小學科學課程體系精選(九篇)
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第1篇：小學科學課程體系范文
還有研究者對小學科學實驗課堂的組織和內容進行研究。提出了眾多激發學生思維動力和實驗興趣的策略，提出探究性實驗與驗證性實驗、限定實驗與多樣性實驗等多種實驗教學模式，但已有研究多缺乏與我國農村小學教育實際相聯系的實施性策略研究，特別是對于六年制小學科學方向免費師范生的實際情況缺乏分析與研究。不足以指導初中起點六年制小學科學本科免費師范生大學物理實驗課程體系的改革與優化。因此在六年制小學科學方向免費師范教育中構建物理實驗課程體系是非常必要的。
一、六年制小學科學方向免費師范教育培養目標決定了構建物理實驗課程體系是必要的
六年制小學科學方向免費師范教育是為適應我國基礎科學教育改革，培養學有專長，能適應21世紀基礎教育改革和發展需要的小學《科學》課程教師。科學方向學生主要學習基于小學科學教育的統一的科學概念和原理，掌握必要的科學知識與技能，接受嚴格的科學思維與科學方法的訓練，以形成良好的科學態度、情感與價值觀，具備從事小學科學課程教學與農村科學課程研究開發的基本能力。
物理是自然科學的重要組成部分，是完成這一培養目標的重要課程途徑，所以物理課程不僅在小學科學教育中具有舉足輕重的地位，也是科學方向學生的主要專業課程。物理、化學、生物等自然科學都是建立在實驗基礎上的學科，實驗是這些課程的重要組成部分，實驗能力是自然科學的主要能力之一。物理教學必須高度重視實驗能力的培養，為了達到六年制小學科學方向免費師范生培養目標，物理實驗課程體系的構建是不可或缺的重要工作。
二、六年制小學科學方向免費師范教育實驗教學任務決定了構建物理實驗課程體系是必要的
國內外專家對小學科學教師的實驗教學能力培養問題做了眾多研究，提出了教師起引導作用，學生通過實驗進行思考的科學實驗教學模式，并指出為落實這一過程，科學教師必須具備很強的實驗設計和操作能力，同時也必須具備對整個實驗過程（包括設計、準備、反思等階段）進行系統的認識和把握的能力。六年制小學科學方向免費師范教育也必須高度關注這兩方面能力的培養。科學方向師范生的物理實驗能力（包括對實驗意義的理解、實驗設計與改進、實驗數據的處理與反思、實驗過程的組織與指導等）是否得到了全面發展成為六年制小學科學方向免費師范生培養中物理實驗教學的首要任務。
對六年制小學科學方向免費師范生進行物理實驗教學的任務包括：①使學生掌握物理學科理論知識體系和基礎實驗技能，能夠在小學科學教學中熟練準確地進行相關操作；②使學生理解現代工業社會與物理有關的科學技術和自然現象，具備基礎的用物理原理分析的能力，形成與物理實驗有關的科學方法和科學思維；③使學生具有根據農村實際因地制宜地設計和改進物理實驗，完善物理保護性措施的意識和能力。這些能力和技能可以作為衡量小學科學教師整體科學素養水平高低的依據，也是六年制小學科學方向免費師范生專業素質高低的重要標準。這三項任務階梯式遞進，其相應的課程體系也應層層遞進，環環相扣，這就需要一個完整和系統的課程體系以滿足各階段學生實驗水平發展的需求。
三、農村小學科學教育現狀決定了構建物理實驗課程體系是必要的
第2篇：小學科學課程體系范文
基本理念
從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）
從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。
基本內容
從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。
從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
課程建設與課程實施
通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等。總結建議如下：
加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。
增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊。可是，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。
作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。
參考文獻
[1]解書.小學教育專業本科課程設置研究[D ].東北師范大學，2009.
[2]教育部（2011）.顧明遠詳解《小學教師專業標準》.
[3]張巧文.對小學教育本科專業教師培養理念的思考[J].教育探索，2006（9）.
