中學(xué)生個人匯報材料精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;融入;實施

一、認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，既強調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，通過學(xué)生課外有支持的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂操作方法

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。

（一）課外操作階段

1.教師操作部分。

（1）教學(xué)內(nèi)容的解析與設(shè)計。教師要進行有效的教學(xué)設(shè)計，必須對學(xué)生的特點進行分析，結(jié)合教學(xué)目的，設(shè)計編制教學(xué)目標(biāo)。由于要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)編寫細(xì)化，即把一個綜合性的目標(biāo)細(xì)化成許多小的、分散性的目標(biāo)。目標(biāo)在描述時盡可能分層次，從而體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性特點，說明哪些是課前應(yīng)達到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達到的目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師根據(jù)微課程設(shè)計方法，首先要有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要與細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評測題庫。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時一般采用教師提供視頻來實現(xiàn)，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)為主體，少呈現(xiàn)與關(guān)鍵內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計幾個層次的教學(xué)內(nèi)容，以便不同學(xué)生能根據(jù)自身特點選擇教學(xué)內(nèi)容。最后，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師在學(xué)材制作時即使是很簡單的內(nèi)容也不能跳躍教學(xué)步驟，并且在結(jié)束時需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)重難點。

（3）自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)主要指教師需要教學(xué)裝備（如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、視頻服務(wù)器等）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等方面的準(zhǔn)備。

（4）自主學(xué)習(xí)策略選擇設(shè)計。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略等），設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。

（5）課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備。教師通過交流平臺中學(xué)生所提出的疑問、學(xué)生課前評測結(jié)果和學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單，總結(jié)出一些有針對性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計與課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計相同，并對課內(nèi)學(xué)生的活動（獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報、評價等方面）進行設(shè)計。

2.學(xué)生活動部分。

這部分學(xué)生的活動以信息技術(shù)為支持，主要包括四個環(huán)節(jié)。為了達到更好的學(xué)習(xí)效果，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)。對細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，明了課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）觀看視頻或其他學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)收獲進行記錄，并利用交流平臺提出問題。

（3）課前評測。學(xué)生完成教師設(shè)計的課前練習(xí)，并根據(jù)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，通過交流平臺提出問題。

（4）填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過前面三個環(huán)節(jié)的活動，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的五方面問題，并反饋給教師。

（二）課中應(yīng)用階段

1.教師活動部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這部分教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課外階段知識的高效內(nèi)化，主要包括四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進行動態(tài)化的完善。

（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生對問題的選擇將學(xué)生進行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以內(nèi)，并對小組中成員進行任務(wù)分工，強調(diào)學(xué)生要明確小組任務(wù)、相互支持和配合、并能對活動成效進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設(shè)計學(xué)生個體自主探究的形式，然后讓學(xué)生組成小組相互交流成果。

（2）教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)。教師根據(jù)問題的大小，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和使用學(xué)習(xí)工具。

（3）問題與環(huán)境的完善。由于教師在這一環(huán)節(jié)中的問題是基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中提出的問題和反饋總結(jié)的，在課堂中當(dāng)學(xué)生進行協(xié)作探究、自主探究或成果交流匯報時，必然會出現(xiàn)一些新的問題。為了使學(xué)生能更深入地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，需要對課外教學(xué)設(shè)計中確定的問題和學(xué)生內(nèi)化環(huán)境進行完善;如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導(dǎo)學(xué)生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。

（4）綜合評價和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評價階段，是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的評價，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。綜合評價的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動組合成一個整體，并以內(nèi)容獨特的報告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)予以呈現(xiàn)，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的綜合評價要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)的“評價形式多元化和評價目標(biāo)發(fā)展性”的特點。教師根據(jù)綜合評價與學(xué)生的反饋對課外教學(xué)設(shè)計進行完善。

2.學(xué)生活動部分。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實現(xiàn)對知識的高效內(nèi)化，主要包括四個階段。

（1）獨立探究。一些小的問題或任務(wù)學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下自主獨立探究實現(xiàn)對知識內(nèi)容的內(nèi)化，并通過獨立探究形成高效的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建出自己獨立的知識體系。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個體的思維能力增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心以及形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴小組討論、拼圖學(xué)習(xí)工作表等。

