英語聽力課堂精選(九篇)

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第1篇：英語聽力課堂范文

【關鍵詞】大學英語聽力；交互式聽力教學

長期以來，大學英語聽力教學模式都是以教師為中心。在這樣的教學模式中，教師成為教學的主體，學生基本處于被動狀態，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學生的主動性沒有得到應有發揮，致使教與學在很大程度上脫離。隨著外語教學改革的日新月異，教學中日益注重以學生為主體和中心的教學模式，強調學生主動性發揮。本文深入探究了當前英語聽力課堂存在的問題，并提出了行之有效的解決方法。

一、大學英語聽力課堂的現狀

在目前的聽力教學中，課堂的教學模式依然沒有擺脫傳統教學法的影響，聽力課堂始終是氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能；有些教師也有播放一些英文電影，但只是讓學生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學要求。這種局外人的身份使得學習者在教學過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應有的交際能力。

二、交互式教學模式特點

交互式教學模式最早可以追溯到上世紀70年代，算是現今學習西方語言最為推崇的一種方法，富有創意、注重實效。交互式教學模式最早是由美國著名的教育心理學家布朗和帕林提出來的，主要是為了改善學生自我學習能力以及語言學習的閱讀能力。交互式教學模式的中心是“交流”，沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學目的的前提。交互式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，更注重師生的協作互動，提高了學生的教學參與性，從而提高了大學英語聽力課的教學效果。

三、交互式教學模式在聽力課堂的實踐與運用

在長期的教學過程中，筆者探索出了交互式教學在大學聽力課堂的運用能夠有效地提高當前聽力教學的教學效果，具體實踐如下：

1.做好熱身。作為教師，在聽每段材料前，應該和學生充分交互，了解學生感興趣的話題，從而讓學生尋找和準備相關的材料，儲備一些與該話題相關的詞匯和句子。在課堂上，教師可根據學生準備情況提問，針對這些問題讓學生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓練前的熱身。通過“熱身”，一方面，學生對將要聽到的內容已有了大致的了解，引起學生的興趣；另一方面，展開了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛，促進了教學效果以及培養了學生語言交際能力。

2.互動練習。交互式教學模式強調教學的互動，以及以傳統的以教師為主的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。在課堂訓練前，通過熱身階段的師生交互活動，可以正式的開始聽力技能訓練。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學生對材料進行大概的掌握；其次，第一遍聽完之后，可以叫學生結合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導學生深入理解材料的好方法，然后回答其他學生就材料理解進行的提問；最后，由教師進行正確與否的評判。在該過程中，學生充分參與教學活動，成為教學的主體，而教師在此過程中除了充當指導者外，還可以是學習的共同參與者和合作者。

3.及時反饋。在聽力活動結束之后，教師應對學生的任務完成情況給予及時反饋。在反饋過程中，教師可以先讓學生們評估自己的任務完成情況。反饋完后，教師要對所聽內容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習慣表達進行總結；然后可根據實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學習，更好理解和掌握所學知識，從而促進學生語言的實際運用能力。

四、存在的問題和建議

對于學生而言，在經歷了多年的中小學英語教學模式后，習慣了被動的接受英語語言輸入的學習方式。在教學過程中，教師要結合教學的內容，了解不同學生不同時期的需要，選擇具有挑戰性的材料，設置有針對性的任務，激發學生興趣，以滿足他們不同的需求；交互式教學打破了傳統的不平等的師生關系，教師與學生平等參與教學活動。因此，在課堂的語言交互活動中，教師要經常采用鼓勵式教學原則，引導學生大膽參與語言實踐活動，從而更有效地促進英語學習。

五、結束語

當前我國的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，所以基于交互式教學法的大學英語聽力更加顯得重要。本文就交互式教學法在大學英語聽力課堂的運用和該注意的問題進行了討論，但是仍需在教學實踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學生特點的真正行之有效的聽力教學新模式。

參考文獻：

[1]曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學[J].遼寧行政學院學報，2009（4）.

第2篇：英語聽力課堂范文

[關鍵詞]聽力；弊端；情感教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0153-02

在傳統的大學英語聽力課堂上，由于受應試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調乏味，無形中把聽力課堂轉變為聽力測試課，從而導致課堂氣氛緊張、學生亦倍感壓力。這種聽力訓練機械、被動，難以激發學生的興趣和注意力，長此以往，學生將喪失英語學習的主動性和積極性。

上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習，缺乏和學生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習得與情感交流間的內在聯系，造成聽力課堂上師生關系不和諧。為改變這種傳統落后的聽力教學觀念，就要實施情感教學策略。

情感教學是指在教學過程中，教師在認知因素的基礎上，運用一定的教學手段，通過語言、態度、行為等情感因素來激發、調動有利于學生學習的積極情感因素，增強學生學習的動機、自信心、主動性和目的性，促進教學效果的積極化及教學效率的最大化，最終實現師生關系和諧發展，學生個性及素質的提高。

情感作為學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應合理調節和利用情感，努力調動學生的非智力因素。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應的專業知識，還須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點出發，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質教育理信念，激發學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養合作精神。

軍校學生是個特殊的群體，他們具有學生和軍人雙重身份。與同齡大學生相比，他們具有明顯的三個特點：其一，接受正規化管理，具有嚴格的紀律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個特點的形成與軍校這個特定環境是密不可分的，首先，軍校學生除了上課，課余時間還要參加體能訓練、接受思想政治教育、學習條令條例，因此自由支配的時間非常有限。除此之外，軍校更強調嚴格紀律的養成，學生接觸的人和事非常單一，因此學生認知局限大、壓力大，心理容易產生疲倦，易受外界干擾而產生焦慮或情緒波動。所以，根據軍校學生生理、心理和認知特征，從英語學科的特點出發，筆者認為在英語聽力課堂上應該從以下幾方面實施情感教學。

（一）加強英語聽力策略訓練，激發學生興趣

受應試教育影響，很多學生在高中階段沒有接受正規聽力訓練，所以在大學英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產生緊張焦慮感。所以教師首先通過向學生闡釋聽力的特點、過程及方法，加強對學生的聽力策略訓練。

