成本會計定額比例法精選(九篇)
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第1篇：成本會計定額比例法范文
一、成本會計在企業管理中存在的問題
(一)對成本會計的認識不到位仍未擺脫傳統計劃經濟觀念的束縛;只注重生產領域的產品成本,而忽視其它環節和其它方面的成本,其結果是成本信息失真,造成經濟決策失誤和成本失控。事實上,隨著科學技術的進步和市場競爭的加劇,生產成本在企業總費用中的比重已不斷下降,而與產品相關的研究設計、供應、服務、銷售等活動引起的成本將不斷上升;其數額甚至遠遠超過生產成本。
將成本會計與成本管理混合在一起,不能突出成本會計的中心,達不到成本會計的目的,不能明確各部門職責。成本會計不管是包含于財務會計之中還是成為一門獨立的學科,其本質特征是財務會計,成本會計的中心只能是成本核算,更具體地說,成本會計的所要研究的就是向誰提供成本信息、提供哪些成本信息及成本信息的提供方式問題,成本會計的目標即會計主體在特定歷史時期與環境中對成本會計工作所追求或希望達到的預期境地或標準始終是利用成本信息資料加強成本管理,提高經濟效益。
(二)成本會計在實際生產上的應用不到位長期以來,存在一種認識誤區:就是把成本管理作為財務人員以及少數管理人員的專利,認為成本、效益都應由企業領導和財務負責,而把各車間、部門的職工只看作生產者,導致廣大職工對于成本應該怎樣控制的問題無意也無力過問,造成成本意識淡薄。因此,也造成在生產過程中原料的浪費,一些已經預算好的數據在實際生產中不能準確的體現出來,造成成本預測跟實際數據的誤差等。
二、成本會計涉及到料、工、費的核算
在成本會計核算中料的核算也是起關鍵點。因此,在成本會計核算中采購問題應該得到高度的重視,而許多企業領導、財務人員在核算時卻忽視了這點。
(一)正確地處理材料費用的成本問題
材料費用是將企業的一定時期內耗用的材料,采用一定的方法計入產品成本和期間費用。
材料費用的分配對象:工業企業生產經營過程中領用的各種庫存材料,應根據審核后的領料單。限額領料單或領料登記表、退料單,按照材料的用途歸類。基本生產車間生產產品領用的材料,應計入生產成本——基本生產成本科目,輔助生產車間為提品或勞務領用的材料,應計入生產成本——輔助生產成本科目,生產車間一般耗用領用的材料,應計入“制造費用”科目,企業行政管理部門耗費的材料費用,應計入管理費用;企業銷售部門為銷售產品所耗費的材料費用應計入營業費用。
材料費用分配的方法:指把材料費用計入個消耗對象的方法。1)直接計入,即凡是單一產品領用的材料直接計入該產品成本中,2)間接計入,即對幾種產品共同耗用的各種材料費用,應該選擇適當的標準采用一定的分配方法分配計入各種產品成本中。分配間接計入的材料費用應選擇適當的分配標準。如產品的重量,產量,材料的定額耗用量或定額費用等。
1、重量(體積,產量)比例分配法材料費用分配率=應分配的材料費用/各種產品的重量(產量,體積)
某產品應分配的材料費用=該產品的重量(產量,體積)×分配率
2、定額消耗量(或定額費用)比例法某產品材料定額消耗量(定額費用)=該種產品實際產量×單位產品材料消耗
定額材料消耗量分配率=材料實際總消耗量/各種產品材料定額消耗量(定額費用)之和
各種產品應分配的材料費用=該產品材料定額消耗量(定額費用)×材料消耗量分配率
(二)職工薪酬的會計核算
職工薪酬是企業職工應得的勞動報酬及福利費的總額, 是企業在生產經營過程中發生的各種耗費支出的主要組成部分, 每個企業都不可避免涉及到職工薪酬的會計核算。企業支付給職工的工資總額,包括各種工資;獎金;津貼。企業根據審核無誤的原始記錄在期末按其發生部門、車間進行歸集和分配。基本生產車間生產工人的工資中可直接計入各種產品的直接計入生產成本——基本生產成本賬戶;不能直接計入的應按一定的標準分配計入;凡是生產部門為生產管理而發生的人工費用,先計入制造費用中,然后采用一定的分配標準,分配計入產品成本中;凡是企業管理表明發生的人工費用,計入管理費用中。專職銷售機構人員的人工費用,計入營業費用中;企業福利部門發生的人工費用,工資部分由福利費列之。計提的福利費部分由管理費用承擔。
工資、福利費用的分配通常按各種產品的生產工時(實際生產工時或定額工時)比例進行分配公式:
工資(福利費)分配率=生產工人工資總額(福利費)/各種產品生產工時(實際或定額)總數
某種產品應分配工資(福利費)=該種產品生產工時(實際或定額)×工資(福利費)分配率
(三)生產費用在完工產品及在產品之間的分配及方法費用的歸集與分配,應計入產品成本的直接材料、直接人工及制造費用等都已按成本項目全部集中反映在“基本生產成本”賬及其明細賬的借方。如果產品已經全部完工,產品成本明細賬中歸集的生產費用之和,就是該種完工產品的成本;如果全部未完工產品成本明細賬歸集的生產費用之和,就是該種產品的成本;如果既有完工產品又有在產品成本明細賬中歸集的生產費用之和,還應在完工產品與月末在產品之間,采用適當的分配方法,進行生產費用的分配,以計算完工產品和月末在產品的成本。
月初在產品成本+本月發生生產費用=本月完工產品+月末在產品成本生產費用在完工產品和在產品之間的分配方法有以下幾種:
(1)不計在產品成本
本月完工產品成本=本月發生生產費用
(2)在產品成本按年初固定數計算法
本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生生產費用-月末在產品成本=本月發生生產費用
三、在產品成本按所耗材料費用計算法
本月完工產品成本=月初在產品成本+本月發生費用-月末在產品材料成本
(一)約當產量法在產品約當產量=在產品數量×在產品完工程度某工序在產品完工率=(上工序累積單位產品定額工時+本工序單位產品定額工時×50%)÷單位產品定額工時×100%某項分配率=(月初在產品成本+本月發生生產費用)/(本月完工產品數量+月末在產品約當產量)
完工產品費用=完工產品產量×該項費用分配率在產品該項費用=在產品約當產量×該項費用分配率
(二)在產品按定額成本計價法定額成本計價法,是指月末在產品按定額成本計算,該產品的全部生產費用(月初在產品費用加上本月發生的費用)減去按定額成本計算的月末在產品成本后的余額作為完工產品的成本。
月末在產品成本=月末在產品數量×在產品單位定額成本完工產品總成本=(月初在產品成本+本月發生生產成本)-月末在產品成本
(三)定額比例法指產品在完工的生產費用在完工產品與月末在產品之間的按照兩者的定額消耗量或定額費用比例分配。
四、針對以上問題提出相應的對策
(一)在企業管理中重視成本會計
首先:增強成本觀念,提高廣大職工對成本管理的認識。保證成本預測與核算出來的結果能與實際生成相聯系。企業應該高度重視成本會計的,保證成本會計信息的真實,這才有利于經濟決策和成本的控制。充分利用現代科學技術的最新成果,借助于財務軟件計算出更及時更準確的數據。
其次:加強成本理論的研究,提高我國成本會計水平應本著創新精神、務實態度和嚴謹作風,深入企業調查研究,同實際工作者密切合作,發現問題,解決問題:廣泛開展案例分析,從理論高度提煉成功經驗,同時,理論研究應針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉化為生產力。在此基礎上,講究實效,建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制,充分發揮成本理論研究對成本會計實踐的指導作用。
再次:成本會計工作者應更新觀念,樹立成本效益(Cost Benefit)、成本回避(Cost Avoidance)思想。充分發揮成本會計的職能作用最后:做好成本核算工作 抓好采購工作在成本會計中需要計算的東西比較多,而且方法也比較多,因為它是涉及到料、工、費的核算。因此做好這些核算要先從采購抓起。首先,應該找出哪些是更好的有利于公司成功的關鍵采購目標。先于大處著眼,再落到細節。在決定有利于公司成功的幾個關鍵目標之前,可以考慮以下一些因素:供貨商品質,交貨及時率,下單到交貨的周期,成交價格,批量折扣,能滿足需求的服務,以及其它反應供貨商的表現方面等。然后,決定幾個對企業成功來說很重要的關鍵目標。這些信息應該用來制定供貨商評估的標準。標準來源于公司對市場的價值定位,也就是公司的戰略基礎。確定公司需要做什么來滿足客戶的需求,將引導公司決定實際需要去做什么。這將引導公司思考應該要求公司的供貨商,以便更好地滿足客戶的需求。制定你的供貨商評估標準又將涉及到采購人員評估標準的制定。這一切都是相互聯系的。
