物聯網學習計劃精選(九篇)

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第1篇：物聯網學習計劃范文

在5月20日舉行的世界通信大會中國論壇上，華為高級業務架構專家宦宣頤表示：“要更好地發展增值業務，電信一定要向互聯網學習。”

宦宣頤說，在增值業務領域，除了傳統的電信之外，還包括目前已經很成熟的互聯網、媒體以及消費電子行業，它們都在侵蝕著傳統的電信收益。

互聯網是一個人人都參與的平臺，而電信是一個相對封閉的體系架構，它的創新往往是企業內部的開發和創新。目前互聯網已經進入了WEB2.0時代，人人都可以在里面參與創新，這樣就給互聯網帶來了大量生機蓬勃的業務。因為增值服務是以服務為主，而服務的目的就是為了滿足日益增長的用戶個性化需求，所以它的結果就是需要軟件是永遠的測試版，而電信的傳統開發模式是一個長周期的模式，這種模式遠遠不能跟進或者是滿足目前日益增長的用戶個性化需求。

宦宣頤表示，在今天，增值業務運營成功的關鍵已經發生了變化。而目前電信領域的封閉式創新，相對于互聯網的創新模式，其創新程度和進展是遠遠落后的。如果要更好地發展增值業務，電信一定要向互聯網學習，這種創新更多的是通過合作創新，而不是以前傳統的獨自開發。其次是傳統的電信業務是以產品為中心，更多的是圍繞產品的設計向用戶做一定的營銷之后進行服務。但是未來3G時代的增值業務，成功的關鍵已經從產品創新轉移到用戶的體驗。誰抓住了用戶的體驗，誰的增值業務就可以成功。所以對于電信運營商來說，將傳統的以產品為中心轉移到以用戶體驗為中心的關鍵是哪里呢？就是運營商在多年經營中積累的用戶數據，這些數據是由傳統的話音業務積累下來的。這其中不僅僅是用戶的運營數據，還有用戶的行為數據。運營商可以通過這些數據的分析，得出用戶的偏好、用戶的各種業務狀態，進而有針對性的向用戶提供各種個性化的增值業務。這個就是電信第二點成功的關鍵。

由于各個運營商的帶寬都在不斷增加，所以無論是G網、還是C網，所承載的業務也在不斷增加，“如何使增值業務能夠對網絡的演進有一個平滑過渡的過程呢？這是運營商所面臨的挑戰。”宦宣頤最后分析道：“增值業務一旦數量眾多，如何快速地進行業務的部署，以及挖掘業務潛力，最終快速推向市場，也是運營商需要解決的問題。”

第2篇：物聯網學習計劃范文

關鍵詞：信息化教學，高職院校，教學能力

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。目前，人工智能、大數據、虛擬仿真等現代信息技術廣泛應用于教育教學過程，促進了優質教育資源的全面覆蓋，縮短了不同地域間優質教育資源調配差異，實現了教育公平。在“雙高計劃”建設背景下，全面提升高職教師信息技術應用能力，充分發揮信息技術教學優勢，運用信息化教學手段進行教育教學，有利于提升高等職業教育人才培養質量。

一、信息化教學的理論依據

人工智能、大數據、區塊鏈、移動終端、物聯網、大數據等新興技術，促進“互聯網+”融合，推動職業教育信息化發展，是適應教育現代化的必然趨勢。越來越多的職業院校教師能夠主動利用信息化技術及平臺，探索教學方法。信息化環境下的教學與傳統的教學方式相比，具有教學方法靈活、交流互動手段多樣、教學資源豐富等優勢。

二、教師信息化教學中存在的主要問題

從近幾年信息化獲獎作品的質量和參賽數量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進設備的引進和視頻的拍攝等各個環節都耗費了大量的人力、物力，但是，學校管理者和教師沒有真正認識到信息化教學對促進教學模式改革、教學理念更新的重要性。大部分教師在教學活動中還是簡單地利用計算機、互聯網、投影等，教學設計沒有新意，沒有創設情境，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，教師缺乏將信息技術與專業課程進行整合的能力。

三、信息化教學能力大賽對提升教師信息化能力的促進作用

（1）創新了教學模式。信息化教學環境依靠互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真實訓室、全息投影等技術來創設和營造情境，使授課、學習、評價等與教學流程相關的各個環節全部信息化，這樣不僅為教師提供了優質的教學資源和靈活的教學模式，也為學生提供了多樣化的學習途徑與學習方式。（2）創設教學環境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學創設教學情境，激發學生學習興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統教學中，教師一般是通過播放影視作品，引導學生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學改變了傳統教學方式，教師主要采用任務教學法，借助藍墨云班課，自主微課，使學生對電影中的人物形象有初步的認識，學生在頭腦風暴區上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數字電影庫，為課堂練習做好準備。（3）推動了教學資源的開發與建設。綜覽近幾年獲獎作品不難發現，大賽越來越重視教學資源的開發和建設。在線開放課程已成為職業院校必備的教學平臺，為了在比賽中取得優異成績，大部分職業院校從2016年開啟了在線開放課程的建設歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業院校建設在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。

四、高職教師信息化教學能力提升的有效途徑

（一）國家層面

1.以提質培優為契機，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計劃”和職業院校提質培優對職業院校提升信息化水平有明確指出，職業院校要加快智慧校園建設，適應“互聯網+職業教育”需求，運用大數據、云計算、物聯網、VR/AR、人工智能、5G網絡、區塊鏈等信息技術和教育理念的最新發展，構建信息技術支持下的教學空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環境，促進學生自主、泛在、個性化學習。智慧教室、虛擬仿真實訓室、虛擬工廠的不斷完善，教學模式的改革，師生信息素養和信息化教學能力的提高，促進了信息技術與教育教學深度融合，提升了教師信息化水平。2.不斷完善信息化教學大賽制度，積極轉化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環節中，把信息化國賽獲獎經歷作為必備條件之一。國家應出臺轉化大賽成果的制度，推動比賽成果轉化。

（二）學校層面

1.推進智慧數字教室建設。全面改善學校網絡條件，升級校園網主干帶寬，實現無線WI-FI6和5G通信網絡全覆蓋，完成IPv6規模化部署。按照新一代互聯網發展趨勢，加快學校信息化基礎設施建設，建設集現代技術為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協同的智慧校園。運用信息技術推進教育教學改革，實施線上線下教學融合發展計劃，全學段推動“課堂革命”。2.健全信息化教學考評制度。學校要高度重視信息化教學，完善學校信息化教學大賽機制，每年定期組織信息化教學比賽，積極打造優秀作品參加省級、國家級教學能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優活動中傾斜。把學生信息化能力素養列入人才培養方案及日常學習計劃中，提高學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。

第3篇：物聯網學習計劃范文

[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端

傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。

3 智慧課堂的特點

3.1 教學資源的豐富性和共享性

在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內容的個性化推送

教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。

3.3 反饋評價的實時接收

智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。

3.4 協作互動交流

利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。

4 智慧課堂的構建方法

4.1 建設智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。

4.2 建設教學資源云平臺

建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。

教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。

4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺

學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動終端設備，實現移動教學

給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。

在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。

參考文獻：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

第4篇：物聯網學習計劃范文

大一彷徨，大二吶喊，大三傷逝，大四朝花夕拾。大學四年，每個人都會有收獲、有遺憾，有堅持、有后悔，有成功、有失敗，有回憶、有空白……到快畢業，工作、考研或出國等塵埃落定，一定會緬懷自己燃燒過的四年，想到自己取得的成績，嘴角會流露滿意的喜悅;想到未取得的遺憾，又會有一種追求卓越的悔傷……

