小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著教學(xué)改革的不斷推進深化，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學(xué)有著更加重要的促進作用，游戲教學(xué)能夠更好地集中學(xué)生的注意力，全面地促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位。下面筆者就來談一下如何運用游戲教學(xué)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困擾分析

為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。而在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，盡管已經(jīng)進行了眾多有效舉措的教學(xué)改革，但是仍然存在許多問題，其中，在課堂中隨意的情境創(chuàng)設(shè)以及缺乏實效的課堂教學(xué)是其中極為普遍的一大問題，同時，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中所存在的最為普遍的問題是不管遇到怎樣的教學(xué)內(nèi)容，教師都會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來進行講解，雖說采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法一定程度上能夠提升教學(xué)質(zhì)量，但是過度地運用將會起到相反的作用。

除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師自身的教學(xué)能力有待提升。所謂的課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身是充分變化的動態(tài)課堂，因此，對于教學(xué)的綜合質(zhì)量有一定的要求，但是就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教師在這方面的能力上有所欠缺，另一方面是教師對教學(xué)資源的利用不夠全面，課堂教學(xué)的趣味性不強，教師在課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生充分的鍛煉機會，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是以抽象的形式來展現(xiàn)的，對于學(xué)生來講是很難完全理解的，在課堂上難以集中注意力，這樣使整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤為枯燥乏味。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐游戲教學(xué)能夠大幅度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時，在進行游戲教學(xué)中，教師可以通過游戲來進行新課的導(dǎo)入，以此來提升學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師往往使用提問的方式來進行上堂課的回顧，之后緊接著進行新課的講解，這樣的教學(xué)方式，對于小學(xué)生而言顯得極為跳躍，知識的連貫性上不順暢，無法達到最佳的效果。而通過游戲教學(xué)的方法能夠更好地解決這一問題，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師在對游戲形式的選擇上應(yīng)當(dāng)極為重視，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的年齡以及心理的游戲，而對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇色彩較為鮮艷或者是節(jié)奏較快的游戲，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對于高年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)選擇以故事情節(jié)為背景的具有趣味性的游戲，同時，在對游戲的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，將學(xué)習(xí)的目的同游戲結(jié)合起來，進而有效地、充分地利用學(xué)習(xí)資源，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“單位換算”時，教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分理解長度單位以及單位間的換算，培養(yǎng)學(xué)生的手動操作能力以及簡單的推理能力，讓學(xué)生在游戲中充分地與實際問題相結(jié)合，從而找到相關(guān)的規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分起到引導(dǎo)的作用，通過游戲的形式來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在進行游戲的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)同實際情況進行應(yīng)用，以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著教學(xué)改革的不斷推進深化，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的促進作用。而在其中，游戲教學(xué)有著更加重要的促進作用，它能夠較快地集中學(xué)生的注意力，全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位。在進行游戲教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地對舊知識進行復(fù)習(xí)，然后再安排相關(guān)的新知識點。在這樣的過程中，能夠幫助學(xué)生充分地復(fù)習(xí)舊有的知識，緊密地將舊知識同新知識進行結(jié)合，能有效地串聯(lián)成知識體系。

綜上所述，為了更好地滿足社會對人才的需求，人們應(yīng)當(dāng)更加重視探究新的教學(xué)模式。而游戲教學(xué)作為新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣性，讓學(xué)生能夠積極主動地投身到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，全面提升學(xué)生對知識的掌握能力。同時，采用游戲教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生在游戲中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時能夠有效地達成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有效地實踐游戲教學(xué)。尤其需要重視的是，教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇游戲的形式，不要過度游戲化，應(yīng)當(dāng)把握好度，有效地將游戲連同教學(xué)目標(biāo)進行緊密的結(jié)合，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直是一個非常重要的內(nèi)容，也是非常難教而且也是讓學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。近些年，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究越來越多，解題策略也很多，但都側(cè)重方法與技巧！通過解答應(yīng)用題，可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和語言表述能力，使學(xué)生逐步形成運用數(shù)學(xué)的意識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分教師未能準(zhǔn)確把握新教材

新教材的編排特點跟舊教材的編排特點有所不同。舊教材有單設(shè)的應(yīng)用題教學(xué)章節(jié)，但教師感覺應(yīng)用題教學(xué)還是比較難。現(xiàn)在，新教材不再單設(shè)章節(jié)應(yīng)用題，把應(yīng)用題分散到例題和練習(xí)題中，很多以圖畫形式出現(xiàn)，條件和問題在畫面中，不同類的應(yīng)用題同時出現(xiàn)。對此，相當(dāng)部分教師不適應(yīng)新教材的這種編排特點，不能準(zhǔn)確把握教材，心里更沒譜了。結(jié)果，我們部分教師干脆在教學(xué)中削減應(yīng)用題教學(xué)。