（3）成果交流與匯報。學(xué)生經(jīng)過獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)之后完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

（4）填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單與評價。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報過程，學(xué)生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

四、總結(jié)與展望

通過借鑒“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主性，基于實際學(xué)習(xí)效果的課堂答疑和討論使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，尤其學(xué)生間互相答疑的機制允許了學(xué)生有更多的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)過程進行偏移，考慮學(xué)生的課堂互動情況，如回答其他學(xué)生提問、參與課堂討論等，能夠更真實地反映學(xué)生對課程的掌握情況。

參考文獻：

[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊.2013（06）

第2篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

一、我們在教師中開展敬業(yè)奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍

在我校的教師隊伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學(xué)習(xí)，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的一股強大的推動力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會課和一節(jié)思想教育匯報課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗交流會。

三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計劃。每學(xué)期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項工作。

1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個人三級定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實學(xué)校有關(guān)獎懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強對后進生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想?yún)R報等辦法，努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻”及日常行為規(guī)范教育活動，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動及勤奮學(xué)習(xí)教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀(jì)念意義的演講報告會。

5、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。

第二期報名參加學(xué)習(xí)的有三十六位同學(xué)。通過學(xué)習(xí)黨的有關(guān)理論知識，使這些同學(xué)進一步認(rèn)識了黨，進一步激發(fā)了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學(xué)生中發(fā)揮了榜樣作用。上學(xué)期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學(xué)生入黨。

第3篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

關(guān)鍵詞：初中英語；五步教學(xué)法

1 新課引入

1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂等，激發(fā)學(xué)生進行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助學(xué)生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生會說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動做好鋪墊。

2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經(jīng)歷和感受幾乎每個孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學(xué)生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導(dǎo)入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關(guān)背景材料生動，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4.預(yù)測式導(dǎo)入。預(yù)測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時可以在預(yù)測過程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測閱讀的內(nèi)容。

2 組織自學(xué)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標(biāo) .

4 組際交流

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各 組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維 能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出： Why did the American people love Abraham Lincoln so much ？通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

第4篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

關(guān)鍵詞：高中英語 新課程改革 自主學(xué)習(xí) 能力提高

新的課堂改革迎面而來,高中英語也需要適應(yīng)新的形勢要求。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上,我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式,這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,緊跟時代的發(fā)展,把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中,使我國新一輪課程改革得于順利實施。

一、要求教師首先適應(yīng)新課改要求

全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)。新課改的基礎(chǔ)是教師,全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

1.高中英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本,突出學(xué)生主體,尊重學(xué)生個體差異的教育理念,重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育,既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的條件,真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式,但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實際需要,必須適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平,必須在教師的指導(dǎo)下進行。為此,首先,教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次,要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料,并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次,要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實施計劃。最后,對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價,尊重學(xué)生的個性,贊揚、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學(xué)反思,正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,澄清自己日常教學(xué)行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況,從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。中學(xué)生年齡小,閱歷少,對學(xué)英語的目的往往不十分清楚。他們把英語學(xué)科簡單看作是升學(xué)考試中要通過的一個考試科目。學(xué)英語只是為了考學(xué),沒有什么興趣而言。對于學(xué)英語中遇到的問題和困難沒有動力也沒有信心去解決,從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語,必須要提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。我是這樣做的:

1.宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性。課堂上我經(jīng)常有意識得講一些有關(guān)外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學(xué)生個人的切身利益與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,說明學(xué)好英語不但可以為國家多做貢獻,而且也是自己成才的重要保證之一。

2.消除畏難的心里定勢?！耙唤佑|英語就頭暈”,不少學(xué)生這樣說,這就是心理因素的問題。對于這個問題,我以為最好的解決方法就是揭開癥結(jié)的蓋子,告訴學(xué)生這是他們長時間的自我暗示產(chǎn)生的。如果有正確的積極的學(xué)習(xí)心理暗示,樹立非學(xué)好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念,那么這種想法會逐漸消除。并且你會發(fā)現(xiàn)英語的確不難,并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地使用英語。讓學(xué)生在運用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話:對合適的文章進行表演,值日生每天用英語匯報情況;學(xué)唱英語歌,開展英語朗誦會、演講英語、故事會等,使學(xué)生在表演中享受到成功的樂趣。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識。其中包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略的練習(xí)和閱讀材料。

