教師管理論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師管理論文范文
1．在校執教時間短，穩定性差。很多外教在校執教為1年，外教工作的臨時性和不確定性，影響了教學的穩定性。盡管有很多外教的教學方法值得我們中國老師學習和借鑒，但由于外專局規定高校外教都是每年簽一次合同，流動性較大，中國老師跟外教之間互相聽課和交流又少，因此，外教一些好的教學方法和教學活動方式也隨他們的離校而帶走，這對二級學院不能說是一件不遺憾的事。
2．外教聘任機制和教學管理不夠科學。目前大多數高校招聘外教是按照以下程序進行的:二級學院提出申請，學校審核，外事辦對應聘外教進行初步審核，然后將合格的應聘外教推薦給二級學院，再由二級學院根據自己的專業發展和人才培養計劃，決定合適人選之后交由國際交流合作處負責辦理外教來校工作的相關手續。對于外教的聘用，高校應該應聘的外教進行資格審查，考察其簡歷的真實性，同時對應聘外教進行面試，考評外教的口音、表達和溝通能力，如果條件允許，也可像中國教師進行試講，考察外教是否符合學校要求的基本教學能力，測評其實際的教學水平。實際上，學校對于外教的簡歷很難認定其真實性，應聘外教大都在國外，一般面試都是通過Skype進行網上面試，更不可能像聘用中國老師那樣進行試講，現場測評其實際教學水平。［1］29目前大多數高校對外教管理的模式是:國際交流合作處主管外教的引進及其日常生活，二級學院負責安排外教的教學。當外教教學出現問題時，就會出現無章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學校的外語教學質量和水平。為此，高校應該根據學校不同時期的發展規劃和需求，有目的、有規劃地制定外教需求計劃，從實際出發，嚴格把關外教的聘任，以便實行有效的教學管理。
3．外教與管理人員交際過程中時常會出現文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語基礎和外語溝通能力，然而，任何一種語言都會與其傳統文化息息相關，語言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時常會出現文化沖突現象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡單的一張表格，外教也會拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會的表現。
二、完善外教教學管理制度
西方的管理制度經過多年的充分發展，已經成為科學化和制度化，外教也習慣了按制度或規定辦事，外教管理人員應制定完善合理的制度，讓制度去約束和規范外教的教學行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會更積極地發揮自己的主觀能動性，全身心地投入到教學工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國教育體制、外語教學的具體要求。因此，嚴格執行教學管理是提高外教教學質量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。
1．二級學院合理安排外教教學工作。二級學院在外教聘用時，應該告知外教工作的內容、工作量和工作時間等具體安排。除了日常的教學工作外，如果有英語角、學生活動、指導競賽、科研項目、教學研究等其他工作任務，也應該一并寫入合同中，以免日后發生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國家外專局頒發的有關法規和合同文本，各高校也可根據自己學校的具體要求和實際情況，增加合同副本，也可以根據合同的執行情況，適當地做出一些調整。教學安排是教師開始教學前，二級學院根據教學計劃、教學大綱對外教所教授課程進行的統籌規劃，從而使外教在具體教學中能夠做到心中有數。按照合同安排好外教教學任務后，外教教學管理中最重要的一個原則是不能隨意變動。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計劃的，一經通知，如果經常變動，他們會非常反感。一些中國老師的常規教學管理也適用于外教教學，如教學文件:包括教學日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學生成績表等。當然，外教對這些工作會有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執行。教學安排中也需要跟外教強調課堂上不能給學生灌輸外教本國的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學的順利進行和保證教學質量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學生助理(勤工儉學)，不僅有利于教學與管理方面的協調，也為中國教師和學生練習口語、外教了解中國提供了方便的途徑。外教的考核是對其教學質量、教學效果和工作能力的評價，是衡量外教是否能勝任所承擔教學任務的標尺。因此，二級學院應建立完善的外教協作型反思的評估體系，做好教學反饋工作，以期激勵外教借助協作型反思教學的手段更好地進行教學，或通過協作反思平臺及時解決學生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調查和學生干部會議反映外教教學情況。這不但能有效地促進外教的教學工作能夠順利地進行，而且能夠對外教教學中出現的問題及時地作出糾正和處理，從而提高外教的教學質量。［3］64
2．二級學院加強與外教、國際交流合作處的溝通。溝通是一個聯結個人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級學院應與外教有效地進行跨文化溝通。跨文化溝通是指不同文化背景的人與人之間相互進行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經常會碰到文化背景和表達方式的差異，文化沖突現象經常出現，致使交際雙方產生不解、誤解甚至曲解，交際無法順利進行;外教管理人員有時即使所說的語言雖然準確無誤，也會產生誤會。外教管理人員應該重視這些現象，并對此現象進行分析，找出誤會的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識，培養跨文化交際技能，通過閱讀報刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國家的文化信息，了解不同社會背景的人的語言特征，學習外國的文化，但最重要的還是要與外教進行切切實實的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國文化，但畢竟不是土生土長的外國人，所以與外教交流過程中也是會產生誤會，如何消除誤會或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復:“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語言的失當而造成雙方誤解，甚至更嚴重的后果。2)二級學院應與國際交流處多溝通。外教的教學管理是一個繁瑣和復雜的過程，行政管理和教學管理既分開又聯系，部門之間的配合與協作是規范外教教學工作的前提。外事部門與教學單位分開管理的話，外教的教學工作和日常生活管理容易出現交叉或盲區，由此會帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優越條件，但因為管理上的問題，依舊出現外教不滿意或學校管理人員有意見等矛盾。事實證明，教學管理水平的高低直接影響著外教教學效果的好壞。因此，要不斷探索、創新和完善教學管理，從而充分發揮外教的優勢，提升高校的外語教學水平。［5］76二級學院每年度向國交處上報“外籍教師教學綜合測評表”以及年度“需聘請外籍教師的計劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動其他外教對學校的不滿，因而國交處計劃不再續聘這位外教，當外事辦向二級學院了解這位外教的教學情況時，外教秘書能夠詳細地把學生對于這位外教的教學情況反映給外事辦，經過溝通，很好地把事情解決了。
