電子設計課程精選(九篇)
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第1篇：電子設計課程范文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0126-03
Teaching Reform and Exploration of Electronic Design Course
MA Hong-xing， FAN Rong， ZANG Ling， DING Li-ming
（Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021，China）
Abstract：Electronic design course plays an important role in electronic information engineering， information engineering， automation and other professional， as well as the design and completion of electronic innovative projects of university students. Faced with the problems in the teaching process of electronic design， we have carried out reform and exploration in the teaching content， the arrangement of class hours and the examination system. These reforms make the course and the circuit， electronic circuits， digital circuits， SCM and other courses of theoretical teaching， and college students to declare the project and the completion of the project is more closely linked. From the view of the teaching effect， the electronic design courses after rescheduled not only promotes the related courses of study， but also helps the students' practical ability， innovation ability.
Key words： electronic design； teaching reform； college students' innovation； examination system； micro curriculum
1 引言
電子設計課程是電子信息工程、信息工程、電氣工程及其自動化、自動化、測控等專業的一門必修專業課程，通過該課程的學習，學生可對電路、數字電路、模擬電路等課程的理論深入學習和強化，培養出學生電路設計中的分析能力和解決問題能力；同時，對諸如單片機、微機原理等其它后續專業課程的學習打下扎實的實踐基礎；另外，也是相關專業大學生創新能力培養中不可或缺的一門承上啟下的課程，是學生由理論過渡到實踐，再到創新的課程，可促進大學生創新能力的培養與提高；也為相關專業的學生從事電子系統設計和開發應用打下堅實的基礎[1-5]。
2 當前電子設計課程教學存在問題
目前，電子設計課程中存在著諸如課程銜接不夠，或者重復教學，或者滯后于實際需要等諸多問題，歸納起來，主要有下面這些方面。
第一，為了提高教學質量，培養學生的動手能力與創新能力，學院在電路、電子線路、數字電路的實踐教學中安排有大量的實驗器材、也投入了很多人力和物力，也曾在數字電路中做過相關改革，如在數字電路實驗課程中加入電子作品制作等，但因諸如經費問題、課時問題、學生不易理解和掌握等問題而未堅持下來；電路與模擬電路的相關實驗，因其特殊性，只能在實驗室環境中進行相關實驗，無法很好地加以拓展。
第二，電子設計課程在培養方案中是安排在大二第二學期和大三第一學期，此時學生已經將電路、電子線路、數字電路等相關課程修完，初步具備了電路設計的基本知識，但是學生在學習這些課程的時候，由于受課時限制等原因，這些課程基本上都屬于理論教學，學生設計與仿真電路的環節很少，或者幾乎沒有。因此，在電子設計課程教學過程中，還要花費較多的學時做一些基本電路的仿真，但由于這些課程開設有前有后，在實際教學過程中發現學生已經對自己所學的電路、電子線路、數字電路等課程的內容有所遺忘，再次講解又會耽擱教學時間，實際教學效果不好。
第三，學校在大二已經開展大學生創新項目申報工作，由于學生在申報之前接觸的電子基礎知識的欠缺及電子作品制作流程的不了解，學生比較困惑于創新項目的申報與完成，最終導致學生所申報的創新項目題目要么比較簡單，要么比較難于實現，要么不切實際，嚴重影響了大學生創新的積極性，導致創新項目質量不高，創新力度不夠，學校陷入投入經費雖然大，產出卻很小的困境。
3 電子設計課程教學改革
O置電子設計課程的目標是使學生在學習電路、電子線路、數字電路的基礎上，掌握電子電路系統的分析與設計的方法和流程，熟悉現代電路系統設計過程中常用的輔助工具及其使用方法，培養學生電子電路系統的設計能力和創新意識，促進大學生電子類創新項目的申報、制作和完成，提高大學生的創新能力。因此，要根據電子設計課程的目標，在其課時安排、授課內容、考核機制、教學模式等方面進行改革與探索。
3.1 課時安排
目前，電子設計課程教學課時為32個課時，涉及的內容有兩大塊，第一為電子電路的仿真，包括電路、模擬電路、數字電路、單片機電路及綜合電路的設計與仿真；第二為電路板的制作。
但在實際教學過程中發現，在做電路、模擬電路、數字電路時，由于電子設計課程安排在電路、模擬電路、數字電路之后，學生在設計與仿真電路時，已對原理不甚清楚，特別是綜合電路設計時，電路設計原理掌握不到位，電子設計課程的任課老師還得安排一些課時來使學生繼續學習電路方面的基礎知識，嚴重影響電子設計課程的教學任務，達不到學生在電路設計方面技能的提高，實際教學效果不是很好。另外，電子設計課程最終要鍛煉學生的電路設計能力，因而在實際教學過程中會加入一些綜合電路的設計，由于課時及經費問題，都流于電子設計軟件中電路的仿真與PCB制作，并有形成實物，也與大學生創新項目關系不大。
由此可見，電子設計課程一方面要達到教學目的，提高教學質量；另一方面要與大學生電子創新項目的完成相輔相成。因此，可將電子設計課程的內容分解為多個部分，將每一部分都嵌入到相關課程中，如表1所示。
這些課時安排也不要絕對，可根據實際需要來適當調整，但實際教學中，最終的電子設計課時不能少于14學時，否則達不到教學目的。
3.2教學內容
由于電子設計課程更加側重于電路的設計與仿真，注重實踐，因而實際電路設計與理論有些出入，可由于電子設計的基礎內容為電路、電子線路、數字電路，這些課程教學過程中由于理論授課課時緊張，而實驗又以最基本的實驗為主，不會或者很少加入電路設計與仿真，致使學生基本處于電路的理論分析階段，對電路的設計與仿真理解與掌握不夠，因此在電子課程教學過程中又要花費大量的課時來對電路、電子線路、數字電路中的一些基礎電路再次進行仿真，最終影響電子設計課程的其它內容教學。
授人以魚，不如授人以漁，針對這種情況，在實際教學中，我們對其內容進行下面的修改。
第一，結合表1中的課時安排，我們對電子設計課程的相關內容做了相應調整，將基礎電路的設計與仿真嵌入到相關課程的理論教學中，使得學生在理論學習的教程中，注重實際電路的設計與仿真，從而將電子設計課程的基礎電路設計與仿真溶入到其它課程的理論教學中，使得學生理論與實踐學習同時進行，并使電路仿真來促進各門課程的理論學習是，從而達到實踐與理論相互促進，學生的電路設計與仿真不在囿于課時限制，變成一種自主學習行為。
第二，根據第3學期的大學生創新項目申報工作，在實際教學內容中加入創新項目申報講座內容，重點講解如何進行創新項目的選題，申報，注意事項及電子作品制作流程。通過這樣的講座形式，使得學生知道在后續課程中會有相關課程來引導創新項目的完成工作，不在困惑于創新項目的申報，從而選題更合理，申報更有目的性，創新質量更高。
第三，電子設計課程中，增加綜合電路的設計與仿真制作。該項內容重點圍繞學生的創新項目，包括電路的設計、仿真、PCB制作、電子作品實物等。
通過教學內容的改革，使得電子設計課程教學不再是因教學而教學，更注重于實際、并將所學課程前后連貫起來。通過這樣的教學，使得學生學以致用，提高了學生的學習積極性。
3.3考核機制
原有電子設計課程的考核以課堂考勤及期末課堂考試為主，不注重學生的學習過程。考核機制改革后，更注重學生的學習過程，過程分值參見表1所示，其各分值又根據情況細化，如表2所示。
通過考核機制改革，學生的學習成績取決于整個課程的學習態度及學習過程，考核方式由最終的考試為主，轉向學習過程考核，杜絕了一部分學生臨陣磨刀的作法，在一定程度了更體現出了以人為本的思想，使得考核更為客觀，公平。
4 課程改革效果及不足
通過上述教學改革，選取兩個行政班進行電子教學改革實驗，一個班為普通教學班，一個班為改革班，教學效果如表3所示。
通過上表，可以看到，普通教學班在電路、電子線路、數字電路等課程的教學過程中，成績平均分要低于改革班，究其原因是，在這些課程的學習教程中，由于加入了仿真實驗課時，促進了學生的學習興趣，一部分學生會額外增加學習時間，理論與實踐相互促進。更為關鍵的一點是，在大學生創新項目的申報工作中，學生的創新項目題目難度適中，并且都能完成最基本的功能，幾乎沒有撤項的情況出現，而在普通班的創新項目完成度不是太好，有部分項目完成不了，需要撤項。
5 結論
電子設計課程在電子信息及其相關專業中扮演著重要的角色，更在大學生電子類創新項目的完成中起著重要的作用。面對電子設計課程實際教學過程中存在的問題，在教學內容、課時安排及考核機制方面進行了改革與探索，使得電子設計課程的教學過程與電路、電子線路、數字電路、單片機等課程的理論教學相結合，并且與大學生創新項目的申報與完成的聯系更為緊密，有助于大學生的實踐能力，創新能力的培養。
參考文獻：
[1] 劉穎，侯建軍，黃亮.“電子技術課程設計”精品課程建設與改革實踐[J].電氣電子教學學報，2008.30（2）：3-4.
[2] 楊志忠.電子技術課程設計[M].北京：機械工業出版社，2009.
[3] 王波，張巖，王美玲，等.電子技術課程設計教學改革的探索[J].實驗室研究與探索，2013（10）：380-382.