聽力策略是指有助于培養學生聽力的課堂操作模式和技巧。比如，要求學生在聽力開始之前瀏覽所有問題，有意識地培養學生捕捉關鍵詞和重要信息、推測文章發展的能力；在聽力過程中根據上下文或語法結構來猜測生詞意思；加強聽寫和速記訓練，增強學生記憶和劃分話語的能力；面對長句或短文，指導學生采用數學代號、縮略語或其他速記手段盡可能多的掌握新信息并加以記憶。上述聽力策略的訓練能幫助學生克服畏難心理和焦慮感，激發學生對于英語聽力的興趣。

任何活動的開展都以動機為前提，聽力活動的有效進行同樣依賴于學生動機的激發。學習動機能維持學生的學習活動，從來源上動機可以分為兩類：內在動機和外在動機。內在動機直接與學習本身有關，由于學習活動本身能激發學生的濃厚興趣，學習活動本身就是他們所追求的目的。外在動機是由外部力量和外部環境（即誘因）激發而來，與活動沒有內在聯系。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵學生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。

（二）合理設計評價激勵機制，激發學員參與性

軍校學生接受正規化管理，尤其重視教師對自己的評價。教師的評價直接影響學生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價、激勵措施滿足學生的需求。但在現行教育體制下，語言評價更多的是依靠單一的終結性評價，尤其是依靠試卷，這種評價方式不能全面地評價學生的進步，嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，也對英語教學形成了負面影響。

我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出教學評價分形成性評價和終結性評價兩種：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思做出的一種全新發展性評價方式，其目的是培養學生對自己進步過程的意識，使學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。

因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結性評價，更要重視學生在聽力課堂上的表現，跟蹤教學過程，如：學生主動發言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價方式，使學生逐漸養成主動獲取知識和反我反思的學習習慣。

（三）采取分組等合作方式，科學設置各種集體活動

軍校大學生由于受環境的制約，沒有地方大學生的鍛煉機會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進對聽力內容的理解及吸收。聽力教學可以圍繞語言目標，在學生對所聽材料有一定理解的基礎上、根據學生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復述聽力內容等。另外，課堂聽力活動可以結合網絡、多媒體等現代化教學手段，增加活動的趣味性。

這些活動一方面能鼓勵學生參與其中，在真實的交際語境中達到培養語言交際能力的目的。在此過程中，學生也會把自身感情當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會對自我價值產生認可。另一方面，學生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感。而合作意識正是當代大學生必備的基本素質。當然，教師作為聽力課堂活動的設計者，要充當好組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

（四）創設寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛

課堂不僅僅是教師教學、學生學習的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學要素和關系達到一種動態的平衡與和諧，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，因為在這種氛圍中，學生能輕松地獲取知識，減輕自身學習焦慮感，并能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。為了達到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內外師生關系的平等，使學生在心理上覺得安全。鼓勵學生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強的學生提供感受學習成就感的機會，增強他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學生的語言輸出錯誤要采取寬容的態度，并以委婉的態度引導他們自己發現并糾正錯誤，從而使不同層次水平的學生都能發揮自身的最大潛力。

（五）教師要提高個人魅力及素養，調控教員自身的情緒狀態

第3篇：英語聽力課堂范文

一、當前高中英語聽力教學現狀分析

根據多年對英語聽力教學的觀察及調查，我發現聽力課堂大多教學形式單一，師生缺乏互動，更不用說學生間的合作探究了。學生往往聽過后一片茫然，導致聽力考試屢屢嚴重失分，學生們談“聽”色變，教師們也視若畏途，于是很多學校不同程度地存在著“聾子英語”的現象。

二、英語聽力高效互動課堂的組織形式及方法

（一）互動式聽力教學的組織形式

1.師生互動。在互動式聽力教學過程中，師生之間、生生之間共同探討、構思、辯論和對話。通過這種人際互動，學生的思想和智慧得到激發，從而提升他們的聽、說能力和語言運用能力。

2.師組互動。在互動式聽力教學中，學生以小組為單位，每組4到6人，相向而坐。每個成員都有指定的任務，相互之間可以討論。教師在各組學生聽、說過程中巡視教室，哪個小組需要教師的幫忙，教師就給予指點。實際上，教師在整個聽、說過程中充分發揮輔導者的作用。

3.生生互動。生生互動是多方面的，如學生個人與個人之間的互動，學生個人與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動等。我經常組織學生進行生生互動，具體形式有同桌討論、自編自演、互相點評等。每次上課都應該根據聽力內容、所授班級學生的特長、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合。

（二）互動式聽力教學方法

1.座位設置。學生的座位可排成同桌、小組、橢圓三種形式。

2.聽力材料的選擇。聽力材料的選用要非常重視

語言真實性和交際性的原則。語言材料一般來源于實際生活，圍繞一個日常生活話題展開，涉及文化教育、人物、科普、時事等。對話的內容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、學習、天氣、生活環境等話題，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。對話場景可分為家、學校、醫院、商店、餐旅館、銀行、機場等等。我們可以對這些材料做一個科學、合理的安排，每一節課有側重地訓練不同的內容。

3.聽力指導。以師生互動和師組互動的形式為主，分四步進行指導。第一步：確定主題。教師可提前一周與學生確定將要聽的話題，要求他們準備好與話題有關的詞、句、常見對話以及與話題有關的其他信息。 如Relationships這個話題，讓學生以組為單位，找出與Relationships相關的內容。如相關的單詞、詞組： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考問題：判斷某relationship的關鍵詞是什么？如材料中出現 term， exam，就有可能有 teacher， professor出現，或者人物間有 teacher/professor―student的關系；對話中提到 buy， change，就該有 salesman或 salesgirl；夫妻對話會用 dear或darling等。結合一定的情景，學生通過相互探討，準備一個與該內容相對應的短對話。第二步：內容檢查。短對話內容可以是學生在資料中找的，也可以是他們改編或自編的。檢查所選短對話內容情景是否符合當前話題，所改編或自編的對話是否合理，語言是否通順、得體、地道，單詞拼寫是否正確等。教師與學生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，學生做出相應的調整。第三步：對話表演。可以由小組中的學生配合進行，讓他們有感情地對他們所選或所編的對話進行角色表演。第四步：綜合評價。師生一起對這些對話進行打分。從用詞是否具有代表性、句子表達、語音語調、感彩等方面進行評判。肯定好的，委婉地指出不足之處。