第3篇：小學科學課程體系范文
關鍵詞：小學體育；游戲運用：教學方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-051-01
一、體育游戲的分類及定義
根據體育游戲所使用的器械和手段，可以將其分為徒手游戲、器械游戲和技術輔導性游戲。
1、徒手游戲。不需要器械進行的走、跑、跳等類的游戲稱為徒手游戲。它主要運用于準備部分和結束部分中。可以根據跑在準備活動中的目的和作用，選擇一些跑的游戲運用于準備活動中，取代一般的慢跑，使準備活動有更好的效果。
2、器械游戲。利用器械進行的各種游戲稱為器械游戲。它是準備部分和基本部分不可缺少的有機組成部分，特別是在球類教學、體操類教學中，充分利用器械，選擇和創編一些游戲，一方面可以使學生更陜地熟悉器械的性能，培養良好的感覺；另一方面也為基本部分的教學做好準備。
3、技術輔導性游戲。為進行技術教學而采取的各種輔導陛游戲稱為技術輔導性游戲。它主要應用于基本部分，實際上它包括了徒手游戲和器械游戲的某些方面。在基本部分的技術動作中采取輔導性游戲，可以加強學生對技術動作的正確理解，引起學生練習的興趣。為技術教學打下基礎。
二、在小學體育教學中運用體育游戲的重要性
1、體育游戲式教學能夠激發學生的情感因素。傳統的體育教學，注重競技項目，注重技術教學，呈現一種單一的、機械封閉的教學格局。但是體育游戲則不同，它比較重視游戲對象的心理體驗、情感變化，強調自由、開放、不斷創新，使學生在游戲中實現社會交往。這種教學方式是豐富的、對話的、開放的、快樂的，使學生在愉脫的心理體驗中主動學習，形成一種快樂體育模式，還能激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。這樣不僅豐富了學生的情感體驗，而且大大提高了體育課堂教學效率。
2、體育游戲教學能夠培養學生的團隊協作意識。競爭意識和拼搏精神競爭是現代社會的生存法則之一，是一種重要的價值觀，也是推動社會發展進步的動力。拼搏精神是競爭的表現形式，是人重要的心理品質。但是，現在的學生多為獨生子女，獨立自理能力差，競爭意識薄弱。所以，體育游戲中的競技比賽是培養學生競爭意識和拼搏精神的有效途徑。通過這些激烈的比賽，可鼓勵學生全力以赴，盡全力克服困難，獲得最終的勝利。在這些游戲中，強化了學生的團隊協作意識、競爭意識，培養了學生的拼搏精神。可以說，體育游戲是培養學生意志品質的有力手段。
3、體育游戲教學能夠培養學生的思維創新能力。素質教育要求我們在教學中培養學生的創新意識和創新能力，體育教學也是如此。體育游戲作為體育教學的一種方式，它內容豐富、形式多樣、變化多端。深受學生喜愛。在游戲過程中，學生的思維一直處于開啟狀態，非常活躍，學生要思考很多問題，例如如何處理好自己和同伴之間的配合與合作，如何努力爭取勝利。這樣的思維使得學生積極思索，想方設法提高自身的能力，對于學生創新意識的發展以及創新能力的提高都是有益的。
三、小學體育課程教學中運用體育游戲應注意的問題
1、根據教學實際情況，選擇體育游戲內容
我們在體育教學中運用游戲教學的目的是為了有效地完成教學任務。因此在進行體育輔助陛游戲教學時，必須與教材有緊密的聯系，把體育游戲與教材有機結合起來；從而使學生所掌握的知識技能得到鞏固和提高，教學效果也就更加顯著。因此，在選擇游戲內容時，教師要根據游戲的內容，掌握游戲的特點及游戲的內容，有針對性和可行性地對學生進行教學。
2、體育游戲內容的選擇及其組織應具有科學性
游戲只是一種教學手段。在組織教學中運用體育游戲要求教師在注意活躍性的同時，必須注意組織管理的科學性，如場地布局、隊形分布的合理陛，示范講解、手勢信號指揮的正確性。組織紀律，規則執行的嚴肅性都必須規范化和制度化。例如小學生在游戲活動中，為了本組的取勝，不僅自己在運動中奮力拼搏，而且還十分關心同伴的行動，他們往往手舞足蹈，紛紛擠到隊伍前面高聲吶喊，為隊友加油鼓勁。此時，就要求教師要有合理的組織措施，如在場地布局上就應考慮隊形的分布，盡量使學生不排縱隊。而根據實際列方形橫隊或弧形列隊，達到利于教師的安排和指揮，確保游戲教學場面生動活潑，秩序井然，有條不紊的教學目的。
3、注意學生的安全勝及其運動負荷
體育游戲具有趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越來越多，學生參入游戲活動的積極性越高，比賽場面越激烈。但是，由于少年兒童求勝心切，往往在強烈的競爭中很容易忽視安全因素，會導致傷害事故的發生。故要求教師在組織游戲活動中，務必要有得力的安全措施，以確保游戲教學的實效，達到促進學生身心健康的最根本的目的。同時體育教師應根據學生的年齡、性別、接受能力等生理特點，從實際出發，合理安排游戲，要嚴格控制游戲規則，學生密度、運動量等，防止運動損傷。
4、及時進行課后講評和總結
在結束體育游戲教學后，體育教師要根據游戲的規則和要求，及時進行講評和總結，以滿足學生的心理需要。對于不同類型的游戲，教師的講評要做到公正、準確。啟發學生把在課堂游戲教學中得到收獲，滲透到平時學習、生活中去；努力學習，勤奮向上，爭做德、智、體全面發展的好學生。
游戲在小學體育教學中的運用，將會促進體育教學工作者進一步探尋游戲和體育教學有效結合的方法，讓學生在游戲中體會體育學科的魅力，感受體育課堂的樂趣，并且有效地加強鍛煉，提高自己的體能和思維能力，促進身心健康發展，提高體育素養。
參考文獻：
[1] 袁 進.小學體育游戲教學應注意什么[J].湖南教育.1998（7）.