三、重視教學(xué)中師生之間的互動

調(diào)動學(xué)生內(nèi)外部感覺和讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動具有重要的作用。在教學(xué)中教師要堅持直觀性原則知識,為正確理解教材,掌握理性知識,發(fā)展智力創(chuàng)造條件;同時要堅持理論聯(lián)系實際的原則,讓學(xué)生把理論與實際聯(lián)系起來,運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。新課程中的各種任務(wù)教學(xué)內(nèi)容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學(xué)中教師要突破傳統(tǒng)的重知識輕能力的做法,采用多種有效的教學(xué)交際模式,突出了師生間的互動,即教師 全體學(xué)生,教師 單個學(xué)生,單個學(xué)生 全體學(xué)生,單個學(xué)生 單個學(xué)生等形式。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,通過動口,動腦,動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。

第5篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

內(nèi)容提要：隨著教育信息化，新型的教育方法和學(xué)習(xí)方法是需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的，首先我們要構(gòu)建新型教學(xué)模式為創(chuàng)建新的教學(xué)模式搭建了廣闊的工作平臺。同時要展現(xiàn)教師在這一環(huán)境下的主導(dǎo)地位和作用，更要注重學(xué)生在信息化的環(huán)境下學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，從而促進學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：信息化環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ讶撕腿?、人和信息?lián)系在一起。信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和沖擊，正悄然產(chǎn)生出全新的教育方式。當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，也對當(dāng)代教育進行著沖擊。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境以及先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念收到?jīng)_擊，那怎樣在信息化環(huán)境下，提高我們教育教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

解決“怎么教”的問題。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。傳統(tǒng)教學(xué)所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強加給他們。所以我們要通過有效的方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)成為師生互動基于師生的經(jīng)驗，不斷豐富和生成新的內(nèi)容。那怎樣幫助學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展呢。主要有以下幾個方面；

1、改變課堂教學(xué)方式。

信息化環(huán)境下課堂教學(xué)主要指以教師的講授為主，由教師控制教學(xué)過程。在低年級由于學(xué)生年齡小網(wǎng)上的內(nèi)容又十分豐富，還有學(xué)生認(rèn)字和理解詞義不到位導(dǎo)致它們不能正確選擇所學(xué)要的或選錯文獻內(nèi)容，學(xué)生容易被其他內(nèi)容，如游戲所吸引，而忘記了自己需要找的內(nèi)容。這樣就會耽誤老師的教學(xué)，所以，教師應(yīng)在網(wǎng)上找到相關(guān)的知識內(nèi)容，給學(xué)生共享在網(wǎng)絡(luò)上使學(xué)生能夠很快的找到自己所需的知識。其優(yōu)點是教師與學(xué)生可以面對面地交流溝通。在教學(xué)過程中學(xué)生可以把自己的選擇和想法直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流，教師可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時及時給以解決。學(xué)生之間能

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夠清晰的看到其他同學(xué)的想法，核對知識的思考和提出的問題，在相互交流的過程中互相幫助、指引、碰撞，引出新的思考或修改自己的意見。

2 培養(yǎng)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)能力

信息環(huán)境下個別化教學(xué)是指以個體各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以適應(yīng)個人需要為原則，以學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)。在中年級，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，能自己找到所學(xué)內(nèi)容，這時教師可以放手讓學(xué)生合理的安排自己的時間，根據(jù)老師的要求或提示自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的相關(guān)材料，回到課堂匯報和交流。當(dāng)學(xué)生能夠較好的完成老師布置內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的不同需求，自主利用信息網(wǎng)絡(luò)查找充實自己，擴充知識，定期在班內(nèi)的平臺上相互交流，資源共享。努力達到從老師一人教學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自己教自己知識，同學(xué)之間互相教學(xué)知識，是教學(xué)得到擴展。

