小學語文學習重點精選(九篇)
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第1篇：小學語文學習重點范文
在小學語文教學過程中開展朗讀教學，有助于提升小學語文課堂教學效果，提高學生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達文章中的內容和情感等，有助于幫助學生更好地理解文章，更好地發揮語文學習的作用。但是，當前，小學語文朗讀教學過程中還存在著一定的問題，教師指導不夠明確，教學缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學語文朗讀教學的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學語文教學效率，提高學生綜合能力。
【關鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點戲
朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內容轉換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學生的情操。所以，這就要求我們在小學語文教學過程中，應該充分重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的內容和形式，從而使學生的朗讀能力得到提升，實現最終的教學目標。這就要求教師在實際教學過程中，應該注重語文朗讀教學中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合應用能力。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
1.學生對于朗讀學習的重要性認識不足
當前，在小學語文朗讀教學過程中，存在的主要問題就是學生對于朗讀學習的意義缺少準確的認識。在朗讀學習過程中，學生不知道學習的方法，盲目地根據教師的教學來學習。所以，教師讓學生進行朗讀練習的時候，學生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習勢必會影響學生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學生的語文綜合能力得到提升，學生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學的效率。
2.教師沒能夠有效發揮指導作用
在小學語文朗讀教學過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導作用沒能夠充分發揮出來，這樣就會導致學生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導，學生語言的發展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴重，學生參與度低
小學語文朗讀教學存在的最后一個問題就是朗讀教學形式化比較嚴重，學生參與程度比較低。在朗讀學習過程中，學生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務，沒能夠深刻融入其中。學生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應付教師，最終只會導致小學朗讀教學形式化嚴重。形式主義嚴重的小學語文閱讀教學會使學生學習的積極性受到影響，學生不愿意參與其中，最終嚴重影響了語文朗讀教學的效率。
二、讓朗讀成為小學語文課堂的重點戲的策略
1.保證學生充分朗讀的時間
想要提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的朗讀能力，關鍵就在于保證學生充分的朗讀時間。例如在學習《海倫?凱勒》的時候，教師應該給與學生充分的時間進行朗讀，使學生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學生對于這篇文章有更加深入的認識，還能夠保證學生語文綜合素養的提升。
2.教師充分發揮引導作用
在小學語文朗讀教學過程中，教師的引導會起到重要的作用。因為對于小學生來說，會有一些發音不夠標準，生字詞不認識的現象。如果教師不進行有效的引導，就會是學生養成錯誤的習慣和認識。例如在學習《七律?》的時候，教師在學生進行朗讀的時候，指導學生詩中的字詞學習，引導學生了解七律詩，這樣才能夠使學生的朗讀發揮更加重要的作用。
3.創設閱讀情境，激發學生朗讀積極性
在小學語文朗讀教學過程中，豐富的情境對于學生學習來說是非常重要的。可以激發學生學習的積極性，保證學生參與朗讀學習的主動性。例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學生進行朗讀。這樣學生學習的積極性得到了激發，學生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學生的語文綜合素養。