是否曾覺得自己每天都在忙碌，但當別人問起，卻不知在忙碌什么;

是否曾覺得自己每周都在上課，但當問及自己，卻不知學到什么;

是否曾覺得自己每月下來，竟沒進過幾次圖書館，沒讀過幾本書;

是否曾覺得每學期只有期末或考試前才認真讀幾頁書;

也是否曾在找工作時因為沒有一口流利的英語或扎實的計算機水平等，而與好工作失之交臂……

大學四年，你有過自己的大學生職業規劃么?在即將走出校園時你可能會想：“如果能重新過一次大學生活，我將……”

一句名言說過，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。本文輕描一些大學學習存在的案例或現象，吸收優秀的學習方法和學習計劃，給讀者一些在大學中做大學生職業規劃的建議。

一、大學生職業規劃執行準備之基礎知識---英語、計算機

1. 二十一世紀里最重要的溝通工具---英語

學習英語的根本目的是為了掌握一種重要的學習和溝通工具。世界上最全面的新聞內容，最先進的思想和最高深的技術，以及大多數知識分子間的交流都將用英語進行;在軟件行業里，不但編程語言是以英語為基礎設計出來的，最重要的教材、論文、參考資料、用戶手冊等資源也大多是用英語寫的。學好英語是為了更好地交流和溝通，學習西方的先進思想和先進科學技術，走向世界。

在大學期末考試或四六級考試時，不要以為裸考能創造奇跡，我就是親身經歷和目睹過四級裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轟動和尷尬……但我第二次卻考了526分，也是班里少有人達到的分數，所以英語學習我著重介紹一下，呵呵);不要總寄希望于下次考試，我也目睹了到大四下還沒過四級的同學的痛苦;也不要因為考試或求職才學習英語……要將她作為一種技能好好學習、掌握，并且有良好的學習方法和學習計劃：

A. 正確對待網絡，視聽學英語

1.背單詞。英語是靠一個一個單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重!但興趣是學習之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法，不然背單詞就成了忘了背、背了忘。

首先，給自己量身打造一個可行的日計劃或周計劃。計劃趕不上變化，所以一定要對自己的計劃進行執行、控制、反思。其次，背單詞時要掌握方法，借助科學的方法幫助記憶。互聯網上有在線背單詞的系統，在背單詞的同時，會有科學的方法提醒你記憶，比如通過看圖識單詞，根據動畫片的一些動作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進行記憶。此外還可以借助發音、游戲、單詞測試、社區和朋友一起背單詞互動等幫助記憶。最后，背單詞要學會舉一反三。背單詞時需要聯想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語……

2.聽說英語。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應用---聽說。聽說能力是大學生職業規劃中需要重點考慮的一項技能。聽說英語最重要的學習方法是“習得”而不是“學得”。“習得”過程類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。“學得”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結果是潛意識的語言能力;而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。

克氏理論認為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實語句發生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語)下實現的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識;它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現得晚。此即二語習得。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯系，就是要在聽到發音時能條件反射其意思。可以通過看圖識音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發音后能立刻反應出相對應的圖片，也可以通過肢體語言做出發音的相應動作來練習。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內容。然后，可以進行一些可理解性聽力的訓練(不然就是浪費時間)，選擇一些適合的電影或連續劇(如老友記等)，通過看劇中各個對話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對話內容，有必要的話利用互聯網工具和資源進行反復觀看，并模仿發音練習。當然，在看英文電視劇或電影時，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生詞和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，僅靠耳朵去聽，仔細體會人物說話的意思、發音、語調、節奏等，等到自己跟得上、聽得懂時可以跟著發音練習自己的口語。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當針對性地說英語，進行英語閱讀，當然聽力也不能松懈，可以繼續找一些好的學習材料(如英文歌曲、名人演講、電臺錄音(如BBC、 VOA)等)來練習。這樣，堅持一段時間，外企一般職位面試，出國求學，國外生活和從事一般技術型工作等可以應付。

B.利用學校資源，勇于實踐

大學是人生的關鍵，是認識自我、充實自我的平臺，我們得學會利用學校的資源(如圖書館、電子閱覽室、英語角等)。在圖書館我們可以有在線的英語學習課堂;能查到與專業相關的外文文獻和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關專業的知識水平;每個學校基本上都會有類似“英語角”的活動，可以當面和老外對話，這樣對于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創始人馬云中學時代就堅持到西湖邊當老外的“導游”，練就了一口流利的口語。

第5篇：物聯網學習計劃范文

2019年黨群部工作計劃

2018年，已接近尾聲。2019年，對于我個人來說，到黨群部工作是機遇與挑戰并存的一年，到新的崗位我需要盡快認真學習部門職責，不斷提高自身的政策理論水平和工作能力，提高職業素養和思想政治覺悟。

2019年，圍繞改革創新發展的主題，我主要從以下幾個方面來說說我的想法：

一、抓好黨建工作

1、制定2019年領導班子政治理論學習計劃和學習活動安排。通過黨支部中心組、黨支部會議進行月度集中組織學習。

2、深入基層，開展爭先創優系列活動。每個月要尋找最平凡、真實、感人的事跡以及工作中的模范，先進人物，通過員工風采宣傳欄進行宣傳報道，弘揚正能量，營造學趕超先進的氛圍，鼓舞更多的員工傾注一線。

3、做好發展對象、入黨積極分子、新黨員的發展，進一步加強黨員隊伍建設，加強共青團組織與領導，發揮助手作用。

4、開展黨風廉政教育，舉辦以“改進作風干實事，清正廉潔謀發展”為主題的宣傳月活動。

二、豐富職工文體活動，促進企業文化建設

1、開展文體活動，對內能夠凝聚力量，對外能進行企業宣傳，樹立形象。要把文體活動作為一種常態化，同時利用互聯網的力量去宣傳我們寶佳公司的企業文化，可以創建一個公眾號，我們自己的企業動態，讓更多的人了解寶佳，甚至通過公眾號來促進銷售。

2、我初步設想以“關愛職工，提升素質，增進感情，共創文明”為主題，從19年3月份開始，做好一系列的活動。具體包括三八婦女節活動、植樹節活動、戶外素質拓展訓練活動、參觀紀念館活動、乒乓球及棋類比賽的益智類活動、讀書會活動等，我列了一下時間節點，基本上每兩個月就會組織大家進行一次活動。每次活動結束之后，我們要在公司進行宣傳，張貼。同時，在公眾號實時。