3 培養(yǎng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式方法

 在高年級信息環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式方法。學(xué)生可以自主結(jié)合也可由教師來分配，由老師或組長根據(jù)同學(xué)的自身條件和特點來協(xié)調(diào)和安排每個組員的不同工作內(nèi)容，組員定時分別向組長匯報，組長對大家的信息進行收集和整理，在教師的指導(dǎo)下整個工作結(jié)束時分別開各個小組的全體小組會，小組成員開機共同完成小組的任務(wù)，上交給老師。在此同時體會成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。教師進行最后的匯總，并展示各小組的學(xué)習(xí)成果，并讓組長匯報本作在學(xué)習(xí)過程中的收獲、體會、以及在學(xué)習(xí)期間的溝通爭論、相互幫助等感受。使學(xué)生不但有知識上的收獲，更有情感和技術(shù)上的碰撞與提高。

構(gòu)建新型教學(xué)方式方法有利于在學(xué)校教育中實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個體發(fā)展。提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存的本領(lǐng)。    

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：

在信息化環(huán)境下，教師處于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程不僅僅傳授書本知識，還要重視能力訓(xùn)練和情操培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)由邏輯型講解式向探究、發(fā)現(xiàn)、意義建構(gòu)等以2

學(xué)生為主體的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

1 ，競爭性學(xué)習(xí)方式方法

 競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立。給學(xué)生布置同一課題，學(xué)生們各盡所能運用課堂學(xué)到的知識和技術(shù)服務(wù)以自己，可以請求外援的支持和幫助，借助網(wǎng)絡(luò)廣闊的可參考性和豐富多言行把自己的理念和想法展示出來，比如制作部電子小報，教師要求大家盡善盡美，最后進行全體展示，并投票選出最出色的分發(fā)等級獎勵，同時讓這些同學(xué)敘述經(jīng)驗，是大家共同借鑒和提高。

2 、個別化學(xué)習(xí)方式方法。

個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的。教師根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同的家庭條件、以及各自不同的能力，分別給學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)。家里條件差的，可以自己找一個合作伙伴，連個人一起共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得的是共同的成果。能力弱的選取及簡單一些的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他靠自己的能力能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。能力比較強的學(xué)生，可以選取比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求更多些復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他及其所能完成好該次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生們就可以通過個別化的學(xué)習(xí)，獲取不同層次的知識，同時能夠展示不同的學(xué)習(xí)成果。

3、協(xié)同合作學(xué)習(xí)方式方法。

協(xié)同合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自己組合，小組成員各自根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)知識的不同方面，最后小組集中進行全體交流，把自己的所得與小組成員共同分享，達到資源共享。這樣學(xué)生能夠集中力量更深入更全面的利用信息和技術(shù)，挖掘自己學(xué)習(xí)的部分，使得在大家合成一個完整的學(xué)習(xí)結(jié)果時都會有更多的收獲。

總之，我們應(yīng)該充充分應(yīng)用各方資源來完善自我教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而達到信息技術(shù)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)與教有機整合的目的，真正推動教學(xué)改革和進步。

參考文獻；

孫啟美；《 信息化的教育技術(shù)與模式  》

第6篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

一、提出問題

互聯(lián)網(wǎng)時代，是不是網(wǎng)民已經(jīng)成為中學(xué)生是否現(xiàn)代的重要標(biāo)志。在一次學(xué)校調(diào)查中，和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)的信息技術(shù)課程卻被不少學(xué)生認(rèn)為“乏味”，究其原因是城鄉(xiāng)學(xué)生信息素養(yǎng)差異大，學(xué)校課程的設(shè)置從難度上講，有的學(xué)生感到適中，有的感到較為困難，有的則感到太容易。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生得不到進一步的發(fā)展提高，學(xué)習(xí)積極性、主動性受到壓抑；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則信心受挫，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

