救災發言稿精選(九篇)
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第1篇：救災發言稿范文
大家好!
首先我非常很榮幸能作為新生代表在此發言，也很榮幸能和祖國各地的的優秀學子們能在xx大學研究生院里共同學習。首先，請允許我代表本屆研究生班的全體同學向各位老師致以崇高的敬意和誠摯的感謝!
今天，對于我們來說，是值得一生都值得紀念的日子，經過近一年多的艱苦準備我們終于能來到在學界享有極高聲譽的大學，我和大家一樣，對未來都充滿了希望和信心，無盡的求知欲鞭策著我們繼續學習，因為我們堅信我們將是這個社會的精英。
從1937年的陜北公學到1939年的華北聯合大學，從1948年的華北大學到1950年的中國人民大學,從延水河畔到清涼山下再到北京海淀，至今已歷經70年的滄桑歲月，中國人民大學始終以昂首之姿站在時代前列，近百年的文化積淀噴薄出勃勃生機。而作為我國工商管理教育重要基地的人大商學院，以其雄厚的師資、濃郁的學術氛圍和頂級的學術地位深深地吸引著我們，五十多年來為國家的建設培養了眾多棟梁之才。
今天，我們踏上了這片沃土，并將希望播種。無論你來自哪里，從事何種行業，無論你是企業的高級管理者還是剛參加工作不久的青年才俊，經過工作的鍛煉和社會的磨礪，我們更加成熟、穩健而自信。如今，站在新的起點上，前方的道路會更加寬闊!希望我們能珍惜今后的學習時間，秉承實事求是的人大校訓，尊敬師長、互助互愛，以更加優異的成績來回報給予我們關懷和教育的各位老師。
第2篇：救災發言稿范文
關鍵詞： “啟發式”教學法 高校籃球教學 實驗
長期以來，在體育課的籃球教學中，傳統教學法是學生學習的主要方法。然而隨著體育教學從以傳統的體育知識、技能的灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的轉變，“啟發式”教學方法將成為高?；@球教學的重要方面?！皢l式”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身體育的態度和行為，為學生在意識和能力上奠定良好的終身體育基礎。
1.研究對象與方法
1.1文獻資料法
查閱《中國學校教育》等有關“啟發（發現）教法”的研究資料。閱讀有關“啟發式教法”方面的文章，了解國內外教學動態、發展概況和趨勢。
1.2調查訪問法
就“啟發式”教學方法的可行性、考核評分標準訪問了一些多年在大學執教的教師。
1.3教學實驗法
1.3.1實驗時間、對象
2010年3月1日至7月1日將廣州醫學院09級籃球選項班共40名學生隨機分為對照組和實驗組,每組各20人進行教學實驗。實驗組采用啟發式教學方法，對照組采用傳統教學方法。
1.3.2實驗前分組及評定結果與方法
為了保證實驗效果的客觀真實性，實驗前對全體實驗對象進行了籃球基本技術測試，實驗組與對照組在籃球基本技術、戰術意識方面條件相同，P>0.05無顯著性差異（表一）。
評定結果：由4名執教多年的教師同時評定。
評定方法：把實驗組和對照組兩組隊員混在一起隨意分組進行。戰術評定分為切入隊員、傳球隊員、掩護隊員、突破隊員、位置調整5個部分進行?；炯夹g評定為:30s移動傳球、全場八字往返運球投籃、1min跳投、10m×4折回跑運傳球投籃。
1.3.3實驗組、對照組教學模式操作流程對比
實驗組：設置教學環境提出問題初步嘗試練習尋找問題答案檢驗假設得出結論（正常運動技術教學）得出結論（結束單元教學）。
對照組：教師示范講解動作分解練習模仿性慢動作練習糾正錯誤動作正常速度練習糾正錯誤動作結束教學單元。
1.4數理統計法
對所得數據通過SPSS13.0處理，進行差別檢驗。
2.結果與分析
2.1實驗結果
從實驗前后的T檢驗可以看出：兩種不同的教法均取得好的教學效果，但實驗組成績明顯優于對照組。
2.2分析
2.2.1采用“啟發式”教學法有利于學生掌握知識。
與傳統教法相悖，“啟發式”教學法是在學生對比賽過程有所了解并有了相應實踐后，引起學生興趣，形成探究動機，并根據學生在練習實踐中的體驗，讓學生比較和思考不同的練習手段完成動作的優劣。在發現階段，教師讓學生自由發揮自己的想象力，運用不同練習手段來完成動作。然后相互討論，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出問題，這時候，教師扮演顧問的角色，學生是分析者和探究者。
2.2.2采用“啟發式”教學法有利于學生綜合運用能力的提高。
籃球運動要求運動者不僅要掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機應變能力?！皢l式”教學法在教學過程中沒有任何強制，既開發了學生的智力，又激發學生的學習動機，使學生最終學會運動技能，最終達到“愿學、學懂、學會”的目的。通過實驗前后籃球技術成績比較（表二）可以看出，實驗組學生技術成績的提高主要是由于“啟發式”教學法在提高學生技術技能、學習的積極性及合作意識和人際交往能力方面有良好的作用。
3.結論和建議
3.1“啟發式”教學法有利于提高學生對籃球運動的理解，促進籃球基本技術和意識的提高，教學效果明顯優于常規教學。
3.1“啟發式”教學法有利于提高學生的學習興趣和參與意識。
3.2在采用“啟發式”教學法時，抓好教學過程的各個環節，善于根據教學對象的基礎和水平組織教學，引導學生全身心地投入學習。
參考文獻：
［1］譚聯斌.籃球教學中進攻戰術基礎配合技術意識評定及標準的初步探討［J］.北京體育師范學院學報，1994.1.
［2］邵偉德.體育教學模式論［M］.北京體育大學出版社，2005.