3、如果條件允許的話，希望在活動室增加一些健身器材，書架。通過購買、職工推薦、捐贈好書等形式陳列一些書籍，供大家午休時間閱讀。

三、抓好紀檢監察工作

1、切實維護黨的章程和國家行政法規，對黨員干部進行黨風黨紀和遵規守法宣傳教育。

2、完善體系，各司其職，強化風控。要積極發揮各項目、部門在懲防體系建設中的管控引領作用，健全廉潔風險防控機制，推進懲防體系有效融入企業經營管理當中

第6篇：物聯網學習計劃范文

進入大學，學生個體自由支配時間的逐步增多，網絡、QQ、微信、微博等各種信息媒體的快速發展和電腦、智能手機的普及，學生宿舍已不僅僅是學生的休息之地而是集學習、娛樂、思想交流、情感溝通等為一體的綜合性場所，對青年學生身心健康各方面的影響越來越大。

高校學生宿舍學風是一種氛圍，是一種群體行為，對于世界觀正在形成過程中的青年學生有著潛移默化的影響力。優良的學生宿舍學風是一種積極的氛圍，使處于其中的學生感到一種無形的壓力，產生緊迫感;它也是一種動力，使青年學生能夠積極進取、努力向上;它還是一種凝聚力，有利于培養青年學生的團隊精神。

進入大學后，學生的生活方式發生了很大的變化。第一，從家庭生活到集體生活，高校學生宿舍是青年學生個性表現得最真實的場所。在這里，來自天南海北，有著不同的家庭背景、生活經歷、學習經歷的個體聚集在一個空間，個體之間的飲食起居、思想矛盾每天都在碰撞著，因此，在大學校園中，學生宿舍絕對是“事故”多發之地，對于這樣的一個場所，所有的高校都納入了學生管理的軌道，很多高校還成立了專門的管理部門――高校宿舍管理科，不僅如此，還另設有專人管理，如我們學校，學生處有主管學生宿舍的副處長，各個學院還有入駐公寓輔導員。第二，如今的青年學生，還處在青年階段的前、中期，有強烈的求知欲，有群體意識，可塑性強，世界觀、人生觀都處在形成和逐漸成熟階段，但由于他們社會閱歷和自身的某些問題，思想還不定型，行為不穩定，在宿舍長期的生活過程中，他們會有意無意地相互影響，甚至在日常的互動中自發產生無明確目的、無組織的、有悖于大學生行為規范的暫時性狂熱行為，如夜不歸宿、沉溺網絡、破壞消防器材、酗酒打架等，如果不及時教育、引導，并給予一定的懲處，將會影響青年學生的健康成長和校園的穩步發展。第三，一個宿舍的宿舍文化在某種程度上會使宿舍的成員在心理上養成一種小集體的自我保護意識;有時還會形成防備、排斥外界的心理，主要表現在與同學的交往中，總是跳不出本宿舍的這個圈子;甚至發展到“畫地為牢”的程度，把自己的交往限制在本宿舍這個空間，無論是參加班級、系（部）、學院、學校活動，還是上自習、吃飯、休息、娛樂，都是本宿舍的成員“膩”在一起。這樣，宿舍這個小群體就成了一個相對封閉的空間，久而久之，會導致其成員交往面狹窄，缺乏與非本宿舍成員的情感交流，對青年學生的身心健康會產生比較大的影響。

一、高校學生宿舍學風建設的重要性

高校的學風建設一般都是以“班級制”為主體，但隨著學分制、選課制的推行和不斷完善，高校學生對于課程和學習進度的自主選擇性的增強，學生自主學習空間的擴展，教室、閱覽室、宿舍就成為學生自主學習的場所。其中除上課外，學生很大一部分時間都在宿舍度過，學生宿舍自然就成為學風建設的主陣地，因此，適應形勢，轉變觀念，強化陣地，加強高校學生宿舍學風建設理應成為高校學生工作的重要內容。

如果每個學生宿舍的風氣都積極向上，同學們都奮發圖強，又有誰會說這個班級、這個學院、這個學校的風氣不好呢？所以筆者認為，要從根本上抓好高校的學風建設，就要從一個個宿舍抓起：建設良好的宿舍學風。

二、高校學生宿舍現狀

1.學生在宿舍中逗留的時間過長，但有效利用率低，造成大量時間的荒廢。由于高校的逐年擴招，很多大學校園中教室和圖書館資源已無法滿足學生的需求，因此，學生宿舍就成為青年學生除上課之外，逗留時間最長的場所。大部分的學生一天在宿舍中逗留12至18小時（包括睡覺），甚至有的學生可以在宿舍中逗留超過20小時。然而，在宿舍中學習的學生只有三分之一左右，更多的學生在宿舍中除了睡覺，就是上網娛樂。

2.學生在宿舍交流頻繁，相互影響較大。高校的學生宿舍可以說是青年學生的“第一個社會”“第二個家”，宿舍成員朝夕相處，交流頻繁，以一個4年制本科生為例，每年他們在一起的時間是9個月，4年就是36個月，也就就是1 095天，26 280個小時，這么長的時間相處下來，他們相互之間的影響是相當巨大的。但絕大部分學生不僅認為宿舍內其他人積極向上的行為會激勵自己，而且也認為宿舍成員逃課、打游戲、酗酒等消極行為也會影響自己。不僅如此，據統計，宿舍成員之間聊天的話題涉及學習方面的不到15%。

3.學生對雜亂、冷漠、不思進取的宿舍環境表示滿意。部分學生既對“文明寢室”和“優良學風宿舍”等榮譽稱號漠不關心，也體會不到宿舍風氣、宿舍文化對個人成長潛移默化的影響，而對自身的宿舍環境表示滿意。

三、高校學生宿舍學風建設存在的問題

當前高校學生宿舍學風建設存在的主要問題：其一，對宿舍學風建設的主體認識模糊，學生的主體地位沒有得到充分發揮;其二，宿舍學風建設具有階段性，多在期末考試或四、六級考試前，考試一結束，學風建設活動也隨之停止;其三，宿舍學風建設缺乏完善的激勵機制和約束機制，學生既看不到眼前的利益，如綜合成績加分和優先推優、入黨等，更體會不到宿舍學風對個人成長潛移默化的影響;其四，宿舍學風建設典型經驗較少，缺乏學習、交流推廣。

四、加強高校學生宿舍學風建設的舉措

1.與時俱進，轉變領導觀念。高校教育改革的方向必將是“學分制”的全面推行。“學分制”全面推行了之后，學生就會自行確立學習計劃，自主選擇專業科目，自行選擇上課時間和地點，而這種教育教學體制上的變化，直接導致了高校中班級松散、年級淡化，以致在高校中長期以來實行的“抓班級”的管理方式受到巨大沖擊。另外一個結果就是，學生宿舍會逐漸成為高校學生工作的主陣地，因此，高校領導對這種變革應當有充分的認識，制訂相關的規章制度，從而保證高校學生工作的順利有效開展。