如何解決學(xué)習(xí)和學(xué)校教育之間存在斷裂？“適應(yīng)性教學(xué)”是一個法寶。美國教育心理學(xué)家加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》中“適應(yīng)性教學(xué)”一說認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)”，這種教學(xué)策略，強調(diào)教學(xué)起點要建立在深入了解學(xué)生差異和已有知識的基礎(chǔ)之上，教學(xué)活動要“承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性，盡力去適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求”，教學(xué)組織也要有助于學(xué)生個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要積極關(guān)注生成資源并加以智慧運用。信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，就可能喚起學(xué)生已有的沉睡的知識和學(xué)習(xí)動機，激活最近發(fā)展區(qū)，使新知更好地嫁接于舊知上，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)討論的知識做到心中有數(shù)。

二、研究問題

1.在信息技術(shù)課堂中滲透德育，適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生的心理特征。

調(diào)查表明：互聯(lián)網(wǎng)對于中學(xué)生來說是把雙刃劍，既有利于中學(xué)生現(xiàn)代思維方式的形成，也會造成其人生觀、價值觀的沖突與失范；既有利于他們社會化的進程，也會弱化其社會道德感和責(zé)任意識；既能激發(fā)其創(chuàng)造潛力，也導(dǎo)致了一些學(xué)生人文精神的失落。

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，在新課程理念下，需貫徹“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)道德、團隊協(xié)作精神和高度的責(zé)任感。簡單的說教根本無法起到很好的效果，為了適應(yīng)中學(xué)生的心理特征，在信息技術(shù)課堂中需設(shè)計富有趣味性、新穎性、藝術(shù)性的課堂環(huán)境，使德育教育成為一個積極能動的過程；然后通過大量的實踐活動，如趣味游戲、網(wǎng)絡(luò)交流以及社會調(diào)查等，在課堂教學(xué)中有機地進行德育滲透，達到德育、智育的雙重目的。

2.善用評價，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展

適應(yīng)性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，那么，以適應(yīng)性教學(xué)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)也應(yīng)該改變以往的信息技術(shù)課堂評價方式。教育教學(xué)最終的目的就是要讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，得到提高，在這一過程中，評價則是“瓶頸”！

適應(yīng)性教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的多種智能，承認(rèn)人的智能是以多種方式存在的，每個人的智能組合方式不同，那么就不能用單一的尺度來評價學(xué)生。所以，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是以學(xué)生掌握知識的多少為依據(jù)，更不能以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，而應(yīng)該采取動態(tài)的方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)該堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如今，課堂教學(xué)與評價機制同步進行并一體化的理念已深入人心，所以我們不僅重視對學(xué)習(xí)過程和知識達成度的評價，同時重視對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度和實踐能力的多角度評價，鼓勵學(xué)生對知識進行個性化的理解、表達和應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

3.關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)差異，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者自身條件和學(xué)習(xí)興趣的不同，知識經(jīng)驗、智力水平、家庭背景等因素，導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)存在客觀的差異。所以，課堂教學(xué)還要適應(yīng)的便是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生已有的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好等來組織有效教學(xué)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，合理利用差異，將個體差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實施有效指導(dǎo)如：

⑴開展合作學(xué)習(xí)：通過合作學(xué)習(xí)和交流互動，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑，反思借鑒，實現(xiàn)多向交流與教學(xué)互動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要評價合作的過程，追尋學(xué)習(xí)的真實意義。

⑵捕捉生成資源：教學(xué)中不能僅僅關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成，更要安排好充分的彈性空間和留白空間，及時捕捉動態(tài)生成的各種資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進程。

⑶實施分層教學(xué)：針對班級授課制下不同學(xué)生信息素養(yǎng)的差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為A、B、C三層，代表不同的學(xué)習(xí)水平和深度，學(xué)生可從教師提供的多層學(xué)習(xí)任務(wù)中自主選擇。當(dāng)然，這樣的“分層”并不是一成不變的，學(xué)生可以選擇不同的目標(biāo)層，以適應(yīng)個體發(fā)展的需要。

每個學(xué)生都是一個獨特的世界，只要我們關(guān)注個體差異，實施有效指導(dǎo)，每個學(xué)生的潛能必將得到釋放，信息技術(shù)課堂也將因此變得更加靈動有效和富有智慧。

4.以學(xué)定教，適應(yīng)新課程的核心理念

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)思想就必須發(fā)生一種根本性的變化，由“教師主體，以教定學(xué)”，向“以生為本，以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。

