范例教學法精選(九篇)
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第1篇：范例教學法范文
一、范例教學法
“范例”一詞來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特別清楚的例子”。范例教學法的基本思想,反映到教學內容上,即要突出教學內容的基本性、基礎性和范例性。而反映到教學上,即要求實現教學與教育統一、解決問題的學習與系統知識的學習相統一、掌握知識與培養能力相一致、學習的主體――學生要與學習的客體――教材相統一。
二、范例教學法在網絡數據庫教學中的應用
我校《網絡數據庫》課程采用的是重慶大學出版社出版的《網絡數據庫》教材,在ASP訪問數據庫技術這一節,該教材沿用了傳統的語法講授模式,分門別類講授ADO組件對象的各個子對象的方法和屬性,但是學生在學習后普遍反映不知道怎么把這么多的方法和屬性應用到一個完整的WEB系統當中。于是我想到使用范例教學法,重新演繹該節內容。
1.選擇恰當范例,激發學生興趣
興趣是學生學習的最好動力。現在的學生對論壇非常感興趣,所以我設計了一個簡易WEB留言板,作為ASP訪問數據庫技術的范例,在本節內容初次課上展示給同學。該留言板范例不求功能齊全,只完成兩個基本功能:留言提交和留言察看。同學們在看完上述范例的演示后,覺得這個范例簡單明了、易懂好學,所以興趣大增。
2.分解范例,學習基本知識點
WEB留言板的實質就是使用ASP的ADO對象通過SQL語言來操作數據庫。通過分解范例,我選用了實現從數據庫中取出記錄顯示到網頁上這一功能,作為學習ADO對象各方法及屬性的范例。
ADO對象包含三大基本子對象:Connection、Recordset和Command。這三大子對象能單獨使用,能聯合使用。我設計了五個范例完成同一個功能:從數據庫中取出記錄顯示到網頁上。
第一例:單獨使用Connection對象
第二例:單獨使用Recordset對象
第三例:單獨使用Command對象
第四例:聯合使用Connection和Recordset對象
第五例:聯合使用Connection和Command對象
學習這五個范例,首先要求同學掌握對象的實例這個基本概念。其次掌握三大子對象之間的關系是密不可分的:Command對象必須依賴于Connection對象,而Recordset對象則依賴于Command對象和Connection對象。那么為什么還有第一、二、三例是單獨使用某個子對象來完成相關功能呢?這是非常關鍵的一個地方,一定要給學生提出這個問題,然后我分別比較上述五個范例,比如比較第一、四兩范例得出:單獨使用Connection對象實際上是使用了默認隱含產生的Recordset對象。再比如通過在第二例單獨使用Recordset對象中添加相關屬性的方法,讓同學明白此例仍然是使用了默認隱含產生的Connection及Command對象。再次要求同學在掌握三大子對象的方法的同時,充分理解并使用Recordset這一子對象。
3.層次遞進,加強范例的實用性
在上述五個范例的基礎上,我設計了兩條線的層次遞進。第一條線:如何讓記錄在網頁上顯示得更好看?第二條線:怎樣通過ADO將數據插入到數據庫呢?第一條線,我制作了一個范例,將從記錄集Recordset中取出的數據作為表格單元格的內容,嵌入到HTML表格標記中來完成顯示。第二條線,我通過兩個范例,分別使用Connection對象和Command對象直接操作SQL語句來完成數據庫記錄的插入、修改和刪除。
Recordset對象是所有ADO子對象中功能最為強大的一個對象,我專門針對此子對象設計了兩個范例。
第一例:Recordset對象游標的移動