（二）教學(xué)模式單一，編寫結(jié)構(gòu)封閉

目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)還是采取“先講例題，學(xué)生訓(xùn)練，教師評價”，由于小學(xué)生的注意力不集中，而且遷移能力還不完全具備，這使相當(dāng)一部分學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，而教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，往往習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，時間長了，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩甚至恐懼的心理。而且，從傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫特點可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題的編寫要求條件充足而不多余，答案也是唯一的。這種結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性的編寫方式帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時容易形成思維定勢，不能給提供創(chuàng)新的機會，無法使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠生活化

過去，我們習(xí)慣了以單純的數(shù)量關(guān)系分析。解答類型化的應(yīng)用題以及形式化的解答過程為基本特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力與技巧。但在這種教學(xué)模式中，對數(shù)學(xué)問題的實際意義。問題所涉及的概念和學(xué)生對問題理解的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了對生活中的數(shù)學(xué)問題無從理解，更不用說用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來思考，提出或解決現(xiàn)實生活中的問題。簡單地把實際問題處理成了一個純數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識的運用也脫離生活實際。學(xué)生就很難形成綜合運用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略分析

以上筆者分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀。從這些我們可以看出：當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有序開展。因此，在新課程改革理念和思想的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

（一）強化理論與生活的聯(lián)系性

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的思想和內(nèi)涵，強化數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系性，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力。其實，筆者通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是實踐理論和生活聯(lián)系的重要途徑。因為在應(yīng)用題教學(xué)中教師可以列舉很多與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生在解題過程中不知不覺學(xué)會很多生活的技能，提高學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力。此外，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師還要善于結(jié)合學(xué)生的特點，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）不斷提升學(xué)生的解題能力

“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生的解題能力和解題技巧遠遠大于知識的傳授。因此，教師要提高學(xué)生的解題能力。在提高學(xué)生解題能力的過程中，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)的是應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和類型，并針對不同的結(jié)構(gòu)選擇合適的解題辦法。這就要考驗學(xué)生的綜合分析和理解能力。教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)當(dāng)將所有的知識一味灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題，教師通過引導(dǎo)，最終達到良好的教學(xué)效果。

（三）重視學(xué)生解題過程中的主體性

新課程改革強調(diào)教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于新課程改革的思想，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。尤其是在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主分析問題、解決問題，提高學(xué)生的解題能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提升。

（四）豐富解題策略，打破思維定式

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師要善于運用各種各樣的解題策略，打破學(xué)生的思維定式，達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。對于學(xué)生的解題過程，要善于轉(zhuǎn)變思維，從整體的教學(xué)看待和解決問題，提高學(xué)生的解題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題型豐富，比較貼近學(xué)生生活實際或者比較接近生產(chǎn)實踐，題材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、人口、社會等國情、歷史的問題，還涉及一些愛國主義題材，為學(xué)生品德形成提供了很好的素材，起到了積極的教育作用！學(xué)好了應(yīng)用題，能使學(xué)生遇到問題就從數(shù)學(xué)的角度去審視問題、觀察事物、闡述現(xiàn)象，自覺用數(shù)學(xué)和思想方法去分析問題和解決問題，形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)觀！抓好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，對發(fā)展小學(xué)生的智力有著十分重要的意義。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

小學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴(yán)重．基于以上特點，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分運用多媒體教學(xué)，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中更具象的形式展現(xiàn)出來，化繁為簡，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)．但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現(xiàn)狀的原因．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題及對策展開討論，希望給相關(guān)工作者一定的幫助和啟示．

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);問題及對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

首先，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現(xiàn)在很多學(xué)校都配有計算機教室、校園網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何充分應(yīng)用這些多媒體資源．其次，多媒體應(yīng)用存在形式化現(xiàn)象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學(xué)科特點與多媒體有機融合這個關(guān)鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并幫助教師較好的完成教學(xué)目標(biāo)．因此，教師在開展多媒體教學(xué)時，必須以此為出發(fā)點．第三，教師的多媒體應(yīng)用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導(dǎo)致上課的時候會因為一些技術(shù)上的問題影響到課堂的教學(xué)秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學(xué)進度［1］;第二，多媒體教學(xué)資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設(shè)計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學(xué)的運用多媒體教學(xué)．有些教師在進行教學(xué)時過分依賴多媒體技術(shù)，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統(tǒng)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都減去，無形中加快了教學(xué)的速度，帶來的直接結(jié)果就是一堂課的知識點被擴充了，而學(xué)生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)這個度拿捏不當(dāng)，教師很容易將課堂由被動語言講授變?yōu)楸粍赢嬅嬷v授．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在，而教育如何與當(dāng)今社會很好的融合在一起是當(dāng)今教育工作者面臨的一個重大課題．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，要將多媒體和學(xué)科緊密聯(lián)系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關(guān)工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學(xué)的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學(xué)理念上存在一定的偏差．多媒體與學(xué)科融合的內(nèi)涵是運用更優(yōu)化的手段將知識點傳授給學(xué)生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)知識點的特點進行教學(xué)手段的合理安排，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這已經(jīng)成為教師進行教學(xué)準(zhǔn)備時必不可少的環(huán)節(jié)之一;其次，教師對于多媒體教學(xué)資源的整理能力不夠．網(wǎng)絡(luò)豐富了多媒體教學(xué)的資源庫，但是一個高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源還必須經(jīng)過教師的分析、加工和整理，然后根據(jù)自身的課堂及學(xué)生情況進行設(shè)計和整合．第二，多媒體教學(xué)資源作為學(xué)生接受知識的直接工具，也是造成現(xiàn)狀的原因之一．首先，學(xué)校對于多媒體教學(xué)的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設(shè)備，建立計算機教室，甚至數(shù)字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學(xué)資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎(chǔ)使用上，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等較為先進的軟件教學(xué)資源還沒有得到應(yīng)用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準(zhǔn)確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容由語言和板書表達轉(zhuǎn)換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學(xué)沒有發(fā)揮出它真正的作用，教學(xué)效果的提升也十分有限．