通過一個清楚的激勵體系來鏈接所有行動,并對業績的提高和業績目標的實現進行獎勵,而這些業績目標都是來自于公司的關鍵目標。
第2篇：成本會計定額比例法范文
［關鍵詞］ 成本會計； 教學策略； 案例教學
1成本會計學
會計成本是指運用會計學的基本原理和一般原則，借助一定的計算方法，對生產經營過程進行系統、全面和綜合的核算和必要的監督管理的管理活動。成本會計學是財會專業的重要的基礎課程之一，屬于財會專業課程體系中的一個重要組成部分。同時，成本會計學是一門理論性較強的課程，方法體系復雜而應用性突出。關于如何能取得更好的教學效果，近幾年引發了熱烈的討論。
2成本會計學的教學思考
對于成本會計的教學，就教學的內容而言，教師應該積極做好備課工作，結合課程特點、應用要求、學術前沿研究，及時更新授課內容，不斷完善知識結構。另外針對不同內容的特點，教師在授課時應該有所區別，如哪些內容是為了給學生打下扎實的基本功，哪些是在授課時成本會計的使用需求，哪些是為了拓寬學生的視野和引發學生的思考。由于成本會計是一門有著強烈實用色彩的學科，教師培養的應該是既有理論深度，又能達到社會、企業要求的會計人才。
學生在會計成本的學習過程中，主要存在以下問題。
知識點零散，沒有形成整體的概念。成本會計課程內容詳細，對于一個事項往往介紹了很多種分析方法，比如對于如何分配材料的費用，可以采用產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實際耗用量或是實際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學生對于一種方法是比較好掌握的，但是對于多種方法，對應的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來成本計算上的差異，通常不易掌握，在知識上有脫節的感覺，沒有形成一個完整的概念。
賬證概念模糊。成本會計在成本構成方面又分為料、工、費等不同的項目，不同的對象有不同的歸類、分配和結轉程序，調查表明，很多學生不太了解對賬表對應關系，以及賬簿結轉之間的對應關系，對這些內容的重要性認識不足，對于賬和證的處理感到比較棘手。
對成本分析、成本控制和成本計劃不理解。成本分析、成本控制、成本計劃是成本會計課程的重要內容，而有些同學卻認為，它們與“會計”本身關系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒有意識到這些方面對成本計算有重要影響。
3成本會計教學的策略
針對學生在成本會計課程學習中存在的上述問題，教師可以從教學內容設計和教學方式兩個方面加以改進。
3．1教學內容設計
明確教學目標。成本會計這門課主要是講述制造成本及其相關理論，在財會專業中，是基礎會計學的后續課程，是管理會計學的前導課程。在學習的內容上，是對基礎會計學上的各種會計原則、不同的記賬方法和循環方法的進一步應用，對于管理會計來說，做了些內容上的鋪墊。理論上，通過財會專業這一整套流程的訓練，使得學生形成專業性的思維和必要的綜合素質。因此，成本會計的教師務必使學生了解成本會計學在財會專業體系中的重要地位，在課堂學習和實際訓練當中，形成專業性思維。
教學內容整體結構設計合理。成本會計主講的內容是：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理。在教學上，把握成本核算這條主線，進行報表分析、賬務處理等。成本核算與成本決策是成本會計的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。
重點和難點分明。教師除了針對大綱要求進行有重點的講述外，還要及時通過與學生的互動，了解學生學習中的重點和難點。比如通過觀察課堂表現、批閱作業、課后答疑、與學生交談等方式觀察學生對學習內容的把握情況，結合教學經驗，對重點和難點詳細分析。
3．2教學方式
案例教學法。案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結，實現教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應當具有針對性、典型性和可操作性。
啟發式教學法。啟發式教學是指教師在課堂上多提出問題，帶動學生積極思考，積極鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行啟發和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。
實踐教學法。通過理論方面的學習，學生掌握了有關于成本計算的步驟和方法，但不能保證學生能夠在實際中運用，因此實踐教學很有必要。在課堂上模擬實踐，或是到工廠實習，由學生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表分析等全部工作。有效的實踐教學能夠提高學生的專業技能和實踐能力，加深了對于知識的理解。
主要參考文獻
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第3篇：成本會計定額比例法范文
綜合復習與鞏固成本會計課程所學的理論知識，做到理論聯系實際，培養和提高會計核算的實際操作能力。
加深對成本會計核算過程以及核算方法的理解和掌握，為畢業后從事會計工作打下堅實基矗
實習內容：
本次實項內容：
1. 各種成本費用的歸集與分配。
2. 各種成本基本計算方法(品種法、分批法、分步法)的綜合訓練。
一、生產成本的歸集與分配是基礎部分，它對以后幾章內容有很大作用。成本歸集與分配過程實際上就是成本計算過程。在本次實習中，我們按照成本核算的基本程序，先后對材料費用、職工薪酬、其他費用、輔助生產費用、制造費用、廢品損失、完工產品和在產品七個方面進行了分章做題練習，經過實習我基本能夠對這些費用進行分配。在這些章節中難度不大，只要掌握了一些方法，在加耐心做題訓練，就能熟練掌握了。可以說這些章的內容不難，學好了這些，以后的部分學習起來就容易了。
在材料費用方面，分配費用比較簡單，比如一批材料為幾種產品共同使用，應根據一定的分配方法如按材料消耗定額或材料定額費用分配，從而計入各產品成本;人工費用方面，應按成本項目進行歸集，生產工人的計入生產成本，車間管理人員的計入制造費用，廠部管理部門的計入管理費用等，若生產多種產品，應按一定的方法如實際工時進行分配后分別計入各成本項目;輔助生產費用方面，在本次實習中，主要運用交互分配法分配，這里用的方法相對來說難度比前面的大，不過最重要的求分配率;制造費用的分配方面，將在生產環節發生的制造費用按一定的方法如工時比例、定額材料比例，分配計入各有關產品的基本生產成本項目中;廢品損失計算，在核算時，將不可修復廢品的生產成本和可修復廢品發生的費用計入“廢品損失”賬戶的借方，將受到的賠款和廢品殘值計入“廢品損失”賬戶的貸方，然后結轉出凈損失;完工產品和在產品成本的計算是成本核算的最后一項內容，也是很難很重要的部分在實習中我們主要用約當產量法，定額成本法和定額費用分配法來做,在這里我們花費了好多時間。
二、各種產品成本計算方法綜合運用。在實習的過程中我們只是講了品種法.分批法和分步法。其中品種法是最基本的方法，好多企業都用這中方法，在實習過程中花費了好幾節課;而分批法是按批別作為計算對象，是一種訂單生產，成本計算期與核算報告期不一致，一般不考慮在產品和完工產品的分配問題;分步法是以生產步驟作為計算對象，適用于大量大批生產，分步法是最難的，分步法分為逐步結轉分步法和平行結轉分步法，分步法實際是品種法的多次應用，最難的部分是要成本還原，學習了這些方法后老師帶著我們對這些方法分別做了綜合訓練。
心得體會：