第2篇：電子設計課程范文
【關鍵詞】電子設計大賽 電子信息 教學
一、引言
全國大學生電子設計競賽參賽學生的人數從1994年第一屆600余名增加到今年第11屆14200余名。獲全國一等獎的學生隊從1994年的11個隊，增加到今年的127個隊。人數翻了24倍，獲獎的隊數也翻了11余倍。我們學校參賽的情況也是如此。大賽之所以受到越來越多的學校重視，吸引越來越多的學生參加，規模越來越大，關鍵在于：大賽開創了一個讓全國大學生都能參加的“展示電子設計能力”的巨大舞臺。也為高校提供了一個交流“教學改革研究與實踐”經驗的平臺。因此，大賽促進了高校的教學改革，調動了學生自主學習的積極性，讓一批優秀人才脫穎而出。
由此可見，學生參加電子設計大賽，既要熟練地掌握電子電路的基本理論和方法，還要具有選用新器件的能力。在電子設計大賽的促進下，課內教學與課外活動應進行有機的結合。我們在這方面做了一些探索性的工作。
二、實驗課教學模式的改革
我們將低頻、高頻、數字邏輯電路等實驗課的內容進行整合和優化，成為“電子線路設計與測試”課程，面向信息學院開課。該課程分為三個層次：基礎性實驗－綜合設計性實驗－設計研究性實驗”。各個層次的教學內容和教學方法是：（1）基礎性實驗：開設一定數量的驗證性實驗，包括模擬電路、數字電路以及高頻電路三門課程的基礎實驗。運用EDA進行仿真、比較實驗與仿真的結果。（2）綜合設計性實驗：以集成電路和可編程器件為主，由學生自行設計、裝調電子電路，培養學生工程設計能力，啟發學生創新設計思維。（3）設計研究性實驗：打破多門課程界線，進行綜合性、研究性課題設計，如電子系統的設計，CPLD/FPGA的數字應用系統設計，嵌入式系統設計，電子系統自動化設計與仿真。
采用“三開放”的教學方法，即（1）時間開放：學生可以通過上網預約實驗時間和實驗室，實驗儀器1人1組。（2）內容開放：學生完成基本的實驗后，可以擴展實驗內容。（3）元器件開放：與實驗相關的所有元器件發給學生，由學生保管。學生每做完一個實驗課題，教師收集學生實驗中的問題，組織同學課堂討論，還可以在課堂上提問，師生共同討論。理論與實踐相結合，學生以自學為主，實驗為主，教師現場指導的方法進行教學，同時還用多媒體課件給學生講授20學時的理論課，介紹電子線路的設計方案、設計思路，新器件和EDA技術的應用以及實驗測試方法等問題。
三、實踐到理論再到實踐的教學方法
1.先理論后實踐的缺點
電子類課程理論較難掌握，相當一部分學生成績較差，分析其原因，課程理論知識比較難只是一方面，最重要的是學生學習興趣不高，覺得理論知識沒有用處。而參加電子設計大賽的同學學習卻非常輕松。由于比賽的題目多數都是和實際應用相結合，甚至要求設計一種全新的產品，學生在制作過程中會深刻體會到理論知識在實際應用中的作用，實際問題的解決要靠理論知識來支撐。教師無數次地強調理論知識的重要性也沒有學生一次實際經歷給他們的印象深刻。
2.實踐到理論再到實踐的作用及效果
低年級的同學參賽前沒有學習電子類課程，相關的知識也只是中學階段和課外自學獲得的，并沒有系統性地學習。因此在實際制作過程中，會遇到很多問題無法解決，使他們帶著問題學習理論課程，問題解決后，也已掌握大部分的理論內容。因此，在電子課程的教學中，我們采用實踐到理論再到實踐的教學方法。具體實施如下：
教師在先實踐后理論的教學中要起主導作用。主要是調動學生的積極性和學習興趣。在指導實踐過程中，教師對電路原理只做簡單的講解，告知學生如何應用相關組件，并強調在后續的理論課程學習中會學習相關的理論知識。在理論課程教學中，以學生制作過的電路等為實例，結合課程內容詳細講解其工作原理，讓學生懂得電路為什么能實現相應的功能。在開始的實踐引導下掌握好理論知識，再將理論知識應用到實際中去，是我們的教學目的。理論后的實踐是學生自主應用理論知識的過程，這時我們給學生提供的只是場所，由他們自由發揮自己的想象力和創造力，目的明確地設計和制作小產品。
3.與項目教學法相結合
我們在先實踐后理論的教學中緊密聯系項目教學方法，以實現一定功能的機器人設計和組裝作為主要項目，結合電源設計、功放設計和收音機組裝等純電子線路設計，對學生進行基本的電子實踐訓練。教師全程參與到教學過程中去，從純粹的知識傳授者轉變為教學過程的組織者和指導者。
在初始階段，教師是學生學習的指導者，根據教學目標由教師或師生共同確定教學項目。教師要幫助學生完成信息的收集、計劃的制定與論證。由于我們是機電專業，強調機械電子相結合，我們給學生推薦的項目是機器人設計和組裝，機器人是典型的機械電子產品，既有機械設計部分，又有電子控制部分，能讓學生對機械電子結合有很深的感性認識，能夠很好地滿足教學要求。
設計制作過程中，教師對學生遇到的問題進行引導解決，對于部分自主學習能力較強的學生，可以鼓勵他們自主學習，自行解決問題。解決一個問題學習到的知識遠比純粹的理論講授印象深得多。
設計制作結束后的評價，以制作結果的性能可靠性作為主要的評價依據，還參考制作過程中對遇到問題的主動解決能力。這種實踐主要以激發學生興趣和學習主動性為目的，因此并不作為成績記錄，讓學生無須擔心最后的成績，可以盡情發揮自己的想象力，在教師總的要求下，做出有自己特色的產品來。
四、結語
在實際教學中采用實踐到理論再到實踐的方法，極大地提高了學生的學習興趣，開拓了學生視野，激發了學生的思維，使得理論教學變得比較容易，學生的成績有了顯著的提高。但是我們的教學目的不是僅僅為了掌握理論知識，先實踐后理論是為了提高學生學習效率，教學的最終目的還是為了實踐，因為學生工作后面對的就是對知識的實際應用。
參考文獻：
第3篇：電子設計課程范文
關鍵詞：現代電子設計技術 模塊化 實驗教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0047-04
1 引言
在市場競爭和教育競爭日益激烈的今天，如何求得合理的自身定位和發展空間是擺在各大高校面前的一大難題，正是在這樣的形勢和背景下，合肥學院（以下簡稱我院）提出了“地方型、應用型、國際化”的辦學思路，并在全院各系部圍繞如何更好的培養應用型人才為核心和主線開展了系列教學改革，模塊化課程改革便是其中的一項重要舉措。
眾所周知，課程的好壞和貫徹實施的程度直接關系到人才培養質量的高低。基于這一大的前提和背景，合肥學院電子信息與工程系（以下簡稱我系）現代電子設計技術課程模塊應運而生，經過近幾年的探索與實踐，現代電子設計技術課程模塊已經形成了相對完善的體系，在近幾年的教學實踐中取得了良好的預期效果，但與此同時，與之相配套的實驗教學尚未同步跟上，依然存有較大的有待完善的空間。現代電子設計技術課程模塊的實驗教學指的是將傳統數字電路、在系統編程技術、SOPC實踐這三門課程的內容按照“即學即用”、“活學活用”的原則進行重新編排，注重及時給予學生驗證、操作和強化所學習理論知識的時機和實驗操作機會，從而實現從“知識輸入”為導向走向 “能力輸出”為導向，面向社會和市場培養實踐能力和動手能力強的應用型電子信息人才。
2 現代電子設計術技實驗教學的現狀
現代電子設計技術這一門課程，無論從外延和內涵上都很豐富。首先，從內涵來講，模擬電路、數字邏輯電路,硬件描述語言,微機原理,單片機原理與應用,DSP原理等課程都屬于現代電子設計技術的范疇；第二，從外延的角度來講，現代電子設計技術應用的范圍極為廣泛，DSP技術,嵌入式系統,傳感與控制,PCB設計,電源技術等在工業、農業、商業、軍事等方面都有用武之地。如何在短時間內讓學生對這一領域有比較精準到位的理解和認知，就相當不容易的事情。此外,身處信息社會，知識的更新速度越來越快，電子行業更是如此，知識和技術的不斷創新與教學內容的相對滯后是各高校工科專業所共同面臨的問題。總體而言，從各高校實踐的情況來看，現代電子設計技術課程實驗主要呈現出以下局面[1-12]。
2.1教材改革滯后
大部分高校依然沿用以前的老教材，這樣一來，就可能存在這樣的問題：教材缺乏更新顯然就不能及時更新，缺少最新鮮的一線現代電子技術信息；從教材本身來講，偏重于理論基礎部分，實踐部分得不到應有的重視；教材的趣味性和可操作性不夠，缺乏針對性，對學生的吸引力不夠；部分教材雖然加入了新內容和新元素，但是介紹得不夠詳細，往往一帶而過；就選題而言，其范圍往往有所側重而失之全面，體系繁瑣而邏輯性不夠。目前我國所選用的電子設計應用設計所采用的教材以傳統教材偏多，無論從內容的新穎性而言還是從教學內容的應用性而言，都跟不上現代電子設計技術的發展的節奏。
2.2硬件設備不配套
對于實驗教學而言，先進的教學設備必不可少。對于相當部分高校而言，由于實驗設備使用周期長，電子設備更新速度快，在硬件設備的配套方面，難以做到滿足實際的客觀需求。對于現代電子設計技術課程而言，基礎知識的理解和掌握和內化需要建立在學生實際參與，動手實驗的基礎之上，迫切需要為學生提供豐富的、及時的、開放的實驗室硬件支持體系。