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的對策

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)，并營造有效的外部環(huán)境促進多媒體教學(xué)的發(fā)展．第一，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)多媒體教學(xué)制定相應(yīng)的課堂評價體系，強調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學(xué)案例;第二，學(xué)校應(yīng)該將多媒體教學(xué)資源規(guī)范化、統(tǒng)一化，建設(shè)自己的教學(xué)資源庫．當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)資源庫也是由教師提供素材，然后學(xué)校可以成立一個教學(xué)資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學(xué)資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養(yǎng)”，從多媒體教學(xué)的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學(xué)質(zhì)量．第一，學(xué)校應(yīng)該定期對教師開展多媒體教學(xué)培訓(xùn)，將先進的多媒體教學(xué)理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區(qū)的交流，真正將多媒體教學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)當(dāng)中去;第二，教師針對多媒體教學(xué)定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學(xué)過程中的經(jīng)驗共享，共同學(xué)習(xí)，共同反思，不斷優(yōu)化學(xué)校的多媒體教學(xué)，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學(xué)生情況和學(xué)科特點．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，因此這門學(xué)科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學(xué)生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學(xué)生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，使得多媒體教學(xué)效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個必然趨勢，雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中還是出現(xiàn)了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學(xué)還是能夠最大程度的豐富教學(xué)課堂，調(diào)解教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區(qū)國本小學(xué)

參考文獻:

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

一、因材施教

能使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展面向全體學(xué)生，因材施教，促進所有學(xué)生的全面發(fā)展。這是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生間的智力差異，而應(yīng)實現(xiàn)有差異的發(fā)展。九年義務(wù)要求每個學(xué)生必須學(xué)好必備的一些數(shù)學(xué)知識，但應(yīng)試往往采取淘汰制，面向少數(shù)，片面追求升學(xué)率。因此是否面向每個學(xué)生是區(qū)別素質(zhì)與應(yīng)試的分水嶺。如何讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)有差異的發(fā)展呢？首先制訂目標(biāo)要因人而異，不求“齊步走”。要讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。其次練習(xí)設(shè)計，布置作業(yè)要因人而異，不搞“一刀切”，既要使差生“吃飽”，又要滿足優(yōu)生的求知欲。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于他們不斷進取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮

二、實施創(chuàng)新教育

培育創(chuàng)新意識，就是對與創(chuàng)新有用的信息及創(chuàng)造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認(rèn)識，也可以理解為想去創(chuàng)新的自覺性和積極性，也就是創(chuàng)新的欲望。對于小學(xué)生而言，通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得出新方法、新知識、新規(guī)律，就是創(chuàng)新表現(xiàn)。

實施創(chuàng)新教育是推進素質(zhì)教育的一個重要方面。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生多角度聯(lián)想，多層次猜想，鼓勵不同的解題策略，然后驗證得到正確結(jié)果和最佳答案。在數(shù)學(xué)解題中不僅要正確，還要合理。在教學(xué)中要注意“擴散思維”，引導(dǎo)學(xué)生解答一些答案不適唯一的問題，培養(yǎng)探索與思考的習(xí)慣。比如說，讓學(xué)生自己去猜想問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)猜想實際上是一種數(shù)學(xué)想象，是建立在已有的事實經(jīng)驗基礎(chǔ)上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

可見。只要教師充分發(fā)揮智慧。創(chuàng)造思維的新視角。

三、落實面向全體

教學(xué)面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的根本實質(zhì)。實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以人為本，還學(xué)生學(xué)習(xí)主置。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決好幾個問題：一是切實擺正教與學(xué)的位置關(guān)系。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

每個教學(xué)環(huán)節(jié)、手段、方法要切實建立在有利于學(xué)生主動獲取知識和形成能力基礎(chǔ)上；二是切實改革“以講代學(xué)’的“灌輸式”的教學(xué)方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學(xué)生什么都聽清楚”這種不正常的關(guān)系中跳出來，大膽引導(dǎo)和放手讓學(xué)生通過主動去感知和領(lǐng)悟知識，促進學(xué)生“自主化”學(xué)習(xí)；三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。 要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個學(xué)生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)有了成績而受到鼓舞，才會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。”教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動”為“主動”。

