高中化學教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中化學教學案例范文

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

第2篇：高中化學教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；高中化學；優化作用

化學是一門重要的自然科學課程，在高中的化學教學中，不僅需要老師將理論知識傳授給學生，更重要的是在教學過程中提高學生的學習興趣。并培養學生的探究能力，讓學生在學習了高中化學課程后，能夠對于今后的學習生活有所幫助。筆者根據多年的教學經驗，對當前高中化學教學中存在的問題進行了分析，并結合存在的問題提出一些建議。

1.當前高中化學教學中存在的問題

受傳統教學理念和模式的影響，高中化學教學中還存在著諸多的問題，影響了教學效果的改善和學生綜合素質的提升。

1.1授課形式缺少創新，增加興趣存在困難

由于高中化學的課程內容比較復雜，需要記憶與分析的內容相對較多，學生對課程的學習帶有情緒，而傳統的授課形式枯燥乏味，讓學生在上課時始終處于一個被動接受的狀態，學生自身對于知識學習的意愿不強。同時，由于學生在課堂上注意力集中的時間只有1小時左右，學生面對枯燥的授課，更加沒有興趣，這直接影響了學生對知識的學習與掌握。

1.2應試理念根深蒂固，教學質量難以提高

高中化學課程的教學，不僅是教給學生理論知識，更重要的是增強學生的科學綜合素質。而處在應試教育的今天，高中課程學習的主要目的局限在應對考試、迎接高考，因而課堂學習的主要內容也就成了背誦知識點、做題和考試。高中化學課程的教學質量理應體現在對學生科學素養的提升上，而應試理念下的化學課程教學變成了化學考試的輔導課和突擊課。

1.3理論教學獨木難支，探究能力無法拓展

化學課程作為一門實踐性很強的自然科學學科，對學生的動手能力以及發現問題、解決問題的能力有著很高的要求。當前的高中化學課程教學中，大部分是以理論教學為主，甚至只有理論教學，這使得化學課程中許多生動形象的實驗，引人入勝的問題探討被忽略。理論教學的單獨運用使得學生在化學課程學習中無法鍛煉自身的探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.發揮案例教學法的優化作用

案例教學法是將化學知識的學習融入具體的案例當中，設立具體的教學情境，讓學生在案例的引領下，不斷提高學習化學知識的興趣，培養對具體問題的探究能力，提高分析問題、解決問題的能力。

2.1在教學中融合案例，增加化學知識的吸引力

高中化學課程中有很多實驗案例，這便是提升化學課程吸引力的重要一環，運用好這些具體的實驗案例，將晦澀難懂的理論知識融合到具體的實驗中，將理論知識形象化、生動化，讓學生在學習時感受到化學知識的趣味，不斷增強學生學習的興趣和動力。一方面，要將理論知識融合于實驗中，將抽象的知識體現在具體的實驗上。例如，在分析金屬活躍性問題時，單從理論上進行分析，學生可能難以理解，而將這個理論問題以實驗中與各種酸的反應速度和效果來體現，則能更加形象地讓學生明確并且有利于記憶。另一方面，要在實驗中體現出理論知識，讓學生從生動的實驗上發現課本上的知識點，更加樂于去記憶這些知識點，使理論知識的學習成為一個有趣的過程，從而提升學生學習的興趣。

2.2在教學中研究案例，培養學生的自主探究能力

高中化學課程的教學中，一個很重要的目標便是提升學生的自主探究能力，而這種能力的培養便需要通過具體的案例教學來實現。在具體的案例教學中，教師可以設定好具體的教學情境，讓學生在這種情境中鍛煉自身的探究能力。例如，在某個知識點的學習中，教師可以設計特定的問題，將學生分組后分配問題，針對具體問題進行實驗和探討，并可以引導學生進行分組討論，在具體操作環節中遇到的問題可以在討論中解決，一方面減少了由于部分同學的理解不到位而需要教師反復講解的壓力，另一方面也鍛煉了學生的自主探究能力和分析問題、解決問題的能力。

2.3在教學中結合案例，實現化學知識的學以致用

化學知識的學習，很重要的一個方面便是具體的實踐與應用，使理論知識與日常生活密切聯系。高中化學知識與日常生活的聯系非常密切，這使得在教學過程中結合日常生活成為可能。在教學過程中，教師可以結合生活中的化學現象來進行化學知識的教學。例如，在研究“液體的酸堿性”問題時，可以結合生活中的食醋和堿進行實驗，通過對生活中化學現象的觀察來了解高中化學的理論知識。另外，可以利用學生在節假日的時間來進行課堂知識與日常生活的結合，通過理論知識與生活實踐的聯系，實現化學知識的學以致用。

案例教學法在高中化學教學中發揮著重要的作用，需要我們在理論教學的基礎上靈活運用案例教學，通過二者的結合更好地完成高中化學課程的教學工作。通過案例教學法的應用，能夠不斷增加學生學習的興趣，提高學生分析問題解決問題的能力，并將學習的化學知識與生活實踐密切結合，實現學以致用。

參考文獻：

［1］錢方明.改進案例教學,提高案例教學質量［J］.嘉興學院學報，2002（14）.

［2］姜宏文.基于化學實驗進行高中化學概念教學的研究：以高中化學必修1中的概念為例［J］.中學化學教學參考，2010（12）.

