學生意外傷害處理辦法精選(九篇)

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第1篇：學生意外傷害處理辦法范文

關鍵詞：特色　家長學校　促進作用

一、特色學校創建的理論：深入教育改革，洞悉時代變化

“特色學校”實際就是一個學校要有區別于其他學校、超脫于傳統的理論，并形成本校固有的辦學模式。其具有整體性、穩定性和實效性，能“以點帶面”，調動全局，并影響到學校教育、教學目標的實現。他不是校長思想中所固有的、更不是校長的主觀臆斷，而是在學習實踐科學發展觀的基礎上和在廣大教師的教育改革實踐中產生、形成的，是教育創新的必然要求和校長辦學思想個性化的集中體現。

我校根據學生的思想狀態、家長的意識形態、校園的文化氛圍、學校所處區域的“社會背景環境”等實際情況以及家長對學校教育普遍存在的一些誤解和新時期學校教育在社會這個大背景所面臨的困境等實際問題。以特色學校的創建為抓手，走出了一條新的育人之路，開創了學校和諧的育人環境。

二、特色學校創建的實踐：選準以“家長學校為突破口”

(一)突出家長學校“目標的共識性”

家長學校成立后，學校建立了“兩個機構”。一個是由校長、學校中層領導和家長代表組成的家長學校領導小組，負責每年家長學校教育、教學的計劃制訂和教學活動的組織落實；另一個是由家長代表組成的家長學校委員會，每學期定期召開會議研討家庭教育、社會教育與學校教育的協調問題，并負責協調處理學校辦學過程中遇到的各種難題。

學校兩個機構通力合作，在教育目標一致性上獲得共識。即通過家長學校，提高廣大家長的素質，指導學生家長掌握科學的教育方法和技能，為孩子的成長創造良好的家庭環境；促進學校教育、教學工作發展，提高學校的辦學質量；構建教師、家長、學生三者之間的和諧關系，使家庭教育和學校教育良性互動，促進學生的健康成長。

(二)突出家長學校“工作的實效性”

1.依靠家長的力量促進學校“又好又快”發展

根據“科學發展觀”的精神，我們及時將學校“又快又好”的發展方向調整為“又好又快”發展。強調學校教育“好”字當先，全面實施素質教育，促進學生全面健康發展。我們讓“委員會”中的家長積極參與到學校管理中來。這部分家長有文化、有水平、懂政策、有素質，他們對學校的發展都有自己的觀點，他們的一些想法和做法對學校發展能產生關鍵的作用。我校的三年主動發展規劃的制定有家長針對“學生管理”提出的學生管理要細微化、感情化、制度化“三化”相結合的層次管理；學校大型活動的舉辦有家長負責排演和贊助獲獎的節目；中巴車接送點的設置有家長精心選址和提供的場所，學校的貧困學生有家長贊助完成學業的驕子等等。

2.發揮家長學校的功能解決“學校的社會矛盾”

第2篇：學生意外傷害處理辦法范文

［關鍵詞］高職院校頂崗實習畢業設計管理模式

［作者簡介］郭洪強（1969-），男，山東淄博人，淄博職業學院，副教授，碩士，研究方向為化工機械及高職教育。（山東淄博255314）

［課題項目］本文系山東省職業教育與成人教育科研“十一五”規劃2009年度課題“化工類高職生頂崗實習質量的評價指標體系研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：2009zcj043，課題主持人：郭洪強）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0142-02

一、頂崗實習、畢業設計課程整合重構

頂崗實習是高職院校教學必不可少的組成部分，是在真實職業環境下培養學生職業素養和職業能力的重要環節，也是學生入崗前知識、能力、素質的一次全面提升①。畢業設計是培養和檢驗學生綜合應用所學知識、獨立思考和解決實際問題能力的重要實踐過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》對頂崗實習及畢業、就業等提出了指導性建議：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”多數學校把頂崗實習的時間確定在最后學期，這對畢業設計指導又提出了新問題。經過多年實踐，我們對頂崗實習、畢業設計兩門課程進行了分解和重新構建，形成了學生以“準員工”身份進入實習崗位、崗位工作任務就是畢業設計項目、設計方案和結果接受現場檢驗、一線技術人員和學校教師聯合指導頂崗實習和畢業設計的管理特點。這種一體化頂崗實習、畢業設計教學管理模式在學生管理的有效性、選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使學校教師得到實戰鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導學生的能力不斷提高②。