4. 互動聽力訓練。第一步：題目分析與預判。教師把預先準備好的聽力題目分發給學生。題目要與本節課內容相關，可以是歷年高考真題、高考模擬題，也可以是自編試題。通過組內討論，讓學生熟悉題目，討論確定題目關鍵詞，理解題意，為下一步聽音時準確把握解題需要的關鍵信息做好準備。第二步：師組交流。教師把自己如何解聽力題的方法和步驟講授給學生，就聽力材料中豐富多彩的詞語和句式充分地與學生交流，讓學生不但學會解聽力題，而且會欣賞聽力材料中精彩的日常用語，從而激起他們“聽”的熱情。第三步：課堂總結。教師指出本次聽力訓練中出現的問題，提醒學生吸取教訓，并重點把聽力材料中出現的典型的表達方法通過投影展示出來，然后進行評講。最后歸納出該話題典型詞語。例如，圖書館話題用語：library card， book， due， return， renew等。典型例題：

M： Excuse me， Madam？

W： Yes？

M： How long can I keep the book？

W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.

Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全國卷）

A.In a bookstore.

B. In a classroom.

C. In a library.

【答案】C。

5.能力升華。能力升華也是聽力訓練中重要的環節。教師綜合全班歸納出的詞、短語、對話，通過師組互動，得出完善的一份有關該話題的材料，讓全班學生熟讀、熟記，以便進一步熟練運用。例如，在學習“數字記錄與計算”的話題時，除了要快速記錄多個數字，并用加、減、乘、除計算一些數據外，我們還歸納出該話題典型的好詞及短語是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例題：

W：How much is the red skirt？

M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.

Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？

A. 3. B. 6. C. 10.

第4篇：英語聽力課堂范文

[關鍵詞] 英語影視作品；多媒體；聽力課堂

在大學英語教學過程中，聽力教學有著不可替代的作用，一定要予以相應的重視。隨著教學方式的不斷創新與發展，在聽力教學中也越來越重視英語影視作品的應用，其不僅可以豐富教學內容，活躍課堂教學氣氛，還可以有效提高學生接受英語知識的能力，進而在一定程度上，提高學生的英語水平。

1、提高教師應用英語影視作品實施教學的水平

在聽力教學過程中，通過英語影視作品的應用，不僅增強了教學的物質條件，對教師素質與技能的要求也提出了新的標準。在應用英語影視作品展開大學英語聽力學習的時候，老師不僅要具備一定的英語聽力水平，還要對先進的影視技術與教育理論進行充分的了解與掌握，提高對教學信息化與現代化的高度認識，進而有效增強制作英語聽力教學的課件與相關影視資料，確保教學活動的順利進行。在開展聽力教學的時候，老師一定要充分考慮自己的實際水平和學生的學習情況，加強對影視技術的充分利用，進而提高制作影視課件的水平，建立一種有利于學生參與和探索的聽力教學模式，促進學生學習的全面進行。這樣才可以有效展現英語影視作品在聽力教學中的優勢，轉變教師的思想觀念，不要將多媒體只是當成是一種教學用具，而是要充分發揮其相關功能，促進英語聽力教學效果的提高。

在實際教學過程中，還存在著一些教師無法熟練掌握多媒體課件的制作，并且在運用課件的時候，存在著一定的制約，無法充分發揮出多媒體課件教學的效果。同時，一些英語影視作品教學的觀念相對落后，缺少相應的技能培訓，進而在一定程度上對教學效果產生了不良影響。針對這樣的情況而言，一定要加強對教師應用多媒體技術的培訓，使其熟練掌握相關的技能，促進教學內容的全面展開。在培養教師信息化素養的時候，一定要加強教師創造性的培養，進而不斷加深教學改革，擴展教學思路，更新教學模式與手段，促進教學質量與效果的提高。在開展教師信息化技能培訓的時候，一定要加強以下三個方面的重視，英語影視作品的教學理論、課件制作、教學設備，并且加強和聽力教學的結合。在各大高校中，一定要加強英語教師計算機技術的培訓，進而掌握相關多媒體設備的操作，增強教師的信息化素養，在培養英語教師英語影視作品教學理論、知識概念、教學設備應用的同時，一定要提高教師的實踐運用能力，這樣才可以取得預期的教學效果。