第3篇：高中化學教學案例范文

關鍵詞：教學案；問題；策略

在教學案的引導下，為了更好地推進教學改革，2011年本校實行了教學案一體化的模式。在實施的短短幾年當中，以“教學案”為媒介進行，雖取得了一些成效，也提高了學生自主學習的積極性，但是由于各種條件的限制，也存在不少問題。所以學校推行“六要點”的教學理念沒有得到充分體現。

一、讓學生在教師的引導下更好地施展自己

一切以學生為中心，學生可以通過教師給的教案進行預習，提出不懂的知識點，相互探討。然后在課堂中有重點地聽教師講解，這樣更容易進一步了解和吸收知識點，這也是教學案一體化著重提倡以學生為中心，以學生為主體的體現，更好地讓學生積極自主地學習。在此方法實施的過程中一定要師生相互配合，共同努力達到良好的效果。其中，教師的作用是非常重要的，一切以學生為中心讓學生在課外、課內能夠相互探討研究和討論。這樣的做法可以促使學生自主學習的積極性。能夠開發學生的思維和思考能力。教師能夠指引學生更好地進入所學的課程中，讓學生自己消化知識。例如，在生活中的圓周運動課程中，通過電視雜技節目“水流星”將其引到課程中，學生就會想為什么“水流星”的水沒有溢出來，它是在什么情況才不會溢出來，需要具備什么條件，需要受到何種作用呢？在一連串的問題中，學生產生了好奇心，更能激發他們的探知欲望。讓他們可以分成小組進行探討和研究，然后在課堂中老師可以依據他們的回答進行補充和更正。

二、在課堂中要和小實驗結合起來更好地掌握知識

物理學其實和我們的生活息息相關，它可以通過實驗進行透徹了解。它主要體現在科學探究、概念和方法以及遵循自然規律，也要和動手操作結合起來。高中的物理課程標準指出，要結合生活，觀察一些細節，動手操作，通過實驗更好地讓學生對物理有具體的了解和認識，這也是學好理論知識的基本。通過實驗不僅可以讓學生得到更好的動手操作和觀察的機會，而且還可以引導學生，使他們對科學更加感興趣，從而培養實事求是的態度。

為了能更好地提高教學效率，教學案也是非常重要的，它提倡把一些課堂小實驗運用到課程中，讓學生能夠從實驗中激發求知欲，提高觀察能力，對物理課程產生更大的興趣，讓學生在課堂小實驗中獲得更大的樂趣。比如，讓學生用課本壓桌子體現微小形變。學生也可以通過小實驗進行摩擦力的實驗，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小車勻速運動，感受在不同介質上力的大小也不同；也可以通過彈簧對拉，感受傳感器力的作用。也可以讓兩個學生進行拔河比賽，分析為什么會有勝負之分。

物理的學習，實驗是非常重要的，只有通過實驗才可以更好地對物理的規律、定理掌握。新的教材對課堂中實驗實踐是相當重視的，要相互結合。例如，電視中一些科學實驗也常常出現在課本中。教學課本中也編寫讓學生和同桌進行自由落體的實驗，相互記錄時間，這樣把生活和學習相結合，促使學生更好地了解這項實驗。

三、教師可以隨時檢測學生所掌握的知識，關注學習不好的學生

學生在課程學習的過程中，教師也可以隨堂進行檢測，對課堂中所學的知識進行了解，比如課堂所學的重點，也可以是課程中所提的一個例題，主要是能夠了解學生消化了多少，教師也可以在課堂的最后給學生留點時間，讓學生自己消化，當堂進行提問。當堂檢測也分為好多種，例如口頭檢測、書面檢測，其主要目標就是了解所有學生學習達標的程度。也可以進行問答式的、小組討論式的、媒體檢測式的。可以當堂進行，也可以收取批改，其目的也是為了更好地關注和輔導學習不好的學生，教師可根據學生的相同問題進行當堂矯正，使學生都能更好地了解。

高中物理教學中通過教學案一體化的實踐，不僅激發了學生的好奇心，而且有力地促進了學生的積極性和主動性。也使學生更好地提高自身解決問題的能力。同時，教師也提高了專業素養。但是在這一教學方法的實踐中也存在一些刻不容緩的問題，例如課堂的時效性，還有對學生課堂中如何進行合理評價，這也是我們要努力的地方。

參考文獻：

第4篇：高中化學教學案例范文

一、化歸思想在高中數學教學中的意義

我們不難發現，高中的數學學習，已經不僅僅是單一知識的體現，而是很多知識的綜合。但是因為學生繁重的學習壓力，很多時候綜合性的知識難以運用起來，所以綜合性的題型便成為了學生難以解決的問題，教師就要教會學生化歸的方法，讓學生能夠獨立地解決難題。化歸的方法對于學生而言是把復雜轉化為簡單；對于教師而言，使教學變得更加簡單有趣。

二、化歸原則以及相關案例分析

1.熟悉原則

將陌生的問題轉化為我們所熟悉的問題，以便利用我們熟知的知識來解決問題。

例 x3+（1+）x2-2=0.

題目中要求三次方程，但是我們熟悉的是二次方程的解答，所以我們要把陌生的三次方程轉化成熟悉的二次方程來解決。我們把x看作成一個已知數，把看成未知的。

則設n=，原來的方程就是x3+（1+n）x2-n2=0.

得出n=-x或者n=x2+x，所以x= -或者x= （-1+）或者x= （-1-）.

這樣我們就運用熟悉化的原則將我們所不熟悉的問題順利地解決了。

2.簡單原則

我們常常會遇到一些復雜的，綜合性的題型，利用化歸原則將問題進行簡單化。

例 設N，M，Q做三個不等的不為零的數，并且給出n+=m+=q+，證明n2m2q2=1.

這樣的題目如果按照常規的方法進行求解，是無法解出得，我們將它簡單化，把n+=m+，求n2m2=1，所以mq（n-m）=m-q，nm（n-q）=m-n，nq（m-q）=q-n，三個方程相乘結果證明n2m2q2=1.