[2] 張靜艷.小學體育游戲的作用與選擇[J].新課程研究（基礎教育）.2009（1）.
第4篇：小學科學課程體系范文
關鍵詞：學校體育；健康；快樂體育；興趣
為了基礎體育課程建設的需要，體育課程改革把“提高學生的健康水平，促進學生全面和諧地發展，為培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者服務”作為總目標。在學校體育改革中，必須牢固樹立健康第一的指導思想，面向全體學生，全面提高學生素質；必須堅持學校體育的主要目標，充分發揮學校體育的健身功能，開展切實有效的體育教學與課外體育活動，努力提高學生的體質健康教學與身心全面發展，使學生學會體育的基礎知識和基本技能，養成終身鍛煉的習慣；培養學生良好的思想品德和健全的體格；發展學生個性，培養學生的創新意識。
一、貫徹“課程標準”必須做好教學工作
1.要認真做好中小學體育教學新課程標準和教材的試驗工作。結合試驗工作，進一步促進教學思想和觀念的轉變，積極推進學校體育教學改革和器材改革。要認真研究并積極推進體育教育專業課程改革，從而適應基礎教育改革和發展人才的需求。
2.加強學生課外體育的改革步伐，扎實推動全國中小學課外活動園地的建設。積極推進學校體育運動會的改革，把學校運動會真正變成為廣大學生樂于參加的體育會。在總結十多年來學校體育課訓練經驗的基礎上，研究制定符合時代要求和我國學校體育實際的體育課余訓練方法，加快體教結合的步伐，鼓勵并推動學校體育為國家競技體育多做貢獻。
3.加大學校體育評價的改革力度。按照《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》要求，認真研究制定《學校體育健康標準》試行方案，并在全國實行。堅持初中畢業生升學體育考試內容和方法的改革，體育考試改革要堅持有利于全面地、科學地評價學生身體狀況，有利于減輕學生負擔，方便學生考試。
4.加強體育師資培養工作，盡快建立一支符合素質教育要求，滿足體育教學需求的高素質的體育教師隊伍，根據目前學校體育師資的現狀認真研究對策，并加大研究生的培養力度。
5.要始終把農村學校體育工作作為工作重點，制定切實能夠推動農村學校體育發展的政策，重點解決學校體育教師不足的問題，進一步提高農村學校體育課的開課率。
6.加強學校體育科學研究，進一步提高科研水平。另外，教師應堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育與健康課程要以促進學生身體心理和社會適應能力整體健康水平的提高目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合體育、生理、心理衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。
7.激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。
8.以發展學生為中心，重視學生的主體地位。一切為了孩子，為了孩子一切。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，教師要始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。關注個體差異與不同需求確保每一個學生受益。
二、貫徹“課程標準”教學內容改革是關鍵
開展學校體育，在新課程標準下，教學內容的選擇要符合以下要求：符合學生身心發展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能，增進健康有較強的實效性；簡單易行。
為了適應學生的身心特征，提高學生的學習興趣，教師可以對一些競技運動項目進行適當的改造，如簡化規則、降低難度等。同時，也可以根據實際情況，在課堂教學中引入一些學生喜愛的新興運動項目。在少數民族地區或其他有條件的地區，還應該挑選一些民族民間體育活動項目引入課程教學，以增加學生對民族傳統文化的了解并增強自豪感。
通過體育與健康課程標準在學校體育中的落實，學生將會增強體能、掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生的運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式、樂觀開朗的生活態度。學校體育在這一標準下開展，將會更有價值、更有意義。體育教學要以健康為思想，以快樂為整堂課的主題，以學生的發展為中心，根據學生特點，區別對待，使快樂真正深入學習當中，從而使青少年體會到健康的效果，使青少年學生有健康的體魄為祖國和人民服務，只有這樣，中華民族才具有旺盛的生命力。
參考文獻：
[1]崔漩，龔繼忠.從安然破產看企業財務控制.財會月刊，2002，6.