2.樹立“以生為本”思想，在宿舍中開展“寓教于樂”的學習活動。樹立“以生為本”的思想，把高校學生宿舍管理的工作重點從單純“對物”的管理轉向“對生”的管理和培養，營造一個良好的宿舍環境：把提供優質、高效的服務和創建良好的宿舍學風結合起來，把科學人性化的管理和培養青年學生良好的學習習慣結合起來，從而實現管理、服務、學風建設三者的有機結合，達到育人目的。在方法和途徑上，宿舍學風建設應采取“顯性”課程與“隱性”課程、大型活動與小型講座、思想政治教育與校園文化、文化活動與科學研究等相結合的方式，“寓教于樂”，使宿舍學風建設從學生被動接受轉變為積極主動參與，如針對宿舍環境衛生、人際關系、日常行為等問題，除開設德育課外，還可以根據青年學生愛表現、愛新穎、愛創新等特點，通過藝術表演、征文、攝影、手工制作等各種比賽形式，既提高了青年學生的綜合素質和綜合能力，又潛移默化地完成了學風建設。不僅如此，還可以在學生宿舍樓內辟出活動空間，鼓勵青年學生開展豐富多彩的文化活動、黨團活動以及社團活動;以活動室為平臺，利用各類資源開展思想政治教育，促進宿舍良好學習風氣的建成。

3.突出宿舍長的模范帶頭作用。首先一個宿舍必須選擇一個稱職的宿舍長，將宿舍長的地位在高校中要等同于班干部的地位，甚至在某些方面要高于班干部的地位。宿舍長是宿舍的核心帶頭人物，發揮好宿舍長的“領頭羊”作用，必然會提高整個宿舍的學習氛圍和風氣。高校要在評獎推優上對宿舍長有一定的傾斜，以充分調動宿舍長的工作、學習積極性，做好這個“點”上的工作。雖然說，如果高校學生工作以宿舍為單位，“面”就更大了，“點”也更多了，但良好的學風也更容易以“點”的形式建立，而最終也必將“以點帶面”，在整個學校建成優良的學習風氣。

4.擬定宿舍成員個人和宿舍整體發展計劃和學期目標。學期初，宿舍長首先要根據宿舍中每位成員實際情況擬定宿舍成員個人學習發展計劃和學期目標，再匯總宿舍成員的建議擬定宿舍整體學習發展計劃和學期目標，點面結合，宿舍長負責監督學習進度和隨時調整學習計劃。在宿舍中，組織學習經驗交流、學習方法研討等活動，互相取長補短，互相鼓勵，共同進步，從而使學風建設進行得自然而然、順理成章。

5.健全宿舍學風建設管理機制。其一，制定《宿舍學風建設管理辦法及考核標準》，將學生在宿舍學風中的行為表現納入到學生管理考核體系中，詳細明確了宿舍學風建設的目標和學生個人的相關職責;其二，制定《學生黨員聯系宿舍制度》，與“創先爭優”活動相結合，根據具體情況，明確一名學生黨員幫扶的宿舍個數，對其學風、衛生、生活、文明與自律四個方面進行幫扶;其三，制定《入黨積極分子宿舍管理辦法》，明確每一名入黨積極分子在宿舍學風建設建設中的任務和考核要求;其四，制定《宿舍學風建設通報制度》，每月定期公布宿舍學風建設成果。

第7篇：物聯網學習計劃范文

關鍵詞：廣播電視大學校園網校園網建設信息化校園

校園網建設作為國家發展教育戰略的重要部分,已在全國各地開展得如火如荼,呈現出一片繁榮的景象,也確實取得了很大的成績。越來越多的高校在校園內部實現了聯網,有些還在因特網上建立了自己的主頁,甚至有一部分起步比較早、基礎較好的學校已經開始通過因特網進行遠程教學的實踐。下面筆者就針對廣播電視大學校園網一些特點，拋磚引玉,與大家共同探討。

1信息化校園

在信息化校園中，學生可以方便地得到教師的個別化的輔導，通過同步和異步師生交互，教師可以滿足不同學生的個性化的需要，使得學生真正成為學習的主體。在信息化校園中，教師和學生可以通過校園網獲得豐富的資源，他們再不會因為學校圖書館資源的限制而影響教學質量和學習積極性。網絡就象一個百寶箱，為人類的學習提供無窮無盡的資源。對于廣播電視大學這樣的開放式教育方式來講，校園網的出現，無疑為教學方式提供了更廣闊的空間。

2校園網建設目標

校園網項目實施后，將有助于學校實現日常管理和辦公自動化、計算機輔助教學、教學資源制作的自動化、圖書情報檢索服務、Internet服務等目標，達到教師備課、學生學習、教育教學管理的現代化，實現信息交流功能、教學服務功能、學生學習功能及學校管理功能。

校園網建設應有以下幾個現在和未來的目標：

2.1實現校園內部資源共享

學校領導和教師能通過及時、準確地查詢教學活動中的信息，掌握當前教學情況。并通過對信息的統計、匯總及分析，為教學、科研管理提供服務，為學校領導計劃、組織、管理和決策提供詳實的信息資源服務和科學管理手段，能及時制定、修正教學工作計劃。

2.2完備的數據庫管理系統和資源庫

能夠支持大量的圖文聲像素材、多媒體課件片段，成百個教學光盤，總量達幾百兆以上數據文件的收集、管理、存儲的提取。檢索方便，容錯性強。

2.3現代化管理方法和管理手段

加強對學校的財、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，逐步實現辦公自動化、網絡化。

2.4實現校園網與互聯網的連接

建立學校主頁、教師主頁、學生個人主頁、電子郵箱、電子公告牌等信息窗口，有關教育教學信息，建立起學校、教師、家長、學生之間的信息交流平臺，并逐步發展建設成為一個面向全省、全國的教育教學信息網站。

2.5提供教學管理平臺

幫助學生實現網上選課、成績查詢、課程信息檢索；為教師提供成績錄入、成績報表分析等教學服務功能。

3校園網建設方案

一個完整的校園網建設主要包括兩個內容：技術方案設計；應用信息系統資源建設。技術方案設計主要包括：結構化布線與設備選擇、網絡技術選型等；應用信息系統資源建設主要包括：內部信息資源建設、外部信息資源建設等。

下面主要重點介紹一下我校校園網的技術方案及應用信息系統資源建設。

3.1校園網接入方式

我院校園網是通過防火墻采用10兆光纖傳輸介質直接接入電信局網絡，向電信局申請一段合法IP地址。由于合法IP地址數量的限制，在缺少外部IP地址的情況下，使用提供防火墻NAT（網絡地址轉換）技術實現內部網絡對外部網絡的訪問。防火墻在收到內部網絡中的計算機訪問外部網絡的IP數據包時，將這些內部IP地址轉換成外部IP地址，作為IP數據包的源地址訪問外部網絡，當回來的數據包經過防火墻時，再把該數據包的目標地址轉換為局域網內相應計算機的IP地址，并把該數據包傳送到該計算機，從而達到訪問互聯網的目的。

3.2教學子網

我校校園網應用系統中的教學子網是應用教學管理平臺，教學管理平臺下的教學管理系統以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流。有了教學管理系統教師可以在線管理教學、組織教學內容、編輯課件、在線考試、審批作業、組織在線答疑、統計分析學生學習情況等。學生可以在線選修課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、參加在線測試、查看學習成績、協作學習和交流、參與學校社團交流等。

3.3遠程教學

我校通過在Internet上建立“開放教育教學平臺”，實現了很好的效果。通過平臺，可實現“課程討論”、“課程答疑”、“課件點播”、“視頻下載”等功能。

第8篇：物聯網學習計劃范文

關鍵詞：大學生；新媒體；自主學習

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001018402

作者簡介作者簡介：孟慶濤（1983-），男，西北師范大學碩士研究生，研究方向為信息技術與教育應用；王春婷（1985-），女，黑龍江省齊齊哈爾拜泉縣第二中學教師，研究方向為教育學。