3.直觀原則

比如通常遇到的一些看似抽象的問題，這就需要我們利用化歸的直觀原則來解決問題。

例 x，y，m，n是正整數，求證，，中任意兩個數的和大于第三個數。

剛剛看到這類題目的時候，好像不知道從哪里開始下手解決，但是拋開數據，我們知道“任意兩數之和大于第三個數”我們可以類比三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”，所以我們可以將以上數據構造成三角形的三個邊，使為AB邊，為AC邊，為BC邊，所以這樣的數據等式就成立了。我們就運用這樣的圖形的方法將問題直觀化，進行求解。

三、化歸方法以及相關案例分析

1.配方法

在高中數學的學習中，我們用得最多的辦法就是配方法，在實際解決較難較復雜的問題中，合適的配方法是解決問題的關鍵，如果學生能夠掌握化歸的配方法，很多難題也就迎刃而解了。

例 雙曲線k：4x2-9y2-8x-18y-5-n=0，準線方程為=9+，求n的值。

在這樣兩個方程式看起來并不密切的題目上，我們必須轉變思維，對現在的形式進行化歸，對x和y進行配方，把它們化作標準的形式來找到問題的解決方案，轉化后的方程為-=1。這樣方程就很容易將未知數n的結果求出來。

2.分解法

分解法是教我們把數學中所出現的方程式或者是圖形分解成幾個簡單的部分，把復雜的問題簡單化，再逐一進行解答，最終整個問題將得到解決。

例 計算++...+的和。

第5篇：高中化學教學案例范文

一、課標導航，呈現備考要點

確立本課的學習目標是學案的首要環節。通常我們以表格的形式呈現“考試說明”， 明確考點，并用特殊符號醒目地標出變化的和新增的考點，以提醒學生注意。學案的這一“導航”功能可為學生依綱扣本、回歸教材、夯實基礎提供明確的目標和方向，為下一步具體的知識梳理作了重要鋪墊。

二、自主學習，完成基礎梳理

第一輪復習以緊扣課本、夯實知識基礎、練就學科能力為主，決定了基礎和主干知識的梳理是學案的主體和核心。那么，具體如何操作？仍以新授課的形式教學肯定是不可行的。為了便于學生自主復習，在設計學案時我們通常將知識點化為問題視角，讓學生帶著問題看書，并培養其“問題意識”；或者以填空形式讓學生通過關鍵詞來掌握要點，培養其自學的方法和能力。基礎梳理的過程，是教師指導學生依據學案回歸教材，全面、細致地進行自主復習的過程，因此教師通常會提前下發學案，要求學生在課前自己完成，對于個別薄弱點，教師上課時給予適當點撥。為了調動學生的積極性，這一環節的設計應盡量做到起點低又切實可行，以便學生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使學生充滿自信，以積極的情感投入到更高層次的學習中去。

三、合作探究，實現思維提升

近兩年江蘇歷史新高考的命題日益突出能力與探究，體現新課改的理念。為了順應這一趨勢，我們教師必須有意識地在課堂教學中引導學生積極思維、深入探究，使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維和智慧的碰撞，產生新思維火化。于是，針對一些學生不能突破的關鍵點，我們在學案中應設計一些深層次的、難度較高的問題供學生合作探討，以激發思維、提升能力。

如在《世界經濟的全球化趨勢》的學案中，我拋出這樣一個問題“面對經濟全球化的發展趨勢及其問題，作為發展中國家的中國應該怎樣面對？請你提出一些合理化建議。”經過教師的思路點撥與誘導，學生利用已有的知識、經驗進行思維和探究，最終師生共同提出了以下建議：①堅持對外開放；②既要快速發展本國經濟，又要關注和防止環境污染等問題，和諧發展；③加大科技投入，發展高新技術產業；④堅持可持續發展戰略；⑤建立公正合理的國際政治經濟新秩序；⑥加強區域合作等。這一環節，將教師的主導地位與學生的主體地位緊密結合，在教師點撥和學案引導下討論、探究，形成有序有控的師生、生生互動過程，有利于學生探索精神和創新能力的養成。

四、線索建構，形成整體感知

構建知識結構和線索是歷史學案的骨架。歷史知識紛繁復雜，特別是新課程中政治、經濟、文化三個模塊的劃分，易使學生產生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復習時教師有必要結合教學內容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建系統的學科知識體系。考慮到學生的知識能力水平現狀不能完整概括知識體系，因此在設計學案時一般都由教師擬定系統框架，適當留白，嘗試讓學生總結歸納。學案通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關聯和系統化、整體化。知識體系和線索的構建，能使學生對主干內容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學生對知識的理解。

五、限時演練，檢驗復習成效

這是檢驗學生學習效果的不可或缺的環節，教師通常精選近幾年高考題，從基礎知識和基本技能等方面來檢驗學生的復習成效，以單選題和材料題為主要題型。演練的目的是提高學生的實戰能力，一方面可以起到自我檢測、查漏補缺的作用，另一方面可以通過典型例題給予學生解題思路和技巧方面的指導。

六、拓展延伸，發展開放思維

針對江蘇歷史高考試題日益“史料化”的趨勢，我們教師有必要對教材進行適當的延伸、拓展，以更好地培養學生的綜合分析能力，適應當前的高考。學案的最后環節，我們適當補充一些史料和常用的史學研究方法，或者介紹一些相關的史學新動態，讓學生了解教材之外的某些史學觀點，開闊學生視野，同時使學生逐步形成開拓性的思維能力。如在學案中補充說明了歷史新課程突出的三種史觀――文明史觀、現代史觀、全球史觀，并要求學生嘗試以這三種史觀整合相關歷史知識，其意圖是希望學生提高綜合能力，發展歷史思維。