三、結語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術，對于語文教學的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學習，能夠幫助學生更好地理解文章的內容。同時，朗讀可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習能力不斷提升。所以，教師應該充分發揮在小學語文朗讀教學過程中的指導作用，教會學生正確的朗讀方法，使學生能夠更加積極主動地參與到小學語文朗讀學習過程中。從而有效提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合素養。
【參考文獻】
第2篇：小學語文學習重點范文
關鍵詞：小學語文 學習策略
學習策略一般是指學習者掌握或具備的學習方法或學習技能。最早對學習策略進行研究的學者是布魯納。，布魯納在上個世紀60年代，通過研究發現，學習者在學習過程中運用恰當的學習策略，可以有效地提高學習的效果和效率。對于小學生來說，學習策略是學生用于理解掌握各類知識、完成各類作業的各種方法和技巧。
當前，伴隨著新課改的不斷推進和深入，在我國國內，越來越多的學校采用新版的人教版小學語文教材，不斷優化小學語文學習策略對于提高小學語文教學效果和效率的提高，具有特別重要的作用。對于我國的小學語文教學來說，應當充分認識到優化小學語文學習策略的重要性，并積極地采取多種措施，不斷優化小學語文學習策略。
1、優化小學語文學習策略的意義
第一，優化小學語文學習策略，可以提高小學語文的教學質量
對小學語文學習策略優化，一方面，可以促進小學語文教師更加注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，促進小學語文教師積極改進教學方法、教學設計。另一方面，對小學語文學習策略優化，還可以促進小學語文教師更加關注小學語文學習策略，并加強對小學生語文學習策略的指導，在提高小學生語文學習成績的同時提高小學語文的教學質量。
第二，優化小學語文學習策略，可以提高學習語文的技巧和能力
首先，優化小學語文學習策略，可以使學生掌握、形成學習語文的技巧和能力，提高小學生語文學習的效果和效率。進一步促進小學生掌握并生成科學高效的語文學習策略，進而使小學生學會學習，為小學生將來的可持續發展和進步提供基礎和保障。
其次，對小學語文學習策略優化，不但可以促進教師注重小學語文教學過程中對小學生能力培養，而且也會促進教師重視教學設計和實施，采用有利于提高小學生語文學習效果和效率的方式。
2、優化小學語文學習策略的相關對策
第一，不斷增強小學生語文學習策略的意識
首先，教師應首先協助學生根據自己不同的情況，確立適合自己的長期和短期學習目標，制定相應的學習計劃，使小學生明確語文學習的方向，能夠根據自身的情況選擇適合自己的語文學習方法。
其次，教師應當在語文課堂教學的過程中，要求小學生在語文學習中，對語文學習任務的性質、特點及其性質、要求有正確的認識，并能夠采取一定的辦法去解決語文學習中出現的各種問題。
另外，教師還應當督促對學生對自身的語文學習情況進行自我的評估調節。最終使學生及時掌握自身的語文的學習情況，并能夠發現自身在語文學習中的問題，使學生將來的語文學習中真正做到有的放矢、學有目標。
第二，積極開展小學語文學習策略指導
首先，小學生的語文學習策略是小學生在動態的語文學習過程中的逐漸形成的靜態知識，不但可以被學生掌握，而且也可以遷移的，因此，積極開展小學語文學習策略指導不能脫離小學語文教師對學生的教學指導，學語文教師對語文學習策略的指導應當重點關注在小學生在語文學習的過程中學什么、何時學、為何學、如何學等方面。
另外，由于小學生的年齡較小，理解能力較弱，因此，小學生需要教師的語文學習策略指導。教師的指導在在很大的程度上決定了小學生語文學習策略的水平。因此， 教師在教學過程中，可以通過設置問題情境等方法，就使學生在語文學習活動中，通過教與學的積極互動，不斷地獲得、積累知識，總結和提煉學習經驗，歸納學習策略和方法，最終使小學生形成學習策略和提高學習策略。
第三，不斷提高小學生的元認知水平
首先，提高小學生語文學習策略水平的關鍵之一，是不斷提高小學生的元認知水平。元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知。其核心是對認知的認知。在小學生語文學習的過程中，小學生的語文學習方法僅僅是學習策略的具體執行的活動，而要使小學生自覺地有計劃地執行這種活動，先決條件就是小學生要對語文學習中的各種因素有所認識和體驗。因此，提高小學生語文策略水平的關鍵是提高小學生語文學習的元認知水平。
其次，對于小學語文教師來說，應當有意識地指導學生的自我反省、自我提問和準指導小學生及時發現語文學習過程中的問題，并做出相應調節，從而減少語文學習過程的盲目性和沖動性，提高了語文學習過程的效率與成功的可能性。
第四，不斷提高學生自學能力
首先，要充分發揮作業的功能。小學語文教師應根據教材內容和學生的實際，適當控制作業的難度，使習題、作業具有基礎性、典型性、啟發性。同時，為了培養小學生獨立完成作業的能力，小學的語文教師可采用建立學生作業檔案的方法、進行跟蹤調查、詳細地了解學生的自學情況及分析問題與解決問題的能力，對自學能力較差的學生用“先扶后放”的原則，使他們建立自學的意向，養成自學習慣，強化自我體驗。
其次，要加強課前預習，培養小學生自學能力。教師應引導學生擬定預習提綱來明確預習任務，提高小學生語文預習的效果。同時，帶著問題預習有一定的指向性，通過自學得到的知識印象深刻，不易忘記。小學語文教師還可以利用歸納總結等方法把預習引向自學，以更好地提高語文學習的效率和效果。
參考文獻：
[1]蒯超英.《學習策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.