1.經過四周的實習，讓我真正體會到成本會計是一項巨大而復雜的工作，它最考驗一個人的耐力與細心，每一個過程都是非常的復雜與繁瑣，所以一定要養成細心做事的習慣;
2.經過實習，使我比較全面、系統的了解和熟悉了現代成本會計核算各個環節的基本內容，加深了我對成本會計核算基本原則和方法的理解，使我對成本會計操作的基本技能更加熟練，為我們以后的學習和工作打下了堅實的基礎;
3.以前沒有學懂的一些東西，在這個實習過程中我基本把它們弄懂了，可以說這是對我所學知識的復習和深化;
4.實習中以前教我們財務會計的那個老師采用的方法就是讓同學來講，同學講后又親自來給同學講，我認為這種方法很好，它可以鍛煉同學的能力又可以督促同學的實習，同學可以充分發揮自己的長處來給同學教授好的方法和知識。會計成本實習報告范文
實習中不足：
1.我們在實習的過程中只是根據實習教材做題訓練，雖然在這個過程中我們學會了做一些題，但是沒有到校外企業進行實習，沒有在實際環境下親身實際操作過，以后工作中碰到有些實際東西我們仍然不會做;
2.在實習過程中因為認識上有許多不足，要達到理論與實際的真正結合仍需加強訓練，并投入更多的實踐。
實習建議：
1.我希望學校給同學聯系到校外企業進行實習，只是在教室里做題和講題不太好，并且有時會讓同學感覺到很枯燥;
第4篇：成本會計定額比例法范文
【關鍵詞】 成本會計；教學改革；教學系統創新
自會計學專業設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會計課程教學的現狀卻并不理想，以下將以高校會計專業本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。
一、成本會計課程教學效果的反饋
我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業學生為主要對象，通過試卷分析、問卷調查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：
（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”
成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。
（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”
計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產費用的交互分配法的掌握經常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤。
（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”
除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。
二、成本會計課程教學現有問題的成因分析
（一）課程教學導向的偏移
隨著國內經濟形式的變化，第三產業和中小規模企業成為消化高校畢業生的主力，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，加之將成本會計等同于工業會計的偏頗認識，使得業界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本會計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養方案時都對成本會計課程進行了學時壓縮；學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據，對成本會計課程的學習只安排少量的精力投入。
（二）課程教學內容設置的不合理
目前，成本會計課程的教材版本眾多，內容側重點和難易程度各異。就內容來看，或僅注重生產費用要素的歸集與分配方法以及產品計算方法，或將財務管理、管理會計的部分內容大量引入，或覆蓋除制造業以外的多個行業，如此設置無疑使得成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產費用分配、品種法、分批法、分項結轉分步法的示例中大量運用定額數據，以回避數據計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，認為實務中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保留和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓練。
（三）課程教學重點難點處理的失當
由于成本會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現。例如，對于制造費用期末分配與結轉這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環節似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產品成本的后患；而對于輔助生產費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法，其結果往往給學生造成是學數學而非會計課程的錯覺。
（四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后
目前，成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統，為成本會計課程的教學創造了有利的硬件條件，然而由于相關軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現代CAI技術中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學課件為例，呈現出兩個極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保留章節標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題，諸如：形象地呈現成本會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數據在賬表間結轉等毫無幫助。
（五）相關輔助環節的形式化
本科階段的人文基礎素質教育結束后通常有認知實習的安排，其目的是為以后的專業課程學習提供感性認識準備，方式主要是到企業實地參觀。然而，由于對認知實習環節的重要性不甚了解，學生到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而成本會計與企業的生產流程關聯密切，由于認識實習階段的馬虎應付，進入成本會計學習后面對諸多的生產術語、流程轉換只能憑空想象，使得核算方法的學習最終演變為單純的死記硬背。再者，緊隨課堂教學而進行的成本會計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。
（六）考核方式和考核內容的僵化
目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。
三、成本會計課程教學改革的建議
項目組就如何使得高校成本會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統的設想，該系統的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的成本會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。
（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確