以上六條我已在實踐中應用，實踐證明，學案教學在高三一輪復習教學中成效顯著，主要表現在以下三個方面：

1.有利于實現主體地位，提高學生能力。學案教學，把復習課還給學生，學生的主體地位得到真正的落實；教師不再唱“獨角戲”，而是作為課堂教學的組織者、引導者，指引學生一輪復習的航向。學案教學，有助于發展學生的自學能力、自學態度，有利于提升學生的概括、分析與綜合等學科能力，有利于培養學生的探索精神和創新能力。

2.有利于優化教學過程，提高課堂實效。學案教學，變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統復習課中教師灌、學生裝的弊端；它以導促學，促使學生從“苦學、難學、學會”變為“樂學、易學、會學”。學案教學適應了新課改的要求，優化了教師的“教”與學生的“學”。學生借助學案，減少了學習的盲目性，同時在課堂上時而寫，時而記，時而思，時而答，多種感官齊參與可減少分神的機會，促使學生專心投入課堂，提高復習的效率。

3.有利于提升教研能力，增強合作意識。為保證學案的質量，組內教師們凝心聚力、加強合作、相互學習，努力鉆研教材、課標和考綱，改善教學方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同時，通過學案的共同研討彼此間的感情也得到了升華，合作意識也得到了提高。

第6篇：高中化學教學案例范文

關鍵詞：案例教學；高等職業院校；行政管理

我國高職行政管理專業開展的時間比較晚，發展的速度也較慢，而且很多高職院校的教學管理方式因為缺乏經驗，大多借鑒了本科院校的管理模式，一部分高職院校也還處在一個嘗試階段，教學方式也跟不上現在信息的發展，滿足不了現在社會的人才需求。正是因此，案例教學更顯現出它的優勢，實踐能力強，也具有代表性，正好能夠彌補高職院校理論知識與實踐兩方面的不足。

一、解析案例教學法的內涵

案例教學也就是通過學習一些經典具有代表性的案例，然后再結合真實生活中遇到的實踐，在處理時結合之前的處理方式，對事件進行剖析，讓學生更真實的去感受職業中那種情境，能像就業者處理事情時一樣，也能從容冷靜的去分析、解決。案例教學還是英國的貝雷斯在十八世紀末期最早提出來的，最早被運用在法律教學中，二十世紀的初期哈佛法學院的教授朗德爾也將案例教學法帶入了課堂。直至今日，人們已經發現并認可了案例教學的特點，拋棄以前的老套的教學方法，將一味灌輸的教學改革成現在的啟發式教學。以下將重點分析案例教學的特征：

1.案例教學的互動性

傳統教學中教師充當著主要的作用，在課堂上也是教師講學生聽，對學生而言，這種教學很枯燥無味，正是因為案例教學的實踐性強，課堂上結合實例教學，學生與教師之間的互動也會增多，教學也不再是單向，促進老師和學生之間的交流，這樣真正地將“教”與“學”聯合在一起，提高學生學習的積極性。

2.案例教學具有情景性

每一個案例都是一個真實的情境，學生在進行分析時，也能有一種身歷其境的感受，有更強的帶入性，這樣之后在實際工作時就有了行政管理的處事應變能力。教師講課過程中應盡快的將學生帶入案例中的角色，在分析時說出自己的感受。經過反復的鍛煉，學生在行政管理上的理論知識運用能力、分析解決事情能力也會提高。

3.案例教學具有自主性

案例教學的具體性讓它在教學講課過程中更加生動，與學生之間形成了互動的平臺，教師在教學中通常起一個引導的作用，學生又是知識的接受者，所以教師要利用這個平臺積極的引導學生進入到學習的氣氛中。久而久之，學生對案例教學也更有積極性，學習興趣也更加濃厚，而不是被動的接受老師傳來的知識，會更加自主的吸收知識。

二、解析案例教學在高等職業行政管理專業教學中的優化措施

（一）認真挑選教學案例

能夠被利用的教學案例應該是有一定的討論基礎和情景創作的代表性事例，應該有它一定的教學意義，能夠在講解中讓學生學到其中的知識，這樣的案例就是有價值。在講課中應用案例來教學主要就是引導學生，能讓學生有親身體驗的感受，從而也就有了啟發。所以，案例教學的案例選擇是十分重要的。高職院校的教育組在選擇案例時就應當認真重視，在數不勝數的案例中挑選那些代表性、時效性強還要比較真實的，要能跟上社會發展的案例，并且受到大眾關注的更好不過。在選擇案例時教師可以借鑒一些代表性的報紙，或者在一些官網上，那些相對更靠譜的媒體的信息。上面的案例都是社會事件的突出代表，學生也更愿意去了解，這樣積極性也就提高了。一件案例的真實性才能體現出它的價值，時效性才能見證教學效果，如果拿著很多年前的案例去探討現在的事件，就跟不上社會的發展，也學習不到處理事情的應變能力。開放性也是一件優秀案例的必備性質，它可以反映一件事情的矛盾沖突，這樣學生可以全方面地進行了解，選擇性地吸收知識。最后典型代表性的那些案例就能更好的表現出行政管理工作的特點。如果學生對以上案例進行很好的總結，在處理沒有接觸過的事情時也能處變不驚，一一分析，這樣也就達到了舉一反三的效果。