第二例:Recordset對象完成數據庫記錄的插入、刪除及修改
在這兩例中最重要的是讓同學掌握游標類型和鎖定類型兩個基本概念。
4.完成范例,功能擴充
結合ASP的Session對象功能,完成簡易WEB留言板,請同學完成功能的擴充:如分頁顯示、留言回復、留言管理等。
通過范例教學,同學們基本熟悉了ADO對象的常見方法和屬性,掌握了ADO對象的一般使用方法,能完成簡易的WEB應用系統。
三、范例教學法在實踐中應注意的幾個問題
1.范例的選擇應適合學生的實際,這樣才能激發起學生的學習興趣
要激發學生的學習興趣,我認為范例的選擇是非常關鍵的。我在選擇范例時主要注意兩點,第一,知識點不要太多,否則學生便會有畏難情緒,從而喪失學習的興趣。第二,范例要貼近學生,吸引學生。
2.范例的選擇應具備代表性、典型性和引導性
范例教學法要突出教學內容的基本性、基礎性,這就要求范例的選擇應具備代表性和典型性。而為了培養學生的問題意識,教師在使用范例教學法的過程中,往往會如抽絲剝繭一般,逐漸逼近教學目標,那么范例的引導性就顯得非常重要。
3.范例的選擇應注意其連貫性和層次性
注重范例選擇的連貫性和層次性,使其符合人的認知規律:從簡單到復雜。比如在設計Recordset對象的使用教學時,我就分為兩個層次:一般使用和進階使用,并把進階使用放到了本節內容的最后階段。
4.范例教學中應培養學生獨立學習的能力
“授人以魚不如授人以漁”,教師在范例教學過程中,既要通過范例讓學生掌握好相關的學科知識,又要注意教給學生良好的學習方法,從而逐漸提高學生獨立學習的能力。
參考文獻:
1.王科 范例教學模式與教師角色定位思考 《語文學刊》 2007
2.李濤 “范例教學”理論的現代教學特征 《教學與管理》 2007
3.孟憲樂 范例教學法述評 《河南職業技術師范學院學報:職業教育版》 2003年3期
第2篇：范例教學法范文
關鍵詞：范例教學；概念界定；實踐；認識
高中化學教學需要兼顧幾個統一，即：教學和教育的統一；問題的學習和系統知識的學習的統一；掌握知識與培養能力的統一。怎樣才能在有限的課堂教學時間內實現以上目標呢？筆者認為，范例教學為廣大教師提供了一種很好的模式。
一、范例教學的概念界定
范例教學最初是由聯邦德國歷史學家H?海姆佩爾提出來的，目的是通過“典型的離子”“好的例子”“特別清楚的例子”的教學，來減輕學生的負擔，發展學生的能力，這與我們新課改提倡的教育教學目標相吻合。范例教學豐富了我們的教學方式，讓課堂教學變得更有活力，讓學生的學習變得更明白。
與傳統教學相比，范例教學使課堂學習的線條更清晰、目標更明確。如：離子反應方程式書寫的教學，教師通過若干個典型的例子，將要教給學生的規律和書寫技巧展現在學生面前，讓學生在教師的案例示范中總結離子方程式的書寫規則，學習較難離子方程式書寫的思維步驟，通過由“個”到“類”的遷移應用，讓學生掌握和應用知識，達到最終學習目標。
二、范例教學的實踐
在范例教學中，我們可以以布魯納（Btuner）的知識構建觀點和皮亞杰（Piaget）的認知發展論為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例幫助學生學習新知識”“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創造等，幫助學生實現由具體到抽象的知識構建，促進認知能力由低級向高級發展。范例教學模式中的師生活動見下表：
以下是筆者在《原電池原理》中應用范例教學的教學實踐。
流程一：初識原電池
在新課教學中，原電池原理對學生來說是一個完全陌生的概念，教師的講授式教學雖然能讓學生接受，但不利于學生真正掌握原電池反應的本質。在本案例中，通過流程一，教師很自然的引導學生將原電池反應與氧化還原反應建立起聯系，知道原電池反應本質上就是氧化還原反應的實踐應用。