2、增強英語影視作品在聽力教學中的設計能力

首先，要想增強英語影視作品在聽力教學中的設計能力，教師一定要在思想上對其進行充分的認識與重視。在開展教學的過程中，一定要加強信息技術手段的運用，通過設計相應的系統環境與學習氛圍，結合學生的實際情況，制定相應的學習目標，進而取得相應的教學效果。在實際聽力教學過程中，只有對英語影視作品進行適當的設計，才可以促進教學效果的取得，進而充分發揮影視作品的作用；其次，在開展影視作品設計教學的時候，一定要加強教師教學理論的有效指導，這樣才可以取得相應的教學效果。在英語影視作品的形勢下，開展英語聽力教學，一定要加強對先進教學理論的運用，只有在相關理論的指導之下，才可以加強對信息技術的應用，進而提高學生的主觀能動性，使其成為一種激勵工具、認知工具，創設更加豐富多彩的教學環境，提高聽力教學質量。在實際教學過程中，一定要加強對各種教學資源、因素、環節等方面的組織、整理與重構，并且促進彼此的融合，進而在一定程度上優化教學效果，促進教學方式的改革，從而使學生的創新精神和實踐能力得到有效的提高。與此同時，教師在對英語影視作品聽力教學進行設計的時候，一定要加強對教學理論指導的構建，進而營造一種更加生動、真實、形象的教學情境，促進師生之間關系的融洽，在師生之間建立一種良好的對話橋梁，進而有效培養學生學習英語知識的興趣，調動學生學習英語知識的積極性、創造性與自主性，幫助學生構建相應的知識體系，促進學生的全面發展；再次，在開展英語影視作品聽力教學設計的時候，一定要圍繞學生展開相應的學習活動，并且加強對學習資源的充分利用，進而達到相應的教學目標。隨著教育改革的不斷深入，越來越強調以學生為主體的教學模式，將學生看做是開展所有教學活動的出發點和落腳點。同時，在開展英語影視作品教學設計的過程中，一定要加強對學生自主學習模式的重視，充分發揮學生學習的主體地位。在開展聽力教學活動的時候，一定要加強學生自主設計活動的開展，并且為學生提供一些展現自我的平臺和機會，讓學生可以在活動中充分展現自己的才能，進而勇于嘗試，敢于創新，在活動中，找到自己的學習方式，促進教學活動的全面展開；進而實現學生主體性的發展，促進學生學習成績的提高；最后，在進行教學設計的時候，一定要加強對學生個體差異性的了解，結合學生的特點與實際需求，設計一些符合學生發展的教學活動，同時有效啟發學生的思維，促進學生的多元化發展。同時，通過對課堂教學模式的轉變，引導學生對聽力教學重要性的認識，進而積極學習相應的英語知識，促進學生英語水平的提高。

總而言之，在大學英語聽力教學過程中，英語影視作品的應用越來越廣泛，并且對提高教學質量與效率有著一定的促進作用。在實際教學過程中，英語教師一定要努力提高自身的信息化素養，促進多媒體技術的應用，同時加強對聽力教學的設計，進而取得預期的教學效果，增強學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]朱櫟.基于影視作品的高中英語聽力教學研究[D].南京師范大學，2011.

[2]劉集成.英語影視作品在大學多媒體英語聽力課堂的應用[J].中國科教創新導刊，2010（30）.

第5篇：英語聽力課堂范文

關鍵詞：翻轉課堂；中學英語；聽力教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0084-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.045

一、翻轉課堂與中學英語聽力教學

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，強調的是在課堂教學和課后學習的過程當中，教師和學生突破傳統的教育學的界限，改變傳統的由教師主導的課堂教學方式，使教師和學生的地位產生反轉。即采用互聯網媒介作為傳輸方法，師生利用互聯網傳播平臺進行一對一的對話，教師根據學生的需求和問題展開自己的教學。

隨著素質教育的深入開展，尤其是隨著精細化教學理念的持續推行，學生在教育學的活動當中正在扮演著更加重要的角色。教師作為學生學習的輔助者，應該更加重視學生的需求與感受。翻轉課堂教學形式的出現，正是在新的技術發展的背景之下，適應時展適應學生需求，適應當前教學發展前進方向的一種改革。

（二）中學英語

隨著當前我國英語教學的持續發展，中學階段的英語教學已經繼承了在小學和幼兒階段學生所接受的英語培訓，是在一定基礎之上所進行的拔高式的訓練與教學。就此可以認為，中學階段的英語教學并不僅僅是要教會學生句讀篇章的理解和使用，更是要幫助學生從更高的層次上去理解英語這門語言，幫助學生去建立一種將英語當做日常交往和交流工具的歷史和理念，引導學生正確的學習和使用更高層級的英語來助力自己今后的考試乃至于人生。

（三）聽力教學

英語本身的學習包含著聽說讀寫四個部分，而這其中學生的聽力能力被擺在了首位，因為，分析語言交流的整個過程可以發現，不論是使用哪種語言，能夠聽懂對方說的話是與他人進行交流和溝通的基礎與前提。從這個角度上來看，針對中學生進行卓有成效的英語聽力教學，對于幫助提升學生的綜合素質，引導學生能夠更加自信地與他人進行英語的溝通和對話意義是非常重大的。

因為對于當前絕大多數的中學生來說，他們日常所生活的環境還是一個純漢語的環境，接受英語聽力訓練的機會相對比較少，時間也比較短，如何利用有限的英語課堂機會來進行卓有成效的英語聽力教學，是當前擺在中學英語教師面前的首要問題。

二、翻轉課堂在中學英語聽力教學中的幾個應用途徑

（一）助力教師進行課前準備

隨著圍繞翻轉課堂所進行的相關技術的改革和更新，當前翻轉課堂在實施和操作的過程當中所使用的新技術正在朝著更加智能化和更加方便的方向發展。上面已經提到了，翻轉課堂具有能夠幫助學生與教師進行即時溝通互動的好處。在這個基礎上，中學的英語教師可以考慮使用翻轉課堂的相關技術設備，在課前就與學生進行溝通和交流，讓教師能夠及時的理解學生的基礎，掌握情況和學生對于相關課堂內容的疑問，并針對學生提出的以上疑問來調整已有的教學計劃，以幫助教師進行更好的課堂準備。

但是在這個過程當中應該注意到，教師不能無限制地使用翻轉課堂的相關設備與學生討論問題。因為不論是學生還是教師，時間都是非常固定和有限的，如果教師一味地為了追求進行完備的課前準備，在課前與學生進行相對長時間的交流，學生將會產生一定程度的逆反心理，這對于學生在正式課堂上的有效學習將產生負面的影響。

（二）用于學生課前預習

由于翻轉課堂具備教師和學生能夠及時交流互動的特點，因此翻轉課堂在中學英語聽力教學的過程當中，還可以用于學生的課前預習。在具體操作上，學生可以通過翻轉課堂，相關技術設備，與教師進行及時的溝通和交流，在教師的指導下，對今后將要學習的內容進行一個大致的了解，并針對即將所要學習的英語聽力內容，進行一個有針對性的準備。學生也可以通過互聯網搜索，了解與課堂內容相關的知識，對這些知識有一個全方位的周到了解，對于學生今后學習正式的英語課堂聽力的相關知識，乃至于進行英語聽力的練習而言，都是非常有好處的。