（二）對教學過程進行完善

案例教學不是教師在講課過程中隨意的舉例，需要一定的課前工作，所以老師在上課之前就要找資料做好足夠的準備，這樣上課也能更方便。當然案例教學可以是個人實踐也可以是小組一起探討。如果是小組的形式，在上課前可以由教師來分好小組，也可以是同學自行組隊。對相同事件感興趣的同學組成一隊，然后自主選出組長，組長來組織隊員去分析案例，也可以組員之間分工合作，討論過后讓組長對組員的討論結果統一交予老師。在此過程中，教師可以對各個小組的參與程度，分工合作表現進行打分記錄，經過這樣的鍛煉，學生的團隊合作意識也會得到培養，責任意識也會增強。教師在講課前對案例選擇要進行大量的篩選，選出代表性的案例后，自己也要提前對案例進行分析，將案例分出不同的主題，要考慮到講課過程中學生可能會遇到的問題，并準備相應的解決方法，與此同時也要將案例的發生背景提供給學生幫助其分析解決。

（三）提升教師的業務素質

案例教學的引入對傳統教學模式是一場大的教育變革，在講解案例教學的課堂上，學生和老師都不再局限在一種身份上，學生之間也有足夠的時間交流討論，教師也要創造一種民主的教學氣氛，讓學生在課堂上消除那種代溝，這樣一來，學生在課堂上能充分表現自己，教學也更有效率。案例教學中，老師也不只是老師，不再是一種高高在上的形象，而更多是引導者和策劃者，教師要習慣在教學模式中的身份。除了身份的習慣外，教師也要根據學生的不同特點盡可能選擇符合他們的教學模式。綜上，高職院校教師也不僅僅是知識的傳授者，更多要為學生去提升自己的語言素養，能為學生帶來更豐富的教學，從而有效的鍛煉培養學生的行政管理能力。

參考文獻： 

[1]唐賢衡.高職高專行政管理專業案例教學困境及其優化[J].理論觀察，2014，（08）：170-171. 

第7篇：高中化學教學案例范文

【關鍵詞】高中化學；生活化；課堂教學

近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經驗、學習經驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯系生活、社會以及學生的經歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現全面發展。

一、當前高中化學生活化課堂教學現狀

隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認同，主要表示在公開課上出現大量的化學教學生活化的優秀教案，但從筆者對廣東地區多所學校日常課堂調研發現，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現在三個方面：

第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。

第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來，從而組題、練題，搞題海戰術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。

第三，只重學生對實驗原理及其現象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經驗出發，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的共識。但實際中，一些老師在實驗課上為節省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。

二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑

(一)高中生活化教學的基本方法

1采取情境生活化教學法

【教學情境】

在氯氣這一節課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學場境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：

問題一：道路的樹苗為什么會出現枯黃了？

問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水塘？

問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

問題四：如果你是事故現象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？

同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經驗與原生活經驗相結合，主動地構建自己的知識經驗，豐富和改造自己過去的經驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。

2.試用內容生活化教學法

【教學案例】

筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。

由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發展的動力。

3.設計隨堂習題生活化教學法

在完成《硫和氮的氧化物》這節內容的教學后，結合其對環境污染的問題，同時鞏固同學們對所學知識的記憶以及加以靈活運用，筆者設計以下與同學生活密切相關的一部分題目，并通過PPT演示，如：

例：我們日常見到的汽車排出來的尾氣（主要成分是烴類、CO、NO和SO2等）是空氣的主要污染，最常用的方法在汽車排氣管上加裝“催化轉化器”，從而使得CO和NO生氣無毒氣體，促使SO2轉化和烴類能充分的燃燒，以下說法不正確的是（ ）

A.為了減少空氣污染，可將汽車改造成用天然氣作為燃料或者是開發出低成本的氫能源

B.多植樹造林，擴大城市綠化面積，可以有效控制空氣污染

C.NO和CO反應生氣CO2和N2，化學反應式為：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺點就是生成的CO2較多，致使空氣呈酸性

通過適量的生活化習題訓練，讓學生通過習題回歸生活，運用自身所掌握的化學知識解決生活的實際問題，提高學生學習成就感，增強學生的學習興趣，提高教學效果。另外，在設計隨堂習題，要避免為了做題而做題，應當與生活世界緊密結合，設計生活化、活動化、個性化的化學題目，使學生意識到所學知識的價值，更能增進學習化學的信心和動力。

第8篇：高中化學教學案例范文

【關鍵詞】 化學 學案 導學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002

學科教學如何解決學生的學習困難，是學科教學的永恒話題。抓住學生學科學習過程的關鍵期，盡可能準確地分析預測學生在學習過程中會出現的困難或障礙，選擇恰當的教學策略和教學方法，設計有針對性的學案，開發學案的導學功能，有目的地指導學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生積極參與學習活動，嘗試不同的學習方法，能循序漸進地提高學生的學習能力，有效減少學習困難學生的人數。如高中化學學習就有4個關鍵期，下面通過教學案例，闡述在每個關鍵期，如何選擇教學策略和教學方法，以確定學案設計重點和模式，有目的地解決學生在學習過程中的困難。

一、 讓學生樹立學好化學的信心

高一新生開始接觸高中各學科課程時，感覺化學最難學，其主要的客觀原因是：①高中化學章節知識容量大，初、高中化學知識“跨度大”； ②高中化學學習需要從宏觀認識跳躍至微觀分析，初、高中化學學習的能力要求“跨度大”； ③高中化學學習需要由被動接受式轉變為主動積累式，初、高中化學學習的習慣轉變“跨度大”。 這三個“跨度大”問題，就是學生上高中首先遇到的主要學習困難。