[2]劉電芝.《學習策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.
[3]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂2007.
聲 明
茲證明《財富時代》2014年第3期152頁刊發文章《試論現代企業營銷中網絡廣告的演進》作者：耿欣，單位應為：（山東工業職業學院 山東 淄博 256414）
特此證明
第3篇：小學語文學習重點范文
一、利用電子白板輔助小學語文課堂教學
1.合理、巧妙地發揮電子白板的識字功能
在小學低年級階段，語文教師的主要任務就是識字教學。利用電子白板輔助教學可以有效地進行識字教學。因為電子白板中的識字功能，對生字注有拼音、詳細解釋和配備插圖等，能調動學生學習的主動性，正確掌握生字知識并成為生字的主人。交互性是電子白板最大的優勢，小學語文教師在進行識字教學時，要合理、巧妙地運用電子白板的拖曳功能，可以讓學生到講臺上來，利用拖曳更換組字的方法進行識字訓練，以此來引導學生識字，例如，字的分類、組詞、一字多音和一字多用等功能。對于小學生來說，部分合體字因其組成部分、筆畫多，給他們帶來了不同程度的認識難度。教師可以借助電子白板，將合體字拆分后讓學生重新操作組成或讓學生將分散的部首組成字等，最終達到引導學生識字的目的。
2.交互式電子白板能體現學生的主人翁意識
在小學語文教學過程中合理利用交互式電子白板，進行輔助教學，改變了單純的教師講解而學生處于被動的傳統課堂教學模式，有利于實現學生的自主、合作和探究學習，更充分體現了新課程的教學理念。所以，交互式電子白板的教學模式相較于以往的傳統教學模式，更能凸顯和突出學生的主體地位，使學生在學習中有主人翁的意識。以往的多媒體教學中，其課件發揮的作用往往是針對教學內容進行一些視頻、圖片的展示等；其課件是既定的教學內容演示，不容易對教學內容進行及時的調整，致使課堂教學變成了依照特定思路對教學內容進行演示的過程，學生處于一種很大程度上被動接受的狀態，缺乏老師和學生之間的互動，扼殺了學生的積極主動性。因此，小學語文教師可以通過交互式電子白板進行輔助教學，讓學生積極地參與到課堂教學中，實現真正的學生自主、合作和探究學習。例如，在教授課程《圓明園的毀滅》時，老師可以讓學生在課下，先搜集一些相關資料并進行整理，而后請他們在課堂上演示解說，同時還要培養學生先進行自學的學習習慣，再針對那些自學不能理解、掌握的內容進行小組交流、合作，以探討研究的方式，最終對知識全部掌握。
3.運用白板技術，提高學生自信心
小學語文的新課程倡導的是教材內容與信息技術的整合教學，一節課下來，學生要拓展和補充大量的知識內容。教師不僅要盡可能地多利用互聯網、報刊以及電視等媒體資源，將要傳授給學生的知識和發展能力進行有效結合并指導給學生，實現一舉多得的教學效果；還要鼓勵學生，使其積極地參與其中并引導他們進行課外探索、發現，在提高學生綜合素質的同時使他們更容易掌握課堂上的知識。其實，電子白板本身就有大量豐富的素材庫可供學生自主選擇，合理地利用它，可以讓學生展現出靈活多樣的學習方式，學生可以根據自身需求進行靈活選擇，發揮特長的同時彌補自己的不足，以達到全方位的素質發展。例如，針對那些話不多的學生，可以根據他們自身特點，提供網絡情境教學模式，使他們為之進行交流和創作，給他們找到適合自己的表達方式，彌補自身不足的同時增強他們的自信心。
二、電子白板對教師的使用要求和原則
1.教師要加強自身對電子白板的學習
在小學語文課堂教學過程中，教師要想將電子白板運用得游刃有余，就必須加強自身對電子白板的學習，這樣才能更好地將其融入課堂教學過程中。交互式電子白板相較于傳統的黑板或多媒體等，它的功能更強大。教師要加強其對圖片的編輯、多媒體、教學內容的存儲回放功能等的有效學習，才會將其在教學中的作用充分利用和發揮，而不單單是將其作為黑板和多媒體等進行簡單的使用。
2.電子白板的使用原則
小學語文教師要始終堅持“教師主導”的電子白板使用原則。隨著新課程的普及，課堂教學始終堅持“教師為主導、學生為主體”的教學理念，在充分調動、激發學生自主學習積極性的同時要始終堅持教師的主導地位。比如，在借助互交式電子白板輔助教學的教學過程中，部分教師存在過多依賴電子白板的情況，致使其起不到主導的作用，對課堂教學造成了較嚴重的影響。因此，教師要認識到電子白板只是輔助教學的一種手段，教師自身對課堂教學效果有直接的影響，教師要始終堅持并發揮自己在課堂上的主導作用。
總而言之，小學語文教師在教學中要合理、巧妙地運用電子白板，使語文教學展現出生機勃勃的生命力。
參考文獻：
[1]杜亞群.小學語文課堂情境教學的觀察與思考[J].語文學刊，2014（10）.