3．二級學院堅持人本管理、加強人文關懷，以增強外教的主人翁精神。學校應根據實際情況，外教傾注人文關懷，堅持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學校的關懷與溫暖，讓外教充分體會到學校對他們的認可與尊重，從而全身心地投入到教學工作上來。學校可以在西方節日定期舉辦一些簡單宴會，給外教介紹當地的風土人情和歷史文化。例如我院，每年都會帶新進外教參觀湛江的人文景點:赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經濟、文化、歷史及法國殖民地對湛江的影響。這些人文景點雖然都是免門票的，但外教對這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學院對他們的關懷和重視，因而學院會堅持每年辦下去。
三、結語
第2篇：教師管理論文范文
1.1教師的不良情緒，易給幼兒帶來身體上的損害
在第一個案例中，教師亂發脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統尚未發育完善，都比較柔嫩，身體形態結構沒有定性，易受損傷.這時的幼兒生命本身就很脆弱，一場小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經受不了意外的傷害.幼兒教師作為專業的教育工作者，更應了解和把握這個特點.幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對幼兒進行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？
1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會性發展
幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會的第一個場所；教師也是第一個除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學習社會行為、真正成為社會人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學，或做惡夢，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來進入高一級學校，進行正常的學習埋下了陰影，也為其長大后適應社會埋下了陰影.
1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環
情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發泄不良情緒的時候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會惡化，表現為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會愈發強烈，幼兒與教師形成惡性循環.情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時對幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學會了以消極的方法對待自己的消極情緒.在以后面對問題時，則有可能也只會消極發泄，而不是積極采取措施解決問題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來很好的情緒也被污染掉了，開始“大聲吵鬧”，對教師的話語也反抗起來，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發泄情緒的方法來回應教師.這肯定又會被教師接收到，情緒會更加惡劣，又以不良的方式表現出來.
1.4教師的不良情緒，影響對幼兒的公正評價
據臺灣的一項研究顯示：教師對學生的評價與教師當時的情緒有很大關系.教師情緒好時，對學生的評價趨向好的方面，而教師情緒不好時，對學生的評價趨向壞的方面.同一個幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會得到完全不同的兩個評價.在案例二中，如果教師當時情緒很好，或許就會認為幼兒“踩臟地板”是無意的，是不小心的，就不會做出這樣可怕的舉動.在案例三中，如果沒有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會對星兒這樣.關鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學中，影響了對幼兒行為、甚至整個人的評價.幼兒教師的壞情緒，使她們更易對幼兒做出消極的評價，把本來很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰教師權威的表現，從而給幼兒帶來無盡的傷害.
1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心
在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話語，一個隨便的動作，一個無意的表情，都會刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.
1.6教師的不良情緒，影響教育策略
教師更應管理好自己的情緒，否則任其發展，就會做出很多錯誤的教育策略，為以后的教育活動帶來困難，更重要的是將幼兒帶入了錯誤的發展軌道，不利于幼兒以后的發展.
1.7教師的不良情緒，易影響師幼關系
幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環境的感染.因此在師往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學習，幼被動的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無節制地發泄在幼兒身上，就如以上的幾個案例那樣，就會使幼兒對教師、對幼兒園產生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對話的關系也會被打破，造成師幼關系的緊張、師幼關系的不和諧，阻礙教育教學工作.
2幼兒教師自我情緒管理的方法
幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來深刻的影響，所以教師必須從以下幾個方面提高自身情緒管理的能力.
2.1樹立科學正確的兒童觀，尊重每一位幼兒
教師樹立科學正確的兒童觀，尊重每一個幼小的生命.幼兒還小，發展也不完善，但他們同樣擁有自己獨立的人格和尊嚴.教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨立、平等的.教師沒有權利隨便向幼兒發脾氣，給幼兒帶來情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因為這使幼兒的人權、人格得到嚴重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個和成人一樣的擁有獨立人格和尊嚴的人，才會真正控制自己的情緒，為幼兒創設無污染的心理環境.