1 基礎理論

1.1 新媒體及其特性

大學生運用新媒體進行自主學習已經成為其自主學習的主要方式。如今的互聯網、搜索引擎、智能手機、有線數字電視、CD/DVD、MP3、網絡視頻、博客、QQ等被人們習慣稱之為新媒體。

新媒體只是一個相對概念，發表于“人民網”的《清華大學熊澄宇：新媒體與文化產業》的文章指出：所謂新媒體的 “新”是相對“舊”而言的。廣播相對報紙是新媒體，電視相對廣播是新媒體，網絡相對電視是新媒體。當今新媒體通常是指在計算機信息處理技術基礎之上出現和影響的媒體形態。同時新媒體也是一種利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態（上海東方寬頻總經理張大鐘）。由此可知，新媒體是一個相對于傳統媒體提出的概念，它是基于互聯網平臺進行傳播，通過互聯網終端或移動終端設備進行接收的傳播工具；其具有傳播速度快、范圍廣、體現出受眾的主體、促進民主、隱蔽性、分眾性、高科技性等特性。

1.2 自主學習及其發展現狀

自主學習的橫向角度指綜合學習的各維度與各個方面，縱向角度指從整個學習的過程來闡述自主學習的實質。學生在自主學習時要有自我確定的學習目標、計劃、學習作準備、學習過程自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動結束后能進行自我總結、自我評價、自我檢查并作出一定補救等。因此，自主學習既可以理解為由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，也可以理解為學生能夠指導、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。[1]相關調查顯示，大學生的外在目標動機較強，外在目標動機更容易促使大學生自主學習，但學習持續性較差；大學生有充裕的自主學習時間但學習的積極性較。總之大學生自主學習方式被廣泛接受，但大學生自主學習能力總體上較弱。[2]

2 新媒體對大學生自主學習的影響

如今運用新媒體工具進行自主學習已經成為大學生的首選，2010年一項以武漢大學和山西晉城職業技術學院學生為研究對象調查顯示，有85.8%的大學生人手一部手機，電腦及MPX系列產品則以75.6%、51.3%的擁有率緊隨其后，半數以上學生同時擁有以上產品，互聯網占有率達97%。大學生接觸時間最長的前5位媒體為：QQ、搜索引擎、新聞資訊網、手機、雜志、電視，其中前3位均為新媒體[3]。

2.1 新媒體改變傳統自主學習內容獲取方式

在傳統媒體環境下，學習內容呈現方式單一，承載學習信息的載體較少，學習者通過新媒體工具可獲得更多學習資源，如：虛擬學伴、在線專家、網絡社團、網絡課程、專題學習網站、數字圖書館、網絡資源庫等。尤其是網絡環境下的信息資源將文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，實現了信息資源的多媒體化[4]。從以前學習找書本成為如今學習找網絡、找手機、找電視等多種手段，學習者選擇方式多了，學習內容也多了，自主學習的內容態式呈現多元化。

2.2 新媒體提高大學生個人協商能力，擴大交互協商范圍

個人協商主要指人們對輸入的信息進行識別、分析、綜合、記憶等智力活動，通過新媒體工具，學習者可以獲得豐富的信息資源，學生在學習過程中逐漸提高協商能力。個人協商發生在大腦內部，是無法直接觀察到的隱性過程，但是可以通過對使用新媒體學習前后的效果看出個人協商能力的變化。如：利用新媒體工具進行播放文本材料，隨著播放速度的加快，學習者的閱讀速度明顯提高。此外，學習者使用網絡新媒體實現人機互動、人人互動，在自主學習的“虛擬環境”中自由選擇、組合和探究，不受課堂、學校、教師以及教學進度的制約和限制[5]。當下比較流行的可汗學院（http：//）則是一種典型的交互式學習，在這種學習環境中，學習者不斷地進行社會交往，表達自己的觀點；或者對自己的語言和思路不斷調整，以便使想要表達的思想和情感更加清晰、精確，最終讓對方理解自己的意圖。

2.3 新媒體工具促進移動學習更好發展

終身教育已成為現代教育的必然趨勢，能夠在任何時間、任何地點以任何可能的方式進行的移動學習已經成為很多學習者的現實選擇，當代大學生也身列其中。根據非正式學習理論對學習的理解，我們把大學生在移動過程中，通過用手機、IPAD等移動通信工具與他人的交流、討論、網站瀏覽等過程中受到的信息影響都認為是自主學習；基于移動學習理論可以將移動學習理解為大學生根據已有興趣或任務，利用已有移動通信設備，通過網絡獲取信息，并與已有境脈相互作用，形成新的知識。

2.4 新媒體改變大學生自主學習態度

新媒體環境下可以選擇更多的學習方式、獲得海量的數字化學習資源，學習也不僅限于固定的空間。尤其是在移動學習理念產生后，隨時隨地的學習使大學生對待學習的態度由傳統的儲存知識演變成查找知識、再應用知識。比如：當制作一根網線的RJ45接頭時，不再需要記憶8根網線的排列順序，只需要百度一下，按照搜索結果操作即可制作成功。如今社會發展要求其成員掌握大量知識，傳統的學習速度已不能完全滿足對知識的需求，利用新媒體工具進行學習也就應運而生，這是社會發展的必然。學生對待學習結果的態度也在發生變化，從傳統的學會知識，轉變為學會尋找知識。

3 新媒體支持下大學生自主學習策略

自主學習強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即自主自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。因此，自主學習這一范疇本身就昭示著學習是自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現為“自立”、“自為”、“自律”3個特性，這3個特性構成了“自主學習”的3大支柱及所顯示出的基本特征。基于這3種特性，從元認知策略、認知策略、努力管理策略、資源管理策略方面提出對策。

3.1 加強自主學習過程中的自我監控能力，提高元認知策略應用水平

元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制策略。面對新媒體環境下的海量數字化學習資源，學習者應對自身有一定的認識，使用新媒體學習時應制定學習計劃，在學習過程中自我監控、針對學習問題及時總結。例如：大學生利用新媒體工具進行自主學習英語時，首先應擴大交互協商范圍，鍛煉個人協商能力，組織學習內容，系統考慮自身對新媒體的實際應用水平及利用新媒體想要獲得的學習資源與呈現方式；其次，在自我監控能力方面，根據學習目標及英語的識記特點，隨時調整新媒體使用方法，促進英語的有效學習，充分發揮新媒體資源的多樣性優勢，實現英語學習的最佳效果。具有良好的自我監控能力、靈活運用認知策略的、對信息獲取與篩選的能力以及運用新媒體的學習理念，才能更好地運用新媒體進行自主學習。