流程二：再識原電池
通過流程二中教師提出的具體問題，引導學生著重觀察得出原電池的構成要件，進一步理解了原電池的放電過程。在傳統的講授式教學中，雖然通過教師羅列原電池的組成結構，學生也能很好地記憶和掌握，但不利于學生的主動學習和建構能力的培養。
通過上述流程一和二的教學，教師用“鋅-銅-硫酸銅原電池”這一“個例”向學生示范了原電池為什么能放電和怎樣才能放電這些化學電源的最基本的知識，也教給了學生最基本的觀察、思維方式，為學生后續階段的自主應用打好了基礎。
流程三：應用原電池
范例教學的最終目標是學生在“個例”學習之后，能舉一反三，實現學習的遷移和知識的實際應用。流程三通過學生應用原電池原理設計原電池、對生活中的化學電源的再分析，將本節課中的范例作了“類”的遷移，實現由“學化學”到“用化學”的轉變。
三、對范例教學的認識
1.范例教學法是提高課堂教學效率的重要途徑
在傳統教學模式下，學生課業負擔繁重、課堂效率低下，許多課后練習也屬于機械式的重復勞動。范例教學則通過具體的事例，以點帶面，將基礎知識系統化，將分散的知識點進行了系統的整合，學生通過范例的實踐，理解和掌握知識并知道了如何應用知識來解決實際問題，了解如何應用舊知識解決新問題，從而達到舉一反三的目的，形成學習遷移能力，達到少課時、輕負擔、高質量的要求，提高課堂學習效率，切實減輕學生的課業負擔。
上述案例中，教師在對鋅-銅-硫酸銅原電池放電的原理與原電池的組成結構的范例教學時，摒棄了零亂、復雜的記憶性知識，將原電池最本質的知識（即原理和組成結構）有序地教給學生，讓學生對原電池有了一個比較系統而清晰的認識，提高了課堂教學效率。
2.范例教學是培養學生能力的有效途徑
學校教學的最終目標是培養具有真才實學的人，因此，教學應首先著眼于學生能力的培養，其次才是使學生掌握廣博的知識。傳統教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材，死記硬背那些零碎無系統的書本知識，導致學生負擔加重，教學質量不斷下降。采用范例教學的目的主要是改變這種“學不能用”的狀態，將教材中根本的、基礎的、本質的內容通過范例教學，來提高學生的獨立思考能力和判斷能力，培養學生學習的主動性和創造性。
上述案例中，學生通過范例的學習，理解了原電池的原理，并通過自主設計原電池和理解生活中的化學電源（鋅錳干電池）的方式將所理解的知識進行了應用，這是范例教學中能力教學功能的體現，即通過范例教學，幫助學生發展自身的能力，培養學生良好的思維品質，為今后更好地進行獨立思考和科學探究奠定堅實的基礎。
3.范例教學有助于開闊學生的視野
范例教學具有開放性，是一種從特殊到一般、由點到面的開放式的教學，它不同于封閉式的、條條框框式的傳統教學，有利于培養學生開放的視野。而且，這種點面結合的教學思路，開放視野的形成，可以激發學生對那些與范例相關的內容作進一步探索的欲望，利用掌握的一般指導認知特殊的事物，使學生的學習不再局限在課堂上，而是延伸到學生的整個學習和日常生活中；不再囿于單一的學科，還將觸角伸向其他知識領域；不僅善于接受知識還學會了自己去探究知識，從而習得社會化學習和終身學習的能力。
盡管在實際教學中，教師因為設計范例而增大了備課難度，增加了備課時間，也出現了由于教師自身水平和見識的不足而帶來的范例資源匱乏，但從長遠來看，只要教師能堅持應用范例教學，用心積累范例素材，完善范例教學的理念，范例教學的優越性一定能得到體現。
參考文獻：
[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京大學出版社，2011.