四、建立科學(xué)的評價體系

評價對教與學(xué)的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。扭轉(zhuǎn)在“應(yīng)試教育”下“分?jǐn)?shù)”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。制定合理的評價制度，充分發(fā)揮評價體系的作用，全面、科學(xué)地進行評價，將極大的推進素質(zhì)教育的實施。此外，小學(xué)生的自我評價能力比較低，常常默認(rèn)教師的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學(xué)生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學(xué)的評價體系對小學(xué)生是極其重要的。

首先，素質(zhì)教育的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的，不僅要有對學(xué)生掌握知識的評價。而且要有對學(xué)生思想品德、認(rèn)知能力和非智力因素的評價等；其次，評價方式應(yīng)該多樣化，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學(xué)；第三，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，尤其要重視后者。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的前后連貫性．利用形成性評價對學(xué)習(xí)過程進行測查，對學(xué)生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現(xiàn)的漏洞，消除隱患，保證整個學(xué)科整體的教學(xué)成果；最后，教師評價與自我評價相結(jié)合．注重培養(yǎng)自我評價的能力。教師在評價學(xué)生時應(yīng)多采用指導(dǎo)性、鼓勵性的評語，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我評價．增進學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 存在問題 教學(xué)對策研究

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一種隱形工具，是一種特有文化、是一門交流語言、是知識、是技能、是科學(xué)，甚至可以稱之為藝術(shù)。總之，數(shù)學(xué)是以多種形式存在于我們社會的方方面面，與我們的生活緊密相關(guān)。尤其是在近代社會中，創(chuàng)新的技術(shù)和科學(xué)的發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)的支持，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)和目的，小學(xué)又是一個培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的地方，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。數(shù)學(xué)有著縝密的邏輯和獨特的思維方式，有著嚴(yán)格的演繹和證明，也有著大膽的猜想，不完全的歸納方法，就像是不同的音符構(gòu)成了一曲絕妙的音樂一樣。學(xué)好數(shù)學(xué)有利于學(xué)生大腦和智力的開發(fā)，也可以從小培養(yǎng)勤動腦勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）老師過于追求教學(xué)目標(biāo)和進度而導(dǎo)致課堂氛圍無趣緊張。活躍輕松的課堂氛圍不僅便于學(xué)生易于接受理解新知識，還能讓學(xué)生們的思維和動手能力在愉快活躍的氣氛中得到鍛煉和提升。而目前有一部分老師抱著不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不管學(xué)生有沒有理解，也不顧學(xué)生想不想聽，就一味的趕進度，牽強附會，扭曲了教育的本質(zhì)。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)能動性差，依賴性強。由于家庭、社會等原因，現(xiàn)在的小學(xué)生生活的過于嬌氣，依賴性太強，不論是生活還是學(xué)習(xí)，他們都希望大人們幫著他們解決，因此學(xué)生大多數(shù)都缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是依賴于老師直接的講解而不是主動的思考問題，這樣就給教學(xué)帶來了一定的難度。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，不具有導(dǎo)向性。在制定目標(biāo)的時候，老師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展特點設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有特色，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（1）更新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓他們被動的吸收。數(shù)學(xué)知識有著龐大的結(jié)構(gòu)體系，同時它也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)思維和能力。因此要想改變教學(xué)方法，進行教育改革，就必須更新課堂模式，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息手段，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合一定的趣味內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，這樣才能吸引他們的注意力，讓他們專注在課堂上，來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。（2）大膽猜想，訓(xùn)練邏輯思維。眾所周知，數(shù)學(xué)有很多很多猜想，比如“幾何化猜想”、“魏依猜想”等等，猜想成立的就被驗證稱為定理，而不成立的也被不少學(xué)者借鑒引用，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要先大膽的猜想，甚至可以對課本上的知識點進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生們動用自己的大腦和所學(xué)過的知識去想問題。同時數(shù)學(xué)的發(fā)展總是與邏輯密不可分，數(shù)學(xué)是整個科學(xué)知識體系乃至所有學(xué)習(xí)科目中邏輯性最強的一門學(xué)科，思維是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主線。因此我們也要在課內(nèi)和課外給學(xué)生們布置一些訓(xùn)練思維的思考題，鼓勵大家多動腦，用自己的思維去解決問題。（3）擺脫“智商”誤區(qū)，教學(xué)不偏心。不少家長和老師在教育孩子上存在著這樣的誤區(qū)：這個孩子學(xué)習(xí)很努力，可是數(shù)學(xué)成績就是上不去，這個孩子智商太低了。其實并不是這樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究方式方法，成績不高，只能說明學(xué)生還沒有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和捷徑，所以老師們不要認(rèn)為學(xué)生的智商低就放棄學(xué)生，甚至對其進行言語的侮辱，這樣的做法對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。（4）注重基礎(chǔ)知識，不要過多訓(xùn)練偏題難題。小學(xué)的教學(xué)目的就是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，就像蓋房子一樣，房子的好壞得看地基搭得牢不牢。因此我們不要因為過于注重 “塑造”而忽略了其承受能力。畢竟小學(xué)生的社會閱歷較淺，抗壓能力差，要是老師在學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)的情況下，進行難題偏題的訓(xùn)練，這樣不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會讓學(xué)生因為解不出來這樣的問題而產(chǎn)生沮喪心理，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。（5）立足于“實驗數(shù)學(xué)”的理念和精神，分布進行自主探究與小組交流。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說過“獨立思考能力，對于從事科學(xué)研究或其他任何工作，都是十分必要的。在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)精神。”因此在學(xué)習(xí)的過程中，自主探究、獨立思考是必不可少的一步。小學(xué)生正處于心智發(fā)展期，可塑性極強，這個階段我們就要鼓勵學(xué)生積極探索，思考問題，利用他們對于知識的好奇心充分發(fā)揮對于學(xué)習(xí)的主觀能動性以及創(chuàng)造性。每個人的思維方式不同，對于同一個問題大家會有不同的想法，在經(jīng)過獨立思考之后，組織大家一起交流，不要隱藏自己的想法，也不要怕錯，鼓勵學(xué)生大膽的說出來，互相交換意見，再次進入思考模式，這樣一整堂課，學(xué)生的大腦大部分處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，對于理解和吸收知識是十分有利的，這便是“實驗數(shù)學(xué)”的本質(zhì)與精髓。