在學生使用翻轉課堂相關技術設備進行中學英語聽力教學的課前準備的時候，教師和家長一定要對學生在互聯網上的行為進行約束，要引導和幫助學生將更多的注意力集中在教學相關內容的了解上，而不要放任學生使用互聯網來進行與課堂教學和課程學習無關的內容。考慮到中學階段的學生正處于青春期，逆反心理比較強，自控能力相對較弱，因此在這個過程當中，教師和家長應該密切配合，監管學生的互聯網行為，不要讓網絡游戲和其他不健康內容侵蝕學生的心靈。

（三）用于學生課后鞏固

翻轉課堂還可以用于中學生在英語聽力學習的過程當中，進行課后鞏固的話。英語聽力的練習和教學是一個長時間的經驗和能力積累的過程，學生不可能通過某一節課的英語課聽力的學習和練習來獲得英語聽力能力的質的提升，而是要通過長時間的一以貫之的學習和鍛煉，不斷積累和增長自己的英語聽力能力。

具體操作上，學生可以選擇翻轉課堂，在課后對教師在課堂上所進行的英語聽力內容進行復習，通過精讀和精聽，來查找問題，并利用互聯網龐大的視頻教學資源來對已知的問題進行有效的彌補。這種方法，能夠提高學生的學習效率，同時也會使得英語聽力教學的課堂教學部分發揮其應有的作用，使它的作用能夠達到最大化的效果。

三、結語

反正課堂在中學英語聽力教學的應用，是有很多途徑的，中學英語教師和相關教育主管部門，應該遵循課堂教學的規律，引導和支持翻轉課堂的教學形式在中學英語聽力教學當中進行更廣泛的應用。

參考文獻：

[1] 高頻.多媒體和網絡環境下初中英語教學改革初探[J].凱里學院學報，2013（2）.

第6篇：英語聽力課堂范文

一 激發興趣，樹立信心

保持良好的心態，對于聽力技能的培養與提高十分重要。激發興趣是保持良好心態的手段之一。學生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經典的英語歌曲、影片、動畫片，并與之討論；聽一些英語新聞，了解現實社會，讓學生在聽說中學習，在快樂的氛圍中成長，就能大大地激發學生的學習興趣。持久和濃厚的學習興趣，不斷地增強了學生克服困難的勇氣，學習的自信心自然而然地就樹立起來了。同時也明確告訴學生，“聽”是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對于較難的聽力材料，只要正視它，經過持之以恒的訓練是可以征服的，若有必要，可以引入競爭機制激發學生聽的興趣。

二 狠抓語音知識的習得，打牢語音基礎

語音知識是英語老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認真教好音標，嚴格把好音標關。音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞，決定了語言、語調的優劣。學生從一開始就打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓練。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。第三，要讓學生經常聽并跟讀英語磁帶，模仿磁帶上英美人士的標準讀音。這些語音知識的習得，需要老師與學生、學生與英語磁帶反復地磨煉，在錯誤中糾正，在糾正中反復，在反復中鞏固，在鞏固中養成習慣。

三 加強聽力技巧訓練，養成聽的良好習慣

平時，教師在帶領學生做聽力訓練測試題時，應要求學生做到以下幾點：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學生樹立信心，克服緊張情緒。在聽力測試題發下前，先讓學生深呼吸或閉目養神等，這些都可以使學生的心情平靜，繼而進入最佳答題狀態。

2．搶讀聽力內容

學生在領到聽力訓練測試題后要抓緊時間瀏覽聽力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項的意思等。應充分利用好放錄音前及中間的間歇時間，先看聽力題的題干和選項，根據所給材料，分析猜測錄音中所涉及的內容，做到心中有數，這是在聽力測試中應該掌握的很重要的應試方法。

3．預測聽力內容

第一，聽前預測。一要根據題干中的語音信息進行預測；二要抓住關鍵的詞語進行預測。語言交際離不開語境。比如：在學校，常出現教師與學生的談話，談論的內容通常為學習、考試、作業等問題；在醫院，常出現醫生和病人的談話，談論的內容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發生的地點、談話人之間的關系及各自的職業等。對于一些詢問說話人行為狀態、事件原因以及推斷性的題目來說，所給選項的句子一般較長，預測信息較難。對于這類題目可采用比較選項，分清相同點和不同點，特別要注意選項中重復出現的關鍵詞匯，從關鍵詞入手，對要聽的內容進行預測。

第二，聽中預測。聽時要帶著問題去聽，抓住關鍵信息，分析對話的語言環境、語言表達方式、談話態度以及是否涉及東西方文化差異、風俗和語言習慣，還要注意問與答之間的關系。

第三，聽后預測。預測活動貫穿于聽力理解的全過程。學生在聽完聽力訓練測試題后，應前后聯系，利用后面聽到的信息，補充前面信息中的疑問或漏聽的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

4．把握細節，準確答題

第一，在聽力訓練測試中，遇到聽不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應隨著錄音聽下去，聽好后面的內容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽隨記，把握信息。聽力材料中的一些日期、數字、地名、人名等細節，應隨聽隨用筆記錄下來，只憑大腦記憶是遠遠不夠的。記錄時應提綱挈領，關鍵詞、句可用一些自己認得的符號代替，這樣可以提高記錄的速度，及時把握信息，節省時間和精力。

第三，聽透材料。聽力題材料聽完之后，一定要回顧全文，認真核對答案，看用詞是否有誤，還應注意大小寫、單復數、時態等。對于難點、疑點材料中所涉及的語言知識、語言現象等，如果沒弄懂，就要再繼續聽，直到聽懂為止。