［3］戴勇，鄭玲.“領會教法”在大學體育中的實驗探討［J］.武漢體育學院學報，2002：36.
第3篇：救災發言稿范文
關鍵詞：高中語文 啟發式教學
未來的社會是學習型的社會，科學技術日新月異的發展使得人們需要不斷學習新的知識。學會學習已成為當下一個不容忽視的問題。在舊課程體系下，學校教育注重的是基本知識與基本技能，而忽視了對學生的思維訓練。為了迎接新時代的挑戰，我們的學校教育必須注重啟發學生的思維，培養學生的學習能力。高中階段是學生思維發展的關鍵時期，作為母語教學，高中語文教學對此有著不可推卸的責任和不可替代的作用[1]。
1啟發式教學的意義
1.1培養獨立人格的需要
“人的發展是一個由他律走向自律，即依賴性逐漸減弱、自主性日益彰顯，對外界現實的自由度不斷擴大的過程。”在這個過程中漸漸形成了獨立的人格。獨立的人格正是人之為人的根本特性，有了獨立的人格便會自主地對社會進行選擇和適應，對自我不斷進行完善。具有的獨立人格與獨立的思維能力是分不開的，具有了獨立的思維能力才能形成獨立的人格。雖然人格與先天的遺傳有很大的關系，但人格的最終形成還是取決于后天的教育。啟發式思維教學尊重個人的主體性，引導學生主動思維，使學生主動參與到語文教學中，真正把學習看成是自己的事情。在這樣的教學過程中，學生會漸漸形成自己獨特的人格，漸漸完善健全人格。
1.2教育的使命
一個人的成材，很重要的一個因素就在于是否具有獨立的和科學的思維能力。作為學校教育，就肩負著培養學生思維能力的使命。思維是智力的核心，它是人的智慧的集中體現。正因為如此，古今中外的學者和教育家總是非常強調思維的重要性，并把對學生思維能力的培養作為學校教育的一項十分重要的任務。學校教育決不能忽視受教育者思維的發展。對此，赫欽斯說：“教育不能復制學生畢業后所需的經驗，它應當使學生致力于培養思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段。”眼下的新課程改革，正是為了逐步改變應試教學模式中對人才思維能力的扼殺現象，恢復教育的真實面目。而高考改革已初步落實了新課程理念，越來越注重能力的考查和能力在實際生活中的運用。這樣的考試模式已非傳統教學能夠應付的了，我們必須在平時的教學中注重啟發學生的思維，教給學生真正學習的能力，而非單純的知識。讓學生能學會思維，獲得能力，能應對高考，更能自己發現問題、解決問題，進行有所創新的活動[2]。
2啟發式教學在高中語文中的應用策略
2.1構建民主平等環境
從小學到大學，課堂中有一個有趣的現象：低年級的課堂里有很多學生舉手，高年級的課堂里幾乎無人舉手。這是什么原因呢？有些學生已習慣于接受教師的看法，迷信教師，迷信書本，沒有問題；而更多的學生是怕出丑，不好意思問；因此，培養學生的問題意識，教師要為學生創設一個安全的問題情境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。在寬松的環境中，學生敢于提問，有了一個就會有第二個，慢慢地有更多的學生被帶動起來，最終恢復學生好問的本能。
教學中怎樣做才能使學生大膽提問呢？那就要轉變觀念，建立平等、和諧的師生關系。課堂過于嚴肅和壓抑，是不能引起學生的探究心的。無數事實證明，只有在課堂上發揚民主，創設和諧氣氛，學生才能有主人翁意識，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍。教師在課堂教學實施過程中，放下架子，始終將學生作為平等角色和合作者來對待。教師只是“平等中的首席”，決不能以權威壓制學生，要虛心聽取學生意見，讓學生充分參與教學活動的決策與安排；鼓勵學生自由發表意見，即便是錯誤的意見，也不隨意訓斥，而應多作鼓勵。師生共同探討，教室里充滿了友好和諧、積極認真、活躍有序的教學氣氛。這時，就會像愛因斯坦所說的那樣，把學生的熱情激發起來，那么學校規定的課程就會被當作一種禮物來接受。在這種良好融洽的師生關系中，學生才有人格得到尊重的體驗，學生才會積極思維，展示個性，富有創新精神。
2.2在實際的寫作中激發興趣
作文是學生普遍感到頭痛的事情，原因是多方面的，我想其中最主要的一點是學生的寫作都脫離了學生的自我需要。應試教育下的作文從命題到評價都具有其規范性，老師在指導時過于看重的是技能技巧的訓練。在如此教條化、功利化的寫作訓練中，學生沒有自己的真實看法，而且個性極受壓抑。試想這樣的寫作條件怎能激起學生的寫作動機呢？其實，學生中有不少熱愛寫作的。我曾經教過一個學生，他每天都要寫一點東西給我看，有時是武俠小說，有時是命題作文，有時只是一點隨想。寫作對他來說是真正的興趣愛好。這位學生語文成績在班里只是中等水平，但他對語文卻懷有真正的興趣，這種興趣是他從一點點地寫作中培養起來。
學生常常有很強的表現欲，受種種條件的限制，無法表現出來。再者，學生閱讀了大量的優美文章，也會產生寫作的欲望。所以應該說學生喜歡寫東西，只是不喜歡寫作文而已。在應試作文之余，讓學生寫一些自己想寫的東西，進行個性化的創作，可以讓他們有一個自我展示的平臺。
2.3與學生換位
啟發學生的思維，教師要講究一些方法，更要轉換角色，作為學習的參與者與學生融為一體。首先要清楚地意識到自身的認知水平、知識儲備以及理解能力遠遠高于學生，自己在解讀文本時產生的種種感悟和理解，是超越學生的。所以不能按照自己的思維模式和理解角度來設計整個教學環節，而應從學生的角度出發，去設想他們在接觸文本時有什么樣的感受，有什么樣的疑問，然后根據這些設想去進行合適的教學設計，啟發學生的思維。教師可以站在學生的角度，啟發思維，也可以讓學生試著從教師的角度考慮問題，讓學生做一回“小老師”“代課老師”，轉變思維，相互促進。
3結論
總之，為了迎接新時代的挑戰，我們的學校教育必須注重啟發學生的思維，培養學生的學習能力。高中階段是學生思維發展的關鍵時期，作為母語教學，高中語文教學對此有著不可推卸的責任和不可替代的作用。
參考文獻：
第4篇：救災發言稿范文
關鍵詞：高校教師；體育專業化；在職培訓
一、高校體育教師專業化發展現狀
(一)專業教育能力相對較差