此外，各高校紛紛采用擴招來應對高等教育大眾化時代的
到來，學生數量的激增卻并未能伴隨實驗設備購置和更新的同步增加，遠不能滿足現實實驗教學的需求。
2.3教師的教學水平整體不高
師資隊伍建設直接關系到人才培養質量的高低，電子信息專業作為一門工科專業，要求所任教的教師擁有豐富、精湛的理論知識，同時，同時對其實驗、實踐操作要求亦很高，需要教師能夠雙肩挑。但是，從目前的現狀來看，教師隊伍的現狀還不盡如意，主要表現在：年齡層次結構不合理，一般而言，年齡結構過老化，要么年齡結構年輕化都不利于人才培養。對于剛從相關院校畢業的年輕教師而言，從業經驗和專業實踐經驗上的缺乏，造成他們不易發揮年輕人敢于嘗試敢于創新的優勢，而走向“傳統依賴”路徑，習慣性地依從傳統的教學模式，過于依賴書本知識，實踐、實驗教學指導力不夠；同樣的道理，年齡結構中青年成分不夠，對于人才培養也是不利的。
2.4教學手段和方法滯后
對于現代電子設計課程這一門課程而言，如果單純地依托傳統的授課方式，恐怕是難以有效地完成教學任務的。這里不是否認傳統授課方式的作用和價值，而是因為，現在電子設計技術這一課程本身的特殊性決定了必須依托多媒體等現代化這樣的媒介，具體而言表現在：第一，現代電子設計技術本身就是信息革命的產物，體現了信息化社會的最新成果，具有先進性、前瞻性和復雜性；第二，現代電子設計技術的知識具有豐富性、生動性和復雜性的特點，雖然部分知識依托傳統的教授和講課方式是可行的，但是總體如若不能很好地利用現代化信息手段的作用的話，是不利于學生的理解和接受的。然而，現實的情況是，很多高校在教學過程中仍以傳統的板書設計為主要內容，若教材和教法不能同步跟進，想要有良好的教學效果幾乎可能性不大，這些和培養適合市場需求的一線人才是相背離的。
2.5實驗教學環節薄弱
對于工科專業，對一些知識點的理解和把握需要建立在親自實驗、反復驗證的基礎之上；而對于一些有創意，想要拔高的學生，若脫離了實驗教學這一環節，單憑大腦和想象幾乎是無法獲取想要的知識信息，取得原本可以的進步的，尤其是電子設計技術這樣的課程，若脫離實驗教學，無異于無源之水無本之木。然而，現實的情況是，在相當一部分高校，實驗教學環節未能得到應有的重視，具體體現在：與理論課課時相比，實驗課課時偏低；實驗課內容陳舊，多為驗證性實驗；實驗教師師資薄弱；學校重視程度不夠，經費投入偏低，導致儀器設備陳舊，不能適應行業發展。
3 現代電子設計技實驗教學存在的問題
3.1實驗設備陳舊，利用率低
首先體現在在實驗室設備陳舊。一方面，信息社會科學技術知識本身的更新速度越來越快，電子行業儀器設備更新換代的速度在加快，高校如何跟上節奏為學生提供合適的最新的實驗室儀器設備本身就是一個考驗；與此同時，很多地方高校,由于種種原因其所使用的設備還是幾年前甚至是十幾年前的東西。
再就是由于師資匱乏、實驗室管理理念和技術不能同步跟上等方方面的原因，導致已有的設備并不能發揮最大的功效。一個典型的例子就是各個學生在實驗過程當中的各項具體情況不能得到得到及時有效的識別和跟蹤，學生是不是掌握了正確的試驗方法，有沒有掌握正確的操作步驟，操作是否規范等等都變得無法識別。這樣一來，最有技術含量的實踐考核成了學生最容易通過或那份的項目。
3.2教材內容面向基礎，與社會發展相脫節
除去教材本身的局限性不講，從現行各高校使用的現代電子設計技術教材而言，普遍存在以下問題：第一，題材范圍求全，求廣，百科全書的傾向嚴重，但缺乏針對性，深度不夠，也就是當教師和學生對某一個內容和知識點需要的時候，我們的教材不能提供所需要的支持；第二，重基礎，輕應用，往往對電子信息這一專業的基礎知識有濃墨重彩的講解，但是對具體知識點在現實中有什么應用缺乏必要的延伸；第三，各章節內容分立，連貫性和一致性不夠，教材內容多為現代電子技術這一領域基礎知識分章節的匯聚，這種知識組合未必符合所指教的教師和學生的認知和邏輯，如果缺乏指導教師深入地指導的話，學生往往學到的是一些零散的，隨機的知識，而不是整體的有機的統一的知識。
3.3理論教學與實驗教學相脫節
首先表現在理論教學與實驗教學銜接不緊密。電子信息工程作為工科專業，學生必須在實際操作，實際動手，必須在實驗教學的過程中，所習得的理論知識才可能為學生所掌握；再好的理論教學如果沒有實驗教學的支撐，也會因此而大打折扣。第二，從實驗類型來說，驗證性實驗居多，而綜合性實驗居少、創新性實驗少或幾乎沒有。再者，從學生畢業設計的角度而言，畢業論文設計是主體，然后才是學生的設計制作。以上種種，導致的一個基本問題就是理論教學與實驗教學兩者的分離，而不是統一，不利于學生的動手能力、應用能力等的培養。
3.4實驗類型單一，與高速社會發展的現實相脫節
實驗教學得不到足夠重視的必然結果就是會導致實驗類型單一，即多為驗證性實驗。所謂驗證性實驗，是在對書本知識有一定了解的基礎上，提出一種假說，驗證假說的正確性，往往有一套較完整和程序化的步驟和方法，因而，它更加強調實驗的結果，而不是實驗過程。換言之，是一種“按方抓藥”、高度固化的實驗模式，這對于學生的積極性和興趣顯然是不利的，因而，要論及真正提高學生的主動性，積極性，提高學生的動手能力，顯然是不夠的。
3.5實驗環節成擺設，實驗教學地位得不到應有的體現
作為工科專業，現代電子信息技術知識的習得和理解必須依賴足夠的、及時的實驗實踐聯系機會，然后現實的情況是，在相當部分高校，實驗實踐教學雖然也有開設課程，但是總體處于依附狀態，形同擺設，其教學地位得不到應有的體現。比如總體實驗實訓課時不足總課時的一半；實踐教學的教學考核往往伴隨相關課程的考核進行，具有較大的隨意性等等。
3.6實驗教學師資薄弱
高質量的實驗實踐教學需要一支同樣高質量的實驗教學師資隊伍，方如此，才能保證實驗實踐教學落到實處，進而也就無法保證學生能夠保證學生習得基礎的電子信息技術知識，基礎不牢，學生的創新能力和動手能力也就成為空中樓閣，紙上談兵了。一方面，在部分院校，實踐教學被編排在電子相關課程的實驗中，課時嚴重不足；另一方面，師資力量的匱乏是其硬傷，在實驗過程中，一名教師需要同時指導幾十名學生，除去教師講解、示范的時間，剩余的時間學生才能用于模仿，求證，其實驗效果讓人質疑。再者，由于實驗實踐場地的限制，加上實驗室管理未能同步跟上等多因素，師資不足會導致教師不能及時、充分識別、監督并及時糾正學生在實驗操作過程中的種種問題。如此一來，實驗實踐考核成為學生最容易通過的項目也就不足為怪了。
4 新思路
如何進一步推進我院實驗室信息化建設和實驗教學改革與創新，促進創新人才成長，提高人才培養質量，并最終形成優質資源融合、教學科研協同、學校企業聯合培養人才的實驗教學新模式，我系在現代電子設計課程模塊的實驗教學中進行了以下嘗試：
4.1“少臺套、大循環”
前面我們講到，對于電子設計技術這樣的工科專業，面臨著雙重困境：電子設計知識和設備的更新速度越來越快；學院對于實驗設備的投入資金總是有限的，不可能完全跟進電子設備的更新速度。這樣一來，如何最大化地使用已購設備，同時將資金花在“刀刃”上，及時為師生引進先進設備就成為擺在我院決策和管理層面前的一大難題和挑戰了。基于這一問題，我院在各系部上下進行了廣泛而深入的交流和探討，最終提出“少臺套、大循環”的基本理念，一方面，充分發揮儀器、設備的利用率，另一方面，通過加強管理，逐步建立起“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的實驗管理體系，整合并優化現代電子設計課程模塊的實驗資源，倡導學生親自動手，學以致用的能力,致力于培養應用型人才。
與先進硬件設備的引進和先進管理理念相配套的是，我系注重采用豐富多樣的教學手段以提高實驗教學的效果，如充分利用計算機網絡和多媒體的優勢，借助仿真軟件，為學生購置機器人等模型，為學生提供全方位立體的實驗教學刺激和環境，讓學生在耳濡目染中不知不覺樂于動手、勤于動手，養成基本的實驗素養，這點可在我系歷屆電子競賽中學生的優異表現中窺見一斑。
4.2教材內容與社會發展高度掛鉤
模塊化課程改革的一個基本特點就是打破原來學科間的界限，依據一定的目的和標準，對若干學科的教學內容進行整合、重組、優化，形成具有可操作性的模塊。具體而言,我系積極響應學院全面開展模塊化課程改革的理念和號召，積極開展“電氣信息類”專業電子設計技術模塊建設，具體而言，就是將傳統的數字電路、在系統編程技術、SOPC實踐課程三門課程進行重新整合，打破了過去學科間固有的界限，按照市場對電子技術人才需求和知識本身的邏輯體系進行重新編排，重新組合，按照“即學即用”、“活學活用”的原則對各子模塊進行最優化組合，將應用型辦學理念深入滲透到各個教學環節，內化到師生的教學過程當中，以致力于培養符合市場需求的電子類應用型人才。從日前的改革成效來看，我系所進行的這一現代電子設計技術模塊成果是喜人的。