2.2換位思考，體會幼兒的感受
聯系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對立面所造成的.因此，只有放下權威的架子，換個角度思考，童心未泯，體會孩子的感受，走進孩子，才不會因為她不聽教師的指令，或是挑戰了教師的權威而亂發脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對幼兒的理解，讓自己也變成一個孩子，走進孩子的內心世界，與孩子進行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會將自己與星兒堂叔的矛盾轉加在星兒身上.
2.3控制自己的情緒
要學習點辯證法，懂得用一分為二、變化發展的眼光看問題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養廣泛的興趣，如書法、繪畫、弈棋、種花、養鳥等，借以修身養性；要多參加些體育鍛煉等.當自己想要在幼兒面前發脾氣時，首先要控制自己停下來，想一想以下幾個問題：我現在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經過這樣一個思考的過程，教師往往能控制自己的不良情緒.當然，幼兒教師也是正常的社會人，承受著各種社會壓力.教師在生存、在與別人交往的過程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現，就形成了教師不斷變化的情緒，發揚積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點.研究者認為可以探索“教學回避法”.教學回避法：在教師身體狀況不好或發生重大事件、嚴重影響教師情緒時，教師可以離崗，避免將不良情緒發泄在幼兒身上.教學回避法可以分暫時回避和短期回避兩類：暫時回避是由各種突發因素導致的情緒失控，教師暫時離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因為身體或重大事件導致情緒低落或過于激動，教師短期內離崗.由于幼兒園大多實行倒班制，實行“教學回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創造了良好的外部條件，最關鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.
3總結
第3篇：教師管理論文范文
一、課程改革應配套實施、落到實處
對于新一輪課程改革的意義與作用，與會代表的認識是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。但如何才能將課程改革計劃落到實處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預期的效果，與會代表則從不同的方面提出了各自的看法：
課程改革不允許失敗
教育是培養人的活動，它關系到年輕一代的前途和命運，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對社會產生無法估量的嚴重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩步推進，而不能倉促上馬、急于求成。
課程改革要處理好繼承與創新的關系
沒有創新就沒有發展，所以，在課程發展中要堅持改革與創新。但在推動新課程的過程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤否定以往課程改革的經驗和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎與實踐的驗證，其實施的效果也是一個未知數。所以，課程改革既不是對新的貿然肯定與推進，也不是對舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎上的改進與創新。簡而言之，“創新和繼承，是跨世紀基礎教育課程改革的新使命。在繼承的基礎上創新，在創新的前提下繼承，使這場跨世紀的課程改革具有堅實的地基，成為對第一輪義務教育課程改革的一種超越，而不是簡單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問題”。［1］
課程改革不能搞形式主義
針對目前課程改革實驗中存在的一些問題，特別是有些地方和學校所出現的形式化、走過場的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據。課程改革應該實事求是，扎扎實實，切忌不顧效果甚至違反知識學習的科學規律而片面追求形式，為了活動而活動。
課程改革要以理論為先導
沒有理論的先行與指導，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當前課程改革實驗之所以會出現問題和偏差，除了改革所需的資源和條件準備不足、學校和教師一時難以適應、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導亦有很大的關系。所以，必須加強課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎；同時，更要強化處于改革第一線的中小學教師的課程理論的培訓以及對他們參與課程改革實踐的理論指導，使課程改革在正確的軌道上有效地運行和發展。
課程改革要配套實施
課程改革是一項復雜的系統工程，它的實施將牽涉到社會的和教育領域的方方面面，必須綜合考慮，配套實施。具體而言，課程改革應在重點突破的前提下，堅持整體推進，既有政府和社會的理解與支持，也有教育系統內的統籌規劃，比如轉變陳舊的課程與教學觀念，明確課程改革的意義、目標、任務和責任，對人、財、物、時間、信息等資源進行合理的組織、調配與使用，加強教師培訓等方面的協調配合，以增進課程改革的效果。
課程改革要以評價改革為突破口
新課程要求“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。但對于這樣一種倡導促進學生、教師、課程與教學發展的發展性評價制度能否建立、怎樣建立的問題目前還難以把握。事實上，由于缺乏新的明確而具體的評價指標與切實可行的評價方法，到底怎樣進行新課程發展中的學校教學質量、教師教學能力與水平、學生學習過程和成績的評定等問題，已成為課程改革實驗區最為關注的問題，也是最讓人困惑的問題。“評價好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評價而教，為評價而改”［2］顯然，人們重視評價，卻又被評價所惑，有時還被評價牽著鼻子走，如任其持續下去，可能會導致從應試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評什么，教什么；怎么評，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關鍵在于評價的目標不明確、評價改革的措施滯后，根本無法跟上課程改革發展的形勢和需要。因此，評價改革應成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發展需求的發展性教育評價體系。同時，也要處理好評價改革與課程改革的關系，評價是重要的，但它只是促進課程改革發展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發展必須改進評價制度，但如果僅僅為了評價而改變課程內容和教學方式則是本末倒置。