近年來，有關體育教師辱罵、體罰學生的事件時有發生，與學生有著強烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數，教師教學質量差、素質低的反映，屢屢被提起。原因何在?筆者認為“專業素質不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現的真正原因。不可否認，我們的大多數教師在各自的專業領域，幾乎個個都是佼佼者，但在教學活動的組織實施過程中，教育學科知識不足或不適應的問題從以下幾個方面得到了全面的反應：①教育內容的選擇不當，如不知從哪些方面來教育學生、內容難度的把握、年齡的適應性；②教育策略、方法沒有針對性，如不知如何根據學生的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動學生學習的內在動機；③不知怎樣成為學生學習、活動的支持者與幫助者，以及如何培養學生良好的人格、人生態度，促進學生學習和交往能力的發展等。如將以上三個方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學的藝術”，而這種藝術是僅僅具有專項學科知識遠遠所達不到的。
(二)科研能力不足
教學研究是教育實踐中的一種態度、方式，體現著教育的根本意義?，F實教學中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，原因是不少教師認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教學科研水平則無關緊要。就高校體育教師專業程度來講，其專業性要強于其他學科的教師，如果寓教寓學、寓教寓研將會使自己的教學、訓練水平得到升華。隨著時代的發展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心，才是教師專業化發展的必由之路。
(三)高校教師的在職培訓有待于進一步的完善與強化
社會的進步與發展，使知識更新速度加快，高校教師也應不斷地改變和充實自身的知識結構。而目前教師的在職教育顯得十分被動。據調查了解，有的高校體育教師10多年沒有外出學習過，青年教師平均7年才可能輪流進修一次。也有的教師在脫離實踐情況下接受的有關教育思想，只能停留在字面上或表層，對體育教師的要求也只是集中到知識、技能上，教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了。因此，無論是在崗前培訓，還是在職學習，都應當是與教育實踐結合起來，與學校日常生活教學、與生動活潑的學生的變化聯系在一起。與教育實踐的密切聯系是教師發展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質量的提高，學生的健康成長則是教師專業化發展的目的。
二、在職培訓是高校體育教師專業化發展的有效途徑
(一)高校體育教師在職培訓的主要內容
1 加強政治理論的教育
體育教師政治理論基礎薄弱，學習不夠，往往出現只顧專業不及其余的偏向。即便是體育專業教育的人文社會科學的教師，學習的深度也是有限的，特別是對經典原著的學習更是缺乏，這對于掌握的真諦和原理有很大局限，往往會出現一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實的政治理論功底，就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀以及為建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表，其對學生的思想、品德、學識上的影響伴隨其一生，因此，加強高校教師這一方面在職培訓十分重要。
2 加強跨學科的理論知識教育
面對知識經濟的挑戰，高校教師應更重視學生創新能力的培養，重視學生獲取信息能力的培養。高校體育教師應該讓學生學會如何運用知識，掌握現代體育健康理論知識，積極主動參與體育鍛煉，積蓄創新能量，厚積而薄發，為以后大顯身手奠定身體的基礎。為此，高校教師要不斷用新知識來充實自己，才能勝任歷史賦予的重任。在知識經濟替代傳統經濟的時代背景下，特別是我國經濟從粗放型向集約型轉變過程中，高校應注意培養兩類人才：一類是能夠拿知識產權的創新型人才；一類是能夠把已有的科技成果應用于實際，促進傳統產業由粗放型向集約型轉變的創業型人才，把科技成果轉化為商品，并能迅速持久地產生良好的經濟和社會效益。為了實現這個目標，高校已日益成為知識經濟社會的重要支撐，高校教師特別是體育專業教育的教師，應自覺加強對市場學、經濟學、營銷學、法學等學科的學習，接受在職培訓，使自己始終處于領先地位。
3 加強現代教育理論的教育
知識經濟時代，人們接受、理解、運用信息的前景更為廣闊，知識傳播的方法也發生巨大變化。高校體育傳統的教學法，在高校體育教學中雖還占有很重要的位置，但是在知識經濟和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后，遠遠適應不了時展的需要，必須加強高校體育教師現代教學法的繼續教育。在信息爆炸的時代，學生接受的體育以及健康的信息量和知識量比任何時候都更加紛雜，與他們的年齡和經歷難成合理比例，增加了他們接受、分辨與理解上的難度，很容易產生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時往往認識不清、辦法不多，加強高校體育教師心理學的繼續教育，有助于上述問題的解決。
4 加強科學研究實踐活動的教育
高校要充分發揮自身人才、技術、信息等方面的優勢，鼓勵教師進行科學研究，培養一批知識和智力密集，具有專業發展優勢和掌握高新技術能力的理論知識創新型的高校教師，因此，加強高校體育教師科學研究實踐活動的在職培訓是十分重要的。
(二)加強在職培訓，提高高校體育教師專業化發展的策略
1 鼓勵中青年教師參加多種層次、多種規模的學歷教育