會計專業本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化提高。
（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑
成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。
在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業成本核算、成本會計學科發展趨勢介紹作為機動內容。在成本管理具體教學內容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。
（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克
在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。
學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并注意提高難點問題的講授技巧。
（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度
在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。
同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。
（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計
在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。
模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環。可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。
（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫
目前多數的成本會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理費用的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，提高學生利用現代辦公手段完成成本賬表計算與結轉的能力。
（七）開發多元化教學考核組成方式
由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。
隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。
【參考文獻】
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第5篇：成本會計定額比例法范文
【關鍵詞】 中職 成本會計 課堂教學 教學改革
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-100-01
《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分，承接著初級會計和中級會計課程的理論和實踐知識。成本會計工作崗位在企業生產經營活動中也發揮著十分重要的職能。會計學專業的學生熟練掌握成本預測、決策、核算、控制、分析、考核的方法、熟悉成本管理的基本理念是其專業基本功的重要方面。然而，近年來職業中專《成本會計》課程教學的現狀卻并不理想，主要體現在以下幾個方面：
1. 知識分割，不能系統應用
在成本會計教學過程中我發現，學生對成本會計各章節的內容和單一知識點的掌握并不是很難，但很難把握各知識在成本會計核算體系中的系統應用。在成本會計當中往往存在一個事項有多個方法的情形，如輔助生產費用的分配就有直接分配法，一次交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法，材料費用的分配就有定額消耗量比例法，定額成本比例法。
2. 重紙上談兵，不能實際應用
在成本核算中要求將材料費用，人工費用、制造費用等全部入賬，匯總成本，同時進行賬目的分配結轉。而不同的費用因其性質和承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格來完成繁多的數據處理。從教學情況的反饋來看，學生普遍把費用分配和產品成本核算視為純粹的數學計算，不能將各分配表計算結果與記賬憑證對應，也不能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單編制及其與賬簿結轉的對應關系。如輔助生產費用的交互分配法的掌握只能套用例題、計算公式進行算式求解，而不能編制簡潔直觀的輔助生產費用分配表，尤其對于輔助生產費用分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤，對交互分配的賬務處理也是模棱兩可。
針對這些問題，我在教學過程中，通過觀察分析、凋查研究和學習效果比較，覺得可以從以下幾個方面進行調整：
1. 調整課堂教學的重點和難點
對于中職學生而言，他們往往把成本會計與數學計算等同起來，認為成本會計就是數學計算，只要計算得好，所有的問題就解決了，不涉及到會計處理，從而也就不理解所學的知識，如甲產品的產量為500件，乙產品的產量為300臺，大部分的學生認為500和300能相加等于800，根本沒有理解這樣的計算有沒有經濟意義。這樣我在教學過程中調整課堂教學的重點和難點，把單一的強調計算改為成本會計理論、技能基本功培訓為核心，綜合考慮知識對未來工作崗位的應用，在教學中力求接近實際，如在講授生產費用在完工產品和期末在產品之間分配的約當產量法的時候，改以前的教單一的計算為把計算融入表格，通過制作和編制表格，使學生綜合運用約當產量法的原理，通過表格的形式來理解復雜的成本核算。
2. 增加實訓課時，增強動手能力
成本會計實訓對于提高學生動手能力和適應社會能力十分重要，因此在教學中我加大了對成本會計實踐環節的教學。我先選擇一個相似的案例用多媒體示范，特別強調成本明細賬設置、費用分配表的編制、成本計算單的開設、賬簿的登記、費用的分配、成本的結轉等。然后給出案例讓學生實際操作，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。除記賬憑證、賬簿外，各種成本計算單、費用分配表讓學生自己編制，為兼顧不同層次的學生，學生可以以個人為單位完成也可以以小組為單位完成。完成后老師給予評價，評價應以鼓勵、表揚為主，同時指出存在問題，并且老師糾正錯誤時應示范展示正確的做法。
3. 改變課程教學方法和教學手段
響應學校教學改革的號召，我認真學習了杜郎口中學的“三三六”自主教學模式，把啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學等引入到成本會計課程的教學中，改過去的“填鴨式”教學為自主學習，充分調動學生自主學習、自我推導、“尋根究源”和課外求知的興趣，培養學生解決問題的能力，引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，而不是死記硬背，從而達到活學活用、事半功倍的效果。
4. 改變考核方式和考核內容
善于預習展示、小組討論、課堂檢測等形式的引入，我相應的增加了新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、預習展示、課堂互動、達標檢測、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的比重。
當然，這僅是本人的一點淺見，成本會計課程教學質量的提高，需要一個過程，它需要師生在教學中逐漸探討，需要借助院校間的橫向溝通，需要企業間的縱向檢驗反饋，以尋求更好的、更科學的措施。
[參考文獻]
[1]肖薇，桂愛東.《成本會計》.北京，科學出版社，2010.