如果說模塊化課程改革是為學生精心準備的“主食”和“大餐”的話，那么組織學生開展相關競賽無疑就是一道道美味可口的“點心”和“佳肴”了。自2007年以來，我系組織學生開展了各種類型和層次的競賽，取得了豐碩的成果，學生多次獲得國家級、省級大獎。這樣大張旗鼓大力組織師生投身競賽活動的初衷就在于為學生提供新的契機和視野，競賽能夠很好地為教材內容補充新鮮血液，及時為師生呈現電子設計技術的最新信息，增強和提高學生的動手能力，這些和我院“地方型、應用型、國際化”的辦學定位是相符合的。
4.3理論教學與實驗教學緊密聯系，各有側重
對于工科專業而言，如何正確處理好理論教學與實驗教學的關系是一道值得認真對待的課題。傳統教學中過于重視基礎教學，忽視或者不重視實驗教學的做法肯定是不對的，但是，我們也不能走入非此即彼的另一個誤區，即重視實驗教學，忽視理論教學的重要性。我們以為，理論教學和實驗教學都是現代電子設計模塊的兩個非常重要的組成部分，學生需要具備扎實的電子設計基礎知識，在這個基礎上，學生的實驗教學會進行的比較順利，同時因為學生的基礎知識掌握得系統、扎實，那么，在實驗教學的過程當中，當學生頭腦中更好的創意的時候，才有可能付諸實踐并進而激發更多的靈感和創意。
在我系電子設計模塊化教學的過程，采用的正是基于理論教學與實驗教學并重，兩者互為基礎這樣一種理念，比如電子設計技術模塊理論和實驗采用的便是靈活穿插的這樣一種方式，當理論知識要驗證、強化、延伸的時候，實驗教學及時地跟上，什么時候需要上理論，什么時候需要上實驗，能夠實現比較靈活的切換，學生在書本上學到的知識能夠得到及時的動手操作和強化，往往學習效果也最佳。
4.4實驗體系豐富，層次多樣
解決了理論教學與實驗教學的關系，接下來面臨的問題就是如何建立多層次、豐富的實驗教學體系了。傳統的實驗教學是理論教學的輔助，依附于理論教學，數量上驗證性實驗居多，類型上比較單一，加上實驗室管理未必到位，導致學生參與實驗教學的積極性有限，實驗教學的功效不能得到有效發揮。鑒于此，在現代電子設計技術模塊在設計實驗教學中，充分發揮了“即學即用”的原則，為學生提供豐富多樣的實驗體系，滿足不同口味和需求的學生的需要。我系在“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的指導思想下，積極建立相對獨立的實驗教學體系，有計劃有步驟地調整實驗教學內容，逐步減少驗證性實驗的比例，增加綜合設計型實驗和創新型實驗的比例，建立起集驗證性實驗、綜合型實驗和創新型實驗于一體的綜合性實驗教學體系。在實驗教學過程中，通過創設寬松的氛圍，引導學生積極探索，鼓勵學生大膽設想并實踐自己的猜測和設想，從而培養學生自主學習，主動探究，分析問題和解決問題的能力，為將來的職業生涯奠定良好的基礎，比如在綜合設計型實驗中，我們鼓勵學生根據個人興趣和偏好自主選題，在為學生提供的實驗指導書中，只為學生提供一些基本的資料題，留白部分就需要學生獨立完成了，這就需要學生自己依據所學知識，多方查閱相關資料，最后再提交可行的實驗方案交與老師進行探討和完善。無疑，在學生選擇可行的實驗方案，制定詳細的實驗步驟，完成實驗計劃的過程中，學生的動手能力，自主意識和創新能力都得到了全面的提升。
4.5讓實驗教學地位得到充分體現
對于應用型高校，要培養面向市場面向社會的電子技術人才，這就意味這，相對研究型高校而言，需要更加重視實驗和實踐教學，唯有如此，才能促進學生動手能力，實踐能力等綜合素養的提升，為社會培養應用型電子技術人才。以我系電子設計技術課程模塊實驗教學為例，我系在領導班子的部署下，采取了一系列積極的舉措，如自2007年下半年，成立專門的實驗技術教研室：實驗室成員主要由中青年博士和碩士擔任，由他們來承擔系里的絕大部分實驗教學和其它實踐教學的工作，確保實踐教學的教師班子基礎扎實；又如積極鼓勵并組織中青年教師（特別是實驗教師）擔任學生的第二課堂指導教師，這一方面能有效提高我系學生的創新意識、創新能力、培養學生動手能力等綜合素養，另一方面也能積極調動一線教職工的積極性，為他們走在電子信息技術的最前沿，立足課堂教學實踐，不斷總結反思搭建了一個嶄新的平臺，八年來，我系取得了豐碩的成果，搭建了從教學理念、教師團隊、活動內容、組織形式、管理模式到年度考核等方面一體化的第二課堂實踐平臺。
4.6加強應用型師資隊伍建設
建設一支高素質的實驗室師資隊伍對于實驗教學而言，具有舉足輕重的作用，所有物的因素，包括先進的理念，方式方法等要起作用，都必須依托教師這一能動要素才能起作用，這是因為：再好的理念，若不能被教師所理解，領會并實踐到起教學科研的過程當中去，也會是海市蜃樓，不能成為現實的美景；再好的設備，若沒有得到合理的組織和管理，也會喪失起先進的理由和價值，不能物盡其用；再好的模塊化教學，內容設置得再合理再精巧，若沒有好的教師團體去實現它，也會泯然于眾不能凸顯其實際的價值。
鑒于此，我系在充分挖掘人的要素方面做出了新的探索。首先，積極組織青年教師參加合肥學院青年教師大獎賽，切實提高一線青年教師的教學水平和實踐操作素養，具體到實踐教學這一塊時，我系在教學環節、實驗步驟、操作規范、操作流程等方面都作了較詳盡的規范和指導。第二，組織青年教師單人第二課堂指導教師，去企業掛職鍛煉。一般而言，系統化的學科知識總是滯后于生產一線的，這在瞬息萬變的信息化社會更是如此，因
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而，為加強我系實驗教師培養，豐富他們的社會實踐經驗，切實提高他們的業務能力和教學水平，及時更新觀念和知識體系，提升我系“雙師型”教師的綜合素質，組織青年教師去企業掛職鍛煉，使其熟悉企業的基本情況和對電子行業知識的需求。第三，以電子信息與電氣工程系這一團體組織為依托，積極鼓勵中青年教師，特別是實驗教師開展與企業的橫向合作課題。這一舉措對于更好地激發青年教師了解企業發展最新動態的熱情，挖掘青年教師參與橫向課題研究的潛力，提高我系教職工科研水平、理論教學和實踐教學水平發揮了不可估量的作用和影響，充分體現了學院“地方型、應用型、國際化”的辦學定位。
5 結語
總而言之，我系緊跟學院模塊化教學改革的步伐，圍繞現代電子設計技術課程模塊的實驗室建設和教學改革教學進行的系列改革成效顯著，為我系培養應用型電子信息人才提供了新思路，這對于其他高校的實驗教學改革具有積極意義。
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第4篇：電子設計課程范文
當前社會電子自動化技術應用日趨廣泛，該學科也成為高職教育的關鍵學科，對促進高職教育的發展具有積極意義。教學方案的設計是電子自動化課堂教學的重中之重，在教學過程中采通過具體的項目設計，引導學生從每一個項目入手，學習理論知識，做好項目任務設計，結合實踐操作，在“做中學”、“學中做”，這樣就能夠有效的培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。但在實際教學過程中存在著許多的問題，影響到教學質量，我們應深入改革并不斷完善，從而促進高職院校教學質量的提高。
一、電子設計自動化課程教學方案
1.教學目標
1.1知識目標
熟練掌握VHDL程序的基本結構；掌握IF語句、CASE語句的格式及用法；理解IF語句和CASE語句的區別。
1.2技能目標
①科研創新能力：本項目要在QUARTUS II軟件下用編程的方式設計電路，并且可以采用多種編程方式來實現，深切地讓學生體會到該設計方法的靈活性，開闊學生的視野，培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生的創造與創新理念。②電路設計能力：通過進一步的學習，學生又掌握了利用一種編程語言VHDL來設計電路的能力，提高了學生電路設計能力。③分析問題、解決問題的能力：通過在設計過程中不斷提出問題，讓學生分小組討論并給出結論，讓學生在思考的同時提高了分析問題和解決問題的能力。
1.3情感目標
①樹立專業自信：激發學生的學習興趣，堅定學生從事電子行業的信念，培養學生對電子專業的熱愛。②培養課程興趣：通過創設情景、實物演示，激發學生對電路設計的好奇心和求知欲；通過自主完成整個電路的制作，體驗成功的喜悅，增強自信心和成就感。③培養良好的學習習慣：針對學生的專業知識特點，采用多元化的教學方法，鼓勵學生積極表達自己的想法，培養學生良好的學習態度和學習習慣。④培養創新精神：通過實踐培養學生采用多種方案實現同一種電路的創新精神。
2.教學重點難點及解?Q方法
教學重點包括：IF語句、CASE語句的語句格式及注意事項；IF語句和CASE語句的區別；IF語句和CASE語句的具體應用。教學難點包括：IF語句和CASE語句的具體應用。