通過調查研究發現，河北省部分高校體育教師的學歷結構還不能達到教育部的要求，因此應鼓勵學歷未達標的中青年教師積極參與繼續教育中的學歷教育?；诤颖笔「咝ｓw育教師的年齡特點和工作量比較大的情況，學校應從各方面減輕教師的工作壓力，給予其更多的學習時間。可以根據各校和個人的實際情況采用脫產與不脫產結合，短期班與長期班結合的學歷教育形式。
2 關注少數專業化水平較低的教師群體
河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業化水平令人擔憂，他們的專業意識、教學能力、科研水平和創新精神，都直接影響到高校體育教學課程的質量。各校應從政策上引導，工作中要求，生活上關注，盡快調動起他們參與在職教育培訓的積極性。
3 轉變教師對在職培訓目標的偏頗認識
以學歷達標為參與在職培訓的主要目標，與河北省高校體育教師學歷結構不盡如人意的現狀有著密切的聯系。對在職教育提高各項業務能力上的低認同率，反映了教師在職教育目標認知上的偏頗。教育管理部門應及時加以引導，這對于提高教師參加在職培訓的積極性具有非常重要的作用。
第5篇：救災發言稿范文
【關鍵詞】 研究性學習 必要性 理解 途徑 情景 目標 實施策略
1 在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。
研究性學習過程運用于生物教學，具有的優勢是研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象、探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。
2 對研究性學習的理解
2.1 隨著知識經濟、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內涵，同時對學校教育也提出了新的要求。創新精神和實踐能力已成為知識經濟、信息社會中人才的重要模式，培養學生的創新精神和實踐能力成為現代教育的核心。目前全國進行的中小學課程改革，目的在于全面推進素質教育，其關鍵就是將學生的學習方式和教師的教學模式進行改變，將灌輸式的傳統傳授方式改變為啟發式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學生由被動的、機械化的接受轉變為主動的、積極的、富有創造性的自主學習。
2.2 一位教育家曾經說過：認識是一種過程，而不是一種產品。研究性學習是當前教學研究的熱門話題，它是一種認知過程的體現，是“在社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，其學習的心理過程可描述為：發現問題形成假設擬定方案解決問題。在研究性學習的過程中，教師并不把現成的答案告訴學生，而是讓學生針對問題提出種種假設，然后對所提出的假設逐一地進行驗證。在這一過程中，學生的角色發生了轉變，由原來的學習者轉變為“研究者”。在這種情況下，學生通過主動地探索、發現、實踐和體驗，知識就不是消極和被動掌握的，而是靠積極努力去獲得，學生將會更加珍視自己的學習成果。在進行自我探索的過程中，學生不僅獲得了觀察能力、質疑能力、創新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養，同時也激活了學生各學科知識的儲備，提高學生綜合應用知識的能力。學生將以一種全新的理念認識學習，感受學習的快樂。
3 研究性學習的途徑
生物學是一門與人類生產、生活實踐緊密聯系的自然科學。根據生物學的特點，筆者把進行研究性學習的途徑大致可分為三種：實驗探究、文獻研究、調查實踐。
3.1 實驗探究。實驗研究就是學生通過自主性實驗，從而得出科學的結論。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，對生命現象只停留在表面的觀察是遠遠不夠的，還必須對生命現象進行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動的規律正是通過實驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發實驗在生物學研究性學習中的功能，這對學生創新意識和實踐能力的培養都具有重要的作用。例如對“酶的專一性”進行探究性實驗，教師引導學生分析問題——提出假設——設計實驗方案——動手操作，最后通過事物的內在聯系來驗證假設，得出結論。通過動手不僅提高了學生的實驗基本操作技能，而且體驗了科學探究的過程，得到了科學方法、技能和科學思維的培養，同時也為學生將來從事科學研究提供了一種工作方法。
3.2 文獻研究。在教學中，教師要鼓勵并引導學生根據學習中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網查詢等手段，獲取所需的知識信息來解決認知沖突。資料查詢活動不但可以擴大學生的視野，而且還可以培養學生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學習的有效和有益的活動。
3.3 調查實踐。要使學生真正體會到生物學對人類生產、生活的重要性，教師還應該組織和指導學生進行一些實踐活動，以獲得直接的感性認識。例如在研究環境污染這一課題時，可以指導學生針對本地的水質變化、空氣污染、噪音污染等情況進行實地調查，還可以結合當地有關部門研究數據，寫出調查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內容時，讓學生去調查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導學生思考這些性狀的體現與遺傳的關系。通過社會調查等實踐活動，研究性學習更加接近于生活實際和社會實踐，不僅有效地提高了生物教學的開放度，而且增加了學生的參與意識和社會責任感。通過調查實踐活動，將研究性學習從課堂引向生活，學生帶著問題觀摩現場，從而親身體驗知識的來源和與社會生活的密切聯系，同時培養了學生良好的實踐能力，增強學生在多變的環境下綜合運用知識、解決問題的意識和能力。