第7篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)新；主動；素養(yǎng)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。”①還強調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐?！雹陔S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入推行，構(gòu)建新的美術(shù)教學(xué)模式迫在眉睫。

要構(gòu)建新的教學(xué)模式必須有理論依據(jù)。因為教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程。許多建構(gòu)主義者都很重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，其中合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式。它主張：讓學(xué)生在小組或小團隊中展開學(xué)習(xí)，互相幫助。③在教學(xué)中，教師不是預(yù)先設(shè)計好信息序列，而是為學(xué)生設(shè)計情意性的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進行探究，并幫助學(xué)生利用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)來促進自己的知識構(gòu)建活動。建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的理論，這對筆者構(gòu)建新的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，具有重大的現(xiàn)實意義。

所謂探究學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以學(xué)生為主體的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。而美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞的過程離不開視覺的參與。用一般性的語言轉(zhuǎn)譯美術(shù)作品的信息，是難以具體而詳盡地表達人對作品的感覺。④如果在鑒賞過程中能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，全面地、形象地、直觀地呈現(xiàn)信息，進行有目的地、積極主動地自主探究學(xué)習(xí)，就可優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)過程。

二、構(gòu)成要素

根據(jù)以上的理論和思想，并依據(jù)高中學(xué)生的心理特點和美術(shù)鑒賞教學(xué)的特點，筆者初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生能運用現(xiàn)代信息技術(shù)去攝取信息，有目的地、積極主動地自主探究學(xué)習(xí)，達到開闊視野、豐富知識、陶冶情操、啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高其感受美、鑒賞美的能力和美術(shù)素養(yǎng)的目的。

（二）教學(xué)程序：

1、質(zhì)疑

在課前，教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗設(shè)計一些問題，并通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生思考。讓學(xué)生明確問題，確定參與的方向，還要鼓勵學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容提出自己的見解，激發(fā)主體主動參與的愿望。

2、搜索

組織小組進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為了分析、思考某些問題，要分工收集有關(guān)書面材料，或進行社會調(diào)查，特別是通過教師提供與主題有關(guān)的網(wǎng)址，上網(wǎng)查閱、下載有關(guān)信息資料，并把不同來源的信息資料進行整理、分析，尋求解決問題的辦法。

3、討論

鼓勵學(xué)生大膽地、積極地參與探討，讓學(xué)生能自由地表達自己的看法，與其他發(fā)言者進行辯論。通過討論，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解，形成信息的重組與創(chuàng)造。

4、評價

在教學(xué)過程中，教師要耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，并分析學(xué)生想法的由來，看到其合理性和局限性，然后提供相應(yīng)的評價和引導(dǎo)。

5、應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)該著眼于解決生活中的實際問題。為了使學(xué)生對問題有再探討的機會，可以促使學(xué)生聯(lián)系實際進一步思考，以幫助學(xué)生深刻理解蘊含在問題中的原理，并利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具來促進學(xué)生的知識構(gòu)建活動。

上述程序不是僵化的定式，不一定要循序進行，它們可以相互交織，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中可根據(jù)具體情況進行合理調(diào)整。

（三）實施條件：

在這一模式中，教師首先是“設(shè)計者”，教師要設(shè)計出既反映學(xué)科的主要內(nèi)容，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗的問題。同時，教師又是“引導(dǎo)者”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、推論、假設(shè)、檢驗等思維活動，來構(gòu)建起與此相關(guān)的知識。為了促進學(xué)生的知識構(gòu)建，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、學(xué)生之間展開充分的合作和交流。教師要耐心地聆聽學(xué)生的見解，并進行有針對性的引導(dǎo)。教師還是“組織者”，教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的美術(shù)鑒賞情境，并幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得豐富的、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中給學(xué)生充分質(zhì)疑問難的時間，充分自主探究的時間，充分討論發(fā)言的時間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在未來的長期的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)。