3.2 提高對新媒體資源的加工及管理能力，轉變學習方式

認知策略一直被認為是學習者加工信息的方法和技術，其基本功能有兩個方面：①對信息進行有效的加工與整理；②對信息進行分門別類的系統儲存。所以在使用新媒體工具進行學習時，大學生學習者備信息篩選、加工整理及存儲能力。同時，針對學習計劃、目標以及適合自己的學習方式對這些學習資源進行篩選、整理、加工并存儲。新媒體環境下的自主學習更加注重合作學習與探究能力，學習者通過互聯網和其他人進行合作、交流、研究，這其中教師的指導非常關鍵，沒有教師的溝通與引導，學習者雖然可以自主學習，但也可能演變成“放養式”的學習，當學習者遇到一時不能解決的問題時，還有可能挫傷學習積極性，從而降低學習的主動性。“應由獨自學習轉變為合作式、探究式的學習方式，在相同的愛好、興趣下更容易形成合作式的學習，大家圍繞一個共同點，分工不同，共同合作完成學習[6]。”

3.3 善于運用“努力管理策略”促進有效自主學習

努力管理策略是指學習者為達到學習目標，對自身信念、意志、內省、動機等努力因素進行激發、實施、維系與調控的過程。如進行自我強化學習，應事先安排好學習進度和獎勵計劃，達到預期的結果后獎勵自己，否則不予獎勵，直到完成學習任務。如今大學生自主學習時可選擇豐富的數字化學習資源，但學習效果并不是都很理想，使用新媒體進行學習雖然可以節省時間，提高學習效率，但是使用不當又會降低學習效率、加大學習負擔。例如：利用不同的搜索引擎進行教學視頻的搜索，可以搜索到大量學習資源，如果不能對資源進行篩選與整理就會加大學習強度，浪費學習者的時間與精力，降低學習者的學習動機。新媒體的表現形式十分新穎，很容易引起學習者的興趣，同時學習者注意力也易被其娛樂功能所吸引，從而弱化學習動機。因此，學習者應加強自我管理，提高自我控制能力。物極必反，一味地追求使用新媒體容易形成依賴，缺乏主動性思考，不利于形成個性化學習。在新媒體環境下

學習者應努力管理自我，合理使用新媒體，避免新媒體中不利于學習的干擾因素。

3.4 靈活運用資源管理策略，提高新媒體環境下自主學習水平

資源管理策略主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。新媒體可以有效促進自主學習，但是很多新媒體也給自主學習帶來了負面影響，很多新媒體軟件還不能完全滿足學習要求。例如一些英漢翻譯軟件，本應將“I am a big frog in a small pond”翻譯為：“我是一個小地方的大人物”，卻翻譯成：“我是一個小池塘里的大青蛙”等。此外，在自主學習過程中合理利用時間、找到適合使用新媒體的學習環境、有效運用新媒體等都會事半功倍。相反，如果學習者的外部動機偏強，則較容易偏離學習目標。所以在利用新媒體進行自主學習時，可以根據現實情況靈活運用資源管理策略，根據學習過程中的不同情況選擇不同的學習策略，從而取得良好的學習效果。

參考文獻：

[1] 周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（1）：100104.

[2] 李媛，潘艦萍.大學生自主學習與創新能力的調查分析和培養策略[J].長春理工大學學報，2013（1）：130131.

[3] 高愛芳，高衛松.對大學生使用新媒體的調查分析及德育引導[J].思想政治教育研究，2010（1）：132134.

[4] 閆志琴.新媒體——給自主學習插上會飛的翅膀[J].現代教育技術，2009（19）：1214.

第9篇：物聯網學習計劃范文

21世紀是知識經濟時代，終身學習是適應21世紀社會發展并提高自身素質的必要手段，自我調節學習能力被廣泛認為是實現終身學習的必備能力。然而，目前許多大學牛的自我調節學習能力很低，因此如何培養和提高大學牛的自我調節學習能力就成為亟須解決的問題。該文旨在探索如何培養大學牛的自我調節學習能力從而促進其終身學習技能。文章結合國內外自我調節學習理論，設計開發了支持自我調節學習能力的培養工具――SRL APP（Self-regulated Learning APP），該工具主要通過任務理解、設定目標和計劃、選擇和實施策略、自我監控、反思評價和元認知調節六個模塊來支持學習者進行自我調節學習。初步選取北京某大學一年級的30名學生進行實驗，實驗結果表明：該工具能夠有效提高大學牛自我調節學習的能力。最后，提出了大學生自我調節學習能力的若干培養策略。

[關鍵詞]

自我調節學習；智慧學習環境；終身學習

一、引言

《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》中明確指出學會學習與終身學習、自我認識與自我監控是公民適應21世紀生活和工作的重要能力（黃金魯克，2016）。終身學習是21世紀的通行證，而自我調節學習的能力是學生成為終身學習者的必備技能。已有研究表明，自我調節學習能力是取得學業成功的關鍵要素（Adeyinka&Mutula，2010；Kistner et aI，2010）。大學階段是培養終身學習能力的黃金時期。然而，目前很多大學生自我調節能力很低（Lee，Lim，&Grabowski，2010），導致學習效果不良、甚至輟學的現象（Tsai&Shen，2010）。因此，如何提高和培養大學生的自我調節學習能力就成為亟待解決的問題。

信息技術的迅猛發展給教育帶來機遇和巨大挑戰，傳統的課堂教學環境已經無法滿足新一代學習者的需求。隨著物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的日益成熟，智慧學習環境已經從理想逐步變為現實（黃榮懷，等，2012）。智慧學習環境為提高大學生的終身學習能力特別是自我調節學習的技能提供了良好的環境。而學習分析技術的興起為智慧學習環境下實時分析學習過程并促進學習者的自我調節學習能力提供了極大的便利（顧小清，等，2012）。本研究重點關注在智慧學習環境下如何培養大學生的自我調節學習能力進而促進其終身學習技能。

二、文獻述評

自我調節學習是指學習者為達到其學習目標而自發、主動地設定目標、采用各種策略、監控和評價自己的行為和學習效果的過程（zimmerman，2008）。國內外學者從不同的視角對自我調節學習進行了深入研究。比如Pintrich和Zimmerman從社會認知的角度研究自我調節，認為個人特征、行為方式和環境會影響自我調節的學習過程（Pintrich，2000；Zimmerman，2008）。而Winne則從信息加工的觀點研究自我調節學習，提出自我{節學習包括定義任務、設定目標和計劃、選擇并應用策略和元認知調節四個階段（Winne&Hadwin，1998）。

關于自我調節學習能力的培養策略，已有的研究大多采用動機策略（如歸因訓練、行為控制等）、元認知策略（如計劃、監控、評價等）和認知策略（如組織信息策略、細化策略、各種問題解決策略）對學生的自我調節學習過程進行干預（Dignath&BOttner，2008）。有的研究通過系統的提示和反饋引導學習者進行自我調節（Devolder et aI，2012：Ifenthaler，2012）還有的研究從資源管理策略（如時間管理策略）對學生的自我調節學習進行干預。但是這些研究更側重于學習策略在自我調節學習中的重要作用，并沒有把自我調節學習作為一種循環迭代的學習過程，忽略反思評價以及反饋在自我調節學習中的重要作用，學習者也無法根據反饋和提示信息進行適應性調整。