第5篇：小學科學課程體系范文
關鍵詞： 初中數學 課題學習 校本課程
1.引言
對于初中階段的數學教學內容來講，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將其分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個部分。對于“實踐與綜合應用”部分，強調以“課題學習”的方式進行。《初中數學課程標準》指出：“在本學段中，學生將探討一些具有挑戰性的研究課題，發展應用數學知識解決難題的意思和能力；同時，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系。”《標準》的這一要求體現了初中數學教學中課程與教學改革的要求，同時“課題學習”也為學生學習數學提供了一條具有實踐性和探索性的道路。為了更好地進行“課題學習”，基于通行的數學教材構建切合學校現有資源和實際發展，符合學生學習興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學習”校本課程開展的價值
初中階段，一些教師和學生是為了課程而教學和學習，因此，一些課堂從根本上看是十分無序的、零散的，開設校本教材能夠滿足學生多樣化的需求，使學生的個性和學習的主動性得到最大限度的發揮。在初中數學教學中開展校本課程，能夠完成“課題學習”領域的任務，這標志著教師在教學方式和學生在學習方式上會有較大程度的轉變。
2.1轉變學生的學習方式。
以解決問題為中心的數學課題學習，強化了“問題”對于學生學習的重要性，強調了學生能夠在學習中不斷發現問題，并解決問題。這種探究性的學習方式從根本上來講是十分符合學生認知發展規律的，有利于學生轉變原有的學習方式，從根本上把握數學的本質，從而為逐步提高數學學習興趣奠定基礎。例如在初中數學中，“皮克定理”是引導學生認識多邊形的面積S同邊上的格點L和內部格點N之間的數量關系。為了讓學生對“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來和如何運用公式有更深刻理解，教師就可以引導學生以解決問題的探究性方式進行。可以通過最簡單的三角形讓學生發現S、L和N之間的關系。在這一過程中，學生不僅能夠不斷調動原有的數學知識和經驗，還能夠主動通過查找工具書等方式增強發現問題、解決問題的勇氣和動力。這種符合本校學生學習實際情況的校本課程的開展有利于調動學生學習數學的積極性，轉變原有的被動的學習方式。
2.2實現學生、教師角色的轉變。
在傳統的數學課堂教學中，教師的角色一直被放置在無可爭論的絕對位置上，教師在課堂教學中是主體，學生處于被動學習的地位。素質教育一直在強調學生學習主體功能的發揮，在課程改革中，教師應該逐步認識到學生學習的主體性，讓學生有意識地轉變在課堂教學中的角色地位，成為課堂主體，使學習的能動性得到最大限度的體現。為了使學生懂得“皮克定理”的由來與推導過程，對“皮克定理”做進一步的發現和驗證，教師可以讓學生以數學實驗的方式進行。在設計實驗中，教師可以設定實驗的目的，如“1.通過畫圖、列表、分析數據、尋找規律，發現并驗證皮克定理；2.通過動手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動，了解解決問題的過程和方法；經歷從特殊到一般的過程，體驗‘在解決多變量問題中采用變量控制法’的科學思維方法。”在這一實驗目的下，教師就可以放手讓學生通過幾何畫板不斷尋找思考問題的著眼點，從而在掌握研究問題方法的同時領悟數學思想。通過不斷地假設和推理，就能夠根據規律發現S、N、L三者之間的數量關系。在數學實驗過程中，教師扮演引導者的角色，學生需要充分發揮自身能動性得到問題的答案。在這一過程中，師生角色不斷發生轉變，符合學生的學習實際，是實現校本課程目標的一個必要過程。
3.開展“課題學習”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導學生正確認識“課題學習”。
從目前的學校教育來看，課堂仍舊是教與學的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學生學習實際情況的“課堂學習”校本課程。“課題學習”是一種強調對問題不斷探究的研究性學習，在這一過程中，教師為增加課堂教學的研究成分需要基于學生一定的問題情境，使學生能夠感受到一個立體、生動、內容更加豐厚的對象，從而在研究對象的過程中發揮積極性和主動性。
3.2引導學生在體驗生活的實踐中開展“課題學習”。
“人們的學習活動有三種形式：一是接受學習；二是發現學習；三是體驗學習”。“課題學習”可以看做是一種體驗式的學習形式，“人們在時間活動中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、常識，最終構建新的知識的過程，追求的是在潛移默化中實現認知的積累和創新”。因此，在初中數學校本課程建構中，在“課題學習”中不斷引導學生體驗生活，讓學生能夠發現數學知識的實用之處，從而為提高學生的創新能力和實踐能力提供機會。
4.結語
建構以“課題學習”為基礎的初中數學校本課程能夠使學校教學更加符合學生的學習實際，促進學校從封閉走向開放，使課堂、學校、學生和教師等因素更好地結合，使教育教學呈現出新的生命活力。此外，通過“課題學習”合理安排數學課題學習，能夠使學生改進學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生更新數學思想。
參考文獻：
[1]郭立昌，范永利.初中數學探究性活動的內容、形式及教學設計[J].2001，（1）.