二、加強對頂崗實習和畢業設計的過程管理

頂崗實習、畢業設計過程可分解成計劃準備、組織實施、考核評定、資料歸檔等四個階段，每個階段又細分成若干過程。

1.計劃準備階段。計劃準備階段在整個頂崗實習、畢業設計環節中起著較重要的作用，直接關系到頂崗實習和畢業設計環節能否順利實施。本階段準備時間長，牽涉到教學和學生管理及后勤保障等各個層面，需要系領導親自組織，甚至需要學院有關處室作出頂層設計，編制教學、學生管理等有關文件。首先是與教學有關的文件，包括頂崗實習計劃、頂崗實習課程標準、頂崗實習課程整體設計、畢業設計計劃、畢業設計課程標準、畢業設計課程整體設計等。頂崗實習計劃、畢業設計計劃是對學生在企業活動的整體規劃，以專業為單位結合實習企業的基本情況由專業帶頭人和骨干教師會同專業課老師協商制定。頂崗實習計劃內容包括實習目的、任務、要求、時間安排、崗位要求等。畢業設計計劃內容包括設計目的、導師安排、時間安排（選定題目、開題、中期審查、審核、答辯）、材料匯總等。頂崗實習課程標準、畢業設計課程標準是指導教師指導頂崗實習和畢業設計的綱領性文件，是教師指導學生的依據，也是教學管理部門對教師指導狀況管理的依據，課程標準內容包括課程目標、課程性質、課程類型、課程內容、課程的實施建議等。其次是學生管理方面的文件，包括頂崗實習管理規定、畢業生提前就業管理協議書、學生意外傷害處理辦法、學生頂崗實習協議書等文件。

2.組織實施階段。首先是實習單位確定。學院通過招聘會為學生聯系到合適的單位。實習單位的來源，一方面是一批長期的校企合作單位，這些單位由于長期合作，對校企合作的理念透徹，能夠滿足學生實習要求；另一方面，主動聯系部分大企業，邀請他們到系里參加招聘會；再有，很多企業由于新建項目，急需技術人才，他們主動到學院聯系邀請學生去實習，學生到這樣的單位上升比較快。學院要對企業有一定的遴選，要摒棄那些規模小、用工少、技術落后、安全保障措施不健全、不能簽訂勞動合同的企業。90%以上的學生能通過招聘會聯系到實習就業單位。學生以“學生”和“準員工”的雙重身份提前進入職業崗位，在真實的工作環境下，親自動手操作，參與崗位上的事故分析與排除，進行機械的開、停與維護等工作，明顯增強了職業能力③。

其次是指導教師確定。指導教師由學校指導教師和企業指導教師組成，學校指導教師要選擇專業核心課教師擔任④。一般優先選擇既有較高學歷，又有一定企業實踐經歷的老師擔任指導教師，尤其要選擇從企業調入學校工作的老師，他們不僅熟悉學生，而且對企業情況較熟悉，便于和企業技術人員進行有效溝通，更能勝任指導學生。企業指導教師由學校聘請學生所在車間或工段的技術人員擔任。由企業和學院共同管理，企業和學院共同支付指導費。學生也可以依據對技術人員的了解情況自主選擇指導教師或由企業指定指導教師，報系和學院審查資格并備案。每名企業指導教師指導1～2名學生，真正起到師傅帶徒弟的效果。學校指導教師和企業指導教師也同時擔負著對學生的畢業論文（設計）的指導工作。

最后是過程實施。過程實施環節是頂崗實習、畢業設計工作的關鍵環節，學生職業能力的提高、職業素養的養成、實習質量的高低、畢業設計的好壞等均依賴這個環節，甚至學生能否順利在實習企業就業，“準員工”能否轉變為企業正式員工，也依賴這個環節。在頂崗實習、畢業設計環節，學生要從學校生活變為企業生活，從以課堂學習為主轉變為以現場勞動和學習為主，面對的人和物發生了很大變化，作息制度也發生了很大變化，不得不面對三班倒的生活，雖有了第一份微薄的勞動報酬，但也不得不面對管理制度上的諸多經濟懲罰式管理，所處的環境、人際關系等變得更復雜，這要求學生從身體和心理上都需要有個適應期、調整期。因此，學院指導教師加強與學生溝通，企業指導教師多給予學生關心照顧，輔導員要定期與學生聯系，利用現代網絡技術搭建同學間的溝通交流平臺，實現學院、企業、家長、同學四方互動管理體系。

學校和企業指導教師共同完成對學生的職業能力指導和職業素質培養。學生以“準員工”身份到達崗位后，由企業進行管理，安全教育、入廠教育、崗位要求等由企業組織實施。在實習過程中，企業指導教師負責對學生的職業素養、工作態度、敬業精神、專業技能、團隊協作精神、出勤率、創新意識等方面給予必要的指導和考核。學院指導教師發給學生相關資料文件，如頂崗實習課程標準、畢業設計課程標準、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、學生頂崗實習考核表、頂崗實習學院指導教師考核表等。學校指導教師帶有量化的指導任務，如到企業現場指導次數，畢業設計（論文）指導次數，并保持電話暢通，接受學生的咨詢。