小學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的過程，會影響學(xué)生的一生。小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊含的思維能力更是關(guān)系到學(xué)生們處理日常事務(wù)的能力，所以我們要提高對小學(xué)教育的重視度，在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實生活當(dāng)中，提高自身的能力。因此我們要不斷改革，探究提高教學(xué)能力的方法，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才而做出努力。

【參考文獻】

[1]余晨麗. 從教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析看小學(xué)數(shù)學(xué)課程價值的變革[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]葉仁波. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，實習(xí)等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點可以成為我國確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內(nèi)容顯示，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識。紐約城市大學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性與實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學(xué)校中的新老師》報告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進行合作教育，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調(diào)理論和實踐的結(jié)合。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和知識理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級數(shù)學(xué)教育課程的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識理論之后，進入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國外先進的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實用性、強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)

參考文獻：

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2016(41):73-74.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；估算教學(xué)；問題與對策

G623.5

前言：隨著我國教育改革的深化，小學(xué)教育工作者逐漸認(rèn)識到估算教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并且把強化小學(xué)生估算能力作為主要工作。所以，學(xué)校教師要逐漸把部分教學(xué)重心轉(zhuǎn)移奧估算能力讓，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，在提高學(xué)生精算能力的同時還要提升估算能力，讓兩者均衡發(fā)展。

一、改變教師的教學(xué)觀念，重視估算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上必須開展估算教學(xué)，改變教學(xué)觀念。小數(shù)數(shù)學(xué)教材課本中，對于估算的詳細介紹很少，大部分都是簡單帶過，讓教師在備課的過程中形成估算教學(xué)不重要的意識，并且一直堅持用這種意識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生估算能力較弱[1]。為此，教育研究人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要不斷完善教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生接受知識的水平和心智的不同，對數(shù)學(xué)知識和技能細化，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維模式，提高估算能力。比如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級與低年級的學(xué)生接受能力有很大的差距，對于低年級的學(xué)生，可以出一些簡單的算式，像16×16=、15×12=、211×9=等，不要讓學(xué)生直接精算，要求學(xué)生通過對數(shù)字的觀察和簡單的頭腦運算給出一個預(yù)估的答案，然后再進行精算；對于高年級的學(xué)生，可以給出一些較難的運算，像69×32=、358÷17=、59×54=等，用這類算式拓展學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)估算教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并在實際生活中應(yīng)用。

二、增強學(xué)生的估算意識，提高估算水平

教師從小就向?qū)W生灌輸在課上算數(shù)一定要算出正確的結(jié)果，避免在考試中出錯，因此，學(xué)生在進行書序算數(shù)練習(xí)時，即便是知道估算的相關(guān)方法，也有一定的估算能力，但還是會直接略過估算，進行精算，在一些期末或課堂小考中的選擇題有簡單的算數(shù)運算時，因為怕估算的結(jié)果出錯，直接用筆精算，浪費了過多的時間[2]。面對這一情況，教師可以在日常教學(xué)的過程中同步培養(yǎng)學(xué)生的估算與精算能力，用這兩種方法解不同的題型，讓學(xué)生分辨出哪種題型用估算，哪種題型用精算，增強學(xué)生估算的信心，節(jié)省答題所用的是時間。比如，教師在課上可以給出需要精算和估算的題目，比如較難的加減乘除混合四則運算或只有乘除加減的算式，先讓學(xué)生用估算得出兩個算式的結(jié)果，然后用精算得出準(zhǔn)確結(jié)果，兩者作對比，分辨出哪種算式適合用估算，哪種算式適合用精算。