近年來，研究者也在探索如何利用信息技術來提升自我調節學習的技能。比如，有研究者開發了支持自我調節學習的工具gStudy，通過gStudy學習者可以創建筆記、檢索內容、搜索信息、創建概念圖、聊天等（Winne et al，2006）。很明顯，這些功能都是認知層次上的，而自我調節學習主要是元認知層次的，更何況自我調節學習的過程包括多個階段，因此gStudy不能很好地獲取自我調節學習的過程。還有研究者開發了多媒體學習環境MetaTutor，該工具主要通過人工智能技術來支持學習者在學習生物領域知識的時候進行自我調節學習（Azevedo，Johnson，&Chauncey，2010），但是MetaTutor無法自動分析學習者的自我調節學習過程。總體來看，已有的工具雖然能夠支持學習者進行自我調節學習，但這些工具都是側重自我調節學習的部分階段，并沒有將自我調節學習作為一種循環的學習過程，也無法記錄學習者在不同學習情境下產生的數據，因此需要利用最新的技術開發支持學習者進行自我調節學習的工具。

智慧學習環境是數字學習環境的高端形態。智慧學習環境是一種能夠感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評價學習結果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間（黃榮懷，等，2012）。然而，研究者和實踐者大多聚焦于構建新型的智慧學習環境上，如智慧校園（于長虹，2015）和智慧教室（程敏，2016）的構建等，對于學習者的自我調節學習技能關注較少，忽視學習者的內在變化。因此，本文旨在開發提升大學生自我調節學習技能的工具并探究大學生自我調節學習能力的培養策略，以期為教育者提供示范和借鑒作用。

三、自我調節學習能力培養工具的設計與開發

Winne從信息加工的角度提出自我調節學習是一個迭代的過程，這個過程包括學習者明確任務、設定目標、制定計劃、實施策略、監控并評價學習績效，進而修改元認知（Winne&Hadwin，1998）。該模型強調自我監控是自我調節學習的核心，并且把定義任務與設定目標和計劃分開，確保每個階段的成果都在隨時更新。這個模型反映了自我調節學習的本質。因此，本研究以該模型作為理論框架，設計和開發了自我調節學習能力培養工具――SRL（Self-regulatedLearning）APP，通過任務理解、設定目標和計劃、選擇和實施策略、自我監控、反思評價、元認知調節六個方面來支持學習者進行自我調節學習。

該工具能夠自動記錄、追蹤和分析學習者的學習過程，自動推薦自我調節學習的策略和方法，并通過可視化的方式為學習者提供實時的學習進展報告，支持學習者在學習過程中根據自己的學習績效進行自我反思和評價，從而調整修改學習目標、學習計劃和策略，促進學習者進行自我調節學習。該工具主要使用java和html5技術進行開發，并在基于Android系統

該模塊通過任務評估幫助學習者激活元認知知識、激發學習動機，主要包括任務評估、已掌握知識評估和任務定義。該模塊還通過任務描述、任務標準、學習單元瀏覽和截止時間使學習者明確任務目的和任務要求。不僅教師可以定義任務，而且學習者也可以定義任務。學習者作為學習主體獨立完成學習任務，教師作為指導者監控學習者的任務完成過程。任務評估頁面如圖1所示。

2.設定目標和計劃

該模塊支持學習者確定學習目標、對學習目標進行分層描述并設定學習目標值，包括設定預期完成的學習單元數量、預期成績和完成任務所需要的時間，從而明確學習目標。同時，學習者可以根據工具推薦的學習策略和資源，制定以目標為導向的學習計劃。學習目標和計劃在當前狀態模塊以可視化的方式呈現，便于對目標實現進行跟蹤分析，以提醒學習者及時完成學習目標（如圖2所示）。

3.選擇并實施策略

該模塊為學習者提供了搜索、做筆記、總結、尋求幫助多種策略。搜索鏈接到百度，幫助學習者查找學習資料；做筆記支持學習者隨時記錄學習過程中的問題，幫助學習者復習回顧和精加工；總結幫助學習者總結學習過程中的成果；尋求幫助支持學習者利用實時通信工具QQ和微信，幫助學習者從同伴和教師尋求幫助。學習策略頁面如圖3所示。

4.自我監控

該模塊自動記錄、追蹤和分析學習者在學習過程中產生的數據，包括任務評估內容、設定的目標和計劃、學習策略使用情況，這些數據以可視化的方式在當前狀態模塊呈現，便于學習者及時查看學習任務完成進展。該模塊支持學習者重復學習單元內容和測試，保留答題過程。另外，答題情況和歷史記錄還能記錄學習者的測試時間和測試結果，為學習者進行自我控制和自我調節提供依據。

5.自我反思和自我評價

該模塊支持學習者根據學習目標和計劃的完成進度，比較設定目標值和實際學習結果的差異，反思學習過程中的情感狀態，反思學習計劃和學習策略的合理性。另外，該模塊還支持學習者總結反思完成任務過程中遇到的問題和解決方法，思考遇到同樣問題時可能采取的方法策略，進而提高問題解決能力和學習遷移能力。自我反思頁面如圖4所示。

6.元認知調節

該模塊支持學習者根據自己的學習績效和反饋信息進行元認知調節，包括重新設定學習目標、重新制定學習計劃或者重新學習單元內容，實現自我調節學習的循環過程。

四、自我調節學習能力工具的效果評估

（一）實驗目的

為了提高大學生的自我調節學習能力，本研究設計開發了自我調節學習能力的培養工具――SRL APP。本實驗的目的在于檢驗SRL APP工具對提高大學生自我調節學習能力的影響。

（二）實驗樣本

實驗對象為北京某大學的30名一年級本科生。本研究采用實驗法，隨機分配15名同學為實驗組，15名同學為控制組。所有的學生都能夠熟練地利用手機進行操作和學習。

（三）測量工具

本實驗采用Pintrich等（1991）編制的自我調節學習問卷作為測量工具，共16道題目，分為元認知調節和努力調節2個維度，元認知調節維度包括12道題目，努力調節維度包括4道題目。

1.元認知自我調節（Metacognitive self-regulation）主要包括對學習的計劃、監控和調節活動，幫助學習者激活、整合與任務相關的先前知識，檢查并修正自己的學習行為。

2.努力調節（Effort regulation）指學習者在完成學習任務過程中遇到困難時，對努力和注意力投入的自我管理與控制能力以及對學習策略的調整能力。問卷采用李克特（Likert）7點量表，1至7分別對應“完全不符合”到“完全符合”。問卷Cronbach’a系數為0.8，信度良好。表1呈現了各題項的描述性統計結果。

（四）實驗流程

本實驗主要分為三個階段：

第一階段：實驗組和控制組的學生填寫自我調節學習能力前測問卷，時間為10分鐘，目的是測量兩組學生初始的自我調節學習能力水平是否相當。

第二階段：實驗組使用SRL APP工具完成學習任務，而控制組則僅僅使用手機進行學習并答題，即沒有自我調節學習機制。時間為120分鐘。學習任務是閱讀四篇英文短文并完成測試題。學習內容是全國大學生四級英語難度的四篇英文短文，每篇短文單詞數在352至366之g。每篇短文對應5道測試題，形式為四選一的選擇題。實驗組和控制組的學習任務完全相同。