第4篇：小學語文學習重點范文
一、激勵教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統的的教學方法中教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而激勵教育的應用，是培養學生學習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。激勵教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環境影響。所以良好的環境影響對于小學生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好的投入到語文學習當中。
二、激勵教育在小學語文教學當中的應用
（一）樹立激勵教學理念
教師要將激勵教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實現。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。
（二）營造和諧氛圍
激勵教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有有自信，增加了興趣。營造一種和諧的氛圍，可以激發學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動的學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。積極地轉變教學模式，在原有語文教學經驗的基礎之上進行創新改革，創造一個高效的語文學習環境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好的開展小學語文教學工作。另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態，以掌握當前學生的實際情況。結合實際情況，針對于不同的學生，要進行不同方式的培養辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的激勵教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。
（三）開展激勵教育實踐
第5篇：小學語文學習重點范文
關鍵詞：小學語文；教學；語言訓練方法
在新課標改革實施以來，語言訓練成了語言類學科中的一項重要環節，也是運用最廣泛的一種教學方法。越來越多的人開始關注語言訓練，小學語文成了運用語言訓練最為普遍的前沿陣地。小學語文教師通過語言訓練的方法在課堂上訓練學生的語文口語表達能力，從而提高了學生語文學習的水平，更是顯著提升了小學語文教學的質量，從而營造出互惠共贏的局面。
一、語言訓練的重要作用
語文作為一門基礎學科，始終貫穿整個學科體系。小學語文的重要組成部分之一就是語言的訓練，其在整體語文學習的過程中發揮著重要作用。語言訓練不是一蹴而就的，小學語文教師首先要認識到語言訓練是一個漫長的過程，因此，必須搭配合理詳細的方案進行訓練，不能盲目求快、急功近利。在新課改的要求下，教師在進行語言訓練教學過程中應當摒棄傳統的單向教學模式，要加強對語言訓練手段多樣化的重視。語文作為一門語言類學科，其根本是一種基本的技能，需要不斷地運用和積累，然后逐步地得到提升，這與其他的體育競技類技能沒什么本質上的差別。然而在現階段的小學語文教學過程中，教師大多都忽視了詞語的積累，更缺乏對學生的語言表達能力進行針對性的指導和教學。部分小學語文教師認為小學生年紀小，理解力和思考能力尚未完善。此時注重詞匯和語言的積累對于他們來說為時尚早，不免有操之過急的嫌疑。因此，在教學方法上仍以傳統的教學模式為基礎，只注重對文章的整體把握，對其中優美的詞匯或語句則輕描淡寫、一帶而過。學生由于缺乏語言和詞匯的積累，往往導致在日后的訓練和寫作練習時像無頭蒼蠅一樣不知道該說些什么、寫些什么。
另外，在當今以獨生子女為主的時代背景下，學生缺乏與人的交流和溝通，自私自利、完全以自我為中心的性格缺點暴露無遺，和以往相比，孤僻、不合群的學生人數也在與日俱增。而語言訓練這種充滿互和交流性的學習模式使學生之間可以平等交流、相互溝通，對建立健全學生的人格有潛移默化的影響。語言訓練這一教學模式對提高學生的語文學習水平和綜合素養也有著莫大的幫助。
二、語言訓練在小學語文教學中的應用
在學生的語文學習生涯里，小學語文學習就是其中的一葉扁舟。而語言訓練就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓小學語文學習這葉扁舟“遠航”，則是小學語文教師需要深入研究的問題。