第6篇：小學科學課程體系范文
【關鍵詞】 數學; 課程體系; 教育改革
高等數學是醫科學生學習的基礎中的基礎，高等數學與醫學的緊密聯系日益顯現，沒有高等數學的支持，生物醫學研究很可能進入難以逾越的瓶頸，所以高等數學教學的改革勢在必行，必須培養出一批既懂醫學知識又有數學頭腦的高級醫學科研人才，才能保證醫學的持續迅速發展。我校高等數學課程體系的改革正是遵循這一宗旨，著眼于數學與醫學各學科、各專業的有機整合，使教學更有針對性、實效性和創造性，為生物醫學研究開發高層次的平臺[1]。
我校從2000年起，經過9年的努力，構建起新時期醫科院校實效性數學課程體系。我們進一步完善了“按層次分流培養”的課程教學結構模式，提高適應不同層次和學科大類的教材的質量，逐步實現教材的層次化，立體化和精品化，為學生的學以致用創造了條件(所使用教材均為精品教材，主干課《醫學高等數學》是國家十一五精品教材);繼續嘗試在教學內容、教學方法及現代教學手段等方面的綜合改革，力爭取得新的突破(引入大量醫學實例，自制多媒體課件);大力加強數學實驗教學建設，全面提升數學實驗課的教學質量，提高學生理論聯系實際的能力(多門課開設計算機實驗課);注重青年教師的培養，迅速提升了教師隊伍的整體業務水平(多次組織教師進修、并鼓勵青年教師攻讀學位);很好的發揮我校改革成果的示范輻射作用，使我校成為醫科院校數學教學的典范、樣板(多所院校使用我校主編的《醫學高等數學》是國家十一五精品教材，并在大會上交流經驗)。
首先，將課程設置和教材修訂作為實現“實效性”的基本內容。結合醫科院校學生層次和專業的差異，以“突出基礎、加強應用、注重實驗、優化整合、分類處理”為指導思想，將醫科數學原來開設的高等數學、線性代數、概率論等進行結構重組，精選教學內容，補充與醫學和生物學緊密相關的數學方法及應用實例，使教學內容更具針對性、交叉性和實用性[2]。整合后形成的教材《醫學高等數學》被評為國家十一五精品教材。據此，將數學課程設置為基礎必修課、專業必修課和選修課等三大類，見表1～3。 表1 第一大類 醫學數學基礎必修課表2 第二大類 醫學數學專業必修課 表3 三大類 醫學數學選修課的課程體系
第一大類：開設四門基礎必修課。《醫學高等數學》以微積分、線性代數初步、概率論基礎為主體;《高等數學》以微積分、微分方程、空間解析幾何為主體;《概率數理統計》和《線性代數》以數學應用基礎為主體，注重由醫學案例導入數學模型的建立與應用。
第二大類：開設兩門專業必修課。《離散數學》和《復變函數與積分變換》。
第三大類：針對提高學生的數學應用能力和數據處理及分析能力，開設《醫學實用數學方法》、《臨床計量診斷》、《醫學數學模型應用》、《臨床模糊計量診斷》、《醫學數理統計學》、《藥代動力學》、《SPSS實用技術與數據處理》、《計算分子生物信息學》、《多變量分析》等9門選修課。以上課程，大部分已經開設多輪，我們不斷的對其進行深入的改進和完善。
第二，將加強數學實驗作為實現數學教學"實效性"的主要突破口。在數學實驗過程中，堅持理論指導實踐，再用實踐鞏固理論的原則，幫助學生打好四個基礎(連續量的基礎、離散量的基礎、隨機量的基礎、數學應用基礎)，實現三種結合(數學與計算機的結合、數學與醫學實際應用的結合、基礎數學與數學前沿技術的結合)。數學實驗主要分為兩部分：第一部分是由計算機實現的數學基礎部分，如定積分、行列式的計算，目的在于深化學生對基礎知識的理解;第二部分是用MATLAB和SPSS等軟件解決實際問題，目的在于提高學生對醫學與數學相結合的重要性的認識，增強解決醫學實際問題的能力。
目前，我校在部分課程中已經開設了數學實驗，經過對學生的問卷調查反應，得到了強烈的反響和共鳴。因此在以后的改革研究中，會在數學實驗的開發和應用上下大功夫，做出自己的特色。
第三，進一步發揮我校改革成果的示范輻射作用，使我校成為醫科院校數學教學的典范、樣板，并將此作為實現教學“實效性”的意義延伸。
目前全國各大醫科院校已逐漸認識到數學在生物、醫學領域的重大作用，因此開始嘗試對其數學課程進行革新。而我校在這方面起步較早，并取得初步成效。教學體系模式在多所院校展開，同行和學生的評價非常好，學生的綜合能力普遍提高，并在全國建模大賽中取得一等獎的好成績。