實驗組和控制組的同學登錄后，進入不同的頁面。實驗組同學在SRL APP的引導下，首先瀏覽學習任務，并在任務理解模塊完成任務評估、設定學習目標和計劃，從而明確學習目的；然后，學習該任務下的學習單元并完成相應的測試題，充分利用搜索、做筆記、尋求幫助（QQ或微信）、有道詞典等工具輔助學習，在學習過程中學習者可以在當前狀態模塊隨時查看學習進展；最后，通過預期目標和實際學習績效的比較，反思評價整個學習過程和目標完成情況，并總結學習過程中遇到的問題及解決方法。如果學習者沒有達到預期目標，系統就引導學習者重新學習。控制組沒有自我調節學習機制的引導，僅僅完成與實驗組相同的四篇短文閱讀，并提交答案。

第三階段：實驗組和控制組的學生填寫自我調節學習能力后測問卷，后測問卷題目與前測問卷完全相同，時間為10分鐘，目的是測量SRL APP工具對學生自我調節學習能力的影響。

（五）研究結果

本研究將實驗對象隨機分為實驗組和控制組兩組樣本，分別采取不同的干預手段，得到兩個相互獨立的實驗樣本。由于樣本容量均小于30，屬于兩個獨立小樣本，因此采用Shapiro-Wilk test進行正態性檢驗，采用Levene test進行方差齊性檢驗。正態性檢驗結果如表2所示，方差齊性檢驗結果如表3所示。

由表2可知，正態性檢驗的顯著性水平都大于0.05，所以實驗組和控制組的數據基本呈正態分布；由表3可知，Levene檢驗的顯著性水平都大于0.05，所以認為各組方差沒有顯著性差異。因此，采用獨立樣本T檢驗對前測問卷數據進行統計分析，用協方差分析對后測問卷數據進行統計分析是合理的。前測問卷獨立樣本T檢驗結果如表4所示，后測問卷協方差分析結果如表5所示。

獨立樣本T檢驗結果表明，實驗前實驗組和控制組同學在自我調節學習能力方面沒有顯著差異（t=0 54，p=0 593）。而協方差分析結果表明，實驗之后的實驗組和控制組在自我調節學習能力存在顯著性差異（F=14.87，p=0.001），并且實驗組的自我調節學習能力顯著高于控制組。由此得出，SRL APP能夠有效提升大學生的自我調節學習能力。

五、自我調節學習能力的培養策略

基于以上設計開發的自我調節學習能力培養工具和效果評估實驗結果發現，通過引導學習者設定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、反思評價和元認知調節實現自我調節學習是有效的。目標計劃在自我調節學習過程中具有引導功能，學習者選擇恰當的策略并不斷利用系統反饋信息對學習成果進行監控、反思、修正和調整，進而提高學習績效。因此，筆者從以下六個方面提出了自我調節學習能力的培養策略。

（一）引導學生確立正確的學習目標

學習者設定正確的學習目標和計劃，有助于促進其進行自我調節學習（Chang，Liang，&Liao，2013）。因此，筆者建議教師引導學習者確立正確的學習目標。首先，引導學生正確評估自我調節學習的任務條件和認知條件，通過任務評估，并根據個人的信念動機、領域知識和學習期望，設定學習目標并細化目標內容；其次，協助學生制定階段性學習目標并分層細化目標內容，通過實現階段性學習目標最終實現學目標；最后，確保學習目標的切實可行性和合理性，因為目標設置的合理性直接影響學習者自我調節學習的行為、學習策略的選擇、學習資源的管理和學習過程的監控。

（二）幫助學習者制定恰當的學習計劃

學習計劃是實現學習目標的重要保障，學習計劃內容主要包括時間管理和學習策略的選擇。已有研究表明，時間管理是大學生自我調節學習的關鍵，學習動機通過時間管理間接影響學習行為，加強時間管理有助于提高大學生自我調節學習行為的主動性和監控能力（毛成詹，等，2010）。另外，學習策略是影響學習者學習效果和效率的重要因素，選擇并應用合適的學習策略有利于先前知識的整合和先前經驗的激活。學習策略包括搜索、做筆記、總結、自我測試、自我評價、尋求幫助等多種策略。教師可以通過學習策略專題講解方式，或者將不同學習策略應用到具體教學中，幫助學生掌握各種學習策略的使用條件和范圍。當然，學習計劃并不是固定不變的，學習者在學習過程中要根據實際學習進度進行適當的調整。

（三）提醒學習者進行自我監控

自我監控主要指學習者對計劃執行情況和策略實施情況進行自我監測和控制的過程，包括自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控、策略結果的監控四個循環步驟（Zimmerman，Bonner，&Kovach，2001，p.21）。自我監控要求學習者能夠有計劃地組織學習活動、主動選擇學習策略和學習工具，及時監控計劃執行和策略實施產生的學習結果。根據學習結果判斷所選策略的有效性，并以此為依據調整策略和學習行為從而提高自我監控能力。

（四）督促學習者進行自我反思和自我評價

自我反思和自我評價需要學習者在正確的自我認識基礎上，對學習行為和學習結果進行合理的自我判斷，并以此為基礎進行自我評價和自我調節。在學習結束時，學習者根據學習結果判斷學習目標的完成情況，評價學習策略的應用效果，總結學習過程中計劃調整的內容與原因。學習者通過預期學習結果和實際學習結果的比較，反思學習目標和學習計劃的合理性，總結學習過程中遇到的問題和解決方法，評價自己的行為表現并反思產生這些行為的原因，從而提高自我調節學習能力。

（五）充分利用教師、同伴和環境的反饋進行自我調節

自我調節學習是通過個體、行為與環境三大因素的相互作用而現的（Zimmerman，1989）。個體通過認知和元認知策略調節自己的行為表現，來自行為和環境中的外部反饋也影響個體因素，反饋是自我調節學習中必不可少的環節（Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，&Morgan，1991）。學習者在智慧學習環境下實時獲取來自教師、同伴和環境的反饋信息，并借助實時交流工具向教師和同伴尋求幫助，利用反饋信息進行反思評價，調整學習行為，進而促進學習策略的應用和自我調節學習能力的提高。

（六）增強學習者對自我調節學習的意識

自我調節學習是學習者在內部動機的激發下、通過元認知的引導而積極主動地采用各種學習策略進行學習的過程，是一個動態變化、循環反復的學習過程。自我調節包括對認知、動機與情感、行為、元認知等方面的調節（Pintrich，2000），要求學習者必須具備高度的自主學習能力和自我控制學習能力，明確學習動機，在具體學習環境中能夠根據學習任務積極主動地設定目標和計劃、采用合適的學習策略和學習資源進行學習，能夠有效監控、反思、評價學習過程，并結合反饋信息調整學習過程。通過本研究，筆者也發現大學生自我調節學習意識不夠，認識不到自我調節對提高學習績效的重要性。因此，亟須加強學習者的自我調節意識。要增強大學生的自我調節學習意識，首先，向學生明確說明自我調節學習的含義和內容；其次，讓學生認識到自我調節學習能力對提高學習績效的重要價值，從而激發學生提高自我調節學習能力的內部動機；最后，教師將自我調節學習過程整合到實際課程教學中，把學生的被動學習轉變為主動學習，發揮學生的主體性，鼓勵學生發展自我調節學習能力。