（四）評價：

艾斯納指出：“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一正確的答案，而可以作多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確。”因此，科學(xué)的評價應(yīng)該是一種形成性、發(fā)展性的評價――反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程：指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達到預(yù)期目的。它促使美術(shù)教師全面地、多層次地看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。所以，在教學(xué)評價上應(yīng)盡可能依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展水平進行縱向評價，注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)細(xì)致，審慎。宜采用簡潔的評語和優(yōu)、良、中、合格的等級評價相結(jié)合的方法?？傊u價要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。

三、教學(xué)實踐

兩年來，筆者運用信息技術(shù)環(huán)境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，取得了一定的效果。下面，以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)課《皇權(quán)的象征――故宮建筑群與天壇》(濃縮性片斷)為例，嘗試展示本模式基本的教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)分析：

1、教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容屬于人民教育出版社出版的《美術(shù)鑒賞》第五課的部分內(nèi)容。本節(jié)課主要通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步把握中國古代建筑體系的特點。

（1）教學(xué)目標(biāo)：

A、知識目標(biāo)：了解故宮建筑群的相關(guān)知識；

B、能力目標(biāo)：促進批判性思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、搜索資料的能力、判斷價值的能力、美術(shù)鑒賞能力和小組合作能力的形成；

C、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭和發(fā)展的能力并形成文化多元化的價值觀；

D、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探索新知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生以審美之心來感受生活，看待社會。

（2）教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：歸納故宮建筑群的建筑特點。

教學(xué)難點：網(wǎng)絡(luò)資源的收集與整理。

2、教法分析：

（1）網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)構(gòu)架：

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)主要強調(diào)學(xué)生的主體性，教師在課堂上的作用是提出相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生探究的方向與方法。所以本節(jié)課的基本設(shè)計思路就是讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，自主探究知識，并通過與實際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。

（2）教法策略：

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)為基本教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動進行探究學(xué)習(xí)。

3、學(xué)法分析：

（1）學(xué)習(xí)者分析：

高一年級的學(xué)生對中國古代建筑有一定的了解，具備基本的計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)操作和網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)流程，掌握基本的小組合作學(xué)習(xí)技巧。

（2）學(xué)法方式：

在現(xiàn)階段受現(xiàn)實條件的制約，學(xué)生個人的計算機基礎(chǔ)決定他們個人無法完全實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此確定本節(jié)課學(xué)習(xí)方式為“小組合作探究學(xué)習(xí)”。

（二）教學(xué)過程：

資源：

提供資源：1、Internet資源：故宮博物院的網(wǎng)絡(luò)鏈接；2、局域網(wǎng)資源：教師機上提供《故宮建筑》等錄像供學(xué)生查閱資料時可調(diào)用。

導(dǎo)引：（5分鐘）

教師行為：語言――故宮建筑群簡介。（略）

本節(jié)課的任務(wù)就是通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，在Internet網(wǎng)絡(luò)上收集資料，總結(jié)歸納故宮建筑群的建筑特點，并以小組為單位制作一份匯報材料進行匯報展示。

提示：（略）

學(xué)生行為：1、開機后設(shè)置共享目錄，為網(wǎng)絡(luò)合作做準(zhǔn)備；2、打開局域網(wǎng)上教師的課件，了解本節(jié)課的內(nèi)容、要求和實現(xiàn)要求的方法。

探究活動：（37分鐘）

教師行為：1、課件演示――以小組為單位，通過分工合作完成本節(jié)課內(nèi)容。每組推選一名小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作；2、對學(xué)生的匯報展示評價。

學(xué)生行為：1、在教師指導(dǎo)下搜索資料（10分鐘）；2、分析整理資料并提出自己的觀點（6分鐘）；3、小組討論歸納（6分鐘）；4、以小組為單位分組匯報展示評價（15分鐘）。

總結(jié)：（3分鐘）

教師行為：語言――（略）

學(xué)生行為：關(guān)閉程序，填寫上機登記表。

綜上所述，探究學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面將發(fā)揮積極的、獨特的作用，是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！惫P者對信息技術(shù)環(huán)境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式的研究與實踐，還需要改進、完善，更需要師生共同駕馭“探究”方舟，才能駛向“創(chuàng)新”彼岸。