二、教師面臨新課程的挑戰
首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：
（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展。新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養，以及態度、習慣、情感與價值觀的培養形成。
（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。
（3）課程觀。現在，國家已明確規定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養和增強課程開發的能力，逐步由國家課程的執行者轉化為學校課程的研制者和開發者。
（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。要達到這個目標，就要實現教學行為的幾大轉變，即由重教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統一規格教育轉向重差異性教育。
（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質疑并有所創新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由“控制”和“規范”逐漸轉向“為教學服務”。
（6）評價觀。傳統的評價觀只重視考試、分數、升學率，造成對學生的片面評價，導致學生的片面發展。新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在課程改革中的功能。
其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。
第一，課程參與的能力。“課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。［3］因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。
第二，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。
第三，指導學生進行探究性學習的能力。進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰。它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動，發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生自主學習、主動探索問題、創造性地運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。
三、課程改革與教師專業發展是互動的
“在課程研究上有一句名言，即‘課程發展就是教師專業發展’，‘沒有教師發展就沒有課程發展’。”［4］實際上，“課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的‘技術因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實現‘技術因素’與‘人的因素’的統一，新課程實施工作才能順利進行”。［5］也就是說，課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。
首先，課程改革將促講教師的專業發展。新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發展。新課程改變了學生的學習生活，也大大地改變了教師的教學生活，在促進學生全面、主動發展的過程中，教師也得到了專業的鍛煉與成長，逐漸促使“教師由‘生存關注’階段（關注專業活動的生存技能）走向‘任務關注’階段（更多地關注職業階梯的升遷和更高的外在評價）和‘自我更新關注’階段（關注學科知識的教學法而非學科知識本身），乃至教師關注的升華：將關注置于教育倫理的層面，形成以關注學生的發展為宗旨的教育倫理觀，對每個學生的成長和發展負起責任，注重學生發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性”。［6］
其次，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程變革是不可能實施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業發展，沒有教師的發展就不可能有課程的發展，但在目前教師教育領域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業發展呢？實際上，我國教師目前的專業發展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發、指導學生進行探究性學習等方面的專業自信和能力，而這種專業能力的發展又受到教師自身以及學校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期的突擊訓練達到要求；同時教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰，也是我們應關注、研究和解決的重大課題。
四、教師教育改革要走在課程改革的前面