誠然，改革是沒有盡頭的，教育改革是一個需要不斷深化和完善的長期過程，需要我們教師和廣大學生緊密合作與不懈努力的。我們只有在醫學高等數學教學改革中不斷堅持將數學與醫學有機結合，轉變教學觀念、更新教學內容、改進教學手段，使我們的數學教學從與醫學脫節的理論知識傳授向醫學實際應用數學模式轉化。我們只有不斷總結經驗，汲取學生的反饋意見，借鑒其他醫學院校的成功的經驗，來調整、改善教學模式，努力將高等數學的教學改革研究進一步完善。
【參考文獻】
第7篇：小學科學課程體系范文
一、結合學生專業特點進行施教
我們雖然教的是數學課，但是面對的是各個專業的學生，每個專業都有自己的特點，每個孩子都有自己的個性，在長期的專業訓練中每個專業的學生與其他專業的學生都表現出了截然不同的特點，所以我們不能一個教案走進各個專業、各個班級的課堂，我們應該針對各專業特點進行有針對性的教學，才能吸引學生，提高學生的興趣，增進學生上課的參與性，進而提高學生們的成績。我們應該怎樣做呢？應該向專業教師學習。
比如電子商務專業的專業課PHOTOSHOP中的選區選項，選區選項中的添加到選區、從選區減去、與選區交叉分別對應數學集合中的并集、補集、交集，還有三原色原理紅綠相加得黃、紅藍相加得口紅、綠藍相加得青色、紅綠藍相加得白色。還有形狀工具屬性欄的相加形狀、減去頂層形狀、與形狀相交、除去相交區域形狀等。
再比如電焊專業的實訓課制作各種各樣的產品時，首先要看產品的三視圖，不就是把立體圖形變成平面圖形，然后做出每一部分，最后再把他們拼接到一起就組成了立體圖形，其中就涉及到了很多數學知識：比如圓柱的側面就是由長方形圍成的、圓錐的側面就是由扇環圍成的。
我們上課時如果用這些學生們專業中熟悉的例子來引入，提高同學們學習數學的興趣，不是更好嗎？
二、結合章節教學內容的特點進行施教
重視數學上各章節之間的相互關聯，利用已學過的知識來解決末學過的知識，把不會的題變成我們已經學過的知識，把不熟悉的變成熟悉的，這是我們經常解決問題的方法。
例如講相關關系時，可能很多同學有這樣的疑問？既然2個變量之間的關系是不確定的，那為什么還要用一個式子來表示它們之間的關系呢？我們可以通過函數的方法來研究2個變量的相關關系。
下面來研究一個樣本內脂肪含量與年齡之間的關系，
（1）通過研究樣本得到樣本數據，即每一個年齡所對應的脂肪含量；
（2）我們可不可以用函數的表示法中的列表法和圖像法來表示年齡與脂肪含量的關系，同學們通過列表可以看到隨著年齡的增大，脂肪含量也在不斷的增長，那能不能再通過畫圖來證實一下大家的想法嗎？同學們通過在平面直角坐標系上描點，即畫散點圖也可以得到上面的結論。那可以說明脂肪含量與年齡之間是有關系的，這種關系有多大呢？可不可以用一個式了來表示呢？如果有這樣的一個式子，我們就可以大致估計出樣本中的人多少歲時所對應的脂肪含量，這樣不就可以判斷這個人是胖還是瘦。
（3）那么通過畫散點圖可以看出這么點所分布的位置大致像初等函數中那一個函數中的圖像呢？同學們可以與初等函數的圖像進行比對就可以看到像一次函數的圖像，并且恒^散點圖的中心。
通過以上就可以檢測出脂肪含量與年齡之間的關系為線性關系。即可以近似把脂肪含量與年齡之間的關系設為y=bx+a，再通過最小二乘法求出相應的系數a和b，就可以提到脂肪含量與年齡之間的式子，那么就可以大致估計出樣本中每一個年齡所對應的大致脂肪含量，進而可以得到算出來的數與實際數據之間的差距。
如果通過這樣的分解，把不會的轉化為我們學過的，這樣不是更好理解嗎？這樣既解決了問題，又可以用舊知識理解了新問題，真是一舉兩得。
三、充分利用網絡進行施教
在科學技術飛速發展的今天，互聯網遍及了世界的各個角落，它方便、快捷、不受時空限制，互聯網上信息資源豐富，知識面廣，教師已不僅僅是過去所倡導的“傳道、授業、解惑者”了，如今的教師地位已經發生了明顯的變化：由“講師”變成了“導師”。那我們該怎么“導”呢？所以我們要不斷學習：
我們可以通過網絡來學習數學上的歷史，了解每一個知識產生的時代背景，了解數學給歷史帶來的貢獻，比如《五角星的秘密》一節中所說的無理數，歷史上無理數的產生也是經歷了一個有趣的故事，據說發現無理數的人是希帕索斯，他是一位有實力的首領，由于他的發現動搖了”萬物都是數”的開山鼻祖哲學，結果在宗教團體中引起了更大的沖擊。正因為如此，傳說希帕索斯被推下河中淹死了。這樣學生就不會認為無理數是無用的，無理數是真實存在的。
我們可以通過網絡來進行學習，網絡學習方式有：網絡研修、網上教育、網上論壇、QQ群、公眾號等，看數學名家的視頻，與同行交流數學的教與學，來更新自己的教學觀念，更可以通過網絡的虛擬性來了解學生對數學的看法，與學生們談心，通過一切方式讓學生們“親近”數學。