第3篇：范例教學法范文
關鍵詞：翻譯教學；翻譯資格考試；備戰策略
隨著科學技術的發展和市場經濟的影響，國家間的交流和貿易活動不斷增多，尤其是中國入關、入世的前景為大多數人所看好，社會對具有一定外語水平的人才的需求不斷加大。諸多因素造成了當今社會對外語（尤其是英語）學習的普遍重視，外語教學也就顯得日趨重要。語言學習者不再單單滿足于發展語法能力和閱讀能力，而是迫切需要提高聽、說、讀、寫的語言綜合應用能力。針對這種情況，如何教好外語，采用什么樣的教學方法成了擺在外語教師面前的一個十分重要且亟待解決的問題，這也是外語教學改革的一個重點。
一、獨立學院翻譯教學現狀
目前我國高等院校獨立學院翻譯課的教學方法基本上沿用古老的教學模式——課堂灌注法，這種教學模式以教師為中心，知識傳播簡單地由教師指向學生，注重翻譯的終端效果，即學生的譯文。因而，教學過程中教師和學生的互動和合作相當有限，學生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法發揮學生的主體作用。而且由于修課學生多，教師不可能一一提供反饋信息，學生亦無從了解自己的不足和缺點，不利于翻譯能力的提高。此外，傳統的翻譯教學方法片面強調語言知識和翻譯知識的傳播，而輕視翻譯技能的培養，極少注重培養學生的創新精神和翻譯實踐能力。
眾所周知，翻譯是一門實踐性非常突出的課程，學生只有親身參與到翻譯的活動中，才能真正發現自身的不足，并不斷通過學習多種翻譯技巧，參與翻譯實踐，從而提高翻譯水平。而傳統的單一的教學方式，不僅在一定程度上影響到學生的學習興趣，也束縛了學生的翻譯實踐活動的積極性。因為在傳統的教學中，學生的課外作業大都是老師布置的一些非常有限的機械的英漢互譯練習，翻譯的內容，練習數量的多少，都是由教師來決定。教師需要在課外花費大量的時間和精力批改作業，但作業的效果并不十分明顯，有的學生甚至對教師的批語不屑一顧，學生之間也很少進行作業的交流和學習。這樣，就很難提高學生學習的主動性，而教師費時費力了，但僅靠講授翻譯理論與技巧以及有限的練習是很難提高學生的翻譯實踐能力的。
二、在日常翻譯教學中培養翻譯能力
獨立學院教師在教學中應淡化講授翻譯理論，精講翻譯技巧，引入情境教學。教師在講解翻譯理論時應側重于引導學生理解常用的翻譯方法或翻譯技巧，并有目的地引導學生掌握這些方法技巧，使其在翻譯過程中有意識地運用這些方法技巧對其翻譯的句子進行修飾潤色，技巧的講解應采眾家之長，補己之短；教師應巧妙設計和引入真情實境教學，內容要適合高職學生。德國教育家巴斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于教會學生喚醒自己的學習能力，體會學習的魅力。”在英語教學中，尤其是翻譯學中，更能體現學習的魅力。翻譯本身是一門很枯燥的學科，而教師的指導作用顯得尤其重要，如何引導學生掌握一些翻譯技巧，使學生在愉悅的學習環境中感受翻譯學習的魅力，對任課教師上好每一節課至關重要。
參考文獻：
［1］李金鳳.論英語教學中學生翻譯能力培養［J］.教育教學論壇，2011（30）.
第4篇：范例教學法范文
一、在新課結束后反思
一節新課結束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節課我學到了什么？重點難點是什么？②我對本節課的學習經歷有何感受？如學習“認識鐘表”這節課，在新課教學結束前的幾分鐘，引導學生反思學習情況，學生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺得本節課的重點是認識整時，難點是認識大約幾時。生2：我發現整時的分針都指著12，時針指著幾就是幾時。生3：畫時針要畫短一點，分針要畫長一點。經常在新課結束后引導學生進行自我反思，不僅讓學生進一步鞏固和理解了新知，及時質疑，找出不足，還培養了學生的概括、歸納、自我質疑等數學能力，久而久之成為一種習慣。
二、在解題過程中反思