【參考文獻】

[1]《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年；

第8篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；探究；機制

一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解

自然教學(xué)中學(xué)生的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗像科學(xué)家那樣自行探求達到認(rèn)知的過程。在這個認(rèn)識過程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識過程中的驅(qū)動力也來自學(xué)生自己?？梢哉f“探究”的過程是學(xué)生“獨立”的行為。

多年的實踐研究，我們認(rèn)為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標(biāo)；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認(rèn)知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計實踐，直至認(rèn)知完成為止，提供了良好條件。

教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。

二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究

教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個意義上說，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)――認(rèn)知的自然事物。為什么要強調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？ “探究”是一個比較復(fù)雜的認(rèn)識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學(xué)家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。

再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。

三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)

探究的過程是學(xué)生自行其事的過程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識經(jīng)驗和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育自然教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學(xué)會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件――可供選擇的實驗器材。

提出了問題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經(jīng)驗對學(xué)生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。

四、學(xué)生探究的氛圍

本文反復(fù)強調(diào)探究的過程是學(xué)生獨立的認(rèn)識過程。這就是說在探究過程中學(xué)生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的氛圍。

這個氛圍的營造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學(xué)。如果師生情緒對立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團結(jié)友愛、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。

在探究教學(xué)過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強學(xué)生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識。反過來群體行為也影響學(xué)生個體的奮進和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學(xué)的程序

任何一種教學(xué)活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計實驗驗證假設(shè)，最后形成結(jié)論。

探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――設(shè)計實驗――驗證假設(shè)――形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計實驗、驗證，于是學(xué)生設(shè)計出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。

這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。

第9篇：中學(xué)生個人匯報材料范文

一、交際活動中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。各小組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

1.交際活動中合作學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師常常讓學(xué)生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生個人能力的發(fā)展。相反，交際法合作學(xué)習(xí)把學(xué)生分成“對子”或“小組”，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)。同時，pair work或group work鼓勵學(xué)生相互合作，因此，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.交際活動中合作學(xué)習(xí)的特點

使課堂具有一種寬松、和諧與民主的氣氛，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極參加語言實踐活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，增強其自信，使他們產(chǎn)生一種“I can speak English. I can do well.”的心理感覺。

3.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是活動的主體。學(xué)生做pair work/group work時會感到輕松、自信；因此，pair work/group work能使學(xué)生集中精力進行交談，而不是只注重發(fā)音和語法正確與否。

4.合作學(xué)習(xí)中教師的角色

合作學(xué)習(xí)中教師扮演多種角色，他們是合作學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，同時又是參與者，教師參與學(xué)生的討論會給學(xué)生一種心理暗示，即他們與老師是平等的，可以隨時得到老師的幫助。

5.合作學(xué)習(xí)的活動步驟

活動前的準(zhǔn)備：教師應(yīng)讓每個學(xué)生都有信心做好pair work/group work。為了減少活動的難度，教師可在黑板上寫出關(guān)鍵詞語或其他形式的提示。

活動前的示范：教師與一個學(xué)生一起做示范，以便讓學(xué)生了解活動如何做。

活動中的指導(dǎo)：活動進行中教師要巡視、監(jiān)聽，對“困難”組進行必要的指導(dǎo)。

活動后的檢查：小組活動完成后，教師予以抽查，以了解學(xué)生練習(xí)的情況，并對表演出色的小組進行表揚，以鼓勵學(xué)生參與活動的積極性。

二、英語合作學(xué)習(xí)的幾種方式

根據(jù)每堂課不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中一般可采用下列合作學(xué)習(xí)形式：

1.陳述式

陳述式要求小組每個成員運用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點。

2.小組討論式

各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。

3.角色表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。

4.讀、寫一體化

各小組先進行集體閱讀，在掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，對原文進行再創(chuàng)作，然后各小組就再創(chuàng)作的文章進行組與組之間的交流、相互糾錯。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體合作形式，有利于提高學(xué)生對語言知識的綜合運用能力。

5.概念圖表式

概念圖表式要求小組通過填表的形式，對所學(xué)的材料進行歸納，以幫助記憶。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意的幾個問題

在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；在合作學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實的語言情景；在合作學(xué)習(xí)中，教師要多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題，并鼓勵學(xué)生多提問。