教師教育的改革，應從新課程實施所必需的教師專業發展的角度出發，對教師進行職前、入職與在職教育的全程規劃設計，建立一個各個階段相互銜接，既各有側重又有內在聯系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學內容和課程體系，突出專業技能訓練和實踐環節，加強課程理論的學習、課程意識的培養，強化專業綜合素質的教育和提高。職后的培訓則應采取師資培訓機構、多媒體網絡與學校自主進行等多種途徑相結合，并以技能型、實踐型、評價型、研究型和理論型培訓等多種形式相結合的方式進行。對于目前所進行的新課程的師資培訓，則應在以骨干教師培訓為重點的基礎上，在集中、強化培訓已告一段落的情形下，把后續培訓提到日程上來，并逐步過渡到以“校本培訓”為主，“研訓結合”、“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的階段。有學者認為，目前的校本培訓還存在較多問題，無法很好地體現它應有的作用與效果，因此，需要對校本培訓進行更多的研究和改進。在這方面，學者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓的概念，以避免產生實踐的偏差；（2）校本培訓必須制度化；（3）校本培訓必須全面規劃、系統實施；（4）校本培訓必須具備相應的保障系統；（5）校本培訓要處理好培訓與科研的關系；（6）必須建立高效、科學的校本培訓的評價體系。
在教師教育改革發展中，教師發展學校的建設是一種具有創新性的發展趨勢。教師發展學校于上世紀70年代開始在美國興起，近年來我國北京等地已經開始了理論和實踐的研究。通俗地說來，教師發展學校是大學的教師教育與中小學幼兒園形成的一種伙伴關系，它通過合作分擔責任來開展新教師的培養、有經驗的教職員的發展和教育實踐的改進，通過搭建大學與中小學幼兒園的橋梁，溝通理論與實踐的聯系，促進學生與教師的學習。教師發展學校不僅僅是一種機構建設，更主要的是不同教育機構的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學教授與中小學幼兒園的校長教師合作進行教育教學行動研究的形式，由大學教授和實習生、中小學幼兒園校長和教師、家長代表以及社區代表組成一個小隊來開展學校教育教學的行動研究，它將大學里教師職前培養、中小學幼兒園的教師入職訓練和繼續教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續教育一體化的教師持續發展機制。國內外的研究和實踐表明，教師發展學校的功能至少有促進教師職前培養、在職教師發展、教育教學行動研究、學生學習以及社區改良等五個方面。基礎教育課程改革與教師教育改革的協調發展，呼喚我們對教師發展學校的原理、價值、功能、組織形式、實施策略等等進行深入研究和探索，從而建構起基礎教育課程改革、教師專業發展與教師教育改革溝通、融合的一體化機制。
注釋
［1］張廷凱．課程改革：創新與繼承的過程．教育理論與實踐．2000．（12）．
［2］李建平．新課程實驗如何深入進行．人民教育．2002．（6）．
［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．
［4］歐用生著．邁向師資培育的新紀元（臺）．康和出版股份有限公司．1996．（111）．
第4篇：教師管理論文范文
教師管理行為可以依據外顯的主題不同劃分為不同的類別，有信號暗示、言語批評、正面表揚、調動位置、停止教學、尋求外援、整理班容等。信號暗示指教師不采用明顯的語言或大幅度的動作去批評學生，而是用信號的形式，如眼神暗示、改變音調等，使表現不好的學生意識到自己的錯誤。言語批評是指英語教師用語言制止、改變或糾正課堂中學生的不良行為和表現。正面表揚，即對在課堂教學活動中表現好的學生直接提出表揚，給予肯定和鼓勵。調動位置指教師對教學活動中表現出不良行為的學生給予調動位置的處理。停止教學，即停止當前正在進行的英語課堂教學活動，例如，課堂中大部分學生都沒有認真聽講，而是小聲說話開小差時，老師有時會說:“你們先說吧，我等大家說完了再講。”
二、國內英語教師課堂管理行為的現狀及問題
我國的英語課堂管理在很大程度上采用傳統的專制模式，即通過控制手段使學生按照規范約束自己的行為。在這一模式下，教師更多地關注學生的問題行為，當發現學生的問題行為時，便給予嚴厲的懲罰，以達到矯正的目的。這種課堂管理行為會造成學生厭惡學習、厭惡老師和厭惡學校等更多的問題行為。另一方面，這種模式也會影響教師的課堂教學效率，會使教師出現厭惡教學、工作壓力感加大、與學生形成對立情緒等問題。概括來說，我國英語教師課堂管理行為主要存在以下三方面的問題:
(一)教師強迫控制，學生被動接受
英語教師的課堂管理行為雖然是針對學生的不良行為發起的，但管理行為的施動者是教師，教師在整個管理過程中占據主導控制地位，學生多處于消極被動地位。在這種情況下，教師與學生幾乎沒有進行指導性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。
(二)大多采用言語批評，效果十分低效
英語教師在進行課堂管理時，因為教學任務重，大多盡力避免因課堂管理浪費時間，因而慣用言語批評學生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時間內制止學生的不規范行為，但是學生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時間內得到提高。個別學生甚至很快就會忘記老師的訓斥，轉而又會違反班級紀律或規則。言語批評沒能從根本上改善學生的不規范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。
(三)行為落后于觀念，行為與理念不符
大多英語教師都掌握相關的教育心理學知識，年輕老師更有很多先進的管理理念，他們內心很清楚應該使用溫和型和鼓勵性手段管理學生，不宜以說教和懲罰為主進行管理。但是，當課堂教學遇到具體情況的時候，大多數教師總是一開始還有些耐心，但學生屢教不改時，教師便會采用嚴厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學生或體罰學生等，有時甚至使學生畏懼，喪失對英語學習的興趣和信心。
三、實現英語教師高效課堂管理的相關建議
第5篇：教師管理論文范文
關鍵詞：教師威信；形成；維護
人們歷來看重“威信”一詞。古語云：“威信者，天下之結也”，意思是說要把天下人集結起來靠的是威信。在學校教育這個集體性活動中，要把師生凝聚起來，充分發揮教育者的主導作用，同樣離不開教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機理怎樣?如何維護發展?究其學理，得之法度，自覺踐行，確實是和諧師生關系、提升教育質量的基本要件。
一、教師威信的基本特征
威信是社會心理學研究的范疇，指人的一種影響力。“威信”與“威嚴”、“權威”有所區別，從師生關系處理的視角看，威信指教師能夠使學生感到有尊嚴、值得信服。對學生的心理和行為產生一種精神感召力。威嚴是一種威逼力量。只能引起學生的懼怕心理。威嚴使學生敬而遠之，威信使學生親而近之。權威往往與教師的地位和角色有關，可能使學生感到“高不可攀”。權威有時使學生口服心不服，威信能夠使學生心悅誠服。馬卡連柯曾肯定地說：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質。可以說，這種資望、力量、品質，連在單純的兒童的眼里也是明白的。”可見，威信比威嚴或權威在教育活動中所產生的影響力要深遠的多。有威信的老師就是學生的典范和榜樣，能夠生發出“親其師，信其道”的效果。