[2]李洛嘉.《成本會計》.北京.中國財經經濟出版社，2007.
第6篇：成本會計定額比例法范文
有關費用要素與要素費用，《成本會計》教材標題是“費用要素”，也做了這樣的定義：“產品的生產過程，也是勞動對象、勞動手段和活勞動的耗費過程。因此，企業生產經營過程中發生的各種耗費分為勞動對象方面的耗費、勞動手段方面的耗費和活勞動方面的耗費三大類，稱為企業費用的三要素。”然后將三大類耗費進一步劃分為九類，最后說明：“按照上列要素反映的耗費，稱為要素費用。”
筆者對上述有如下異議：這里的“費用要素”與“要素費用”在定義上，不存在太大的不同，可以說是一個意思，但在實際教學中，因為有兩個名詞出現，定義講述的又不是很清楚，使得學生在學習時容易產生誤解。建議編者，出于簡潔明了考慮，這里統一用“要素費用”這個概念。
二、要素費用的歸集與分配
1、材料成本核算缺乏原始憑證圖例
從教材中可知，本期耗費的材料成本的歸集，應根據領料單、限額領料單和領料單登記表等發料憑證進行。教材中并無這三種單據的圖例，尤其是限額領料單的圖例，實際教學中，學生是沒有接觸過限額領料單，建議編者在教材中應盡量反映常用的原始憑證圖例，做到理論與實踐相結合。
2、職工薪酬核算缺少原始憑證圖例
工資核算的原始記錄有：工資卡片、考勤記錄、產量工時記錄，從教材中可以看出，缺少這三項原始記錄的圖例，建議編者至少提供考勤記錄、產量工時記錄的原始記錄的圖例，便于在教學中讓學生對此知識點有直觀的了解。
三、生產成本在完工產品和月末在產品之間的分配
1、約當產量法的編排不合理
編者先講述了約當產量的含義，就直接舉例進行約當產量的計算，這里學生對“完工程度”和“投料程度”完全沒有概念和認識。接著是“約當產量法的一般應用”，這里也是，只是簡單敘述“在很多加工生產企業，原材料是在生產開始時一次投入的，這是無論在產品完工程度如何……”（這里不多講述，具體內容見教材P69），此時學生任然不知何為“投料程度”與“完工程度”，最后在在產品完工程度計算里，才對“投料程度”與“完工程度”有了較為簡明的敘述與舉例講解，這在實際教學中，讓學生很費解，也對教師增加了不必要的教學難度。建議編者在講述完約當產量的含義之后，按“投料程度”與“完工程度”分別敘述與舉例講解，最后進行綜合的舉例講解
值得一提的是既然第（三）標題是“在產品完工程度計算”，為何把“投料程度”與“完工程度”都作為此知識點的子項目？此點編者在編寫時不夠嚴謹與仔細。
2、定額比例法
從教材中可以看出，定額比例法計算公式講述不夠全面，只體現了以定額成本為標準的定額比例法，沒有體現到定額工時為標準的定額比例法，筆者認為即使是中職教材，也應盡量全面、簡潔的體現知識點。另外，教材中針對定額比例法所舉的例子有欠妥之處，除了基本資料外，將期末成本分配具體計算過程的計算表與分配明細表和在一起，當然這樣的確簡潔了，但筆者人為，這會對學生在學習時造成一種不嚴謹不細致的影響。
四、產品成本計算法
1、產品成本計算方法晦澀難懂
從教材中可以看出，關于產品成本計算方法的定義、分類上敘述的是簡單，但不夠清楚明了，表7-1編制的過于簡單，起不到什么作用，本來一兩句話說的事，費了白天口舌方能講明白。建議編者對表7-1做一個清晰明了的關系表，將三種成本計算基本方法從“工藝技術過程特點和管理要求”、“生產組織特點”、“成本計算對象”、“成本計算期”、“在產品成本計算”幾個方面列示講述，這樣在教學中，學生自學都能一目了然，也便于學生記憶，勢必減輕教學難度。
2、品種法的例題表格不夠全面
從成本計算方法開始，教材中的例題開始獨立。筆者認為，教材中品種法的例題雖然較為全面，但仍有不足之處，體現在：到最后，沒有產品成本計算單及完工產品與月末在產品成本分配表，不能體現生產成本期末在完工產品與月末在產品之間分配的過程，使整個例題缺乏完整性、連貫性、系統性，配套的習題集中也有這樣的不妥之處。雖然在配套的電子課件中展示了甲產品的產品成本計算單，但是學生學習時只有教材和配套習題，不利于學生課后全面、系統的復習。
3、簡化分批法的例題表格不全面
從教材列示的例題中可以看出，本月能夠結轉完工產品成本的有甲產品與乙產品，教材中列示出甲乙丙丁產品的生產成本明細賬之后就直接列示出結轉完工產品成本的分錄了，這里不夠連貫、全面，建議筆者在這里加入完工產品成本匯總表，以作為最后結轉完工產品成本會計分錄的憑據。
值得商権的教學舉例情況還出現在：平行結轉分步法的舉例等等，需要進一步斟酌。
五、配套的習題集、電子課件存在的不妥之處
為了方便教學與學生學習，編者對《成本會計》教材配套了教學課件與習題集，滿足了教師的教與學生的學的需求。但仍有不妥之處：
1、輔助生產成本法數字錯誤
該知識點的計劃成本法例題中，教材中“制造費用”對應的錯誤金額是17964元，正確的應該是10216元，配套的電子課件中也存在相同的錯誤。相類似的錯誤在第六章、第七章都有出現。
2、配套習題集無參考答案
該出版者教材還配有光盤，但在光盤中只有對應的電子課件，沒有習題集配套的參考答案，另外習題集中存在編排方面的不足之處，這里就不做一一敘述。
3、電子課件為只讀模式
電子課件為只讀模式，其中如有不妥之處或需要增加、刪減之處，教師都無法更改，教師在教學時要插入播放增加的文檔就得先關閉電子課件，然后需要是再從頭打開電子課件尋找之前講解的地方，這在無形中浪費了教學時間不利于教學的連貫。（作者單位：江蘇省淮陰商業學校）
參考文獻：
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[2]龔麗軍.成本會計習題集[J].高等教育出版社，2008（7）：50-56.