首先要有針對性地設立語言訓練目標和任務。在小學語文教學過程中，教師應當根據具體的教材內容和學生的實際情況設立語言訓練的目標和任務。明確訓練目標和學習任務，不僅方便以后具體對語言訓練成果的檢驗，更是對未來的語文學習增添了更大的學習動力。小學語文教師可以根據學生年齡的大小制定任務與目標。對低年級的學生來說，他們的語言訓練主要是以正確拼寫漢字和語文聽讀能力的培養為主。高年級的學生，年紀稍長，理解能力和吸收能力更強，此時的語言訓練應該以流利表達自身觀點，能夠基本分析出事件的起因、經過、結果為主。
為了加強在小學語文學習過程中的語言訓練，教師除了布置單一的語文抄寫作業外，還可以讓學生閱讀課外書籍，把其中覺得比較好的詞語摘錄下來，然后在全班進行分享。在交流分享的過程中，教師通過鼓勵和引導學生，讓他們能夠全方位地學習語文。在小學語文課堂上根據教材內容進行全班分組討論，語言訓練中的這種小組成員間的討論和交流，不僅能鍛煉學生的口語表達能力和聽讀理解能力，讓學生對整體語文學習的把握與認知得到升華，還能讓學生在充滿激情的環境中學習小學語文，從而大大優化小學語文學習的效率，達到事半功倍的效果。
在小學語文教學的語言訓練中，最后的環節就是對訓練成果的評價和總結。這種評價是相互的，既有教師對全班學生的整體評價，也有對學生個人的評價，還有學生之間互相的評價。在最后的評價中，教師要對語言訓練過程中表現突出的學生進行重點表揚，而學生之間的相互評價更能使學生認識到自己的進步與不足。語言訓練這一教學方法同時也為學生創造了一個團結互助、平等友愛的學習環境和學習氛圍。
總而言之，通過語言訓練，鍛煉了小學生的語文口語表達水平。通過語言訓練，培養了學生之間的合作精神與集體榮譽感。通過語言訓練，充分激發了學生的學習熱情和積極性。所以，廣大小學語文教師還應該加強對語言訓練的應用，并且積極進行更多該種教學模式的實踐探索，從而更好地促進我國語文教育的發展。
第6篇：小學語文學習重點范文
關鍵詞：：小組合作學習 問題 方法
近幾年，隨著教育教學改革的不斷推進，小組合作學習已成為高效課堂主要教學方式。它對提高學生學習的參與度，積極性，學習效率，活躍課堂氣氛發揮了重要作用。那么，什么是小組合作學習呢？ 所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互學習方式。但在教學實踐中， 許多小組合作沒有發揮其應有職能，只是一種式，沒有讓合作學習成為學生展示自己，互助學習的方式。下面談談小組合作學習存在的問題及解決的方法。
一、小組合作存在的問題
1.語文合作學習開展并不普遍
雖然教學改革推進了很多年，但在實際課堂教學中“講授―接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在重知識講授，輕能力培養的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早被廣大教師所認同，但在實際教學中還未做到，學生的學習缺乏自主性，更談不上創造性。
2.小組合作只是形式，缺乏實質的合作
目前一些小組合作，幾張桌子湊在一起，老師出幾道題，讓他們合作學習;結果表面看起來很熱鬧，但實質小組合作交流很少，基本停留在獨立層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。
3.學生參與度不均衡
小組合作學習可使每個學生平等的參與學習，并有充分發言和表現自己的機會;這種學習還可鼓勵學生主動學習思考和主動探究;同時合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。但在實際的課堂上小組合作學習，更多的是好學生的表演。他們或討論或發言，困難學生則成為旁觀者，只能從好學生身上獲取信息，失去了獨立思考的機會，發言更沒有機會。
4.學生之間的關系不協調
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系，但在活動中出現故意打岔，不傾聽，不分享等問題，影響了合作學習的順利開展。
5.討論題目缺乏實用性
現在有小部分教師是為了形式而合作。沒必要的問題讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。
二、解決的方法
1.教師更新教育理念，增強合作學習的認識
首先要更新教育理念。新語文課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的興趣出發，生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與合作與探究的學習方式。新課程所要倡導的既要面向全體學生，又要倡導和尊重學生個體差異，既要改變學生學習語文的方式，又要調整評價的方式，手段和內容。所以廣大教師只有學習新課程教育標準所提出新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習，其次增強合作學習的科學認識，防止對小組合作認識的片面化，簡單化。