在教學用除法解決簡單問題的教學中，我出示了這樣一道題：有24個小朋友租船過河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學們一致列出算式24€?=6（條），并且毫無異議。可是有一個學生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個人就不可以嗎？馬路上的汽車經常沒有坐滿人就開走了。這位學生能和日常生活經驗相結合，對題意進行反思，是不錯的表現，在教師的鼓勵下，全班學生對這個問題引發了思考，甚至有不少學生表示認同，可以每條船乘3人，那么就要租24€?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24€?=12（條）。于是，我順勢利導，讓學生自己去反思：你們對這些租船方法有什么想法嗎？看似簡單的一句話，馬上引起了個別學生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問題嗎？”果然有學生接著說：“那么我們為什么要浪費不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會那么笨嗎？”一連串的反問讓其他同學都恍然大悟。在整個解題過程中，老師沒有簡單說教，學生通過獨立思考、同伴間的交流啟發，不僅體會到了怎樣根據具體的算式靈活選擇計算方法，歸納概括出了題目的本質特點，更重要的通過親身體驗，知識得到了再發展，促進了積極數學情感的形成。
三、在做錯題后進行反思
在平時教學中，我們不難發現：學生就同一種類型的數學問題，做了多次后，還是經常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應用數學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發生。引導學生對錯題及時認真反思，養成習慣。這種習慣會比反復做題更為重要。下面是學生的一次小測及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）€鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰比誰多多少，不能簡單用減法計算。學生自己在反思中分析和改正了錯誤，印象深刻，同時制訂預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。
四、建立成長記錄袋進行反思
第5篇：范例教學法范文
情境教學主要指在進行教學時,教師有目標地建立或是引入具備一定情緒色彩與以形象作為主體以及生動詳細的情境,從而提升學生的學習興趣,帶給學生相應的態度體驗,在一定程度上幫助學生充分理解教材。同時讓學生的心理機能可以獲得充分發展的新型教學方式。在兒科護理學的教學過程中,建立疾病情景,不僅可以活躍教學課堂氛圍,提高學生的學習興趣,還能充分挖掘學生大腦潛能,培養學生的發散性思維能力,拓展學生思索問題的空間,并且對教學課堂結構進行了優化。情境反思學習方法可以突出重點,利于學生解決難點,在一定程度上增加了課堂容量,提升課堂效率,使原本枯燥無味的教學變得豐富與活躍起來,從而提升教學效果。在教學過程中,情感具備驅動與催化作用。學生在快樂的情感環境下,心智會更為敏捷與更有成效。在兒科護理學的教學過程中,合理運用各式各樣的教學媒體,對兒童正常發育期間的特點實行再現,可以在很大程度上激發學生的學習興趣,同時還能充分調動學生學習的積極性與主動性。而在充滿樂趣的學習環境中,學生不再將學習作為一種負擔,而是將其作為一種樂趣體驗。另外,視頻能夠展現兒童的抬頭與挺胸以及翻身和坐立等相關動作的發育過程,而學生在觀看兒童可愛的動作時感覺非常有趣,這樣學生能夠在愉快的情境下總結出兒童成長的規律。
2情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用