4 研究性學習模式的程序設計
開展研究性學習的目的在于讓學生養成自主探索和研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并培養求實的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力。不僅使學生學會怎樣發現問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對提出的假設推理論證，形成新的學習理論。
4.1 創設情景，展示目標。學習動機和興趣是使學生自覺學習的巨大動力。學習目標的提出要從學科本身出發，并結合學生的實際與社會生活，在教學過程中創設一定的情景和途徑，充分激發學生的學習積極性。
4.2 分析問題，設定方案。學習目標展示給學生后，通過分析、比較、綜合，對問題展開討論，教師引導學生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進行加工和改組，從中發現必然的聯系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時候，教師就要為學生提供相關的資料和素材，或者提供給學生獲得資料、素材的途徑，達到幫助學生解決問題的最終目的。
4.3 摸索實踐，探索驗證。實踐出真知，這對于生物學來說尤為重要。自然界為學生學習生物知識提供了廣闊的天地，學生實踐摸索的過程實際上就是一個學習、研究、創造的過程。通過這一過程，學生找到了解決問題的關鍵，產生了極大的成功體驗，同時也能使學生經常保持對生物學的學習興趣。驗證是判斷學生提出的假設是否正確的關鍵，通過實驗、調查考察、文獻查詢，以獲得的科學事實為依據來判斷假設的科學性。
5 生物學研究性學習的實施策略
5.1 傳統的教學模式以學生的“接受性學習”為主，而研究性學習則以“研究性學習為主”，雖然研究性學習有利于學習創新精神和實踐能力的培養，但是也不能忽略傳統教學模式的優點，傳統的學習方式有利于學生對大量系統知識和信息的掌握，這也是成功進行研究性學習的保證。因此，對研究性學習既不能認為高不可及，也不能無限擴大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學習方式，都生搬硬套，結果忽視了傳統教學模式的優點，不但不能培養學習的探究能力，而且也達不到預期的教學目標。因此，二者應該相輔相成，將研究性學習滲透于傳統教學中。
5.2 心理學研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動發生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，積極主動地和有創造性地去探索未知的事物，從而達到認識客觀世界的目的。學生一旦對生物學發生了濃厚興趣，就會成為他（她）們掌握生物知識、形成技能、發展個性的巨大推動力，不僅能減輕學習壓力，還能激發學習動機、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學習的開展過程中應著重于培養學生的興趣。
近年來，研究性學習越來越受到重視，研究性學習的模式，以其開放性、實踐性、自主性極大地發揮了學習的主體地位。研究性學習的整個過程，是學生自主發現問題，并通過自己思考提出方案，探索新知識的過程，遵循了由感性認識理性認識實踐的認知規律，激發了學生的主觀能動性，培養了學生的創造性思維和實踐能力。生物教學為學生進行探索和創新開辟了廣闊的天地，對學生的素質教育和能力培養具有得天獨厚的優勢。因此，在生物教學中，教師應該轉變觀念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開展研究性學習；將研究性學習滲透于教學當中，培養學生的創新精神，啟發學生的創新意識，為社會培養更多的具有開創精神的新型人才。
參考文獻
1 沈陽.心理學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2000
2 張建偉.簡論建構性學習和教學[J].教育研究，1999（5）
3 鄒尚智.研究性學習指南[M].北京：中國人事出版社，2002
4 陳洪發.用研究性教學試進行高中學科教學[J].寧波教育學院學
第6篇：救災發言稿范文
【關健詞】高密度電阻率法地質災害勘查 方法技術 應用效果
中圖分類號：P631.3+22文獻標識碼： A 文章編號：
一、引言
在地質災害治理工作中，經常需要對存在地面塌陷、山體滑坡等地質災害隱患地段進行工程勘查，準確地確定地下空洞、滑動面(帶)的分布及埋深等情況，為治理方案設計提供依據。進行工程勘查的傳統手段主要為鉆探，但這種方法費時、費力和不經濟。常規物探方法，如高密度電阻率法、淺層地震、探地雷達等，具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等特點，在地質災害勘查中是一種有效技術方法。下面淺述高密度電阻率法在地質災害勘查治理中的應用效果。
二、方法技術
多功能數字直流激電儀（WDJD-3）為測控主機，配以多路電極轉換器（WDZJ-3）構成高密度電阻率測量系統（見插圖1）。
插圖1高密度電阻率測量系統示意圖
1、裝置
高密度電阻率法實質上純屬直流電阻率法，其基本原理與直流電阻率法相同。高密度電阻率測量系統支持18種測量裝置，其中,α排列適用于固定斷面掃描測量，A-MN-B等適用于變斷面連續滾動掃描測量，這兩種為最常用的測量裝置。
α排列（溫納裝置AMNB）:
該裝置采用固定斷面掃描測量，電極排列如下：
插圖2固定斷面掃描測量測點分布示意圖
測量時，AM=MN=NB為一個電極間距，A、B、M、N逐點同時向右移動，得到第一條剖面線；接著AM、MN、NB增大一個電極間距， A、B、M、N 逐點同時向右移動，得到另一條剖面線；這樣不斷掃描測量下去，得到倒梯形斷面。
A-MN-B四極測深排列：