2.加強學生合作學習技能的培養
要加強學生合作技能從以下幾點做起;（1）教會學生收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。（2）鼓勵學生表達自己的想法。語言表達是人與人交往基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。（3）學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成共識。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。（4）認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，好的不愿合作，差的不知怎樣合作，教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同。
3.處理好獨立學習與合作學習的關系
一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學。對較復雜、個人完成有一定難度的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。如在教《孔乙己》時，有一個學生提出這樣一個問題，老師課文有幾處寫到孔乙己的手有什么意義，我就把這個問題讓小組合作探究，結果收到很理想的效果。
4.教師合作學習教學技能的培養
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能包括以下幾個方面。
（1）合作學習的分組。教師對全班學生分組要在全面了解的基礎上認真的研究設計，最好按照異質分組;要確定每個成員的分工，可以采取輪換，以便每個學生各種能力的培養（2）小組合作學習的指導。為了達到合作學習的預期效果，使小組合作學習成為共同體，開始實施時教師要示范性地與學習小組一起制定合理的目標，安排恰當的、明確的合作任務，指導小組合作。（3）合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成功與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有有利于改進教學。
5.處理好形式和目標的關系
任何教學組織形式都是為教學目標服務的。學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化;教師也應不斷反思、改進。只有在把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
參考文獻：
第7篇：小學語文學習重點范文
語文是小學階段的重點教學學科，也是學生對母語的系統化學習，可以說，語文的學習質量直接決定了學生的未來發展。因此，小學語文教師的責任相當重大。而小學語文教材內容較為龐雜，且含有很多隱性的知識點，針對于此種情況，教師應充分的研究教材，研究小學語文這門學科，進而充分的明確自身在教學中，應該教什么，不應該教什么，從而提高小學語文教學的效率，促進學生語文學習上不斷的進步。
1 小學語文教學現狀
在小學語文教學中，首先，教學目標不清晰，致使教師課堂教學內容較隨意，教學目標是對教學者教學觀念的一種反應，對于教學進程與教學效果有直接的影響，但是很顯然在現下的小學語文教學中，除了識字教學外有著明確的教學目標，很多教師對于閱讀教學、寫作教學等都沒有明確的教學目標，這使語文教學出現了盲目性。其次，在教學過程中很多教師對“教什么”生硬套用，致使語文教學的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學中教師不能將文章中的深層次意義展示給學生，學生就不能對文本進行有效的鑒賞。
2 小學語文教什么，不教什么
2.1 不單純教課本上的知識，還應教課外知識
在小學語文教學中，很多教師以課本為中心，在課堂上，照本宣科，采取一言堂、填鴨式的教學方法，在此種教學模式下，學生被動的學習知識，機械的回答教師的問題，與學生缺乏互動，同時導致學生的知識面非常狹窄，影響到學生創新思維的擴展。因此，在實際的教學中，教師不應單純的教授學生課本上的知識，還應該進行有效的延伸，將一些課外的知識融入到小學語文教學中。而在融入課外知識的時候，教師還應該對學生開展針對性的調查，了解學生對哪方面的課外知識感興趣，進而進行有效的篩選，從而將學生感興趣的知識，有效地融入到小學語文教學中，以全面地提高小學語文教學的質量，確保學生語文學習的有效性。另外，教師還應該充分地把握課外知識的難度，由于小學生年齡小，理解能力較低，如果知識的難度過大，將會直接打擊到學生的自信心，進而對語文的學習產生厭煩情緒。因此，教師應將難度適中的課外知識有效地引入到教學中來。