第8篇：小學科學課程體系范文
摘 要：《管理學》是高校信息管理與信息系統專業的核心必修課，是重要的基礎課程。課程的任務是使學生系統掌握管理學的基本原理、基本方法和一般規律，培養學生良好的管理素質和管理績效觀，為進一步學習后續專業課程打下必要的理論基礎。《管理學》課程實踐教學環節的開設，對激發學生學習興趣和提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力有著非常重要的作用。該文總結多年教學經驗，設計了一套高校《管理學》課程實踐教學體系，并取得一定效果，有一定的參考價值。
關鍵詞：管理學 實踐教學 體系設計
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0066-03
高校《管理學》課程的開設是使學生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法，并能夠具備運用管理學知識解決問題的能力，培養學生具備基層管理者的素養，為將來從事相關管理工作打下基礎。因此在教學中，不僅要注重課堂上理論知識的講解和傳授，而且還要想方設法培養學生實際解決問題的能力。這就需要增設實踐教學環節，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面也為培養和提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力搭建一個平臺。文章總結實踐教學經驗，并進行文獻調研[1-3]，設計了高校《管理學》課程實踐的教學體系。
1 管理學課程實踐的地位和作用
（1）實踐地位：管理學課程實踐是一座橋，橋的一端是課堂學習的理論知識，橋的另一端是待解決的實際問題。學生僅僅在課堂上學習和掌握管理學的理論知識是不夠的，還必須培養他們解決實際問題的能力，于是課程實踐應運而生。
（2）實踐作用：第一，可以激發學生對管理學課程的興趣，因為管理學本身理論性強，比較枯燥，課程實踐可以很好地解決這個問題。第二，可以加深學生對理論知識的理解和掌握。第三，可以提高學生運用所學管理學知識解決實際問題的能力。
2 管理學課程實踐的教學目標
選用的教材是《管理學――原理與方法》（第六版），周三多主編，復旦大學出版社出版，依據教材，制定了課程實踐教學目標。
（1）知識目標：使學生掌握管理學的基本原理、基本方法以及四大管理職能。
（2）能力目標：①制定計劃、編制計劃書的能力；②繪制組織結構、編寫職務說明書的能力；③有效激勵下屬的能力；④控制會議時間和進度的能力；⑤解決實戰問題的能力。
（3）素質目標：培養學生的團隊精神、責任意識、人際溝通能力，以及具備基層管理者應有的素養。
3 管理學課程實踐的教學對象
信息管理與信息系統專業的管理學課程設置在大學一年級第一學期，經過多年的觀察發現，這些學生求知欲比較強，但是自主學習能力比較弱，而且該專業招收學生中往往是女生較多男生較少，所以班級整體比較內斂、課堂上不喜歡主動回答問題。
基于上述教學對象分析，采取了針對措施。第一，實踐內容的設計要盡可能地貼近學生日常生活，這樣可以很容易激發他們的興趣。第二，實踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素，每個小組5～6人，必須男女搭配，而且每個小組至少1～2人性格開朗，積極活躍，這樣可以帶動小組成員的積極性。第三，采取多種多樣的教學方法，激發學生的熱情。
4 管理學課程實踐的內容
選用的教材是《管理學――原理與方法》（第六版），周三多主編，復旦大學出版社出版，教學重點是管理的四大職能，即計劃、組織、領導、控制。因為實踐學時有限，所以針對這四大職能，貼近學生日常生活，分別設計實踐項目，最后設計了一個綜合項目，共有5個實踐項目。
（1）策劃一臺班級晚會，制定計劃書。（劃能力）
晚會對于學生并不陌生，如2周一次的團日活動、元旦晚會等，所以這個實踐項目對于大一學生非常適合。
（2）調查本校組織結構，繪制組織結構圖，編寫職務說明書。（組織能力）
社會調研有一定難度，而調研本校相對簡單，學生可以通過上網、實地職能部門咨詢訪談，來完成這個任務。
（3）如果我是班長――為班級制定激勵計劃。（激勵能力）
這個實踐項目最貼近學生生活，結合所學知識，為班級獻計獻策。
（4）某研究所周五下午例行會議的控制。（控制能力）