為了突出重點，突破難點，采取以下方法：①課前“任務”導學：通過提前給學生布置預習任務讓學生提前預習所學內容，使學生在課前對VHDL的順序語句的IF語句、CASE語句有所了解。②課中“內容”導教：課上借助圖片、現場演示、軟件仿真等手段進行導教，使授課內容更加形象、直觀，配合課堂練習，加強學生對知識點的掌握。③課后“知識”拓展：推薦學生閱讀參考書以及相關的網絡資源并布置隨堂作業，讓學生開闊視野，加深對所學知識的理解。
3.學情分析
3.1知識基礎
學生在前面的課程中對VHDL程序的基本結構已經熟練掌握，對EDA技術的設計流程也已經掌握，并且有了一定的編程基礎，在此基礎上進行VHDL描述語句的學習水到渠成。
3.2認知特點
大多數學生學習態度比較端正，有一定的自學能力和利用互聯網查找資料的能力，同時對電子設計的興趣較高，求知欲比較強烈。本門課程是學生以前沒有接觸過的用軟件編程的方式來描述硬件電路的形式，學生經過前面幾周的學習已經能理解這種語言和以往所學編程語言的不同。
3.3學習風格
電子專業學生動手能力強，課堂氣氛活躍，對電路設計的求知欲很強，但是有部分學生自我約束力較差，注意力不集中，自主學習能力和自我約束能力有待提高。
4.教材分析
該教材注重實踐、實用和創新能力的培養，注重教學選材的靈活性和完整性相結合，有助于學生掌握EDA的相關基礎知識達到快速入門的目的。
5.教學總結
教師課程設計時必須符合教育教學規律，使之結構巧妙，引人人勝。特別是要改變過去只考慮教師“如何教”，而忽視學生“怎樣學”的做法，在教學過程中應該采用多樣化的教學手段，將傳統的老師講學生聽的模式改為以學生為主體的教學方法，增強學生對所學理論知識的認識，同時培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生的自主學習能力。
二、電子設計自動化課程中存在的問題
1.課程安排不科學
當前，高職院校在設置電子設計自動化課程的過程中，嚴格按照既定的教材結構，以學科本位為重要指導，為學生設置了硬件語言描述、EDA工具以及邏輯編程等教學內容，其整體性和系統性較強，可以幫助學生夯實知識基礎。但是這種課程安排方式，沒有綜合考慮高職教育的目的，對學生操作能力和應用能力的提升十分不利，導致其教學側重于理論知識，而忽視了實踐操作。同時，在具體教學中，教師沒有對教學內容進行重新整合，學生只能被動的接受語言、器件以及工具等理論知識，缺乏實踐活動作為支撐，對理論知識進行檢測和驗證，導致其缺乏實踐操作能力。
2.學生缺乏主動性
該課程教學的目的，是在遵循高職教育原則的前提下，幫助學生夯實專業理論基礎，提高學生的操作能力和實踐能力，進而將學生培養成為具備較強創新能力、動手能力和操作能力的現代化專業人才。但是在具體教學中，教師基本通過語言為學生講述器件和工具的用途和特點，沒有結合學生的認知水平以及學習能力，組織學生動手進行實踐操作，而在枯燥的理論灌輸下，導致學生缺乏主動性，甚至產生抵觸的情緒。同時，教師沒有對教學模式進行更新，采用固化模式開展教學，在缺少現代化教學手段的模式下，學生難以集中注意力，對教學效果帶來負面影響。
3.實踐與理論沒有充分結合
當前，在該課程的具體教學中，教師將更多的時間和精力放在理論知識的講解和分析上，對實踐教學缺乏重視，沒有實現實踐與理論的充分結合，導致學生操作能力較差。同時，電子設計自動化實踐課程需要教學場地和設備，一些院校條件有限，難以為學生提供完備的實踐設備，對實踐教學的開展形成制約。
三、推進電子設計自動化課程改革的相關措施
1.完善教學大綱
當前，高職教育的目的是為社會輸送專業型以及操作型人才，因此，在開展具體教學中，要結合市場需求和院校實際，完善教?W大綱，將電路設備和軟件設備作為電子設計自動化的關鍵內容，通過教學提升學生的軟件工具應用能力。同時，高職院校還要加強各個專業課程的聯系，幫助學生構建專業知識系統，在掌握相關設計技能和知識的同時，加強對電子電路知識的理解。
2.科學選擇教材
高職院校要結合該課程的具體情況，謹慎以及科學的選擇教材，提高該課程教學的時代性和科學性，以專業前沿知識為導向，激發學生的專業熱情。在具體教學中，院校要秉承高職教育的特點，選擇性的傳授理論知識，為學生重點講解制版知識、元器件知識、封裝知識以及PCB知識。同時，院校還要在教材中引入當前的經典項目，組織學生對項目進行有效的分析和探究，了解電路的具體設計過程，進而提升專業技能。
3.重視實踐教學
高職教育的教學重點是培養學生的實踐能力。首先，院校要將課程教學與畢業設計、模擬訓練以及綜合實訓充分結合，鼓勵學生結合教學內容，加強實踐練習，在夯實理論基礎的同時，掌握具體操作技能；其次，在開展實踐教學過程中，院校要注重培養學生的創新意識，鼓勵學生親自動手開展實物創新，提高教學的創新性和趣味性；再次，教師還要結合學生的理論水平和具體情況，引入任務驅動教學法，組織學生根據主題開展自主設計，鞏固已學的理論知識；最后，在具體教學中，教師要動態關注學生的情緒，通過教學任務以及實驗操作，調動學生對實踐教學的熱情，進而提高該課程的教學質量。
4.完善評價模式
在傳統的教學模式下，院校基本通過考試的形式，對學生開展評價和考核，但是這種傳統的書面考試形式，難以真實體現學生的實踐操作技能，忽視了對學生綜合能力的評價，導致學生為了應付考試，對實踐操作缺乏學習熱情。因此，在教育新形式下，院校要結合電子設計自動化課程的特點，制定以及完善評價模式，發揮評價的積極作用，提升學生的操作技能和專業水平。在專業評價考核中，院校要通過實踐操作與書面考試相結合的途徑，對學生進行綜合考評，要求學生按照考試要求，自行制作和設計，根據學生的考試成績和操作情況，對學生進行合理評價，激發學生對該課程的學習熱情。
第5篇：電子設計課程范文
課題內容設計合理與否，將直接影響到課程設計的綜合訓練效果。在具體課題內容設計時，應注意以下幾點：
選擇具有實用性和趣味性的課題從學生的實際水平出發，幫助學生選擇適合自己的題目，使題目與理論知識密切相關，又具有較強的趣味性和實用性，與生產實際相結合。例如，要求學生組裝一整的收音機、家居生活中能用到的聲光控開關、門窗防盜報警器等。又如我們選用的《音樂彩燈控制器設計》、《多功能數字鐘的電路設計》、《交通燈控制邏輯電路設計》等課題，學生做起來積極性很高。更重要的是通過這一過程，學生運用專業技能解決實際問題的綜合能力得到了提高。
選擇能綜合應用理論知識的課題要求學生綜合運用本課程的基本理論和知識，獨立完成一項實際課題。通過查閱資料、線路設計、選擇元器件、電路安裝調試，使學生所學的基本理論和知識充分運用于解決實際問題。例如電子脈搏計這一課題，要應用到傳感器、放大電路、有源濾波電路、整形電路以及數字電路中的各種門電路、觸發器、計數器及譯碼、驅動顯示電路。又如數字鐘電路設計這一課題，數字鐘是一個典型的數字電路系統，選此作為設計題目，可使學生將學過的比較零散的數字電路知識有機地、系統地聯系起來用于實際，培養綜合分析、設計電路的能力。還可選用有源濾波器的設計題目，使學生進一步加深領會運算放大器在信號處理電路中的應用，選用交流寬帶放大器的設計，使學生對放大電路的三種不同組態的特點、應用場合以及電路的設計方法得到練習，并通過這個對基本放大電路的放大倍數、輸入電阻、輸出電阻、頻帶寬度以及引入負反饋對放大器性能的改善得到進一步的理解，同時提高學生理論聯系實際的能力。
課題內容要注重集成電路和新技術、新產品的應用當今時代電子技術飛躍發展，新技術、新產品層出不窮，課程設計可以彌補教材的滯后性。在電路設計中，應盡量采用集成電路，特別是集成運算放大器和某些專用芯片（如模擬乘法器、鎖相環）作為電路的重要構件，體現出現代電子電路的設計是各種集成電路構件的組合的先進設計理念，尤其是將模擬電路、數字電路與微處理器相結合，以數字電路為主，軟硬件結合，以硬件電路設計為主，符合現代電子電路結構的發展方向。例如我們原來經常選定分立元件OTL和OCL功放電路設計課題，隨著目前大量的集成功放芯片的上市，我們就把這些課題內容并入《集成電路音響放大器》、《音頻信號發生器》等課題中。又如在數字脈搏計課題中，介紹了鎖相倍頻的新概念，同時介紹了集成電路CC4046和C14526構成的鎖相倍頻電路。通過這些課題設計將一些集成電路的工作原理以及使用方法介紹給學生，并在實踐中得到練習，使所學的理論知識更加豐富。
選擇適應專業需要，結合專業特點的課題為了拓寬學生的知識領域，使學生對專業有所認識和了解，提高學生對專業的興趣和學習的積極性，在課程設計中引入了一些結合專業特點的課題。例如數字轉速測試系統與頻率計設計，由于轉速測量在工業控制領域和人們的日常生活中經常遇到，在工廠里測電機每分鐘的轉速，自行車里程測速計，心率計以及汽車時速的測量等都屬于這一范疇。又如PWM（電動機調速系統），由于該系統在工業控制的調速系統中得到廣泛地應用，同時，又由于該系統由脈寬調制器和脈沖放大器兩大部分組成，而脈寬調制器又包括鋸齒波發生器和電壓比較器，密切地聯系了電子技術課程的基本內容。這些課題對掌握基礎知識，開闊學生的視野，增強對專業課的認識，提高學習的積極性都能起到較大的作用。