2.1建立疾病情境,增強理解能力兒科護理學概念比較抽象,使學生難以對疾病癥狀有正確理解。運用傳統教學方式,導致理論與實踐完全脫節,培養出的人才總是高分低能。建立癥狀情境,可以再現疾病使學生記得更加深刻理解更為透徹,起到事半功倍的效果。而多媒體課件能夠左邊運用文字表述,右邊插入疾病相關癥狀的圖片或是疾病錄像。比如說X型腿與Y型腿以及雞胸和漏斗胸等相關視頻錄像;還有異食癖患兒與蹲踞以及紅臀的表現和處理等相關視頻錄像,可以使學生一看就能明白與了解,同時還能加深學生對相關知識的印象,起到畫龍點睛的作用。建立相對逼真的疾病情境,給學生提供一個仿佛身臨其境的平臺,在很大程度上提升了教學內容的表現力與感染力,充分激發出學生的學習興趣與求知欲望。將兒科護理學中深奧與抽象的理論知識運用到多媒體中,可以有效地展現胎兒血液循環相關途徑與先天性心臟病具體結構,可以讓學生更為直觀的了解理論知識,進一步加深理論知識的印象。
2.2建立實驗情境,培養學生動手能力將書本與臨床情境相結合,并且在生動情境中,讓學生學會對兒童進行健康評估的能力。
(1)模擬病房練習,在教室進行講解之后,學生要進行兒科常用護理技術操作分組訓練,教師一邊巡視一邊示范。在結束前要讓學生進行教學反思,而教師要對所有的學生進行評價與總結。在護理技術操作訓練期間,一定要注重學生的素質教育,比如要求學生動作輕柔與關愛小兒。
(2)角色扮演與練習,在健康教育教學過程中,讓學生扮演病兒家屬與護士角色。主要扮演病兒家屬成員陳述病兒的主要痛苦和癥狀,而扮演護士人員要運用溝通與交流技巧,選擇通俗易懂的語言和護士以及患者進行交流,一定要教會病兒與家屬對相關疾病的健康認知。同時鼓勵學生進行大膽創新,以兒科護理學理論知識作為基礎進行大膽想象,想象實際生活中可能發生的情況,語言表達方式越貼近生活越好,充分挖掘學生的生活想象潛力,加強學生體驗,力爭做到寓教于樂和寓樂于教,提升學生的綜合護理能力以及知識表達能力。比如說在進行小兒肺炎護理教學過程中,因為小兒肺炎是兒童最為常見的一種呼吸道疾病,在每個季節都會發生,其表現的癥狀為發熱與咳嗽以及呼吸困難等。學生可以進行角色扮演,在模擬病兒家屬的過程中,可以深刻體會病兒的痛苦與家屬的焦慮。而護士更應該關愛病人,最大程度上減輕病兒的痛苦與減小家屬負擔,要做生命的保護神與守護神,還要讓學生扮演護士角色,使其充分體會到護士職業具備的角色內涵,從而在濃厚的興趣中完成學生兒科護理學理論教學。
3結語
第6篇：范例教學法范文
【關鍵詞】化學反應原理 教學方法 實施
現代教學論的發展，更多地回歸于人性的發展，強調學習者個體在教學活動中的主觀能動性，強調教學的開放性差異性和發展性。科學素養教育的發展主要方向有三：從終結性教育向人的終身教育轉變；從以知識傳授性為主的傳統教育向發展學生綜合素質的發展性教育轉變；從單一面向全體的教育更多地關注學生個性化需求的差異性教育轉變。新課程課堂教學的首要目標是關注學習活動，提高學生素質。高中化學課程模塊的內容差別較大，使用的教學方法也有很大區別，“化學反應原理”是基礎理論模塊之一，它幫助學生深入理解元素化合物之間內在聯系，促使學生對化學理論知識系統化結構化。特別是對學生的邏輯思維能力有很大提升，是六個選修模塊中理論性難度最強的。筆者在多年教學實踐中總結出幾種普遍適用的教學方法，具體分為：1. 愉快學習的教學方法。2. 關注差異性的教學方法。3. 問題探究的教學方法。4. 知識深加工的教學方法
1. 愉快學習的教學方法
學習是一種自我建構，學習主體的情緒對學習過程和結果會產生制約和調控。愉快學習環境的創建，首先要在課堂上建立一個雙方都感受到的輕松活潑的氛圍，不能簡單的肯定和否定學生個性的張揚，教師的權威建立在學識的淵博和培養學生思維開發上。在課堂上，每個學生都能平等的和教師對話。其次要充分利用化學學科這個優勢平臺，激發學生求知的興趣和欲望，使學生積極主動的投入知識的獲取、體驗獲取過程的心境。化學這門學科激發學生學習積極性的平臺較多，比如直觀的化學實驗實物模型，與化學息息相關的社會實踐事例，還有多媒體課件圖像表格和教師幽默的語言描述等。例如在專題1第二單元“化學能與電能的轉化”中，要充分利用實驗平臺，讓小組自己動手做各自的電源，相互分析對方電源工作原理并形成理論依據。再設計“如何在鐵鑰匙上鍍銅”的實驗，讓學生在輕松愉快的小組活動中理解了電解槽的工作原理。最后再讓學生小組書寫“鋼鐵是怎樣生銹的”小論文。這樣學生在愉快學習的教學策略中完美地完成了學習任務。
2. 差異性的教學方法
