生都好像在看電影,根本沒有一點思考的時間,更不要提師生交流、生生交流了。
三、避免只讀課本,重視課外閱讀
語言積累是一個較為緩慢的過程,如果僅僅依靠課內文本教學是遠遠不夠的,所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養?！度罩屏x務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
初中生可選擇的課外書籍非常多,對所有課外書籍都進行精讀是不可能的,也是沒有必要的。因此,正確區分精讀與泛讀,十分重要。在這一方面,教師應該發揮應有的引導作用。
如果僅僅激起學生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質前提,閱讀也就成了空談了。面對農村中學 文化氛圍相對薄弱的實際情況,我們不能奢望每一位學生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,如果覓書過程艱難,很多學生的興趣也會隨之殆盡。為此,應集眾人之力量,上則建議學校完善圖書館建設,下則設置一個班級圖書角,讓閱讀教學成為有源之水,讓學生的閱讀愿望有地方實現。另外我們知道“開卷”未必都有益,因此,設置圖書角時要幫助學生凈化閱讀內容、提高閱讀品味。既要熱情地保護學生的閱讀積極性,又要教育學生拒絕“”的誘惑,培養健康的閱讀情趣。
教師可根據教學延伸的需要去設計課外閱讀目標,初中學生知識積累有限,認知思維能力不夠,所以要求不宜過深過難,應切合學生實際。問題要多樣化,讓學生有選擇的余地。學生可自行組合小組,分工合作,共同完成。如名著《水滸傳》導讀,筆者以李逵為切入點,在分析了李逵形象特征后,給學生設計了《李逵與魯智深性格異同》這一延伸課題。讓學生用一周左右的時間,通過各種閱讀渠道查看有關《水滸傳》中重點寫李逵與魯智深的章節,并在課外與小組成員討論,得出李逵的魯莽單純、疾惡如仇的性格與魯智深行俠仗義、粗中有細的性格截然不同,并能簡要引述相關情節。如果設計成《從李逵這一形象看〈水滸傳〉的人物刻畫藝術》,則讓學生摸不著邊際,甚至產生厭煩心理,因此,在語文探究性學習中一定要注意我們要做的是最可能實現的,而不是最有價值的。當然,也可由學生自己根據興趣在老師的指導下確定閱讀取向。關鍵是教師要對學生的課外閱讀進行階段性檢查。及時督促,及時鼓勵,幫助學生養成良好的閱讀習慣。
現代教學觀認為,教學是教師教與學生學的統一,這種統一的實質是交往。沒有交往、互動,就不存在或未發生實質性的教學。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,從而達到共識、共進,實現教學相長。教師只有不斷更新教育理念,才能真正實現角色的轉變,才能由知識的傳授者變為設計者、組織者和理智的引導者。
參考文獻
第8篇：語文初中總結范文
基于此認識，在日常語文學習中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧的開展起來了。但由于農村條件差，語文綜合性學習也存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，時間花費了不少，卻很難達到了或者說沒有有效地達到語文綜合性學習的目的和要求。筆者認為，要實現農村初中語文綜合性學習的新突破，充分利用現代信息技術，開發與利用綜合性學習資源，實現現代信息技術與綜合性學習的有機整合，是不斷提高農村語文綜合性學習的教學成效的有效途徑。
一、農村初中語文綜合性學習偏位的問題
“語文綜合性學習”是本次我國語文課程改革的一個亮點，也是課程改革的難點。尤其在農村，應試教育之風依然占主導地位，語文綜合性學習并沒有得到足夠多的重視。
1、活動時間保證難
首先。由于受農村家庭因素的影響，學生沒有開展綜合實踐活動的時間和精力。語文綜合實踐活動的開展，時間和地點是多元化的。它不是一個地方，一時一刻馬上能實踐完的，有的實踐活動必須利用周末，乃至寒暑假時間，聯合家庭，乃至社會才能開展。。
其次，由于受到學校升學壓力、應試教育的影響，語文教師心有余而力不足，確實沒有時間，沒有精力去開展綜合性學習活動。再加上農村學生基礎差，底子薄，縱多的學生還需要更多的課外輔導。因此，在每一學期課程安排時，也就成為遺忘的角落。
2、資料收集整理難
要鍛煉學生的綜合能力，學會查找、搜集、整理信息，是開展綜合性學習活動的第一步。然而，農村環境條件使農村孩子遇到的困難更多。農村經濟落后，圖書匱乏、網絡不暢，農村初中語文綜合性學習資源相當緊張。大部分學生家里沒有電腦。學校雖有信息課，卻往往因電腦設備不夠，教師開“小灶”等各種原因而“刷新”了。第三，農村學校設備資源本來就稀缺，更別說有個像樣的圖書室。就算有，藏書數量也是少得可憐，長久得不到更新和開放的保證。縣城的圖書館、新華書店離鄉鎮太遠根本不實際。