注意選擇和后續專業課有關的課題為對電子技術課程的進一步提高和為后續課程打下一定基礎，可考慮選擇一些模擬電路和數字電路綜合性的課題，以使學生對電子技術有一個全面的、綜合的認識，對后續專業課有一定了解，為后面的學習打好基礎。例如《調速系統的給定積分器》課題。
課程設計的組織實施
以人為本，因材施教教師只在大思路上作一定的引導，對具體方案不做過多干預，只起組織、引導、檢查、把關和解決一些疑難問題的作用，放手讓學生大膽實踐，以充分發揮學生的主動性和創造性。我們的改進做法是:在注重結論正確的同時，強調整個設計方案實施的全過程，即使得出的結論不盡如人意，甚至是錯的，只要學生能找出其中的原因并提出相應的改進措施，仍然可獲得較好的成績;相反，如果結論是抄襲得來的，即便是正確的，設計成績也按不及格處理。如電子脈搏計的設計課題，只給出設計方案的原理框圖，講明基本原理、總體構思和適當的設計提要，在設計任務書中給出原始數據及主要技術要求，而具體的原理圖及元件的參數，集成電路的選擇，電路的安裝調試等工作則要求學生獨立完成，這樣做可培養學生的自學和獨立解決問題的能力，學生的收獲更大。
虛實結合，重在“真品”（1）采用機輔分析。電子設計自動化(EDA)技術是以計算機為工作平臺，對電子電路或系統進行自動分析和設計的計算機輔助技術，它的應用使得電路功能、參數的分析和設計都可以脫離具體對象，在構筑于計算機平臺上的虛擬環境中通過仿真處理而自動實現。EDA技術已成為現代電子工程開發與應用領域的支撐技術，在電子行業，Miltisim、Protel等電子仿真軟件，已成為電子工程設計的必備工具。學習和掌握應用計算機對電子電路的分析是目前和今后發展的必然趨勢，將其應用到課程設計領域也是教學改革的方向。一是應用Miltisim設計電路仿真。在學生根據設計課題擬定初步方案后，要求他們先在電路仿真與分析軟件Milltisim平臺上對于所設計的電路進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數對電路指標的影響，初步了解電路靜態和動態的工作情況，在Milltisim平臺上調試電路使之達到技術指標，為電路的實調做準備。二是應用ProtelForWindows設計印刷電路板。在Milltisim仿真后，給學生介紹印刷電路板的自動化設計軟件ProtelForWindows和設計印刷電路板的基本工程知識，要求學生應用ProtelForWindows設計軟件繪制本組設計的電路原理圖并設計出印刷電路板圖。通過幾年課程設計的實踐，對有源濾波器、交流寬帶放大器、數字溫度計、數字鐘、交通燈控制器等設計課題采用MilltisimEDA軟件與虛擬樣機，指導學生進行電子技術課程設計，取得了較好的教學效果。（2）結合傳統設計。近年來，全國各高校都開設了EDA技術的教學和實踐課程。對機電類專業的學生而言，電子技術課程設計是學生在學完電子技術理論課程后進行的一次綜合性訓練，其目的是培養學生綜合運用所學理論知識的能力、獨立設計電子產品的能力和對電子產品實際安裝、調試的能力。如果學生沒有從原理圖設計開始一直做到樣機調試成功，經歷整個電子產品的設計、開發過程，又如何能提高電子技術課程設計的作用?所以要將傳統課程設計與EDA技術的訓練相結合，比較電路實測的性能和計算機的仿真結果，以認識計算機仿真在電路設計中所起的作用，使學生對EDA技術的了解不只是停留在軟件系統的操作上，而是對該技術在電子設計中所起的作用有一個整體的認識，能對學生綜合能力的培養有所幫助。
形成組合，團結協作在組隊方面，采取電子設計競賽的組織方式，2～3人為一組，要求學生不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，如計算機輔助分析、硬件電路的制作、調試、資料的查閱、整理和總結等，有分工有合作，以培養學生的團隊精神。
第6篇：電子設計課程范文
【關鍵詞】邏輯設計；目標定位；教學內容；模式手段
一、邏輯設計課程目標與定位
1、課程目標
使學生具備本專業的高素質技術應用型人才所必需的電子電路邏輯設計基本知識和靈活應用常用數字集成電路實現邏輯功能的基本技能；為學生全面掌握電子設計技術和技能，提高綜合素質，增強職業變化的適應能力和繼續學習能力打下一定基礎；通過項目的引導與實現，培養學生團結協作、敬業愛崗和吃苦耐勞的品德和良好職業道德觀。本課程目標具體包括知識目標、能力目標和素質目標。
（1）知識目標：熟悉數字電子技術的基本概念、術語，熟悉邏輯代數基本定律和邏輯函數化簡；掌握門電路及觸發器的邏輯功能和外特性；掌握常用組合邏輯電路和時序電路的功能及分析方法，學會一般組合邏輯電路的設計方法（用SSI和MSI器件），學會同步計數器的設計方法；熟悉脈沖波形產生與變換電路的工作原理及其應用；了解A/D，D/A電路及半導體存儲器、PLA器件的原理及其應用。
（2）能力目標：具有正確使用脈沖信號發生器、示波器等實驗儀器的能力；具有查閱手冊合理選用大、中、小規模數字集成電路組件的能力；具有用邏輯思維方法分析常用數字電路邏輯功能的能力；具有數字電路設計初步的能力。
（3）素質目標：培養學生學習數字電路的興趣；培養學生團結合作的意識，培養學生自己查找資料能力。
2、課程定位
《邏輯設計》是計算機應用技術專業和電子信息類專業的一門重要硬件基礎課，其理論性和實踐性很強，尤其強調工程應用。是現代電子技術、計算機硬件電路、通信電路、信息與自動化技術的和集成電路設計的基礎。在高速發展的電子產業中數字電路具有較簡單又容易集成。通過本課程學習，熟悉小中大規模數字集成電路分析與應用，突出數字電子技術應用性，獲得數字電子技術必要的基本理論基本知識和基本技能；了解數字電子技術的應用和發展概況，為后繼課程及從事相關工程技術工作和科研與設計工作打下一定基礎。《邏輯設計》在電子信息專業課程的地位，表現在其先導課程為《電工電子技術》，要求學生掌握由分立元器件組成的電子電路的識別與檢測、與基本分析方法，掌握有關晶體管以及晶體管電路的分析方法等；其后續課程有《微機原理與接口技術》、《單片機技術應用》、《EDA技術應用》等。學習集成電路芯片在計算機及相關電子設備中的應用與作用。
二、邏輯設計課程教學內容
1、教學內容選取依據
（1）以培養高素質技能型人才為目標，教學內容選擇與組織突出“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目主體--任務貫穿”為總體設計要求，在內容的選取上，首先立足于打好基礎。在確保基本概念、基本原理和基本教學方法的前提下，簡化集成電路內部結構和工作原理的講述，減少小規模集成電路的內容，盡可能多地介紹中大規模集成電路及其應用。以能力培養為主線，以應用為目的，突出思路與方法闡述，力求反映當今數字電子技術的新發展。
（2）在教材內容編排上精心組合，深入淺出，做到概念清晰，邏輯設計思想嚴謹。教學實施中注重重點突出，層次分明，相互銜接，邏輯性強，以利于教學做一體化的整合。在講義上力求簡潔流暢，通俗易懂，便于學生自學。
（3）以實訓項目為載體，采取任務驅動教學做一體化的實施，體現理論指導實踐，實踐深化理論的素質養成目的。
（4）依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數。
（5）知識學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度，“理解”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述技能的學習程度。
2、教學具體內容安排
表決器電路設計與制作，搶答器電路設計與制作，同步計數器電路設計與制作，方波發生器電路設計與制作，數字鐘電路設計與制作。
三、邏輯設計課程教學模式與手段
1、教材編寫
教材編寫體現項目課程的特色與設計思想，教材內容體現先進性、實用性，典型產品的選取科學，體現地區產業特點，具有可操作性。呈現方式圖文并茂，文字表述規范、正確、科學。
2、教學模式
采取項目教學，以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣，教學過程中要注重創設教育情境，采取“教學做”一體化的教學模式，將知識、能力、素質的培養緊密結合，進一步加強職業教育教學改革研究，優化完善我校應用型人才培養體系。
3、教學方法
從教學手段、教案設計、教學思路、語言表述、教學資源等方面著手，對如何在課堂教學中提高學生的學習主動性和興趣開展教研。教學過程有進行項目引導，任務貫穿，“提出問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”，把握課程的進度，活躍課堂氣氛，使大多數學生能夠獲得盡可能大的收獲。采用“發現法”教學方式，使學生建立科學的思維方法與創新意識。學習內容的掌握依賴于學習者的實踐，課程組加強了對教師教學及學生學習過程的管理；為使學生理解和有效掌握課程內容，在堅持課外習題練習、輔導答疑等教學環節的基礎上，增加隨堂練習、單元測驗等即時性練習環節，督促學生復習和掌握已學知識點。