這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的估算水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍性思維，節(jié)省做題時間，對題目的難以程度有一定的了解，提高對問題的分析能力，善于用估算思維解決課堂上的問題和實際生活中的問題。

三、教師要準(zhǔn)確抓住估算的本質(zhì)，巧設(shè)問題情境

教在課上有著非常重要的引導(dǎo)作用，只有準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。估算教學(xué)和精算教學(xué)相比，其知識體系更加負(fù)責(zé)，因此，教師必須進行透徹、系統(tǒng)、全面的研究，才能準(zhǔn)確抓牢估算教學(xué)的本質(zhì)。

同時，問題情境也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，與實際生活相結(jié)合，豐富生活經(jīng)驗。估算除了在數(shù)學(xué)教學(xué)中會用到以外，在生活中也有很多體現(xiàn)，體現(xiàn)其內(nèi)在價值。如果沒有解題需要，就會完全掩蓋估算的價值。一道好的估算題目可以設(shè)置出問題情境，有明顯的目的性，估算恰巧是解決問題的鑰匙，所以，在課上，教師必須通過對教材和教案的分析，抓住本質(zhì)，設(shè)立問題情境。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并與實際生活相結(jié)合，給出問題設(shè)置情境，在學(xué)生學(xué)會簡單的乘除法后給出一個算式，6.3×4.1=，用估算的方法得出最后結(jié)果在24左右，但很多學(xué)生用錯誤的估算方法得出了錯誤的結(jié)果，這時教師就可以采用生活中的實例，像是去市場買東西，每樣?xùn)|西是6塊錢，25塊錢可以買幾樣?xùn)|西？這種運算方式不需要學(xué)生精算，只需要四舍五入便可得出結(jié)果。

四、強化學(xué)生的估算技巧

提高學(xué)生的估算水平除了要改變教師的教學(xué)觀念外，抓住估算本質(zhì)，還可以通過強化估算技巧的方式提高水平。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案的同時，還要參考學(xué)生思考問題的邏輯性和生活環(huán)境，以學(xué)生最初的學(xué)習(xí)情況作為起點，不斷用整合優(yōu)化的方式強化估算技能，增加學(xué)習(xí)方式的多樣性。比如，把一些比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)變成整數(shù)或是化簡，就像是4.8×5.9×4.2=，或是507+332=，可以把“4.8×5.9×4.2”變成“5×3”，將“507+332”簡化成“500+340”；根據(jù)生活中的一些規(guī)律強化估算技能，就像是鐘表一樣，提出現(xiàn)在中標(biāo)上的時間是5：30分，當(dāng)時間走到7：15分時，增加了多少分鐘，在人們的觀念中已經(jīng)形成了一個統(tǒng)一的意識，即一小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒，題目中最初的時間為5：30，最后的時間是7：15，五點半到六點半是一個小時，六點半到七點半又是一個小時，但時間在7：15時已經(jīng)停止，所以需要減去15分鐘，在得出這些數(shù)字信息后，讓學(xué)生預(yù)估；用位數(shù)進行的方式估算，這種方法要求數(shù)組中一定要有0，比如6025÷24=25，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生估算，過程如下：因為60要比25大，所以，得出的結(jié)果最高位百位，也就是說結(jié)果是三位數(shù)，估算的結(jié)果是錯誤的。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視估算教學(xué)，它可以成為學(xué)生解答問題的一把鑰匙，拓展學(xué)生的思維模式，巧妙解決課堂上和生活中的問題。所以，學(xué)校要把估算教學(xué)作為教學(xué)重心，改變教師的教學(xué)觀念，增強學(xué)生的估算意識，強化估算技能，提高估算水平。

參考文獻：

[1]顧麗杰. 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題及改進措施[J]. 考試周刊，2015，82：72.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

一、名詞解釋：

1、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識：主要包括一些基本數(shù)學(xué)事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷提高。

3、作業(yè)評價：是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動，為使學(xué)生能直觀地去認(rèn)識那些簡單的數(shù)學(xué)形體，了解數(shù)學(xué)知識與生活實際的真實關(guān)系。

5、反思日記：是對教學(xué)心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)的一種非常隨意的書寫形式，通常表現(xiàn)出為教學(xué)隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。

9、分項作業(yè)評價：是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

11、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。

二、簡答題：

1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求為：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。

3、學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學(xué)后記；（3）教學(xué)診斷；（4）反思日記；（5）教學(xué)案例；（6）觀摩分析。

4、你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀(jì)80年代初期至今，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價發(fā)展先后經(jīng)歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價、小學(xué)數(shù)學(xué)整體性課堂教學(xué)評價、以學(xué)評價的小學(xué)課堂教學(xué)評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略？P89

答:實施多項作業(yè)評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協(xié)商評價。

7、新時期下教師應(yīng)如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應(yīng)在自身的課堂教學(xué)實踐中反思、在他人評價中反思、在學(xué)生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學(xué)生寫日記是語文課的專利，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記有失數(shù)學(xué)學(xué)科的特性。”你認(rèn)為對嗎？為什么？（P83引用數(shù)學(xué)日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進生活，感悟文秘站網(wǎng)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、有用的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。引用撰寫“數(shù)學(xué)日記”這種評價載體，以此來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反省能力、思維的創(chuàng)造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學(xué)習(xí)的情感等。