第7篇：成本會計定額比例法范文
一、準確定位成本會計教學目標和重點
成本會計有廣義和狹義之分。廣義的成本會計是指進行成本預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核和檢查等管理活動的會計，強調成本會計是企業的一種重要管理活動，與管理會計課程內容有一定的交叉，而狹義的成本會計更多強調進行成本核算。根據高職院校培養高素質技能型人才的目標定位，成本會計教學應以培養學生成本核算能力為教學重點，培養技能型成本核算人員為目標。因此，高職院校成本會計課程應該是以成本核算為基礎，側重費用的分配方法、產品成本計算方法的運用，同時注重企業成本報表的編制及分析，重在管理的經營型成本會計。
二、建立對企業生產業務的感性認識
成本會計伴隨著企業生產經營活動而產生，貫穿于企業生產加工的全過程，其核算程序與產品的生產程序保持一致。產品成本的計算方法與產品的生產工藝、企業的經營管理要求有著直接的聯系。只有先了解企業生產及組織特點、產品的生產流程、各個部門之間的關系等基本情況，才能正確選擇、理解、運用產品核算方法，否則即便是學會了核算方法也不懂得根據實際需要選擇適合的計算方法。比如產品成本核算中的分步法，尤其是平行結轉分步法，如果講解該部分內容時沒有依托一個真實存在的產品生產流程，學生很難理解成本計算的過程，特別是廣義的某步驟月末在產品的約當產量的計算，因為他們不懂得生產工序、在產品的轉移方式等問題。教師講得聲嘶力竭，學生聽得云山霧罩，到最后學生只是強行記住核算的步驟及公式，談不上真正掌握核算技能。實際上，只要一看產品的生產流程，問題便化難為簡了，也就是俗話說的百聞不如一見。現實狀況是大部分學生沒有企業實踐經驗，加上學生的理解能力差距較大，沒有直觀展示的情況下很難保證整體教學效果。因此，在學習某一成本會計核算方法之前，可以充分利用實訓基地有針對性的了解產品生產全過程及各部門之間的聯系，或者讓學生觀看產品生產過程的視頻，讓學生對將要核算的產品有一個直觀、生動的感性認知，再以該產品的生產為例對產品的核算方法進行講解。有了具體的實例，不再是空對空的講授，能將理論與實踐進行結合并舉一反三，解放教、學雙方。
三、提煉產品成本計算的方法
產品成本的核算是成本會計的重心，產品成本的計算離不開費用的分配，主要是費用在不同產品之間的分配(暫且稱之為費用的橫向分配)、費用在完工產品與在產品之間的分配(暫且稱之為費用的縱向分配)。橫向分配的費用主要有要素費用、輔助生產費用、廢品損失、制造費用等，縱向費用的分配主要是某一種產品的生產成本。每一種費用的分配又有多種分配方法，因此費用的分配充斥著整個成本會計課程，若不加以總結提煉一定令學生叫苦不迭。其實仔細分析，無論是哪種費用的分配，無非是一個套路:第一，搞清楚分配的對象;第二，計算分配率;第三，計算產品應承擔的費用。第一步是前提，一定要介紹清楚為什么要進行費用分配，什么樣的情況下費用才需要分配。如果這個前提錯了，后面的分配就沒有意義。第二步計算分配率是整個費用分配的核心。在教材上有大量的分配率計算公式，經過提煉可以概括為:分配率=待分配費用÷分配標準之和。待分配費用就是第一步搞清楚的問題，對什么費用進行分配。分配標準一般就是分配方法的名稱，如重量分配法、工時分配法、定額耗用量比例分配法等，分配標準就是重量、工時、定額耗用量。若分配標準能直接獲取(如重量、工時等)，分配率可以直接計算;若分配標準不能直接獲取，如定額耗用量比例分配法，則計算分配率之前要計算出分配標準。分配率計算出來后，要對分配率進行充分的理解，自然可以得到第三步:某產品承擔的費用。
四、優化教學手段，改進教學模式
成本會計課程內容非常特別，有著大量產品成本核算，涉及大量的數據、表格、計算，尤其是產品成本核算的基本方法———品種法、分批法、分步法等方法有大量的資料并且數據之間存在著勾稽關系。這樣的情況下“粉筆+黑板”的傳統教學手段根本無法滿足教學的需要，教師不可能在黑板上板書所要講解的內容。若是讓學生一味的前后反復翻書，學生厭煩不能集中精力，并且教材上都有現成的答案，非常不利于教學。成本會計教學中，一個環節沒有達到預期教學目標，將影響最后產品的成本核算，導致整個成本會計教學目標完成打折扣，客觀情況迫使我們必須另辟蹊徑。
1．廣泛應用多媒體網絡輔助教學系統。
多媒體教學以圖、文、聲、像并茂，直觀、生動、信息量大等特點較好的解決了成本會計課程內容復雜的難題，更好的展示數據之間的勾稽關系，能更系統的講解成本核算的整體流程，更能將產品的生產工藝、流程等問題搬進課堂。在多媒體輔助教學系統，按照成本會計業務流程可以設置練習模塊，在每一個核算環節學習內容結束后由學生進行練習，實現課堂教、學、做的統一。從要素費用到在產品成本的計算，每個環節的練習都以前面環節的核算結果為基礎，讓學生加強數據間勾稽性的理解，有利于學生對產品成本計算形成完整、系統的認識。實際上，完成了要素費用到在產品成本每一個環節的計算，也就完成了產品成本計算的品種法的學習。但利用多媒體教學輔助系統，對教師提出了更高的要求。首先制作理想的多媒體課件，不是一件容易的事情。在精心教學設計的基礎上，加入動畫、圖像等元素，需要教師具備較強的軟件應用能力。其次，符合教學目標且完整的習題開發也是一件復雜的事情。這不應該依靠一個人的力量，而是需要一個教學團隊共同處理。同時，可以將制作的微課視頻通過流媒體傳播，進行課外補充。
2．豐富教學方法，強化實踐教學。
第8篇：成本會計定額比例法范文
【關鍵詞】成本會計課程；教學方法：教學手段
文章編號：ISSN1006―656X（2013）09-0126-01
《成本會計》是會計電算化專業的一門主干課程，與基礎會計、財務會計有著必然的聯系。主要內容闡述了成本會計學的基本理論和基本方法，包括定義、費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、產品成本的計算基本方法和輔助方法、成本報表的編制與分析等。
一、成本會計課程的主要特點
（一）費用分配方法多、公式多、計算量大。