4、教學手段
充分利用掛圖、投影、多媒體等現代化手段，發揮網絡突破空間距離限制的優勢，讓學生能夠最大限度的利用學習資源，自主地學習和提高，彌補課堂上未能及時消化吸收的部分內容。教學過程中相應教學班成立課程提高學習小組，任課教師課外指導該小組進行拓展學習及課外科技活動指導，達到因材施教的目的；一方面教師指導有興趣能力強的學生進行課外學習，特別是對數字系統設計知識的答疑指導，為能力強的學生提供發展空間，解決因課時數限制而無法在課堂上深入講授特定工程應用專題的矛盾。也加強了教師與學生的互動，教師可以第一手了解學生對教學過程的反饋，改進教學方法，利用學習好的學生帶動整個班級的學習，促進良好班風學風的形成。探討當前教學環境下，培養學生課外學習能力的新模式。
5、課程資源的開發與利用
整理并開發具有職教特色的自編教材，編寫學生實訓指導用書，引導學生查閱網絡資源，要注重利用仿真軟件的輔助設計功用。
參考文獻
第7篇：電子設計課程范文
關鍵詞：數字電子技術；精品資源共享課；應用型
一、精品共享課程設計的理念和思路
以科學發展觀為指導，密切結合地方高校的地方性、應用型特點，融知識傳授與能力培養為一體，融素質教育與專業培養為一體，培養能夠服務地方的，具有鮮明特色的應用型工程技術人才，是本課程建設的指導思想。課程的設計理念：堅持“以應用型人才培養為導向、以能力提高為目標、以學生為主體、以素質為基礎”的教學理念；堅持“以多媒體為渠道、以實踐為目的、以技能為主線”的教學思想；基于應用型人才培養方案進行課程教學設計，突出實踐能力的培養。教學中注重實踐，邊學邊做，邊做邊學，貫徹“教、學、做”結合的教學模式。學生在學習的過程中，學會從事本專業工作所需的基礎知識和基本技能，又具備一定的分析問題和解決問題能力。長期以來，數字集成電路內部電路設計與分析方法的研究，是課程的主要任務。但從應用型本科教育的培養目標出發，學生掌握各種數字集成電路器件的外部特性與實際應用越來越受到本科專業的注重。因此，我們要根據課程的性質與基本理念更新課程的目標，根據課程的目標更新課程的內容標準，根據課程內容標準更新必修內容，根據電子專業學生的崗位需求更新教學內容。在教學方面，要讓學生明確學習任務，帶著問題學習，啟發式、互動式、交互式教學方式并存，從實踐到理論，又由理論到實踐，進而在理論指導下進行實踐，提高實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。從對專業基本能力的要求出發，遵循理論適度、夠用的原則，確定課程的基本要求，并在此基礎上編寫并反復修訂了課程教學內容。除課堂理論教學外，還有數字電子技術實驗和課程設計的教學內容。在實驗教學過程中采用驗證性實驗+設計性實驗的方式，設計性實驗給了學生發揮的空間，創新的空間。教學過程中，過去滿堂灌的方式已經落后，急需使用合適的教學輔助工具增加課堂過程化考核，增加師生互動，加快教學反饋，來更快提高教學質量。
二、持續建設和更新情況
數字電路課程形成了一套有示范性的教學模式和完整的網絡教學體系。近年來，根據應用型人才培養技能型人才的定位不斷地對這一門課程進行改革：（1）依照教育部提出的應用型大學教育“以應用復合型人才培養目標”的原則，對原有的教學內容進行精練、提高和充實，制定了新的課程標準。課程著重培養學生的創新能力和綜合知識應用能力。（2）為滿足培養符合市場和社會需要的應用型人才的需要，我們在課程的建設中注重學生實踐技能的培養和綜合知識應用能力。設計性實驗，開放性的課程設計，便利寬松的第二課程制作氣氛，不斷地激發學生的學習潛能。計算機輔助電子設計軟件的應用，在提高了學生的專業水平的同時，也提高學生的計算機應用能力。（3）利用雨課堂網絡智能輔助教學平臺，通過連接師生的智能終端，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學，包括實現了師生多元實時互動，教學全周期數據分析等。教師可以及時給予回應，提高課堂授課質量。雨課堂基于PPT和微信，輕量易用，操作便捷。教師可以在學生答題后立刻得到答題情況反饋，及時了解學生的學習狀態，便于及時調整教學內容。此外，還可以增強了教學管理，隨時抽點考勤，預習課件，改善了師生互動的效果。
三、轉型升級為資源共享課情況
《數字電子技術》課程不斷改進，調動、激發廣大教師建設課程的熱情，推廣、普及數字化在教育領域的應用，促進電子、電氣專業建設等方面發揮了重要的作用，但是精品課程的受益面主要是專業和教師，學生參與和網站點擊偏少，課程的共享效果差。因此，數字電子技術精品共享課的建設原則為：重共享，以共享推動建設；強過程，突出建設過程、使用過程、評價過程；多模式，強調以共享為目標的多種課程活動；多級評價，充分聽取專家、教師、學生的意見；三對象，課程建設以教師、學生、社會學習者為服務對象。結合應用電子相關專業的特點，數字電路精品資源共享課的網絡教學資源分為電子教案庫、教學課件庫、實踐指導庫、成果展示庫、仿真課件庫、試題習題庫、教學錄像庫、能力測試庫、示范教學庫、電子元件庫等10個子庫。
第8篇：電子設計課程范文
關鍵詞：結構；導航；界面；交互；
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
網絡課程是一個由知識點、跳轉關系、導航策略和交互界面組成的教學系統。《汽車電子技術》網絡課程的系統設計包括結構設計、導航設計和界面設計三個方面。課程內容主要以《汽車電子技術》第一章的教學內容和輔助學習兩大部分組成。
一、結構設計
由于網絡課程有其特定的教育性，在設計結構時，十分注重對知識結構的設計，以便有利于體現教學內容的層次關系，有利于實現自主學習。在進行本課程知識結構的設計時，以《汽車電子技術》為框架，按章節進行選擇，在各章節內部，根據知識點之間的聯系設置超鏈接。我們還根據學習者的需要，設置了各種輔助學習方式，方便學習者自學。
（一）網絡教學模塊。網絡教學模塊（網絡課件）是根據教材內容而編制，是教學目標、學習任務的具體體現，教學目標的實現主要依靠具體的網絡課件來完成，所以這個模塊是整個網絡課程的重點。
1、內容的呈現方式。主要以平鋪方式來組織教學內容，方便學習者按各自的基礎、興趣和能力有選擇地進行學習，滿足學習者的不同需求。教學內容以課本的每一章節為縱向結構，以學習目標、輔助學習、作業系統、教師答疑、實驗指導作為橫向結構編織成一張縱橫交錯、非線性的知識網絡體系，讓學習者掌握充分的學習自進行有效的學習。
2、課程導學。為了幫助學員實現網絡課程的自主學習、掌握正確的學習方法 ，提供了課程大綱、課程目標、實驗指導、作業系統等助學信息。
3、重點難點的處理。在對汽車電子的學習中，學習者需要掌握理論與技術的相結合，這是課程內容中的重點。我們在對課程的學習時，加入實驗指導，讓學生邊學習理論，邊熟悉技術的操作。重點解析內容也可采用 Flash動態教學效果或視頻教學，配以文字和語音講解，利于學員更好接受和理解。
（二）師資隊伍模塊。“師資隊伍”主要是介紹了有關該課程的教師資料，學生通過“師資隊伍”可了解自己老師的信息。
（三）作品欣賞模塊。“作品欣賞”又分為“優秀個人作品欣賞”、“優秀小組作品欣賞”、“教師推薦作品欣賞”。“優秀個人作品欣賞”和“優秀小組作品欣賞”是教師從學生的作業中選出的優秀作品，這些作品上傳到學習網上，學生不僅可隨意瀏覽欣賞，給出評價，更重要的是學生可將自己的作業與之比較，找出不足，總結經驗，在激勵中求上進。“教師推薦作品欣賞”是教師在網上或其它雜志上尋找的優秀作品，供學生學習。
（四）常見疑問模塊。“常見疑問”中給出了在電子設計方面經常出現的問題及解決方法。這和“教師答疑”不同，學生直接到頁面進行查找，就可解決疑問，效果更快。
（五）學習交流模塊。“學習交流”分為兩部分，一是在線論壇，學生通過在論壇上發表文章，和同學老師們共同交流。這種討論模塊 ，目標是發揮教、學兩方面積極性 ，活躍氣氛和鼓勵學習者顯示才華和創造力 ，以及提供答疑解惑的場所。二是虛擬聊天室，學習者因為學術觀點相近或興趣愛好一致等原因更愿意在一起學習或交流，從而形成學習伙伴或網上好友的關系。不管是教師還是學生，都可以在這兩個板塊中暢所欲言，就學習、生活、實踐中遇見的難點、重點、熱點問題進行交流、解答。
（六）資源下載。“資源下載”主要是與學習有關的電子課件、電子雜志、相關學習軟件等，方便學習者學習。
（七）授課錄象。“授課錄象”是多媒體演示模塊 ，目標是形象化教學。其中包含大量的視頻資料 ，使學習者可以從感性的角度加深對知識的了解。
（八）特色項目。“特色項目”是教師或學生在汽車電子技術方面做出的某種研究，最終目標也是供學習者學習探討。