2、有人說：“課堂教學(xué)評價從評價重心上看，由關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)”，你認(rèn)為對嗎？為什么？（P66課堂教學(xué)的關(guān)注點）

答：對的，因為：（1）以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。（2）新課程提出，關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂“師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。

3、有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？（P88革新作業(yè)評價）

答：對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級 評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和激勵功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)

，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4、有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？P69（教材處理上的轉(zhuǎn)變）答：這種說法是不對的。（1）教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述：

1、小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具”，而應(yīng)成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā＃≒96考試評價方式的變革）

答：認(rèn)同。關(guān)于“評價”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同發(fā)展。

2、成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？（P87實施成長記錄袋評價）

答：成長記錄袋評價法的優(yōu)點：評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法的缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、請結(jié)合具體事例，談?wù)勛晕曳此紝ψ陨淼拇龠M作用？P102

答：在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗 反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”結(jié)合具體事例適當(dāng)展開。

4、根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方法，談?wù)勛约喝绾胃玫刈龊脤W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價工作？（P60教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念）

答：從新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循的三個基本理念展開：評價目標(biāo)的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評語，從期末質(zhì)性評價方面談?wù)勀愕目捶ā＃≒93改革期末質(zhì)性評價的自我評價，元認(rèn)知）

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，時起彼伏。

從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發(fā)言就像船在河里行駛，穩(wěn)中有健，比較平靜，無風(fēng)無浪。每次上課，我都積極舉手發(fā)言，認(rèn)真聽講，不做小動作。

再說說做作業(yè)，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數(shù)學(xué)成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。

這一學(xué)期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學(xué)期。

四（1）班舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節(jié)中最燦爛的男孩。

答：要點一：期末質(zhì)性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自我評價，例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期來的學(xué)習(xí)，從知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)問題等方面進行回顧，記錄學(xué)習(xí)感受，感悟?qū)W習(xí)心得，學(xué)生通過期末學(xué)習(xí)的自我評價，明確優(yōu)點和不足，促進下一階段的學(xué)習(xí)。

要點二：自我評價是原認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。因此重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現(xiàn)；二是自我反省，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)；三是進行自我評價；四是自我強化。

從評價方法的多樣性、創(chuàng)新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認(rèn)為教師的評價有不當(dāng)之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果？（P100科學(xué)地處理考試評價的結(jié)果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點：對評價結(jié)果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價起著導(dǎo)向作用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主。考試結(jié)果的評價應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)亟o出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設(shè)計原則）

數(shù)學(xué)課堂觀察表

日期：班級：姓名：

項目

1

2

3

說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評

是否認(rèn)真（聽講、作業(yè)）

自評

1=認(rèn)真2=一般

3=不認(rèn)真

師評

是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1=積極2=一般

3=不積極

師評

是否自信（提出和別人不同

的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1=經(jīng)常2=一般3=很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）

自評

1=能2=一般

3=很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

思維的創(chuàng)造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

今天你學(xué)到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教師不當(dāng)提問 有效提問策略

“提問”，即提出問題求答。課堂提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”[1]所以精心設(shè)計課堂提問，講究提問藝術(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要條件。提問運用得好，可以強化教學(xué)效果，運用不好，反而會干擾教學(xué)過程，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不當(dāng)提問的現(xiàn)狀及原因

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”[2]一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。然而在我國當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問存在很多不良現(xiàn)象，如明知故問，模棱兩可，時機不當(dāng)，難易失控，節(jié)外生枝，缺少反饋評價，面面俱到、過于瑣碎，強求一致、缺乏開放，過于抽象，難以捉摸等。這些不當(dāng)?shù)奶釂枙璧K學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，而造成諸多不當(dāng)提問的原因有以下幾點。

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和時間，表面上很熱鬧，實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制，有時候在不知不覺中雖然給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或草率地加入個人評價，影響學(xué)生表達自己的想法。

3.候答時間短，學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源，教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的不當(dāng)提問的類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實踐中，常常會出現(xiàn)這樣一些不當(dāng)提問。

1.問題含糊不清，目的不明確。有些問題含糊不清，使學(xué)生難以作出正確的回答。比如在上《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，出示一些游樂項目后教師問：“你能用手勢表示這些游樂項目嗎？”當(dāng)時學(xué)生很不明白，就出現(xiàn)了停頓。那位老師其實是想讓學(xué)生用手勢表示游樂項目的運動方向，可學(xué)生聽了就覺得含糊不清，摸不著頭腦了。而出現(xiàn)這種僵局的原因是什么呢？很顯然原因就在于問題過于模糊，這位實習(xí)老師并沒有明確提出這個問題的目的是什么。可見，課堂提問如果目標(biāo)指向不明確，就很容易使課堂出軌，課堂生成就無法實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)更得不到落實。