實踐證明，教師威信體現在學生身上，表現為四個方面的特征：一是學生堅信其傳道、授業、解惑是真實可信的，愿意主動接受教師的幫助和教導。二是學生相信、愛戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉化為內在的需要，會不斷增強追求學問、謀取進步的能動性。三是教師的表揚或批評更能夠喚起學生愉悅的情感體驗。真正有威信的教師，或表揚或批評，甚至是合理的懲罰，在學生看來都是善意之舉，對自己有益，其情感共鳴是積極的，進而會深入領悟自己的優缺點，并努力謀求發揚優點、克服缺點的可行辦法。如果教師威信不足，對學生的表揚或批評，哪怕是真誠實意的，也會使學生認為這只是一種形式，是虛偽的，對己之無益，自然引起不了快樂的情感體驗，甚至會與老師“唱反調”，把老師的表揚或批評當作“耳邊風”。四是學生從內心把有威信的教師當作自己榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師一旦成為學生心目中的真實榜樣，學生就會時時處處接受其思想。方方面面模仿其言行。
二、教師威信的形成機理
教師威信的樹立不是一個自然生成的過程，即使具有老師的資格和經歷。也不一定就有威信。教師威信的形成和發展，要受到一系列主客觀因素的制約。諸如社會對教師勞動的重視和關懷，尊師重教風尚的樹立，教師政治經濟地位和待遇，學生及家長對教師的評價等，都是影響教師威信形成的外部客觀因素。外因只有通過內因才能真正起到作用，教師的內因及其積極的實踐對教師威信的形成和發展起決定性作用。
首先，高尚的師德、高度的責任心和高超的教育藝術是教師威信形成的根本條件。調查發現，教師的體貌特征、家族背景等對其威信的樹立無直接重大影響，而知識能力、道德品行、工作技巧等才是教師贏得威信的要害所在。
其次，保持與學生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。教師的威信是在師生不斷的交往過程中逐步形成的。一個有威信的教師，一定是與學生保持有良好交往的教師。疏遠學生。故意“擺架子”，與學生少有往來。很少與學生溝通，學生無法了解和理解老師，老師的威信也就無從談起。
第三，儀表端莊、作風正派、品行端正是教師威信形成的必然要求。一個人的儀表與他的精神風貌緊密相連。教師樸實無華、衣著整潔、自然大方，表現出內在美與外在美的和諧統一，可以給學生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強對學生吸引力。當然，只注重儀表，而生活懶散、作風漂浮，甚至有不講衛生的壞習慣，學生會認為老師表里不一，教師也就無威信可存。
第四，“先入為主”是教師威信順利形成的一個關鍵點。教師能夠給學生留下美好的第一印象，威信的打造就有了一個良好的開端。因為教師在第一次與學生接觸時，學生往往對新教師抱有一定的期望和新奇感，對老師的修飾、言談和舉止特別敏感，這些都將成為影響教師威信樹立的重要心理因素。如果教師從一開始，就能夠贏得學生的好感，產生先入為主的理想效果，威信就會初步樹立。實際上，若是教師給學生留下了驚慌失措、語無倫次、言不由衷的初步印象，威信將會喪失大半，并且恢復起來也更為困難。第五，嚴格要求自己和勇于批評與自我批評是教師威信形成的精神動力。教師嚴以律己，始終保持教書育人、為人師表的良好形象，時時處處注重以良好的形象影響學生，威信的形成和提高就會日生日成。當然，一個人的過失和錯誤是在所難免的，教師也不例外。老師有了過失和錯誤，敢于自我暴露，善于作深刻的批評與自我批評，贏得學生的崇敬，本身就是有威信的外在表現。
三、教師威信的維護發展
教師威信一旦形成，就具有一定的穩定性。但穩定是相對的，只要教育對象和客觀條件發生了變化，教師威信就會受到影響。因此，維護和發展已經形成的教師威信也應該與時俱進。
教師威信的維護和發展主要包括：一是鞏固已經獲得的威信；二是發展不全面的威信為全面的威信，促進低水平的威信不斷上新的臺階；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影響力。金無足赤，人無完人。一個教師要具有全面的威信其實很困難。維護和發展教師威信，應從以下方面著緊用力。
1、歷練胸懷坦蕩和求真務實的態度。
威信較高的教師并非沒有一點錯誤，也并非不會犯錯誤。關鍵是有了錯誤和過失以后，能夠正視，勇于修正。實事求是地認識和評價自己，積極克服自己的缺點和不足，不僅不會降低威信，而且還會使威信不斷提高。
2、能夠正確評價和合理運用自己的成信。
威信是相對的，它與威嚴有著本質的區別，教師要對自己的威信有一個正確的認識和評價。否則，威信的維護和發展將會遇到大的阻力。比如，有些教師為了維護自己的威信，運用高壓的威逼手段，甚至恐嚇、體罰學生，從而損傷了學生的自尊心和對教師的親近感、信賴感與尊崇心理，其結果也只能使教師的威信大打折扣。
3、鑄造開拓進取和愛崗敬業的精神。
培育人是教師的“天職”，要求教師必須根據社會要求和工作對象的變化，更新知識水平，完善素質結構，提高教育能力，才能不斷滿足學生發展變化的需要，促進學生健康成長。永不滿足，勇往直前，不斷完善自我，這就是教師的敬業精神。有了這種精神，就會喚起學生對教師的敬佩之情，從而使教師自己在學生中的威信得到鞏固和提高。4、樹立表里如一和言行一致的形象。
在學生心目中，教師就是自己學會學習、學會生活、學會做人、學會發展的榜樣。如果教師的外在表現與學生的內心印象不一致，那么教師在學生中的威信也會隨之降低。相反，如果教師表現出來的形象與學生所期望的教師形象具有高度一致性，那么教師的榜樣地位就可能會進一步鞏固，教師對學生的暗示性和影響力就會不斷增強，教師的教育功能也就會發揮得更為充分，從而使教師的威信得到更好的維護和提升。操作的熟練工，自主性、反思探索的動機與投入感較差。
2．結果與過程
從科研導向上來看，音樂教學研究往往只重結果、不重過程。許多教師把教育行動研究等同于“寫論文”，認為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點雷同，缺少個性亮點。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經驗任意拔高，盲目構建理論框架。這些都使音樂教學研究無法真正深入，使音樂教育研究的發展受到一定的阻礙。
3．個體與合作
音樂學科在普通學校屬于小學科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發。因此，采用橫向與縱向的聯合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學校和教師之間形成合作關系，隨時定期進行交流，共同提高研究能力。縱向上，可以邀請高校和研究機構的研究人員聯合研究更身層次的課題或進行理論的總結與提煉。