成本會計具有方法多、公式多、計算量大等明顯特點。從成本會計的內容上看，產品成本構成要素有原材料、燃料及動力、工資及福利費等六項費用；從費用分配方法看輔助生產費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數分配法、順序分配法五種方法，；制造費用的分配有生產工人工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例分配法、年度計劃分配率法四種；生產費用在完工產品與在產品之間的分配方法有約當產量法等七種，；產品成本的計算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類法和定額法兩種產品成本計算的輔助方法。各種方法都有多個公式，對于計算復雜的方法，還涉及多張表格，計算量很大。
（二）實踐性強、系統性強
成本會計課程是一門與實際聯系，操作性和實踐性極強的課程。整個教學過程從費用的歸集與分配到生產費用在完工產品與在產品之間的分配都離不開對各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學生因為缺乏實際工作經驗，對整個企業的生產工藝過程和流程不了解，對所學知識理解較抽象，造成學生在成本計算過程中計算能力不強，更弄不明白數據的來龍去脈。該課程系統性很強，前面學習的費用分配的基本原理、計算方法，到后面一直需要用到。
二、對提高《成本會計》課程教學質量的思考
（一）加快教材的更新和完善。
教材是教師教學的基本教學資料，也是學生學習的重要資料。教材質量的好壞直接影響教學質量，目前成本會計的教材主要存在以下缺陷：
（1）重理論輕實踐.成本會計課程是一門操作性和實踐性極強的課程，很多教材往往對理論知識注重得較多，而與實踐有關的原始憑證沒有附上。如：對于費用歸集問題講述過于簡單，沒有系統的講述。書上的例題，直接從費用的分配表開始講解，沒有附上對應的原始憑證，也沒有相應的例題告訴學生這些費用是怎樣歸集的。學生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制―明細賬的登記（費用的歸集）-費用的分配這樣的操作流程，對所學知識一知半解，理解不透徹。如果能附上相應的原始憑證，那么就能讓學生知道數據的來龍去脈，學習效果也就會好得多。
（2）部分內容過于簡單，講解不全面。
如平行結轉分步法，教材要么沒有從不同的生產方式下（即沒有分裝配式生產和連續式生產）來講解，要么對約當產量法和定額比例分配法沒有進行相應的例題講解。很多同學對于某些數據來源難以理解，造成解題過程混亂和計算結果的錯誤。
（二）改進教學方法.
多年來，成本會計一直采用的是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背的機械、呆板的灌輸式教學方法，這樣的教學方法，無法激勵學生的學習興趣和動手能力，造成教學效果差，所以教學方法必須改進：
（1）一體化教學，理論實踐相結合.實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學，一方面可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握，另一方面可以強化成本會計知識的具體實際應用。師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個教學過程，實現一體化的教學模式。讓學生在模擬實習環節中進行綜合性的技能訓練，在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現了在教學過程中學生的主體作用。
（2）采用案例教學
在案例教學中學生運用所學理論知識對教學案例進行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實際操作能力，從而實現理論到實踐的轉化。同時，學生在案例分析的過程中還可以發現理論學習上的薄弱環節， 從而有針對性地去彌補和加強， 促進理論的學習。
（3）對比法進行教學.
因為成本會計中以計算為主，一種費用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學生的負擔會很大。通過對同種費用處理的不同方法進行歸納對比，找出各自的特點，從而加強學習效果。如：輔助生產費用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進行比較，直接分配法僅僅只是對輔助生產車間之外的受益對象進行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產車間之間進行分配，而且要對輔助生產車間以外的受益對象進行分配。交互分配法與計劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對內分配（交互分配）即將發生的輔助生產費用除以輔助生產車間提供的總的勞務量（含輔助車間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車間；第二步是對外分配，也就是把交互分配前發生的實際費用加上交互分配轉入的費用減去交互分配轉出的費用在輔助生產車間以外的受益對象進行分配。計劃成本法也要分兩步，先根據勞務的計劃單位成本和各受益單位的受益量進行分配，然后再將計劃成本分配額與“實際”費用（待分配費用+按計劃成本分入的費用）之間的差額進行調整分配。然后，對兩種方法每一步逐一比較，尤其是對第二步的比較，學生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費用，也有減分出的費用，而計劃成本分配法只有加分入的費用沒有減分出的費用。通過兩種方法的不同之處的比較，不但加深學生的記憶而且提高了學習效果。
（三）關于教學手段.