2.提問時機不當(dāng)。有些提問本來設(shè)計得非常好了，但是如果不能在適當(dāng)?shù)臅r機提出，就收不到良好的效果，甚至有可能會把整堂課的教學(xué)思路打亂。例如，在教學(xué)《長方體和正方形的表面積》時，教師在探究一開始就提問：“要是做這2個圖形，哪一個物體需要的多一點？”這里可以讓學(xué)生先說一說這2個物體要怎么做，強調(diào)物體的六個面的必要性，然后讓學(xué)生猜一猜哪個物體所需的材料多一些。

3.問題泛濫，窮追不舍。有的人可能會說：“具有窮追不舍、打破沙鍋問到底的精神不是很值得稱贊嗎？”答案是不。數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，并不是所有的問題都有價值。有時候一個問題就能讓學(xué)生明白這堂課的重點在哪里。據(jù)說，有位教師在一節(jié)課內(nèi)竟向?qū)W生提出了九十多個問題，平均不到半分鐘就提出一個問題。像這樣頻繁提問，會使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無法深思熟慮，吸收鞏固知識，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。此外，對于“是不是？”“對不對？”這樣的提問，學(xué)生容易找到答案。很多學(xué)生不經(jīng)過認(rèn)真思考就能回答。這種提問的價值不高，有百害而無一利。

4.課堂提問的對象不當(dāng)。每個學(xué)生都有一定的差別，如果對本身學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生提出難度較高的思考題，無疑是為難學(xué)生，學(xué)生在課堂上支支吾吾，半天也回答不出，還浪費了寶貴的教學(xué)時間。過于淺顯的問題讓學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生回答，對學(xué)生思維沒有挑戰(zhàn)性，益處不大。所以不分對象地亂提問，會大大降低教學(xué)效率。因此，精心設(shè)計難度適中或具有漸進性的問題不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的思維得到發(fā)展。

5.課堂提問不全面。我在任教期間有幸聽到很多堂公開課，然而我發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂教學(xué)中，偏愛讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生冷落一旁，課堂成為教師和少數(shù)尖子生的表演專場，同時那些平時不招老師喜歡甚至討厭卻敢于舉手發(fā)言的學(xué)生同樣受到冷落，因為老師怕他們搗蛋。這樣提出的問題看似都很容易地被解決了，課堂教學(xué)進行得很順利，但由于教師得不到大部分學(xué)生的反饋信息，教學(xué)質(zhì)量并不高。久而久之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會認(rèn)為課堂提問與他們無關(guān)，注意力分散，影響聽課效果，同時也使師生之間的隔閡越來越深，最終成為無法逾越的鴻溝。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，以趣激新。心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來[4]。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[1]課堂教學(xué)的引入能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機和興趣直接影響教學(xué)效果的強弱。在揭示課題引入新知時，教師提出新穎有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生議論，可以調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性。

2.在課的重難點處設(shè)問。在講授新課時，教師要不失時機地在知識的重點、難點處展開議論，不要隨便走過場，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋、善于思考的良好習(xí)慣。教師要在實踐中不斷提升自己提問的藝術(shù)性。如：多問“怎么想的”，少問“為什么”。

3.在辨析正誤處設(shè)問。對學(xué)生進行判斷正誤的訓(xùn)練，是常用的一種練習(xí)形式。如果在練習(xí)之前，能引導(dǎo)學(xué)生先進行議論，開展互辯互議，優(yōu)等生就可以在議辯中拓展思路，通過發(fā)表不同的見解，充分展示自己的才華；而后進生則通過互辯互議把自己害怕提出來的問題亮出來，并獲得同伴的解答或糾正，從而找到思考的起點與路子，也可以從別人的議論或回答中得到啟示。

4.在同中求佳處設(shè)問。數(shù)學(xué)體系嚴(yán)密，邏輯性強，知識點和知識點之間有著極其密切的關(guān)系，既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行一題多解訓(xùn)練，讓學(xué)生從多種渠道、多種角度解同一問題，特別是在一題多解訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生對各種解法的思路進行討論，對開闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)都大有裨益。

對于提問，不同的人有不同的問法。在課堂上，師生互動至關(guān)重要。如果經(jīng)常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)奶釂枺图炔荒茏寣W(xué)生的思維得到訓(xùn)練，又不能讓課堂教學(xué)很精彩。只有讓學(xué)生充分活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時，語言盡可能地多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。不當(dāng)?shù)奶釂柤炔荒茏寣W(xué)生的思維得到訓(xùn)練，又不能讓課堂教學(xué)更精彩。例如，提問時可說：“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿意將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時，多設(shè)置一些不同層次的提問。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。例如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，更易理解和吸收，達到最佳的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。只有少一些不當(dāng)提問，多一些恰當(dāng)提問，才能有學(xué)生積極主動的思維過程，才能有良好的課堂教學(xué)效果。所以，教師精心設(shè)計課堂提問，避免不當(dāng)提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1984.6.

[2]布魯納.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973.