第7篇：英語聽力課堂范文

整體聽寫非英語專業學生英語聽力課堂隨著英語重要性的逐步提高，聽力能力的學習對于學生來說也越來越重要。但是，當前有很多非英語專業學生的英語聽力水平普遍較低，在與人交流的過程中受到語速、言語的清晰度的限制而導致在理解上面出現一些障礙和困難。那么，怎么樣才能夠使非英語專業的學生克服聽力的障礙，提高聽力水平，做到在短時間內能夠將他人的意思準確的理解，并表達出自己的觀點呢。本文主要對非英語專業學生英語聽力所存在的問題進行分析，再對整體的聽寫這種教學方法在非英語專業學生聽力課堂中的應用進行探究。

一、非英語專業學生聽力現狀

在當前的經濟背景下，非英語專業的學生也需要具備一定的英語聽說能力，才能夠使自己更好地適應這個高速發展的社會。然而在當前的這種情況下，非英語專業學生的英語聽力水平普遍較低，基礎非常的薄弱，導致在教學的過程中存在非常多的問題。非英語專業的學生因為聽力基礎很差，所以，在課堂上學習的時候，對于英語聽力的學習積極度不高，有很多學生在課堂上播放聽力材料的時候，根本就聽不懂聽力材料的內容，更不要說讓他們在之后對于聽力材料的內容進行闡述。有很多的學生對于英語的語音知識也并不重視，所以對于單詞的發音就會出現差錯，比如連讀、重度、弱讀，而且非英語專業的學生的語言環境是比較差的，缺乏良好的外文氛圍，所以，當他們在課堂上聽聽力材料的時候，對于材料中的發音就會感到陌生，甚至對于簡單的單詞因為發音的問題或者是連讀的問題都會存在較大的疑惑。再加上學生對于外國的一些經濟、社會、文化方面的知識背景都有所欠缺，所以，在理解句子和文章內容的時候，就很難控制和把握。學生在課堂上學習的時間本來就不夠長，他們對于聽力材料也不理解，一遍一遍的訓練就會使他們感覺到枯燥乏味，嚴重的打擊了他們的學習自信心和學習興趣。這些都是導致當前非英語專業的學生聽力水較差的原因，那么，整體聽寫的教學模式就成為了當前老師們為了在短短的課堂上培養學生的聽力水平，激發他們學習聽力的興趣，提高他們聽說能力的一種最常使用的教學方法。

二、整體聽寫在聽力課堂上的應用

1.老師在教學的過程中要注重學生平時的聽力訓練，因為在課堂上的學習時間很短，所以，在學習聽力之前，要對學生的語音進行糾正，特別是學會掌握和區分長元音、短元音、輔音以及一些重讀等語調，學會區分美式英語和英式英語。對于聽力材料的選擇也是要注意的，要準備一些具有真實性和與我們生活息息相關的聽力材料，從簡單到困難，逐步推進，以便于學生能夠更好的進行理解。當前的聽力教材中，難度比較大，所以對于基礎比較差的非英語專業學生來說就是難上加難。

2.在課堂中播放音頻，不能只要求學生光聽，還要要求學生邊聽邊說、邊聽邊讀、邊聽邊寫。聽說是分不開的，在與他人進行交流的時候，首先要聽懂他人所說的意思，才能夠正確的表達出自己的想法，否則容易造成理解錯誤，引起一些誤會。所以，在聽的過程中，要求學生要進行不同程度的口語訓練，或者是跟讀，模仿語音語調，感受發音。還要在聽的過程當中把自己所聽到的內容記下來，在剛開始的時候，可以聽寫一些比較簡單的詞匯或者是一些比較容易的句型，再對聽力材料的內容進行邊聽邊縮寫的訓練，最后再進行難度較大的教材上的聽力材料聽寫訓練。如果學生只是靠聽力是不可能完全記住文章的內容的，理解也就不可能完成。學生只有通過聽寫記憶中所聽到的一些完整的詞語或者是句子，再對自己寫下來的內容進行整理，最后，有效的，準確的將聽力材料的內容完整的表達出來。

3.由于課堂時間的限制，在課堂之前就要求學生先對聽力材料當中的一些生詞進行自主學習，對于單詞的發音也要盡力做到準確無誤。然后老師在課堂上的時候就只需要對那些單詞進行簡單的講解，重點是把時間放在對于聽力材料的整體聽寫上。首先完整的播放整篇聽力材料，讓學生簡單的熟悉，然后再播放第二遍，要求學生把自己所聽到的一些詞匯和句子記在本子上，第三遍的時候，分句子播放，一個句子播放完了之后暫停，讓學生把整段句子的內容寫下來，依次聽寫完整篇聽力材料，最后再整體的聽一遍聽力材料。這種教學方式不僅可以有效的鍛煉學生的聽寫水平，還能夠使學生在聽寫的過程中練習口語和寫作能力，同時，還能夠重建學生的自信心，增強他們的自主學習能力，讓他們在學習的過程中慢慢地獲得進步。

三、整體聽寫的應用實例

（一）單詞和短語聽寫

非英語專業學生的英語學習時間較少，即使他們在中學階段已經練就了扎實的英語基礎水平，如果不及時鞏固，英語基礎也會逐漸下降，鑒于此，在一個模塊或者單元講解完畢后，可以留出足夠的實際來聽寫本單元和模塊的單詞與短語，以單詞聽寫為例，如在聽寫“magniloquent”時，可以要求學生寫出相關的近義詞，這可以快速幫助學生產生聯想記憶，讓他們的英語基礎更加扎實。

（二）句子聽寫

在一個模塊和一個單元的學習完成后，可以在段落里摘抄出一些經典句子來聽寫，句子難度應該適中，不宜過于簡單，也不宜太難，聽寫可以采用給學生播放幾次錄音的方法，第一次讓學生聽句子，第二次快速寫句子，第三遍檢查句子，這種方式與四六級考試是一致的。

（三）短文聽寫

考慮到非英語專業的實際情況，短文詞匯量不宜超過120個，生詞量應該控制在三個內，文章播放四邊，第一遍讓學生抓住文章大意，第二遍和第三遍可以根據句子意思進行適當的停頓，讓學生準確的完成聽寫，第四遍進行校正，在聽寫完成之后，為學生留出一定的復查時間。

課堂的時間是有限的，所以，就需要學生在課堂上的時候跟著老師的步驟對聽力材料的內容進行整體的聽寫訓練，在課下的時候也要自己進行一些聽寫的訓練。因為非英語專業的學生的語言環境比較差，所以可以多聽聽英文歌曲，多看一些美國的電影等，在看和聽的過程中，進行跟讀。同時，還要對于聽力材料進行不斷的聽寫練習，使自己的聽力能力得到提高。

參考文獻：

[1]霍彬.整體聽寫在非英語專業大學生英語聽力課堂中的應用研究[D].陜西師范大學，2014.