采用現代化教學手段，制作高水平的成本會計多媒體輔助教學課件。通過網絡或社會調查，取得反映各生產工藝過程及特點的圖片資料，通過工藝流程圖片的觀看。能使學生了解產品加工工藝過程和產品計算過程，了解什么樣的生產類型，應采用什么樣的成本計算方法。通過成本會計多媒體教學，能夠解決教學中抽象問題，使之具體化、形象化.能使學生對成本計算全過程的數據流程一目了然，對成本計算真正地心領神會。
（四）考核方法。
傳統的考試方式主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試臨陣磨槍，不利于高素質人才的培養。成本會計除課堂上講解例題外，主要是由學生做課外作業。應將期末考試與平時階段性考核結合起來，促使學生加強平時學習，提高學習效率。
參考文獻：
第9篇：成本會計定額比例法范文
目前在獨立學院中,對與成本會計課程的考核基本上還是期末閉卷式的考核方法,對學生學習能力的考核局限于卷面分數。有的會算上平時成績,平時成績一般由出勤率、上課表現、作業完成情況等等組成,這些都同樣不能反映出一個學生對成本會計實務的掌握情況。既然是培養應用型人才,那么對于成本會計這樣一門強調實踐性的課程就更應該通過科學的考核方式反映出學生成本會計的理論水平及實務操作水平。然而,獨立學院對于實務操作技能的考核一般會因為卷面出題的局限而無法進行,即使有也只是局限于幾個業務題的核算,對于整體上把握成本核算的流程的考核無法開展,造成考核的不全面性,也無法調動學生主動參與生產實踐的積極性。
獨立學院成本會計教學存在問題的原因分析
1獨立學院的特點決定了理論與實踐兩難
獨立學院的母體學校一般都是國內的一類本科院校,而一類本科院校的特點是培養理論與實踐并重的人才,或者說對理論研究是非常重視的。除了一類本科院校,還有一類學校就是各地的高級職業技術學校,由于近年來企業對擁有嫻熟技能的人才的需求量非常大,因此,高級職業技術學校的招生就業情況非常好。因為高級職業技術學校只強調實踐,并且在政府及企業支持下擁有非常多的實驗室和實習基地,可以說培養應用型人才的條件得天獨厚。獨立學院招收的學生層次介于一類本科和高級職業技術學校之間,對學生的培養目標一時難以確定。如果按照母體學校培養人才的要求,唯恐學生的理論研究水平有限,達不到人才培養要求。但是如果按照高級職業技術學校的人才培養要求,又體現不出獨立學院的辦學特色。因此,在人才培養目標的問題上獨立學院處于理論與實踐兩難的境地。在這個問題上,辦學時間比較長,經驗比較豐富的獨立學院有了自己比較成熟的方案,例如,最早創辦的浙江大學城市學院推行“錯開定位,配套發展”方略,建設了應用型專業體系,構建了“橫向可以轉移,縱向可以提升”的應用型人才培養模式;西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標,提出了“三突出”人才培養模式,即在理論教學中突出夠用、能用、會用,在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能,在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統,踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步。但是同時我們還應看到,大部分的獨立學院還處在發展的摸索階段,體現在教學中就是照搬母體學校的教學體系,因為沒有明確培養人才的目標和具體方案,因此,忽略了成本會計等應用性很強的課程的實踐部分,對于學生的實際運用知識的能力的考核形式也過于空洞。
2成本會計的特點決定了教學上的難點
成本會計是會計學專業繼基礎會計、中級財務會計后的主干課程,和其他會計類課程相比,主要有以下特點:第一,方法多,公式多,表格多。如成本核算中材料費用的分配可以按定額消耗量、定額費用、重量、體積等多種分配標準進行分配,輔助生產成本的分配也有五六種之多,各種分配方法又有其不同的適用情形。由于企業的工藝流程、生產組織方式和管理要求不同,在進行成本核算時,可采用不同的成本計算方法,如品種法、分批法、分步法等。因此,成本會計的這些特點就決定了教師在上課時不得不花費大量的時間和精力給學生作詳細而周密的講解。成本核算方法是成本會計不可或缺的一部分,但是這部分內容要把它講清楚客觀地會占用大部分教學時間,而且在學習這部分內容的時候學生就已經慢慢地因為枯燥繁瑣喪失了學習成本會計的積極性,,那么在后面講成本會計的前沿的時候學生就已經不知所云了。第二,成本會計的前沿理論還沒有廣泛運用于生產實際。如前所述,成本會計的教學內容滯后于現代的企業管理,也就是說現代企業的發展迫切需要成本會計的革新。但是,成本會計的前沿理論例如作業成本、質量成本和環境成本,這些理論很早就被國內外的學者提出,但是由于與我國企業會計準則不對接等原因,沒有在我國生產實踐中廣泛運用,有的大型企業用到了,但是也只是作為成本管理的一種輔的方法。那么在成本會計的教學上,成本會計前沿的內容也只能作為次重點,在這方面找不到大量的很成熟的案例給學生進行講解,加之前面在學傳統的成本核算的方法的時候已經花費了大量的時間和精力,學生會認為成本會計的前沿不是很重要,殊不知這部分內容在現代企業管理中是非常重要的組成部分,關系到企業的生死存亡。
獨立學院成本會計教學改革的思路
成本會計是一門獨立的課程,較其他會計學科課程形成比較晚。部分獨立學院雖然在人才培養目標上已經確定為培養應用型人才,但是在具體的培養方案上還不是很成熟。因此,針對以上提出的獨立學院成本會計教學中存在的問題提出以下幾點建議。
1構建理論與實踐平衡的教學體系實踐教學是將理論知識與實踐相結合的重要環節,是培養學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業中的操作與應用以及在經濟管理中的重要性。獨立學院在在設計培養方案時,應該從培養應用型人才的目標出發,合理構建成本會計的教學內容與課程體系。首先,應當提高實踐課程學時在成本會計總學時中的比例。如果說成本會計課程每周4課時,那么實踐部分的課時可以由0或者1增加到2課時。其次,應當加大會計實驗室硬件投入。在模擬實驗過程中,給學生分配不同的角色,讓學生積極、主動地閱讀教材、搜集資料,相互討論,尋求教師的幫助,進而解決成本管理中的問題。最后,鼓勵教師和學生積極參加社會實踐。要想學好成本會計,社會實踐是必修的一門課,不僅是學習成本會計的學生,教成本會計的教師也應參與到成本會計的社會實踐中去。因此,獨立學院應當積極利用地方優勢,與當地的企業加強緊密聯系,發揮好實習基地的作用。
2保持成本會計教學內容與時俱進成本會計承接了基礎會計學和財務會計學等課程的理論和實踐,還融入了多學科的知識,涉及到統計學、管理學和運籌學的相關知識。在課程內容的確定上,可結合現代成本管理的需要,增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等內容,在保留傳統的成本核算的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領域的內容,擴充成本控制戰略等成本管理領域的新概念和理論與方法,使成本會計課程的內容更具科學性、實用性和前瞻性。具體實施的方法可以有:第一,更新教材。獨立學院可以自行組織教師編寫新的成本會計的教材,在內容上可以結合本校的辦學特色以及地方經濟的特色。第二,選取部分成本核算的方法讓學生自學。讓學生自學成本核算方法一方面可以提高學生學習成本會計的積極性;另一方面可以空出一些課時,來講解成本管理的整體流程以及成本會計的前沿理論,從而保證成本會計的教學內容能適應現代的企業管理,同時也給了成本會計教師發揮的余地,第三,組織成本會計教師參加社會實踐,特別是剛從學校畢業的,還沒有企業成本管理經驗的年輕教師。