3、實踐方法指導難
目前，廣大語文教師缺乏科研和指導能力，對研究的過程、方法不十分了解，對活動的設計能力不夠，對教育資源的利用能力欠缺。在對指導學生規范地開展科學研究和撰寫論文、實驗報告、調查報告等方面沒有經驗和方法。就是在綜合實踐過程中的管理能力和溝通能力方面，很多教師都缺席。
在資源整合方面，這些又涉及到其他學科的知識整合，語文綜合性學習強調跨領域學習，強調合作精神。不僅學生要學會合作學習，語文老師也要學會與同學科及其他學科的合作學習。目前農村初中語文教師的知識結構不適應開展綜合性學習的需要。教師缺乏綜合性學習課程的系統知識和現代教育技術的運用能力。
二、利用現代信息技術，整合綜合性學習資源
以信息化資源開發為核心，發揮網絡資源共享優勢，推動現代化信息技術和學科整合，有效地利用信息技術獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經成為語文綜合性學習的重要特征。綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W科內外的聯系，重在實踐學習的過程，重在培養學生的創新能力。
因此，在語文綜合性學習中，可以從以下幾個方面發揮現代信息技術的工具作用：
1、加強師生的能力培訓，發揮信息技術的培訓功能
農村初中語文綜合性學習面臨的現狀，教師指導能力的缺失，是實施的瓶頸問題。利用信息技術手段，加強老師能力的培訓，提高語文教師實踐能力，才能從根本上解決問題。
2、利用現代信息網絡，開啟資源收集整理方便之門
在語文綜合性活動教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過現代信息技術資源的開發和整合，學生可以最大限度地了解掌握廣泛的資料，可以自主地確定甄別、選擇、批判信息資料。收集到最優質的教育資源開展綜合性學習活動。充分利用現代信息技術，就最大范圍地彌補了農村家庭，學校沒有書籍資源的尷尬。最有效地填補了教師指導學生開展綜合性學習活動資料缺乏的不足。
3.提高學校信息設備的利用率，保證學生上機時間
現代化教學手段的運用對語文教學有其獨特的強大作用。在語文教師的指導下，語文綜合性學習活動的開展可以讓學生借助網絡開展活動。
第9篇：語文初中總結范文
1.初中語文主題式教學的設計
初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊。
（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。
（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內容進行總結和提煉，從教學需求和學生需求出發選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。
（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。
（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊。
2.初中語文主題式教學的實踐
2.1 自主學習，訓練能力
初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發進行自主學習，在自主學習過程中總結經驗，對主題模塊內容進行理解。筆者在《林教頭風雪山神廟》教學過程中就選取“譯文”作為教學主題，讓學生自主閱讀、翻譯、理解，對文章中的生詞、句進行標注。自主學習過程中學生圍繞主題開展課堂學習，在自主學習過程中發現問題、解決問題，加深了學生對文章的理解。
2.2 合作探究，加強交流
合作作為生活和工作中的關鍵內容，對學生今后發展具有非常重要的影響。在初中語文主題式教學過程中教師要對合作學習部分進行合理運用，要鼓勵學生對自主學習過程中的問題進行合作探究和交流，合作解決上述問題，從而簡化主題式教學內容，降低主題式學習難度。
2.3 精講釋疑，解決問題
初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內容進行強調，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現了初中語文教學的全面優化。
筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫”等問題進行解答，肯定學生的學習。
2.4 內化反饋，提升質量
初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結，在該基礎上對主題式教學進行調整，從而全面優化初中語文主題式教學結構。
3.總結