4．音樂與教育
第6篇：教師管理論文范文
論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠
一、中職學校 “課堂教學”現狀
（一）學生現狀
經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。
1、學習習慣及行為習慣差
中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學習意識差
一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。
（二）教師現狀
面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。
二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。
1、努力調適自己的心態與情緒
作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認知的能力
教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。
（二）中職教師轉變教育教學理念
作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。
1、教師教育教學觀念的轉變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。
2、教學內容和教學方法的轉變
在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。
3、教學評價方式的轉變
開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。
（三）學校應為教師的發展創造條件
學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦怠［J］職業教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6
第7篇：教師管理論文范文
關鍵詞：互聯網;計算機遠程教育;建構主義
隨著互聯網的迅速發展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。[1]
從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業教育人才培養目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養優秀的教師與合格的技術人才。
發展計算機遠程教育，有利于
促進高職院校明確培養目標
目前，我國教育的發展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發展注重規模和數量，內涵式發展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質量上來。高職院校培養的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業技術人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學生在具有基本的專業理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。
計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。
發展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校課程體系改革
高職院校的培養目標決定了高職教育的重點是培養學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業能力為本位來開發課程，并將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。[2]
學生掌握知識，是發展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養的學生與社會接軌，成為實用的職業技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統的專業知識。
發展計算機遠程教育，有利于
提高高職院校教師的專業素質
高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業化水平，具體表現在知識結構、專業技能和專業情感等方面。要在以上三個方面體現遠程教育教師的專業化，就必須采取以下措施：
重視遠程教育教師的專業發展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業發展的基地。
重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優勢與遠程教育教師專業化過程中的培訓需求非常吻合重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現一種職業水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發展。遠程教學過程由于現代信息技術的介入，使得教師職業知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。
發展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校教學模式的改革
深化教學模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。
積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。
深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。
按照培養應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環節的教學文件和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文（畢業設計）。
發展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力
建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。