新課程要求凸顯差異性，在班級中個體的差異是客觀的，模塊教學中要實現個體的最優化學習效果，即差異性學習。江蘇高考對選修化學模塊的考試要求也是分ABCD四個等級的，在此模塊教學中要認識不同學生原有的認知結構，強調差異對新內容的接受和順應水平。課堂進度習題設計課后輔導效果評價都要體現差異性，讓每一個學生在化學學習中都能得到成功的快樂，都得到最大可能的科學素養提升。專題2“化學反應速率與化學平衡”中焓變和熵變的要求要體現差異性，部分學生只要求“能用焓變（H）和熵變（S）說明化學反應的方向”，也有部分學生要學會從數學和物理學的知識角度準確理解焓和熵的意義。對于化學平衡的理解就更能體現差異性的教學策略了，基本標準要求學生“能夠描述建立過程”“會利用外界條件判斷化學平衡移動的方向”。實際教學中要根據不同的學生明確不同的學習任務，適當加入等效平衡的概念及判斷，學會用K與濃度商來判斷反應方向及一些復雜計算題。
3. 問題探究的教學方法
高中化學課程標準明確要求“提高學生的科學探究能力”，“化學反應原理”模塊將“活動與探究”環節發揮得淋漓盡致，每個專題都有5項。在實際的教學過程，受條件限制，較多的探究活動教師是無法安排的，這就要求教師如何發揮此項教學策略最佳途徑。首先，目的要明確，不要讓學生徒有活動形式，不知自己在干嘛。教師要給出鮮明的問題，問題具有梯度性。如專題3的第三單元“鹽類的水解”一節，可將三個“活動與探究”內容合而為一，在導學案上創設問題情境：1. 強堿弱酸鹽（例CH3COONa）強酸強堿鹽（例NH4Cl）、強酸弱堿鹽（例CH3COONH4）各溶液PH值為何不同？2. 同樣的強堿弱酸鹽（例CH3COONa和Na2CO3）PH值為何不同？3. 影響鹽類水解的具體內在因素和外在因素都有哪些？讓學生帶著解決問題的目的去小組探究實踐。其次要堅持讓學生自主性和實踐性的原則，讓學生在情感行為認知三方面積極參與，同時教師要利用各種評價手段，激勵引導增強學生學習的熱情和探究的科學素養水平。
4.知識深加工的教學方法
第7篇：范例教學法范文
大家好！
告別了冬日的嚴寒與風雪，鳥語花香的春天向我們展開了笑臉；告別了假期的安靜與沉寂，煥然一新的校園充滿了歡聲笑語。伴著爆竹聲聲，和著春的旋律，帶著希望，帶著憧憬，我們又迎來了新的學期，重新回到了這座我們用心搭建起的美麗家園。
同學們，一直以來，我校領導默默工作，無私奉獻，努力為大家營造優美的校園環境，創造良好的學習條件。校園變化可謂日新月異！
在你們身邊，還有一群工作踏實，富有責任感的老師，我們用自己的腳，時刻丈量著現實與你們的理想之間的距離，你們向理想彼岸前進的每一小步，都給了我們無限的動力與希望。作為老師，我們早已做好了準備。新學期，我們將本著“一切為了學生”的宗旨，以敬業務實的工作精神，孜孜不倦地開拓、進取、創新；矢志不移地為你們傳道、授業、解惑；一如既往地引導你們求真、向善、尚美。因為你們是幸福的，我們就是快樂的，你們是進步的，我們就是欣慰的，你們是成功的，我們才是優秀的。
俗話說：“一年之計在于春”。那么，新學期無疑是我們師生的春天，是我們學習的春天。在此，我也真誠的希望同學們，新學期里一定要樹立遠大的理想，學會做人、學會學習、學會合作、學會健體。自尊自愛、自律自強，養成良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣。
第8篇：范例教學法范文
一、實踐感悟
師:規定向北為正,向南為負。
操作:師向北3步,再向北5步;
師:我一共向北走幾步?
生:向北8步。
師:你能用算式將上面的過程和結果表示出來嗎?
生:(+3)+(+5)=+8
操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?
師:我一共向南走幾步?
生:向南8步。
師:你能用算式將上面的過程和結果表示出來嗎?
生:(-3)+(-5)=-8
操作:生向北3步,再向南5步。
師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來。
生:(+3)+(-5)=-2
操作:生向南3步,再向北5步。
師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來?