【教學案例】第一節氧化還原反應。

策略：培養學習習慣――為學生“開路”；進行學習方法示范――替學生“搭橋”（能力形成橋梁）；拓展積累知識――使學生“自信”。

學習習慣養成：

課前預習――通過填寫學案來完成；課中筆記――重組預習的知識；課后作業――適量布置、分層要求，檢查到位。

學習方法示范：

（一） 預習學案設計――深入淺出地幫助學生建構知識

1. 知識主干網絡：

這個知識網絡，能直觀反映知識之間的關系，讓學生清晰地認識學習路徑，激發出學習興趣，樹立學習信心。

2. 基本概念關系（高、初中知識銜接）：

通過實例分析，學生以初中的知識能理解上述反應中MnO2“失氧”，被還原。而H2O雖然“得氧”，卻不是氧化產物，這是一個新的學習問題，能讓學生認識到初中所掌握的“形式上劃分”氧化還原的方法是有限的，必須提升至“特征──化合價”“本質──電子轉移”的角度，才能對氧化還原反應有新的認識。

以上學案的填空內容，能讓學生通過類比，將新舊知識銜接，獲得學習的成就感。

（二） 作業學案設計――幫助學生應用和歸納知識

作業主要針對化學方程式分類及其相互關系。

判斷下列反應是否氧化還原反應，指出反應基本類型，分析推斷兩種分類方法的關系。

①實驗室制取氧氣：2KClO3[MnO2]2KCl+3O2氧化還原反應

②工業制生石灰：CaCO3[]CaO+CO2非氧化還原反應

③鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2 [點燃]2FeCl3氧化還原反應

④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化還原反應

⑤實驗室制氫氣：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2

⑥鐵與CuSO4溶液反應 ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu

⑦酸堿中和反應：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O

⑧硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液：

AgNO3 + NaCl = AgCl+ NaNO3

結論：置換反應一定是氧化還原反應，復分解反應一定不是氧化還原反應，化合、分解反應不一定是氧化還原反應。

在學習過程中，對每個知識要點都應當選擇對應的習題，進行課堂討論，討論的形式應根據學生的整體水平而定。習題盡量在所用的資料中直接選擇或者變式設問，要注意有梯度，知識和問題要對應。在上述反應③、⑤、⑥中，沒有氧元素參加反應，卻屬于氧化還原反應類型，判斷的依據是化合價升降，學生可以應用剛學到的知識對方程式的類型進行分析，并作出分類方法的總結。

知識建構的過程，是學生學會接收信息和整理信息的過程。師生互動的活動是通過講練結合分析整理課堂學習筆記，梳理知識之間的關系，將抽象的知識轉化為具體的感性認識。

二、 讓學生認識化學反應計量的橋梁──物質的量

學生在初中化學反應的學習中只是認識宏觀方面的質量守恒定律，而在高中學習中要通過“物質的量”這一新的物理量來將物質的質量、氣體體積、溶液濃度等宏觀量與微粒數（阿伏伽德羅常數）進行轉換，這是學生在宏觀與微觀之間、抽象與具體之間進行思維轉換的一個大跨越。

學生學習主要遇到困難的地方是：① “物質的量”這一新的物理量概念的理解――描述微粒的集體“阿伏伽德羅常數”；② 氣體摩爾體積――阿伏伽德羅定律推理；③ 物質的量濃度――與質量分數的換算、電解質溶液中離子濃度與溶質濃度的關系、溶液的稀釋計算；④ 物質的量在化學方程式中的應用――不習慣用新的物理量單位進行計算，不習慣將多個物理量同時代入方程計算。

【教學案例】 第一節物質的量。

策略：知識網絡梳理──“形象理解概念”；橋梁作用分析――“工具實際應用”；定律規律推導──“感悟化學思維特點”。

學習習慣養成：

勤動手――無論是課前、課中、課后，思考問題時要“手、腦并用”。

勤嘗試――這一章的學習側重化學計算，許多常用的化學計算方法和技巧在本章出現，學生要勤于嘗試不同的方法和技巧，才能真正領悟計算分析的思維特點。

勤交流――師生、生生之間的交流，有益于拓展思路，提升自身的表達能力。

學習方法示范：

（一） 預習學案設計――知識建構（抽象概念具體化）

物質的量（n）―― 用于衡量巨大數量的微粒集體的物理量

對具體實例進行描述：微粒 一定數目的微粒數目的認定

（板書）

（二） 課堂探究學案設計――知識積累與拓展（掌握物質的量的“橋梁作用”）

物質的量可以作為橋梁，將肉眼看不見的微粒個數與很大數量的微粒集體的可稱量的宏觀量聯系起來。

微觀（微粒個數）[物質的量（mol）（橋梁）]宏觀的量

（原子、分子、離子、（質量、體積、

質子、中子、電子等）濃度、熱量等）

1. 物質的量應用于微觀狀態n=[N（個）NA（個/mol）]（mol）。

（1）描述物質的組成、微粒的結構。

（2）描述化學反應中，微粒間的關系或電子轉移情況。

2. 物質的量應用于宏觀狀態。

（1）摩爾質量（M）。

定義：1moL物質的質量（阿伏伽德羅常數個微粒的質量總合）。

單位：g / mol（克 / 摩爾）。

（2）氣體摩爾體積。

定義：單位物質的量的氣體所占的體積。符號：Vm。

數學表達式：Vm=[V（L）n（mol）]（L/mol）。

單位：L/mol或 m3/ mol。

阿伏伽德羅定律推論。

（3）物質的量濃度是以單位體積溶液里所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量。

單位： mol/L。

數學表達式：物質的量濃度c（mol/L）=[溶質的物質的量n(mol)溶液體積V（L）]。

知識積累與拓展的教學，注重讓學生掌握“物質的量”這一計算工具的具體應用，理解物質各個宏觀量與微觀量之間的關系，以及在各量轉換計算過程中“物質的量的橋梁作用”，提升學生的分析推理能力。學生積累的是知識，而拓展的是能力。課堂上的學案導學活動是：推斷規律（或推導計算公式）―習題訓練―總結歸納。