該裝置采用變斷面連續滾動掃描測量，電極排列如下：
插圖3變斷面連續滾動掃描測量測點分布示意圖
測量斷面為矩形，測量時，M、N不動，A 逐點向左移動，同時B 逐點向右移動，得到一條滾動線；接著A、M、N、B同時向右移動一個電極，M、N不動，A 逐點向左移動，同時B 逐點向右移動，得到另一條滾動線；這樣不斷滾動測量下去，得到矩形斷面。
2、高密度電法數據處理及解釋
高密度電阻率法數據野外數據經過數據整理、格式轉換、數據編輯、施加地形信息、設置反演參數、斷面數據反演，最終繪制含有地形信息的反演斷面圖，并結合地質、鉆探資料進行解釋（見插圖4）。
插圖4高密度數據處理流程
三 應用實例
（一）、高密度電法在甘肅省天水市北山中梁地質災害勘查中的應用
該區位于西秦嶺山地和隴西黃土高原過渡地帶，地形地貌屬黃土丘陵區，區內黃土溝壑縱橫，溝深坡陡，地形坡度一般為10°－30°,部分地段達40°－50°。調查區出露第四系黃土及第三系泥巖，地表為厚約5－30m第四系黃土覆蓋，呈不整合覆于第三系泥巖之上。滑坡為區內主要地質災害，高密度電法探測的主要目的是確定滑坡體滑動面（帶）的埋深、形態等情況，為滑坡治理設計提供科學依據。
通過對調查區鉆探（G6zk02）、槽探工程調查表明：滑坡體一般存在兩個滑動面，第一個滑動面為粘土層內部滑動面，埋深約5m，滑動面是由一系列的羽狀裂隙組成滑動帶，在大氣降水的作用下，這樣的滑動帶含水量增大，相對滑動帶上下地層電阻率降低，第二個滑動面為泥巖與粘土層滑動面，深約12m，這種滑動面由于形成時間上較長，滑動面一般比較破碎、連續，富含地下水，在滑動帶內電阻率通常小于上部滑坡體及下部地層，是高密度電阻率法測量的理論依據。根據調查區場地地形條件等情況采用A-MN-B四極測深排列裝置，下面以兩個典型斷面作分析說明。
（二）高密度電法在甘肅省舟曲縣巴藏鄉小學地基勘查中的應用
甘肅省舟曲縣巴藏鄉中心小學新校園地基東、西側為耕地，北側為山坡，南側緊鄰S313公路，白龍江由西向東從S313公路南側流過。工作區地貌單元屬山前坡積區與白龍江北岸II級階地交匯地帶。學校地基北高南低，呈階梯狀，相對高差約5m，出露地層巖性為第四系全新統坡積、沖洪積物，自上而下為耕土（厚0.30～0.50米）、含礫砂土（厚為0.20～3.80m）、角礫（厚5.20～6.10m）、卵石層（10―11m）、基巖。
工作區位于古河道，附近發現古采金洞多處，古采金洞一般位于河床階地底部，卵礫石底部與基巖接觸面部位，深度18―20m，該層厚約1.5m，寬約1m。古采金洞一般垂直河岸由河漫灘向河岸側掘進，大小僅能容一個人低頭通過。從電性上分析：這些采金洞如果充水，其相對圍巖表現為低阻，采金洞如果未充水，其相對圍巖表現為高阻特征；根據采金洞以上特點，采用采用A-MN-B四極測深排列裝置來探測古采金洞。下面以兩個典型斷面作分析說明。
（1）L4剖面（見插圖5）
該剖面為剖面長107.5m，實測擬斷面視電阻率最大值646.25Ω.M，最小值98.4Ω.M，平均191.3Ω.M，擬斷面存在2處視電阻率異常：
高阻異常：水平65―75m，深度9―14m，等值線為全閉合圈，推測該處異常地表淺部角礫含水量相對較小引起。
低阻異常：水平78―88m，深度20―35m，等值線為向下半閉合圈，推測該處基巖面較低凹，可能是北部山區流水沖刷形成近南北向古沖溝，異常是由含礫粉土、砂卵石層下部及基巖風化層相對含水量較大引起。
由反演視電阻率擬斷面推測基巖面深度為26―19m，該剖面未發現古采金洞引起的異常。
插圖5 L4剖面高密度電阻率法擬斷面圖
2、L11剖面（見插圖6）
該剖面為剖面長107.5m，實測擬斷面視電阻率最大值334Ω.M，最小值49.7Ω.M，平均173.6Ω.M，實測擬斷面存在3處視電阻率異常：
高阻異常1：水平4―6m、深度17―35m，等值線為向下半閉合圈，推測該處異常是基巖面上凸，基巖風化層及砂卵石層含水量相對較小引起。
高阻異常2：水平60―70m，深度10―22m，等值線為全閉合圈，推測該處異常是地表淺部角礫含水量相對較小引起。
高阻異常3：水平102―107.5m，深度8―13m，等值線為全閉合圈，推測該處異常是地表淺部角礫含水量相對較小引起。
由反演視電阻率擬斷面推測基巖面深度為23―18m，該剖面未發現古采金洞引起的異常。
插圖6 L11剖面高密度電阻率法擬斷面圖
綜上所述：高密度電法測量的剖面下未發現古采金洞引起的異常。影響視電阻率大小的主要因素是地層含水量大小，表層耕土、地表淺部角礫、砂卵石層上部一般含水量較小，所觀測到視電阻率值較高，一般可達250―650Ω.M；含礫粉土、深部角礫、砂卵石層下部及基巖面較低凹部位含水量較大，所觀測到視電阻率值較小，一般100―250Ω.M；從反演視電阻率擬斷面來分析，不含水卵石層上部為高阻層，卵石層下部與基巖面較低凹部位含水量較大，視電阻率相對較低。
同時，地層密實度是影響含水量大小因素之一，一般情況下，地層密實度越大，含水量越小，地層密實度越小，含水量越大。工作區場地內視電阻率差異主要是含水量大小差異，說明場地內地層密實度也有較大變化，即場地地基可能存在不均勻性。
四 結束語
（l）高密度電阻率法在地質災害勘查中電極布設是一次完成的，測量過程中無須更換電極，因而可以防止因電極設置而引起的故障和干擾。數據的采集和收錄全部實現了自動化(或半自動化)、不僅采集速度快，而且避免了由于人工操作所出現的誤差和錯誤。
（2）高密度電阻率法是一種多電極排列方式的電阻率測量方法，電極數至少可達到60個以上，從而可以獲得較豐富的地電結構狀態的地質信息。并且可方便地與國內常用高密度電法處理軟件配合使用，使解釋工作更加方便直觀。
（3）高密度電阻率法測量時，由于影響地層電阻率高低的因素較多，如不同年代及充填水情況等，其電性特征均有差異。資料解釋遵循從已知到未知、從點到面、從簡單到復雜、從局部到全區的原則。在解釋過程中充分收集測區地質、鉆探等資料，充分考慮各種復雜因素對觀測結果的影響，依據探測對象電阻率的特征進行綜合分析，對高密度電測資料作出合理的、正確的解釋。