第8篇：英語聽力課堂范文

關鍵詞：英語聽力教學；測；教；教學法

How to Do Real “Teaching” in Stead of “Testing” in English Listening Class

Ying ZHU

Abstract： This article first points out that in most English listening class， teachers are using grammar translation approach to “test” instead of “teach” listening. And then， based on the foregoing analysis， this article analyzes the nature of listening comprehension and makes an attempt to eliminate barriers in English listening teaching by recommended several teaching approaches.

Keywords： English listening teaching testing teaching teaching approach

Since the beginning of English teaching in modern China in 1980’s， the grammar translation approach has been dominating the English teaching in classroom. In a listening class， most of the teachers make a description of the grammar and vocabulary of the target language， and then go directly to listen to a tape. There is little communication and interaction between teachers and students or students and students. The relationship between teachers and students is teacherCasCdominant while studentCasCsubmissive. In such kind of listening class， comprehension exercises are taken by the learners， and feedback is given in the form of the correct answers， in this way， teachers are not teaching listening but testing listening.

Why we call it test rather than teach？ The reason is correct responses are outcomes or products of listening， it cannot represent listening itself. Vandergrift indicates （2004） when a listener supplies a correct answer， there is no indication as to how that answer has been arrived at：Has meaning been constructed by correct identifying all the words in a particular piece of text， or by identifying one word and making an inspired guess？

Testing the listening comprehension over and over again pays no attention to what may have gone wrong in the process of listening， and it does little to address learners’ shortcoming or to improve the effectiveness of their listening. Hence， when learners confront with the similar texts in the future， they will use the same， unsuccessful techniques over and over again. Therefore， problematic and foundational issue should be paid attention to， it is： how does teaching of listening differ from testing of listening？ Anderson and Lynch （1988） identify ‘the difficulty is that the classroom approaches that most teachers think of as tools for teaching listening comprehension in fact amount to a form of continuous testing.’

Rather than merely telling them their answers are wrong， and the right answers are A， B， C， teachers， as instructors of listening classes， should address students’ shortcomings， diagnose the causes of failures， and tell the students how to avoid similar failures in the future. Sheerin （1987） points out ‘we need instead to consider very carefully the nature of the discourse in order to try to ascertain what difficulties it presents， and what sort of information or training the learner might need in order to understand similar discourse types in the future.’

Appendix A is an interesting and helpful sample about how to shift the exercise from testing to teaching. Those two exercises appeared in different decades and they are comparable for the sake of they are both based on recordings of librarians explaining their work. ‘One of the differences between the exercises is that Exercise A leads the learners only to the answer of that particular question. Exercise B， on the other hand， encourages the students to adopt an appropriate strategy. The simple instruction ‘list five things…’ require the application of what the listeners already know， to help them understand what they are about to hear. ‘Anderson and Lynch （1988）

Now we have made it clear that we should teach instead of test， however， we then have to solve another problem： by what kind of approaches could we achieve this target？ One effective method is to employ creative approaches and activities for listening teaching.

Communicative approach

According to Flowerdew （2005）， the communicative approach is based on the premise that what we do in the classroom should have some real-life communicative value.

The communicative approach demands for implications of communication to language teaching， and real-life listening is integrated into this approach in terms of listening teaching.

With communicative approach mistakes are tolerated as long as they do not interfere with the communication， and once these activities have started， there is little or no teacher intervention. The activities for communicative approach should be communicatively useful， such as filling in a form or answering a telephone. The activity in appendix B is cited from Flowerdew （2005） which illustrates the communicative approach.

The learner-strategy approach

Flowerdew （2005） demonstrates： ‘a strategy-based approach to teaching listening takes as its focus the concept of learner independence. The strategy-based approach places the emphasis on learners finding out which listening strategies are effective for them and in which situations.’

Rost （2001） recommends five commonly recognized ‘successful’ strategies：

1. Predicting： predicting information or ideas prior to listening.

2. Inferencing： Making inferences from incomplete information based on prior knowledge.

3. Monitoring： Monitoring one’s own listening processes and relative success while listening.

4. Clarifying： Attempting to clarify areas of conclusion and responding to what one has understood.

5. Responding： Providing a personal， relevant response to the information or ideas presented.

6. Evaluating：Checking how well one has understood， and whether an initial problem posed has been solved.

The integrated approach

Because of the significant development of research about listening， as well as the easy reach of various exercises， teachers nowadays rarely use one approach to teaching listening.

Teachers should adopt different approach according to different goals. As stated by

Flowerdew （2005） the approach is also integrated in that a variety of listening approaches are used： ‘a discrete-item- based approach when listening for the sounds of words； a grammar-based approach when completing cloze sentences or paragraphs； a task-based approach when all the exercises build on one another around a similar topic； and a strategy-based approach when asking students to think about how they listen and how they listen and to generate hints on how to listen.’

Appendix B

Question for testing and question for teaching

Exercise A

（Underwood （1997） cited in Anderson and Lynch （1988））

Exercise B

（Underwood and Barr （1980） cited in Anderson and Lynch （1988）

Appendix A

A sample activity can illustrate the application of communicative approach

Read this situation：

You and some friends want to go out for dinner together. Listen to each other give restaurant reviews and make some notes about each restaurant. Then discuss with your friends which restaurant you think you would all like to go to. Listen for information like price， location， and quality of food and service.