三、 讓學生理解“化學平衡”的分析依據

化學平衡理論的學習強調分析思維、邏輯思維、發散思維、抽象思維以及空間象形思維等化學思維能力和學科研究素質。

學生在學習中主要遇到的困難地方是：① 外界條件對化學平衡的影響――勒沙特列原理（分析思維）；② 平衡狀態的判斷――平衡移動、平衡狀態 與 反應體系中物質的量、濃度、體積、平均摩爾質量、密度等之間的關系及等效平衡（邏輯思維與發散思維）；③ 化學反應速率與化學平衡圖像問題的討論（空間象形思維）；④ 化學平衡綜合應用（綜合思維）。

【教學案例】 第二節化學平衡，第三節影響化學平衡的條件。

策略：用圖像梳理知識網絡――空間象形思維訓練；用表格類比知識――分析推理與邏輯思維訓練；用習題應用與拓展知識――發散思維與綜合思維訓練。

學習習慣養成：

典型題例收集――學習化學理論知識對思維能力要求高，要通過從不同角度研究問題來提升思維能力，而養成主動收集典型題例的習慣，有利于提高思維能力。

提出假設問題――對有關化學平衡的綜合習題，常要通過提出假設問題進行分析推斷，通過變換角度進行對比思考，這樣有利于熟練掌握解題方法。

重視數據分析――圖像和數據的分析，有助于對抽象問題的理解。

學習方法示范：

（一） 預習學案設計――知識建構（整體組合式）

1. 化學平衡狀態的圖示：

2. 化學平衡狀態定義中關鍵字詞的涵義：“一定條件”――前提； “可逆反應”――對象；“V正 = V逆”――本質；“反應混合物中各組分的濃度不變”――現象。

平衡狀態的判斷依據（結合具體的習題進行討論）：微觀――斷鍵及成鍵，速率 ；宏觀──顏色、壓強、密度、平均分子量等。

3. 等效平衡：（1）判斷是否等效平衡，可用極限法。（2）等同平衡一定是等效平衡，但等效平衡不一定是等同平衡。

4. 化學平衡的移動：本章的學案設計中，知識梳理部分包含知識的積累與拓展，其中課本基礎知識的梳理只用2個課時，而知識的應用部分則主要通過5個課時的習題訓練來強化知識的理解。這5個專題學案分別是：等效平衡、平衡狀態的判斷、化學平衡圖像、化學平衡計算、化學平衡的應用等。

四、 讓學生領悟有機物的性質衍變規律及其結構特點

學生學習有機化學時感到與學習無機化學時的思維方法和學習方法完全不同，進入了一個陌生的領域，從而形成了畏懼心理。在有機化學的學習過程中，有機物的空間結構、物質性質與微觀官能團的關系、有機物之間的衍變合成等方面的學習，在學生看來，如同一座座難以攀登的大山，主要遇到的困難地方是：① 分子結構與同分異構體的關系（空間思維）；② 有機物的制取――反應復雜、苛求條件、除雜提純等知識多，難記；③ 有機物的性質――既要了解代表物的性質，又要了解同系物性質的規律，方程式和反應條件難記；④ 有機物的合成――有機綜合知識的應用，主要障礙是推斷物質的結構。

【教學案例】 有機化學復習。

策略：梳理知識框架──專題式復習，形成整體認識； 指導解題方法──通過專題式訓練，掌握思維規律。

學習習慣養成：

學案復習自測 ―― 主動回歸課本，回歸筆記。

課堂練習自評 ―― 積極參與課堂練習及交流討論，清楚認識自己的學習情況。

課后訓練自省 ―― 通過專題訓練，領悟思維方式、解題方法。

學習方法示范：

有機化學板塊復習的教學設計，不只是關注課堂學習活動，還要整合課外學生的自學活動。學案應對學生的自學起到具體的指導作用。主要教學程序為：

1. 課前復習（或自測）。有機化學各專題（綜合訓練專題除外）都有相應的學案，這些學案一般都要求學生在課前自習時間“限時自測”，用填寫的方式完成。要求學生學會應用表格、框圖等，“對中學化學應該掌握的內容能融會貫通，將知識點統攝整理，使之網絡化，有序地存儲”，提升“正確復述、再現、辨認”的能力。

2. 課堂精講精練。所謂“精”就是講練不在多，而在于有針對性。復習階段的重要學習目標是：讓學生在具體的課堂訓練過程中，掌握化學學科的思維方法；讓學生在知識的應用過程中，記憶知識、理解知識，進而形成拓展知識、綜合應用知識的能力。

3. 課堂討論及課后互助交流。這是復習課不可缺少的學習活動。學生的綜合能力不能只是限于通過做題訓練來提升，還要對學生進行“講解”的訓練。同學之間的研討有利于開拓思維。通過分析和綜合、比較和論證，能有效提升對解決問題的方案進行選擇和評價的能力。學習交流還能使學生體會學習的樂趣，品嘗科學探索成功的喜悅，收獲自信。

第9篇：高中化學教學案例范文

摘要：現在的高中化學教學正面臨著新的一輪改革，而實驗教學是高中化學課程改革的重要內容，也是實現素質教育的重要途徑。在化學教學中，教師如何借助化學實驗增強學生實驗能力，提高化學實驗效率，提高課堂教學效率是新時期化學教師面臨的新課題。本文通過敘述高中化學探究實驗教學的實施問題，并列舉了相關案例進行分析，探討如何實施實驗教學法以提高課堂效率。

關鍵詞：高中化學 探究實驗 教學 案例分析

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中化學課程不可缺少的組成部分學生不僅可以通過做化學實驗來學習化學知識，掌握化學實驗發生的科學原理，更提高了自身的實驗能力與創新精神。探究實驗被作為當前高中化學教學中科學探究的主要手段。它也適應了當前教學模式改革的方向，在當前大力提倡素質教育的教學方針下，更加要培養學生的實驗動手能力，不僅充分調動和激發了學生的參與意識，也大大地提高了化學課堂教學效率。