（4）高密度電阻率法與傳統的電阻率法相比，高密度電阻法具有成本低，效率高，信息豐富，解釋方便等優點，在地質災害勘查中適當采用高密度電阻率法進行勘探，查明不良地質體的分布范圍、深度等，再結合鉆探工程，可以達到事半功倍的效果。
參考文獻：
（1）武漢地質學院物探教研室編，電法勘探教程。北京：地質出版社，1980。
第7篇：救災發言稿范文
關鍵詞：整體法和隔離法；高中物理；解題技巧
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）02-0194-02
高中物理是所有科目中相對難度較大的一科，題目復雜多變，同樣一道題，往往有好幾種解題方法，所耗費的時間也差別很大，思維過程也區別較大，高考中所占的比重也很高，物理的好壞直接影響理綜的總成績，所以平時學習中的思維訓練是很有必要的，整體法和隔離法在物理題目求解中很有效果，可以降低題目求解難度，節約時間。整體法和隔離法的解題思想在高中物理解題方法中因其簡單、容易理解，求解方便，備受我們的追捧。只是物理這門學科本身就比較抽象，我們對物理的理解也浮于表面，整體法和隔離法的合理運用能激發我們的學習熱情，體驗物理的奧秘和美妙之處，窮萬物之理，解題中應適當嘗試。就我個人而言，通過該方法的應用，不僅增強了自信心，還有了較強的求知欲。
1 整體法和隔離法的定義
整體法是把所涉及的多個物體、多個過程看為一個整體來思考求解的解題思路。當只涉及系統而不涉及系統內部的力、運動和其它特殊環境的情況下，可以考慮整體法，整體法的優勢也顯而易見。整體法可分為以下兩類，其一是整體研究物體系統，其二是整體研究運動的整個過程，忽略其中的細節。隔離法是把物理問題的某些對象或過程、狀態從系統或者全過程中隔離出來進行研究的一種思維方式。若是為了搞清楚系統內某個物體的受力和運動以及其它信息時，這種情況下課選擇隔離法。隔離法有兩類情況，其一是對研究對象的隔離分析，其二是對研究過程的分段研究。整體法和隔離法的應用，對解決高中物理問題有剝繭抽絲的作用，此外，還可以更好的培養學生創新性的探索思維，很符合當代基礎教育改革的方向，值得倡導和推廣。
2 高中物理解題中整體法和隔離法的應用現狀
物理做為一門基礎學科，在高中學習階段中占有很重要的位置，有助于培養我們的理性思維，物理和哲學相互交叉，在我們以后的成長中有無可替代的作用。在高考試題中有所體現，高考試題的改革進一步強有力的推進了物理學習模式的革新。這樣對我們的物理解題能力提出了更高的要求，需具備創新性思維和發散性思維。整體法和隔離法的解題思想是高中物理解題方法中很常規但很有用的思維方法之一。整體法和隔離法的解題方法有助于培養學生對整體和局部思維的理解能力，增強學生的物理題目的求解能力，在現實生活中也有所體現。物理解題方法觸類旁通，整體法和隔離法的熟練掌握和靈活應用可以提高學生的學習能力。但是在當下高中物理解題過程中，整體法和隔離法的思維模式的應用相對不是很普遍，沒有大范圍普及到學生層面，有待進一步加強。第一，當下我們缺乏創新和探究性思維訓練，長期填鴨式教育培養了我們按部就班的習慣，在思考和尋找最優解題方法方面缺少探索能力。第二，教師對物理解題方法的講解缺少和學生的良好互動，且不能很好的了解我們當下的理解水平。第三，課改以后我們的學習壓力增大，課業負擔沉重，在短時間內要獲得大量的知識，這本身就很難，同一所學校，為了升學率，師資水平層次不齊，我們缺乏合理的訓練，造成課下更大的負擔，大多數人還要請家教輔導，對我們的身心造成極大的負擔，這樣形成一個惡性循環。第四，老師講授過程缺乏合理安排，沒有很好的邏輯和條理性，我們接受的不是很好，很難做到觸類旁通，靈活應用。第五，老師自己本身專業能力有限，大多數中學老師本身自己當時學習的時候，就學習不是很好，理解不是很到位。
3 整體法和隔離法在高中物理解題方法中的的應用舉例
整體法和隔離法在有些題目中交叉使用，能取得更好的效果。有些題目在無法求解的情況下選擇用整體法和隔離法可以簡化問題復雜度，可以避開很多不必要的計算，綜合運用高中物理知識，轉換求解思路，往往會有柳暗花明又一村的效果。整體法和隔離法可以很好的培養學生形成具有更靈活的解題思路，可以適當的拓寬學生解決問題的視野。求解例題如下：如圖1所示，斜面傾角為θ，質量為M，長為L的木板放在光滑的斜面上，為使得木板靜止于斜面上，質量為m的人應該在木板上以多大的加速度跑動（人腳底和木板不打滑）？若使人和斜面保持相對靜止，人在木板上跑動時，木板的加速度有多大？
求解：針對這道題，我們分別運用整體法和隔離法來求解。
思路一：用隔離思想求解，設人和板間的摩擦力為f，根據牛頓第二定律，對人分析有：
（1）
對木板： （2）
由（1），（2）聯立得，
同理
思路二：用整體思想求解，把人和木板看為一個系統，由牛頓第二定律的
（3）
當木板靜止時，人的加速度為，當人靜止時，木板的加速度為。本題隔離思路和整體思路都可以求解，但從求解過程來，整體思路更為簡單，若細分其中的運動過程，則顯得更為復雜。
4 利用整體法和隔離法求解難題
整體法和隔離法和隔離法可以求解很多高中物理題目，包括能量類型題目，動能定理，動量定理等涉及多個運動過程的題目，可以運用整體法和隔離法化簡解題過程，忽略中間環節，只考慮系統的初始運動狀態和終止運動狀態，先整體再隔離，這種解題思路在求解選擇題，填空題時有事半功倍的效果，值得考慮。在高中物理綜合類題目的求解方面，更是效果明顯，比如，電場、磁場和運動場等綜合類復雜環境下題目的求解過程，應著重考慮以上解題思路。
5 結語
整體法和隔離法是高中物理解題比較普遍的一種方法，可以將復雜問題簡單化，著重分析較少的系統，大幅度縮減未知變量個數，減少方程數量，爭取了大量的解題時間，更好的培養了整體與局部的思維方式，對我們以后的學習和成長有較為直觀的作用。
參考文獻：
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第8篇：救災發言稿范文
今天，我們在這里隆重舉行XX屆初三學生畢業典禮，在此，我首先代表初三所有任課教師向順利完成初中學業，即將展翅高飛的全體畢業生表示熱烈的祝賀!