例如，在講授完“桂林山水”相關的課內知識之后，教師還可以將課外一些描寫祖國美好河山的文章融入到課堂中，開闊學生的眼界，使學生能夠了解到更多祖國的風景，同時也能夠全面的提高學生的審美能力，擴展學生的思維，對學生的長遠發展非常有利。
2.2 不教如何避免學習中的錯誤，教學生如何進行知識的正確理解
在小學語文教學中，教師將教學的重點放在了如何讓學生避免學習上的錯誤。筆者認為，其脫離了小學語文教學的目標，同時沒有與小學生的特點相結合，影響到小學生的發展。很多小學生在教師的這種引導下，常常有意無意地在回避學習上的錯誤，將學習的重點全部放在這里，影響到學生對語文知識的吸收。實際上，在教學中，教師應教學生如何進行知識的正確理解，待學生掌握正確理解知識的方法之后，學生就能夠避免學習中錯誤，實現一舉雙得的效果。
例如，在講授有關于人物描寫的相關文章的時候，教師應到學生如何正確的進行人物性格的分析等等，教授學生正確的分析人物的方法，而不應該將教學的重點放在學生如何避免錯誤分析上，這會出現本末倒置的情況，對學生的語文學習非常不利。總之，在小學語文教學中，教??只有充分教授學生知識的正確理解方法，才能夠快速地提高學生語文學習的效率，調動學生語文學習的積極性，使學生在教師的引導下，快速地掌握語文知識，提高語文學習能力，夯實語文基礎，為更高階段的語文學習做好充分的準備，從而實現學生長遠發展。
第8篇：小學語文學習重點范文
關鍵詞：小學生；語文；學習方式
在以往傳統的小學生語文教學中，“教”與“學”是存在著嚴重隔閡的，準確地說兩者是相互對立的，沒有真正實現語文“教”與“學”方式的對立統一。為此，教師在小學語文教學中不僅要對語文教學活動方式進行研究，更為重要的是要對語文學習方式進行有效的轉變。這就需要教師善于引導學生進行獨立自主的學習，在教學過程中強調師生間的互動環節，處理好“教”與“學”兩者之間的關系，建立以創新精神和實踐能力為核心的語文教學體系，真正實施對學生高水準的素質教育。
一、逐步拓展小學生語文閱讀的空間
在新課程的教學目標中，對小學語文教師的角色有了更為明確的定位，在教學上更主張教師的引導性作用，讓教師從“守羊人”逐步轉變為“放羊人”，將課堂的主動權逐漸轉移到學生的手中，教師只是語文學習活動的組織者和引導者，讓學生真正成為課堂上的主人，能夠在實踐活動中培養學生的實踐動手能力，改變一成不變的教學理念，創造性地利用小學語文教材，并靈活運用多種教學資源和教學手段，從而開闊學生的語文視野，拓展語文閱讀的空間。這就需要在教學內容上盡量增加現實生活的題材，將語文學習和現實生活緊密聯系在一起，讓學生輕松快樂地學好語文。例如，在小學低年級的語文學習中，教師可以將學生熟悉的事物融入語文教學中去，“你爸媽在你心中的形象是怎樣的”？“你最近最有趣的事情有什么”，通過布置這些作業，可以讓學生以靈活的方式學好語文，并激發學生的寫作欲望，提高學生的語文寫作水平。
二、在不斷的語言訓練中啟發學生的創造性思維
在學生的語言訓練中，要讓學生發揮自己的創造性思維，在語言訓練中體現學生的主體作用，為此，在課堂教學中，可以讓學生對教學內容進行評價，并讓學生對教師進行客觀公正的評價。例如，“你認為文章中的主人翁具有什么樣的精神？”“你覺得同學說的對嗎？如果不對，你有什么看法？”這樣可以將評價的權利轉交到學生手中，讓學生有足夠的發言權和活動權，從而能夠讓學生在小學語文課堂認真聽講，可以促進學生勇于探索、大膽發言的語言表達能力，讓課堂話語權牢牢掌握在學生手中。
三、在課堂體驗式教學過程中不斷實現學習方式的轉變
小學低年級的語文課堂是一個充滿活力的課堂，只有在課堂上嘗試不同的學習方式，才能在體驗式教學中發現不同學生的性格特點，通過課堂上學生之間的交流合作，幫助學生之間更好地形成自己獨特的個性化學習優勢，從而避免在課堂上呆板的學習氣氛和長時間的集體學習，這就需要學生在語文課堂上自學時，可以根據自己的行為習慣特點選擇合適的語文學習方式，選擇默讀或者是小聲讀書都可以，在讀到不懂的文章或者句子時，可以在書上做出記號，最好是可以通過小組之間的學習進行討論和交流。在自我的學習過程中，教師要注重在學生之間和師生之間開展充分的教學活動環節，通過小組之間的相互辯論和信息的交流，達到“人人參與，資源共享”的教學目標，從而可以更加完善小學語文教學體系，切實保證學生之間語文水平的高質量、高水準，使小學生能夠增強對語文知識體系的了解。
在小學語文的教學知識架構中，讓學生的個性化得到進一步發展，對語文知識結構有自己獨到的認識，在不斷的學習交流中實現語文創造性思維的不斷延伸和發展，建構學生自主學習、自我發展的新型教學模式，從而實現學生語文學習方式的有效轉變。
參考文獻：
[1]施燕紅.激發興趣 多讀多寫：從名家學習語文的體會中透視語文教學的基本規范[J].教學月刊：小學版，2009（04）.