一、探究實驗在高中化學中的基本含義

探究式教學如今已成為化學實驗教學的熱點，所謂實驗探究是在 “以學生為主體、教師為主導 ”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。

二、高中化學探究實驗的教學模式

（一）、設疑猜想

學生的探究活動一般是從不斷地發現問題、提出問題開始的。問題通常來自兩個方面：一是學生在實際生活中遇到的難題 ；二是學生在化學學習過程中產生的疑惑。教師要根據學生的實際情況，選取典型的、具有實際操作性的問題，并通過探究加以解決。提出問題后，引起了學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探究愿望，促使學生主動地進行資料閱讀、討論、實驗構思與設計，并提出某種假設 （可能性），做出某種預言。

（二）、設計方案

可以先由學生自己設計方案，之后組織小組進行討論，通過整合討論結果，進一步得出較合理的設計方案，并決定相關儀器的裝配。這樣既可以培養學生主動思考的能力，給每個學生以思考的空間，使其能夠克服個人設計存在的缺點和不足，又可以培養學生合作與交流的科學素養。

（三）、驗證實驗

通過實踐設計方案，獲取事實與證據，在正確操作中確保實驗能夠順利地進行，科學記錄實驗現象及數據。教師在教學中要引導學生在觀察的基礎上進行思考。

（四）、結論與反思

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗要達到的目標。教學中應注意引導學生逐步學會用報告的形式對實驗進行總結。報告的具體內容包括實驗的目的、方法、步驟、結果、分析和討論。學生通過比較、分類、歸納、處理和討論，得出正確的結論，并與實驗前的假設相比照，對實驗的結論進行分析和討論。

三、高中化學實驗探究的主要問題與方法

（一）高中化學實驗探究的問題

1、策略性問題

對于高中化學教學中一些重點、難點問題，教師可引導學生對其進行探究。例如，如何設計實驗，使二氧化氮盡可能被水吸收。

2、理論性問題

有些需要學生掌握的實驗方法、實驗儀器和實驗原理，通過正常講述的方式不能令學生深入理解和掌握，教師可引導學生進行探究。例如探究三價鐵離子的氧化性實驗。

3、事實性問題

如生活中的一些實際現象和化學教學內容有著密切的聯系，可激發學生的學習興趣和求知欲望，教師應在教學中引導學生對這些問題進行探究。例如，在講述有關萃取的內容時，教師可通過“雞尾酒”分層的例子來激發學生的學習興趣。

（二）高中探究實驗的方法

1、操作性實驗

通過具體的操作讓學生掌握實驗儀器的使用方法，從而加深對所要記憶知識的印象。如對分液漏斗的使用等。

2、能力性實驗

能力性實驗一般是指以培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力、想象能力和分析能力為主的探究實驗。如氨的噴泉實驗等。

3、知識性實驗

以學過的知識為起點，讓學生在探究實驗中提取舊知識，引入新知識，從而促進對新知識的消化 和吸收。如氯水的漂白性實驗等。

4、演示性實驗

以已有的知識為基礎，以改進后的演示實驗重新對實驗現象進行詮釋，通過這種新的實驗方法幫助學生理解知識。如氫氧化亞鐵制備的改進實驗等。

總的來說，每個探究實驗都是多種類型實驗的集合體，它強調要盡可能地讓學生經歷一個完整的發現問題、提出假設、分析現象、得出結論和反思評價的過程。

四、探究實驗高中化學教學中的應用

新課程改革突出了教師引導學生進行探究的主體地位，這也就要求教師和學生都不能僅僅停留在“驗證性實驗 ”的簡單要求上，闖入 “為實驗而實驗 ”的叢林。而要走出 “為了實驗而實驗”的誤區，這就考驗到激發師生的化學智慧問題，尤其是化學教師的機智。具體來說，就是要求教師在實驗教學之前要“吃透 ”實驗，對于該實驗涉及的一系列問題要成竹在胸，在實驗過程中既鼓勵學生思考問題，發散思維，激發思維，但又要給予一定的正確方向引導，避免天馬行空。

運用案例：高一必修 2（人教版）第三章第3節“生活中兩種常見的有機物”里重點介紹了乙酸的性質，在學生興致勃勃地制得了乙酸乙酯，聞到了香味后，有學生就會有疑問：分為兩層的液體到底哪層為乙酸乙酯？這時教師可以順勢而為，補充一個鑒別乙酸乙酯和碳酸鈉溶液的實驗，而且引導學生往指定的幾種可能用得上的試劑（有酚酞等試劑）方向思考，誘導學生設計補充實驗方案，觀察實驗現象，得出正確實驗結論。這樣，該實驗的教學源于課本，但高于課本，“跳出 ”課本，但沒脫離課本。

探究實驗與傳統實驗相比在操作步驟上更加簡單，現象對比明顯，有利于加深學生對知識的記憶，同時充分體現了探究實驗和高中教材的緊密結合。現階段，教師在教學中不僅要以傳授知識為重點，更要以能力培養為重點，強調創新學習的優越性，提高學生創新學習的自覺性。社會及學校應在注重創新意識、創新能力、創新品質、創新精神培養的基礎上，強調對高中生邏輯思維能力的訓練與培養，促進 “科研型 ”、“理論型 ”人才的孵化。從而走出實驗傳統教學的誤區，最終實現實驗效果的最優化，提高化學教學效率，全面推進高中化學新課程改革。

參考文獻：

[1]尹麗婭.高中化學實驗探究教學案例與反思[J].中國校外教育.2011（08）.