生:(-3)+(+5)=+2
操作:生向北5步,再向南5步。
師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來。
生:(+5)+(-5)=0
二、案例反思
1.創設學生熟知或富有挑戰性的問題情境,引發學生“思考”
在教學中,學生的獨立思考貫穿在教學的各個環節,并與合作交流,積極調控相結合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數軸上移動,后讓學生操作這樣的過程。運用“數形結合”的思想審視點在數軸上連續兩次運動,探尋有理數加法的幾何解釋,由表示兩次連續運動結果的點與原點的位置關系,確定兩個數的和的符號;由表示兩次連續運動結果的點到原點的距離,確定兩數的絕對值;學生通過操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數加法法則。這樣做具有一定的思考價值,需要調動學生的多種感官參與學習,在感性經驗的基礎上上升到理性認識,也充分體現教材編者的設計意圖;學生經歷觀察、探索、思考、比較的過程,通過一系列過程的親身體驗,有效地促進學生參與學習活動。
2.挖掘課堂資源,用簡潔的思路和手段提高效率
在教學過程中,一般會直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學生先寫算式,然后再比較并進行分類,過于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數的加法法則;這就忽視了“數學實驗”在這里的重要作用,沒有領會教材編者的意圖。正是由于找到了教學的準確切入點,抓住了有理數加法的生活原型,充分發掘學生的差異資源,因此學生的學習不再是漫無邊際地探究,而是現實、高效地拓展原有經驗,生成新的學習資源。
第9篇：范例教學法范文
一、案例教學的基本方法
1.案例講授法
教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
2.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論、分析的一種方法。
3.案例模擬法
案例模擬法是指事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法
在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
二、案例教學中存在的問題
1.完全摒棄教材案例，苦苦搜尋其他案例
這需要耗費教師大量的時間。有時候執教者需要2周或者1個月的時間準備，節節這樣上課根本不可能。
2.自編案例的質量難以保證
教師自己查找的案例由于各方面的原因限制，缺乏專業性的審查和研究，作為教學案例的價值不高。而把這樣的案例應用于教學，很難保證它的科學性及與教材聯系的緊密性，很難達到教學的目的，甚至會起到相反的作用。
三、思想品德教材中案例使用的策略
1.對教材中的案例資料要適當地選擇使用
教材中的案例資料既不能全部照搬，也不能完全放棄或忽略。一般情況下，要選擇性地使用教材中的案例資料，可以遵循以下幾個原則：
（1）根據教學內容的需要來選擇使用
“教師要準確、深刻地理解知識內容的內涵和相互關系。”在此基礎上，所選擇使用的教材案例才能更好地服務于教學內容。有些教材安排的案例與教學內容并不十分契合，就要棄用這則案例資料；有些案例資料很好地體現了教材知識點，就要恰當地使用。在選擇使用時，前提是教材中的案例資料是否符合教學內容的需要，不論是“棄”還是“留”，都是為了使教學更具有指向性。
（2）根據社會現實的需要來選擇使用
注重教學與現實生活的聯系是新課程的基本理念之一。當今社會是信息化的時代，所以我們所選擇的教材案例一定要與時俱進。如九年級第七課《時代的選擇》，為了讓學生切身感受到科技是第一生產力，我們得把第78頁袁隆平雜交水稻20年增產3500多億公斤的例子替換為袁隆平超級稻畝產突破900公斤，每公頃增產2噸，能多養活四五億人，這一突破標志著中國雜交稻種植技術遙遙領先于世界水平。這種適當的選擇、替代與補充既體現了思想品德學科時代性、社會化的特色，也有利于激發學生的興趣，引導學生關注社會、關注生活，并學會從現實中提升自身的心理和道德品質。
（3）根據學生的實際需要來選擇使用
“思想品德的形成源于學生對實際生活經驗的感悟和認知”，因此教材案例的使用必須符合學生的實際生活。
2.允許課堂上有不同的聲音
培養學生的創新思維是思想品德教學的一個重要目標。教學中，教師要注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特與個性的理解和表達，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往是創造的開始。所以，教師在教學中要鼓勵學生求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、理論、教材、教師和學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、質疑和創新，從而培養他們的創新能力。
3.要勤于收集案例