REFERENCES

Anderson， A， and Lynch， T （1988） Listening. Oxford： Oxford University Press.

Flowerdew， J. （2005） Second language listening： theory and practice. Unit State of America： University of Cambridge Press.

Rost， M. （2001） Teaching and Researching Listening. Harlow： Longman.

第9篇：英語聽力課堂范文

論文摘要:在英語學習中聽力異常重要。但聽力教、學中存在的許多問題反而使其成為許多學生的共同弱.點。校園英語電臺是提高聽力的有效途徑，因其能提供大量的練習，可克服聽力學習中的許多不良習慣，提供豐富的文化背景知識，同時能幫助提高聽者的聽力技巧。

“語言是用于人類交際的一種口語的符號系統”。川在早期的語言活動中，人們始終以語言為工具。在當今社會，人們的交流方式雖日趨豐富，但有聲語言的交流依然頭等重要不可替代。現代心理學研究表明，人類要接受、處理、儲存大量的有效信息，主要靠有聲語言，而不是視覺形象或其它感知方式。而聽則是有聲語言交流的一種主工方式。美國語言學家保羅·蘭金(Paul Rankin)認為，人們在社會日常生活中，聽占45%，而說、讀、寫共占55%。英語教育家L-G-亞歷山大(L-G-Alexander)則認為，聽、說、讀、寫依次互為基礎，“不聽莫講，不講莫讀”。川可見聽的練習對學會一門外語的必要性。

《大學英語教學大綱》(修訂本)也對大學生基礎階段英語聽的能力作了具體要求:“能聽懂英語講課、并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130一150詞的簡短會話、談話、報道與講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度”，“能用英語交流信息”。因此，不管是為貫徹教學大綱，還是為提高學生的語言交流能力，聽力都是英語學習的重要一環。

但由于傳統教學模式的影響及教學條件的限制，學生在聽力學習過程中存在許多問題。如:對母語的過分依賴、詞的形義分離、英語文化背景知識的匣乏、詞匯量偏小、個人心理障礙等，致使聽力成為許多學生的共同弱點。這種現象早已引起人們對舊的學習方法的反思及對新的學習方法的探索。業已形成的共識是，大量科學的演練是提高聽的能力的有效途徑。實踐證明，校園英語電臺就是行之有效的途徑之一。

1.英文電臺是大量練習的便捷方式

語言是一門操作性極強的學科，大量的練習是必不可少的。而許多學生缺少的是正是大量的實踐。我校2000級本科生問卷調查的結果顯示，每周斬力練習時間6小時以上者15.4%，4一6小時占24.3%，2一4小時占40.6%，基本滑課外練習占20.7%。在后兩者中，缺少聽力工具者占70%，缺乏適當的聽力材料者占49%，沒有時間練習者占36%，其它占8%。可見，實踐不夠是導致我校學生普遍聽力偏差的主要原因。針對這種J清況，我校英語電臺通過音頻、調頻兩個頻道每天早晨、下午課外活動、晚間三個時段播放5個小時以上，為廣大學生開辟了一條練習聽說的途徑。收音機攜帶方便，價格便宜，學生在教室、食堂、路上、寢室隨時隨地皆可收聽英語節目。

2.電臺英語可以彌補課堂聽力練習不足，幫助克服自主聽力練習中的許多不良習慣

對我校2000級本科生英語聽力情況的問卷調查發現，學生課下進行聽力練習時，往往邊聽邊參閱書面材料。這樣就形成視覺先人的現象，造成閱讀習得稱行而后跟聽，信息的輸人方式亦隨之改變，極大地影響了聽力練習的效果。電臺放音就避免了閱讀習得的先行參與，強迫聽覺辦人，這對提高學生聽力水平是大有好處的。其次，在聽的過程中，聽者有依賴母語的習慣，對所聽材料的理解要經歷一個由英語到漢語的心譯過程，這種思維轉換大大延長了反應時間，造成理解滯后。

電臺放音同一時段內連貫講述、不可往復、不可暫停，強使聽者逐漸適應英語的語流，直接使用英語思維，逐漸擺脫對母語的依賴。美國語言學家克拉伸(S"krasshen)在其“語言習得”(acquisition)理論(1982)中指出，在潛意識的情形下自然獲得語言知識與語言技能更為重要，只有通過大量言語信息的直接刺激，學習者才能自由地應用目脾語進行交際，才能真正擺脫母語的束縛。

3.電臺英語可提供豐富多彩、趣味盎然的聽力材料

西方語言學家Krasshen(1982)提出了最佳語言輸人的條件:能被理解的、有趣而密切相關的、不以語法為綱的、大量的。我國學者莊根源在此基礎上又加以補充:“最佳語言輸人應是自然的語言，最佳語言輸人應是口頭語言”。毫無疑問聽力也是一種語言輸人。課堂教學多數情況下使用的材料并不類似于真實的“生存環境”，而電臺的英語材料則是從大量的視聽材料中遴選出符合要求的、多層次的、妙趣橫生的聽力材料。其中有語言規范、比較容易、可用于校音與跟讀的材料，如《新概念英語》;題材廣泛、具有真實語境的材料，如《走遍美國》、《校園英語》;生動有趣、時尚新潮、能及時反映文藝、體育、科技及其它社會動態的材料，如《瘋狂英語》;難度較大、語體正式的報道或傳統經典的文學作品，如CCTV英語新聞、《音樂之聲》等。

4.電臺英語能提供豐富的文化背景知識

語言是文化的載體，語言交際實際上就是一種文化交際。人們普遍認為語演與文化的交融才是合理完整的交際方式。只注重語言本身而忽略文化因素，會導致學生缺乏對不同語言代表的文化差異的認識，這樣就會形成文化障礙，在交際中出現語用錯誤。電臺英語內容豐富、題材多樣、語境真實，蘊含大量的文化內容。可以讓學生在聽的過程中學到大量的文化背景知識，從而消除文化障礙，避免語用失語。

5.電臺英語能提高聽者的聽力技巧