此時此刻，回憶起我們曾經一起走過的三年初中生活，回憶起我們已經建立起的師生情同學誼，內心格外激動，難舍之情油然而生。1000多個日日夜夜，留給我們太多的回憶：三年來，你們由幼稚走向成熟、由頑皮走向規矩、由懵懂走向聰慧、由浮躁走向沉穩……你們學會了求知、學會了合作、學會了共處、學會了做事、學會了做人。我祝愿你們再接再厲，在各個方面繼續不斷完善自我。我和在座的領導和老師們也相信，無論身在何地，你們將用自己的行動證明，你們無愧黃土梁子初級中學優秀的畢業生，你們必將用你們的努力迎風破浪、勇往直前，不斷實現自覺的美好理想!
這三年里，難忘我們風雨共度、同舟共濟解決一個個難題;難忘我們共慶佳節，齊聲高歌，留下了一片片歡聲笑語;難忘我們共同探討人生、暢談理想;難忘我們齊心協力在競技場上取得的佳績;難忘我們師生眾志成城，勇奪年級成績最佳……你們是否也記得?多少個不眠之夜，老師們為你們籌劃謀想?你們的一個小小的失誤，都是老師們無數次的追悔?你們的每一次成功，都是老師們難得的喜悅?多少次手把手的親切教誨，多少次面對面的促膝談心，你們的喜怒哀樂、一顰一笑無不牽掛著所有任課老師的心。他們用心良苦掩飾自己的憂愁郁悶，他們全力以赴忘掉了自己的病痛疲勞，你們是幸運的，你們遇到了一批敬業愛生的好老師!也許她曾經錯怪了你，也許她曾經忽視了你，也許她曾經傷害了你，請原諒他們吧!原諒他們的無心之過、無私之過;原諒他們的恨鐵不成鋼。他們的出發點和落腳點無不是為了你們健康成長。
也許，你們中還有一些同學認為三年來成績平平，沒有什么成果，也沒有獲得過什么獎勵，但是，老師們卻記得：每一個集體都離不開你的一份貢獻，在老師的心目中，你占有同樣重要的位置。你可能不是優秀學生，但你可能是運動健將;你可能不是守紀模范但你可能是勞動模范;你可能不是最佳班干，但你也許是助人先鋒;你可能不是故事大王，但你可能是智慧男生、細心女孩……你應該相信，黃初中的校園留下了你青春的影子!你應該記住：在學校里可能有贏家輸家，在人生中卻還言之過早。學校會不斷給你機會找到正確答案，真實人生中卻完全不是這么回事!
第9篇：救災發言稿范文
關鍵詞 導學式教學法 體育教學 實驗研究
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
1研究對象與方法
1.1研究對象
周口市第一高級中學11、12級學生共106人。
1.2研究方法
1.2.1實驗對照法
實驗組與對照組的設置：在實驗前用隨機抽樣的方法抽取11級（1）班、12級（2）班為實驗組，11級（1）班、12級（2）班為對照組。實驗內容：前/后滾翻、頭手倒立、手倒立以及魚躍前滾翻的技術教學課。實驗組運用導學式教學，即在教學時，教師先不示范、講解，讓學生將有關動作技術的概念與動作方法從書上看一看，然后學生根據自己對該技術動作的理解去練習，學生練習時，教師應主動的引導學生根據自己的理解先自行練習，并鼓勵學生之間相互進行討論和交流。然后，教師在學生對所學內容理解與實踐的基礎上，有側重點、針對性地進行示范、講解，并進行指導，學生再進行練習，教師再指導，直到學生初步掌握了動作。對照組采用傳統教學方法。
1.2.2數理統計法
對實驗結果各項指標運用統計學方法進行處理。
1.2.3文獻法
查閱有關文獻，對實驗結果和導學式教學法進行討論分析。
1.3教學效果的測定
分別對實驗組和對照組學生進行前/后滾翻技術進行測評，測評成員由學院體操專業課教師組成，測評項目評價標準、內容，2005、2006級實驗組、對照組完全一致。
2實驗結果
由表1可看出：實驗組學生優秀的百分率提高了9.5%，良好率提高28.3%，而差率降低了20.8%，這表明學生的基本技術有了明顯改善，新的教學方法對提高體育教學效果和質量有著顯著的促進作用。
3結果與分析
（1）導學式教學法可引發生疑，發展思維能力；
（2）導學式教學法有助于提高學生學習動作的興趣和積極性；
（3）導學式教學法有助于活躍課堂氣氛、增進師生與同學之間的友誼。
4結論與建議
（1）鑒于導學式教學法在本教學實驗中取得良好的效果，建議在體育課教學和其它體育項目教學中對其進行實驗研究和應用推廣，使之不斷發展和完善。
（2）改革不適應現代高中學生身心特點的陳舊教學方法，優化教學組織，形成良好的教學環境。改變傳習式體育教學法為主動探索式，讓同學們對所學過的技術動作“知其然，也知其所以然”。
參考文獻
[1] 邱學華.嘗試教學法的形成和發展[N].中國教育報，1998-09-04.