這個實踐項目主要是對會議時間和進度的控制，具有一定的代表性，如何把會議精簡又能處理所有在會議上提出的問題，是學生需要解決的。
（5）實戰分析――視頻案例：黃女士的蜂蜜事業。（綜合能力）
這是個視頻案例，選自贏在中國第一季，這個案例非常經典，學生通過這個案例的解決，可以調用所有的知識，培養解決實際問題的能力。
5 管理學課程實踐的教學方法
針對上文設計的5個實踐項目，分別采用不同的教學方法。
（1）實例演示法。第一個實踐項目是晚會的策劃和計劃書的制定。先給學生演示一個足球比賽策劃書，講解其中的要點，比如計劃書的框架組成、5W1H的體現等，給各小組制定晚會計劃書提供必要的參照和借鑒。
（2）調查訪問法。第二個實踐項目是對本校組織結構進行調研，并編制職務說明書。給學生講解調查訪問法一些要點，然后各小組可以用互聯網搜索、實地調研等方法，完成任務。
（3）頭腦風暴法。第三個實踐項目是以班長的角度，為激勵班集體提出建議。鼓勵學生在完全不受約束的環境中，敞開思路，暢所欲言，應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
（4）啟發引導法。第四個實踐項目是對會議出現時間拖沓問題的解決。引領學生回顧管理中控制的類型和含義，以此啟發各小組如何使用恰當的控制策略解決問題。
（5）視頻案例法。第五個實踐項目是一個視頻案例，視頻能聲情并茂地展現問題，吸引學生，激發最大的熱情和興趣。
6 管理學課程實踐的教學學時
根據所在高校情況，制定實踐課時為12學時，具體分配見表1。
7 管理學課程實踐的教學組織
7.1 實踐的教學組織流程
上文設計的5個實踐項目，在學生分好小組之后，每一個項目的教學組織流程如圖1所示，有6個環節。
第一步，布置實踐項目。首先把實踐項目布置給學生，并在課堂上講解和分析，使學生能夠清晰地理解該項目的內容和要求。
第二步，搜集資料。學生理解項目的內涵和要求之后，各小組就要搜集材料，可以去圖書館，可以借助互聯網資源，等等，搜集到盡可能多的有用資源。
第三步，小組討論。在搜集資料后，各成員帶著自己搜集的材料，在自己小組里面進行討論，最后形成一致的意見，并撰寫項目報告書。
第四步，成果匯報。在撰寫報告書后，各小組選出一名發言人，以課件的形式進行成果匯報。
第五步，教師點評。各小組匯報完畢后，教師進行點評，對優點進行表揚，指出尚待解決的不足和問題。
第六步，成果完善。各小組在聽取教師的點評后，修改和完善報告書。之后開始第二個實踐項目，以此循環。
7.2 小組成員角色分工
根據學生人數，5～6人為一組。每個小組的角色應有：組長、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發言人。
組長主要負責主持大局和對組員進行合理分工，由各小組成員選舉產生。在小組討論中，難免會有不同的意見和沖突，組長就需要對小組成員進行指導、激勵和協調。
資料搜集員必須是全體小組成員，組長對需要搜集的材料進行合理分工，避免對資源的重復搜集。
記錄員應該有1～2人，負責記錄和匯總小組討論中所有成員的發言。因為小組討論時可能比較激烈，出現的意見比較多，所以組長應該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔任此角色。
撰稿人負責對匯總后的發言再提煉總結，撰寫成果報告書。因為信息量較大，需要撰寫出結構清晰、輯縝密的報告書，所以組長應該任命本組中思維邏輯強的人擔任此角色。
發言人負責在全體班級成員面前，用課件的形式匯報本組成果。因此組長應該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺的人擔任此角色。
8 管理學課程實踐的教學評價
采用綜合考評的策略對各小組成果進行評價，實踐成績由成果考核和過程考核兩部分組成，即“實踐成績=成果考核成績（70%）+過程考核成績（30%）”。
其中，成果考核方法見表2，過程考核方法見表3。
9 結語
文章設計的高校《管理學》課程實踐教學體系具有較好的實用性，在多年教學中取得了較好的效果，有一定的參考價值。
參考文獻
[1] 李秋霞，高潔.管理學課程多樣化教學實踐[J].教育教學論壇，2015（6）：128-129.
第9篇：小學科學課程體系范文
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