第9篇：小學語文學習重點范文
不僅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中還裝著他熱愛的全國億萬小學生，他晝思夜想關心著如何讓小學生學好語文的問題。
早在20世紀80年代初，袁老在深入研究小學語文教學的同時，提出了如何幫助小學生學好語文的問題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請，擔任主編，創辦一份輔導學生學習語文的刊物。經過深思熟慮，把刊物定名為《小學生語文學習》。他說，這個名字直截了當，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對象、目的和內容，很容易區別其他刊物，小學生也容易接受。
為了辦好刊物，他出面聘請了全國著名的小學語文特級教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請了南京市教研室副主任蒯福棣和特級教師袁浩、王先炯為執行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。
袁微子先生對《小學生語文學習》的辦刊宗旨、指導思想有著鮮明的觀點和獨到的見解，他從刊物的封面設計到欄目內容都仔細斟酌，提出了切實可行的最佳方案。
《小學生語文學習》的每個欄目都由他親自制定。他對刊物的設想高瞻遠矚、獨具匠心，對語文學習具有強烈的針對性、高度的概括性和積極的指導作用。其中《祖國進行曲》《理解和表達》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當時的經典欄目，引人注目，深受師生喜愛。
《理解和表達》《觀察與思考》是《小學生語文學習》的兩個重點欄目，袁老把這兩個欄目比喻為人的兩只眼睛。他說，學習語文重中之重是要“理解”和“表達”。“理解”包括對課文的理解、文字的理解、作者思想的理解。“表達”一方面是作者思想的表達，同時又要學會如何表達。聽讀是吸納，說寫是表達，聽說讀寫都重要，不能偏廢。《觀察與思考》是語文學習的重要方法，要學好語文就要學會觀察，會觀察還要會思考，邊觀察邊思考才能學好語文。袁老對這兩個欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個欄目后來成為語文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。
《祖國進行曲》反映當時祖國各條戰線的新人新事和最新建設成就。袁老指出，這個欄目很重要，我們要教育小學
袁老指出，這些欄目內容雖然與語文學習沒有直接的關系，但也是刊物的亮點。因為我們要全面關心學生，提倡全面發展，培養學生廣泛的興趣愛好，激發他們的求知欲，增長他們的知識，開拓他們的眼界，《小學生語文學習》要成為學生全面發展的搖籃。
袁老指出，無論何時，引導小學生學習語文，一定要走正道。他特別強調，我們的刊物要堅持素質教育，不能為了發行量，迎合應試教育去搞題海，搞無效的、重復的、機械的習題練習。任何不符合教學規律的歪門邪道、投機取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現。
我有幸擔任了《小學生語文學習》的責任編輯。袁老對編輯工作更是倍加關注，曾多次進行過細致的指導。我第一次和袁老談話是在一個星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點談到6點。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點鐘。他老伴說：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說，咱可不是閑聊啊！”是的，袁老的這次談話確實非常重要，句句都說在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發行，從組稿談到改稿......無一不談得津津樂道。這是給我上了一堂難得的編輯進修課，真使我終生難忘。他語重心長地說：“這個刊物雖然小，可是她關系到幾億小學生學習語文的問題啊，我們有一點差漏出現，那可不是一件小事啊！”
在他的直接指導下，刊物質量鶴立雞群，發行量不斷上升，成為當時小學語文第一刊。是啊，從《小學生語文學習》的創刊到出版，處處可見袁老胸中裝的是全國億萬小學生，心里想的是祖國一代新人成長的大問題。他把億萬小學生當作自己的孩子，當作自己的學生，關愛之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計報酬，無私奉獻，他為《小學生語文學習》忙碌萬千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費。他熱愛教育事業，熱愛語文教學，熱愛小學生，為我們樹立了光輝的榜樣。
讓我們永遠銘記全國億萬小學生的恩師――德高望重，永遠值得我們教育工作者尊敬的恩師――袁微子老師！生，從小熱愛祖國、熱愛人民，從小關心國家大事，把準方向，感受時代脈搏，不能閉門只讀圣賢書。