3.考核評定階段。頂崗實習和畢業設計作為兩門獨立的課程體現在人才培養方案中，所以對學生的考核評價包括頂崗實習評價和畢業設計（論文）評價，每門課100分。評價注重企業評價和學校評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合的原則。頂崗實習成績由企業指導教師評價、學校指導教師評價、過程材料評價三部分組成，成績比例為40%、30%、30%。企業指導教師評價是由企業指導教師對學生的職業素養、工作態度、敬業精神、專業技能、團隊協作精神、出勤率、創新意識、突出貢獻、與企業的融入程度等給出量化的分值；學校指導教師根據專業培養目標和頂崗實習課程標準的要求，結合自己進廠和學生交流考勤情況、與學生的電話交流情況等，給出量化成績；學生需交回的頂崗實習材料有《頂崗實習周記》《頂崗實習報告》，頂崗實習領導小組組織學校指導教師以班級為單位對實習周記和實習報告進行評議，給出量化分數，最后成績根據量化成績轉化為優秀、良好、合格和不合格四個等級。考核不合格者需重修，緩發一年畢業證；考核合格者，學院為其頒發由企業和學院共同認定的《工作經歷證書》。

畢業答辯成績評定時一般要求學生返校參加畢業答辯，對學生較集中的單位，可以委派老師到企業會同企業一起答辯，答辯小組成員為學校和企業指導教師，由3～5人組成。需要學生交的材料是與自己工作相關的論文（一般限分析工寫論文）或工藝流程設計說明書及圖紙。答辯成績由指導教師評分、評閱教師評分、答辯小組評分三部分組成，各占30%、30%、40%。最后成績轉化為優秀、良好、合格和不合格四個等級，對答辯不合格者，組織第二次答辯。

4.資料歸檔階段。畢業設計答辯結束，由畢業設計管理人員整理所有的資料，將文檔資料整理成冊，數據資料刻錄成光盤備份。同時，所有資料放入畢業設計資料數據庫，對于有一定實用價值的畢業設計，推薦到相關單位進行使用。最后，由管理人員依據各專業總結報告撰寫《頂崗實習、畢業設計總結報告》，報教務處歸檔。

三、關于高職院校頂崗實習、畢業設計需要探討的幾個問題

1.對企業指導教師的考核。對企業指導教師的考核，鑒于其身份和來源的多樣性，有些還是義務對學生進行指導，所以很難對他們作具體的量化考核，即使作出量化考核，也沒多少實際意義。絕大多數企業指導教師能夠認真負責地對學生進行指導，我們只能對個別的不負責任的老師委婉更換。要做到對企業指導教師在校教師一樣考核，得等國家高職教育體制做更深入的改革才能實現。

2.學生跳槽頻繁。學生實習期間一般是企業最忙的生產季節，“準員工”管理和生活方式使學生難以適應，化工企業雖然工資相對較高，但位置一般遠離市區、有異味，業余生活相對單調，企業周邊環境與學校相比差距較大，使學生在心理上產生一定落差，特別是新建工廠，企業領導主要精力傾向生產設施建設完善方面，更加容易忽略員工后勤條件。化工行業快速發展使得學生就業容易，為學生的頻繁跳槽提供了條件，但卻給學校的管理增加了一定難度。

3.定崗導致知識技能學習單一。化工類學生頂崗實習的目的之一是為了充分利用企業資源，對所學知識和技能進行綜合訓練，但以準員工身份進入企業后，有些企業把學生定在某個操作或分析崗位上，企業的逐利本能使得學生很難有輪崗的機會，許多技能得不到訓練，部分學生有淪為高級農民工的趨勢。

4.專業不對口學生的管理和成績評定。同其他專業一樣，每年總有少量的學生，通過個人渠道聯系到非化工單位就業，工作崗位與化工沒有關聯，對這部分學生的頂崗實習、畢業設計就難以有個完美的解決辦法，在成績評定上也很難找到一個合適的尺度。

5.費用高，經費保障有難度。頂崗實習單位一般較分散，位置偏遠，指導教師的交通費、工作補貼是一筆不小的開支，在這方面的投入還需要進一步加大。每名校內指導教師在擔負十幾節課的情況下，再指導10~15名頂崗實習的學生，在精力投入上也稍顯不足。

［注釋］

①祝登義，張紀生，陳蓓.學生頂崗實習管理模式的探索與實踐［J］.成都航空職業技術學院學報，2009（8）：55.

②周學軍，周蓉.“工學結合”模式下畢業設計教學模式芻議［J］.職教論壇，2010（8）：33.