二、導航設計
由于學習者在網絡課程的學習過程中是以自主學習為主，缺乏教師的指導，易產生迷航現象，因此清晰明確的導航在網絡課程設計中顯得尤為重要。在本課程中，為方便學習者學習，站內鏈接導航條始終出現在屏幕的右上方。在網絡學習模塊中，左邊提供卷軸模樣的下拉式導航條，學習者可隨時選擇某一章的學習欄塊，直接進入相應的頁面學習。
三、界面設計
《汽車電子技術》網絡課程運用先進的網頁制作工具，設計大量形象生動的圖片和動畫，激發學習的熱情。界面是學習者與計算機進行人機交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設計時要時刻注重界面清晰；在操作方面，交互性、可控性強。
網絡課程是由一頁一頁的網頁按照一定的順序和結構組織起來的。頁面既是網絡課程的組成部分，也是《汽車電子技術》所有教學內容的展現形式，也就是說網頁設計是構建整個網絡課程的靈魂。
（一）頁面的布局。在《汽車電子技術》網絡課程的頁面設計中大都使用了“T”型頁面結構設計，將導航和呈現的內容合理的分開設計，頁面布局清晰可見。
（二）頁面文字。頁面文字本著盡最大可能突出主題的原則組織的。文字的字體不超過三種字體，字號的選擇不宜過大，否則會使頁面顯得非常雜亂和擁擠，令學習者眼花繚亂，無從下手。字號的選擇也不宜過小，這樣會使學習者容易疲勞。
（三）頁面顏色。頁面的色彩是頁面設計中一項重要內容 ，它貫穿于整個頁面設計的過程中 。恰當使用不僅可以增加網絡課程的藝術欣賞性 ，而且可以吸引學習者注意力 ，促進對屏幕上各部分的識別、突出差異 。但如果使用不當 ，則會分散人的注意力 ，使視覺容易疲勞 。在選擇時應考慮課程內容表現的需要、課程的總體風格、教學對象的色彩心理特點以及色彩本身所表達的含義等等因素 。總的來說 ，網絡課程的頁面色彩搭配要和諧、自然 ，給人以美感 ，注意顏色數量的多少 ，避免色彩過多過雜 ，盡量作到風格統一 。色彩的選擇盡量鮮明、獨特、與所設計的內容相協調一致 。
（四）頁面圖形。用圖形說明、解釋問題具有形象、直觀、生動的特點 。本網絡課程的圖形圖像大多采用photoshop工具進行處理過，使用起來更鮮明生動。
（五）頁面趣味性。為了增加學習者的學習興趣 ，減少學習過程中的枯燥性 ，在網絡課程中加入適當的動畫來展現教學內容，效果會比較好。
參考文獻：
第9篇：電子設計課程范文
關鍵詞：電子創新設計 多媒體 項目遞進 畢業設計
電子創新設計課程是計算機、電子、通信相關專業開設的專業選修課，是電子設計者的必修課。主要培養學生運用Protel軟件進行電子原理圖的設計與開發、電路板的設計和制作，以及電子邏輯分析和仿真。學生通常在修完計算機文化基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電子線路課程后開設該課程。在修完該課后，又不可避免地使用學過的Protel知識進行單片機原理及應用等課程的設計，在生產實習，甚至學生的畢業設計中，都會大量使用Protel軟件進行電路設計及制作電路板。電子創新設計課程教學效果除關系到加深先修課程相關理論理解及靈活運用外，更直接影響到生產實習及畢業設計效果和質量。我們分析了傳統教學方法和手段的不足，在教學中積極探索先進的教學手段及理念，取得了較好的教學效果。
1 建設交互式多媒體教學網絡系統平臺
傳統的多媒體教學以多媒體講臺為中心，利用先進科技手段將抽象的概念及難以理解的內容通過圖形、圖像、動畫、視頻生動形象地展現在大屏幕上。這樣教師就可將精力集中用于課程內容的安排與講解上。在Protel使用講解過程中，學生可以直觀地看到教師每步的操作過程，但是一旦上機自己操作，問題百出，那些上課反復強調的重點知識，全都還給了教師。畢竟Protel是一門是實踐操作性很強的課程，聽懂、理解課上內容遠遠不夠，只有自己經歷操作過程得出正確結果，才是真正掌握。如何把理論講解與實踐操作有機結合，是提高Protel教學效果的關鍵。交互式多媒體教學網絡系統平臺的建立并不是簡單地把課堂搬進實驗室，它是通過計算機網絡將教師機與學生機有機互聯，并整合各種教學資源，交互性是它的最大亮點。這種模式徹底打破了教師講、學生聽的被動教學過程，讓學生能夠充分享受邊學、邊動手、邊解惑的過程，在良性互動中，體會學習的樂趣，進而提高教學效果。具體教學過程如下：
1.1 廣播式教學
在系統中，傳統的黑板和教具變為每名學生的從機屏幕。教師授課時，只需將教師機上的多媒體信息（音頻、圖形、圖像、視頻等）以廣播形式發到每臺學生機上，該種教學模式適合對學生共性問題進行集中講解演示。同時，學生機通過網絡共享教師機先進的運算、圖形和圖像處理性能及各種存儲資源，節省了學校教育硬件經費支出。
1.2 差別輔導
由于學生個體性差異，需要教師有針對性地對個別學生進行專門輔導，這種情況在學生學習該課程的初期特別明顯。由于學生剛接觸Protel軟件，對工具特性不了解，工程設計思路不清楚。傳統實驗教學中，通常出現教師滿場跑，對學生舉手提問應接不暇的困境，這不僅影響了課程的嚴肅性，而且降低了實踐指導效率。現在，教師只需通過遠程控制學生機上鍵盤和鼠標操作，并且在操作中還有音頻指導。
1.3 協同互助
學生之間的交流與探討是必不可少的，如何提高討論效率，這不僅關系到教學效果，而且無形中鍛煉了學生間的協作能力。利用交互式多媒體網絡系統，可以完成學生間互教互學。
1.4 互聯驗收
當學生完成教師布置的任務，提交結果時，教師可以對學生的學習情況及時檢查。通過依次瀏覽學生機界面，了解學生知識點掌握程度。同時，對于優秀的樣板設計，通過網絡廣播給需要指導的學生，以起到示范和帶動其他學生的作用。
2 構建項目遞進式教學理念
先進的教學設備配上先進的教學理念才能發揮其巨大作用。傳統課堂教學以教師授課為中心，學生則是被動地接受知識。因此，改革教學方法，使之適應交互式多媒體教學網絡系統平臺是亟待解決的問題。我們提出了以項目為驅動，學生為中心，教師為引導的教學模式。讓項目貫穿于整個教學活動中，學生根據項目要求自主設計學習過程，主動參與，自主協作。對于一些復雜疑難問題，教師通過實例操作講解演示，拓展學生思路，培養其獨立探索創新能力。
遞進式項目教學法中，項目選擇至關重要。這里的項目有兩層含義，單從本課程教學活動講，根據電路板設計過程，教學內容可分為原理圖元件設計、原理圖設計、封裝設計、PCB設計4個模塊。依據各個模塊的重要性，設計相應若干由易漸難、由淺入深的項目。通過完成項目的各個關鍵節點，來理解Protel軟件操作技巧，進而培養學生整體把握該軟件設計電路的能力。由于課程時間及學生相關知識的局限，要讓設計最后變成PCB板，時機還不成熟。為了教學內容的連貫、完整，結合我校“深度融合地方經濟，著力打造安徽省工程技術人才培養基地，積極主動為地方經濟和社會發展服務”的辦學思想，我校根據專業不同分別在大三第二學期和大四第一學期安排為期3周的生產實習。這時學生比較全面修完單片機、DSP、FPGA課程，可以利用所學知識解決工程實際問題。故從整個本科教學環節看，項目此時就是要求學生使用Protel軟件，設計相應PCB板，動手解決實際問題。例如，我校電科專業2008級2周校內生產實習的內容就是讓學生設計出控制機械手臂電路板。學生使用Protel軟件設計出PCB文件，通過熱轉印、化學腐蝕、鉆孔、元件焊接、程序下載、軟硬件調試等，最后控制機械臂搬移物體。在整個過程中，學生興趣高漲，自主學習能力得到極大鍛煉，更在項目實踐中增強團隊協作意識，加深了Protel使用技能及方法的理解。近年來，隨著高等教育擴招，學生綜合素質整體下降。加之畢業設計時間與找工作、考研時間沖突，導致畢業設計質量大幅下降。畢業設計可以看做是更高層次Protel設計綜合項目。如何提高畢業設計興趣，選題是關鍵。教師可以選取與生活密切相關的課題，通過鼓勵學生制作電路實物來提高學生興趣。學生有了扎實軟件使用技能、模塊項目開發經驗，在教師必要指導下就可以較好地獨立完成畢業設計。
考核方式上取消了傳統的筆試或上機考試，采用更為靈活的大作業形式。大作業在課內完成，為期5～6學時。大作業內容包含設計電路板的全部過程，無形中讓學生自覺總結該課程所學內容，一定程度上有利于知識沉淀。同時，大作業開放模式體現了學生為中心、教師為引導的主動學習模式，鍛煉了團隊協同開發能力，綜合地考查了學生學習能力及學習效果。
3 結束語
基于交互式多媒體教學網絡的項目遞進式教育方法克服了傳統教學呆板、被動式學習模式，有助于調動學生學習的主動性，提高學生創新和動手解決實際問題的能力，更為如何提高畢業設計質量開拓了一條新的研究道路。
參考文獻
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[2]喬春芳，張柏英.交互式多媒體教學與管理網絡系統的綜合運用[J].中國電化教育，2006（1）：102-104.