在計算機遠程教育環境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。
綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多更好的職業技術人才。
參考文獻：
[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統設計與實現[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，（5）.
[2]林若紅.論高等職業教育與現代遠程教育的互動[J].職業技術教育，2002，（19）.
[3]邢曉春，王海竹.對遠程教育教師專業化的思考[J].現代遠距離教育，2005，（4）.
第8篇：教師管理論文范文
本文作者：鄒國勤工作單位：東華理工大學行知分院
(一)教師信念在教育觀上,53.7%教師表示非常熱愛或比較熱愛中學體育教育,46.3%教師表示不太熱愛或不熱愛體育教育事業。這表明中學體育教師對自身職業的認同感不強。調查還發現,僅29.6%教師認為其職業幸福感高或較高。38.9%教師評價自己敬業精神為一般,24.1%教師表示有離職意向,63%教師希望有機會就去更好的單位、行業就業。究其原因主要有:一是貧困地區教師職業待遇偏低,工作環境較差;二是體育課程普遍被認為是副科,未受到應有的重視,導致中學體育教師的社會地位不高。在學生觀和教育活動觀方面,74.1%教師認為自己堅持以學生為中心的教育理念。但深入調查發現,33.3%教師在體育課堂上實行以學生自主活動為主,教師主要起照看作用,僅2.4%教師表示自己在教學體育知識同時注重培養學生合作精神等。44.4%教師甚至都不太了解或不了解課程標準的內涵和實質。(二)知識結構專業知識是體育教師從事教學活動的前提和基礎,是決定教師教育教學水平的最核心因素。調查發現:在本體性知識方面,中學體育教師對運動生理學了解掌握程度最高,達83.3%,其次分別為體育評價(74.1%)、保健學(63%)、運動解剖學(3313%)。深入調查發現,教師對體育概論、學校體育管理和體育史知識掌握較好,均超過7%,但對體育美學、比較體育學、體育經濟學和體育社會學知識掌握有所欠缺,這說明體育教師更關注體育的學校屬性,而對體育的社會屬性較為忽視。體操類和民族傳統體育方面,僅6418%的教師能較好地掌握體操類知識,2314%的教師較好地掌握民族傳統體育知識。在訪談中,不少教師表示由于受傳統教育觀念的影響和自身條件、能力的限制,平時對這兩方面的知識關注較少。在條件性知識方面,48.1%教師能較好地將信息技術應用于體育教學中,72.2%教師注重在體育教學過程中有意識運用教育學知識,57.4%的教師在教學過程中有意識地運用心理學知識。這表明中學體育教師比較忽視學生在體育學習過程中的心理因素,較少關注學生自我鍛煉、自我發展能力和意識的培養,缺乏對學生學好體育的因素的系統分析。(三)能力結構能力是教師專業結構中非常重要的部分,可分為一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩個方面。本調查側重調查教師學科教學能力、語言文字表達能力、教學設計能力、課堂組織與監控能力、處理偶發事件的能力和科研能力。調查結果發現:8819%教師能靈活處理教材,根據給定的內容進行教學設計;87%教師認為語言文字表達強或比較強;81.5%教師的課堂組織和監控能力強,學生課堂紀律比較好;但僅64.8%教師表示能及時、有效處理課堂內外的各種偶發事件,18.5%教師表示會或偶爾會參加教學科研。這表明貧困地區教師的能力還有待于加強,特別是處理偶發事件的能力和科研能力。導致這種現象的原因主要包括:一是學校對教學科研重視不夠,特別是對像體育等所謂副科的科研投入更是嚴重不足;二是教師自身缺乏科研動力,對自身科研能力缺乏信心等。(四)自我專業發展意識調查發現,14.8%教師會經常寫教學反思日志,總結課堂教學的優點和不足。遺憾的是,55.6%教師很少甚至從未寫教學反思和日志。出現這種現象的最根本原因是教師認為沒什么可寫,也寫不好,甚至寫好了也沒什么作用,缺乏內在驅動力。調查還發現,參加省市教師培訓的教師占29.6%,參加區縣教師培訓的教師占66.7%,經常觀摩同行上課并與其交流合作的教師占16.7%。這表明教師自我專業發展意識還比較薄弱,尚未形成一種有利于教師專業發展的有效機制和體制。訪談中許多教師表示:由于學校地理位置偏,教師人數少,教師之間專業交流和學習較少,學校的教研活動形同虛設。
綜觀上述調查結果發現,影響貧困地區體育教師專業發展的因素,既包括學校和社會等外部因素,也包括教師個體自身推動力等主觀因素。因此,要提高貧困地區體育教師專業發展水平,必須進一步強化教師專業發展的空間情境,也需要提高教師自我發展的內在驅動力,從制度建設和自身發展需求兩方面共同努力,形成教師專業發展的內外部合力,共同助推教師的專業發展。(一)進一步修改和完善5教師法6,推行教師公務員制度教師的身份和法律地位是影響教師專業發展的重要性問題,也是教師隊伍建設的關鍵性問題。貧困地區教師的流失,在很大程度上受教師身份不高等外在因素影響。因此,要切實加強貧困地區教師專業發展水平,首要的就是要修改和完善5教師法6,在貧困地區實行教師公務員制度,從制度上保障教師的合法權利和義務,這樣才有利于提升教師的自我認同感和職業認同感,有利于增強教師的愛崗敬業的使命感和責任感,有利于貧困地區教師隊伍的長期穩定和壯大。同時,建議5教師法6還應規定教師工資、待遇等體系,完善貧困地區教師特殊財政補貼機制,完善教師醫療保險等制度,為教師專業發展提供必要的生活保障,解決教師專業發展的后顧之憂,避免貧困地區教師因待遇不高而流失。(二)建立健全雙合作機制,實現高校與中學互利共贏所謂雙合作,是指要積極構建地方高校與中學、高校教師與中學體育教師之間的充分無障礙合作,促進地校合作、教師間合作,這既為高校研究提供了天然試驗場,也為中學體育教師專業素養提升提供了發展平臺。需要指出的是,這種合作的前提和基礎在于合作雙方必須擁有合作意愿,且雙方的參與者應有積極主動的合作意識和行為,關鍵在于合作雙方要明確各自職責,分工明確,要充分發揮自己的資源優勢,以組合的形式實現資源的合理配置和進一步優化。簡言之:高校要統籌協調好中學體育教師培訓提升的各種人力、物力資源,精選中學體育教師培訓的導師,配齊配好培訓所需體育器材,擴大貧困地區教師科研項目,特別是指導幫助貧困地區教師開展校本研究;中學要努力為高校體育科研和學生實習提供真實場所,并配備優秀的實習指導教師,促進高校教學、科研水平的發展。通過這種合作,形成地校合作核心團隊,增強貧困地區體育教師的專業水平和專業自信,凝聚團隊合作力量,做到在合作中求發展,在發展中求合作。(三)構建合理的教師培訓體系,為教師專業發展提供智力支持培訓是教師職后發展的主要途徑和重要手段。構建合理的教師培訓體系,是加強教師隊伍建設的關鍵所在,也是提升教師專業素養和專業能力的重要途徑。首先,各教育主管部門、學校要高度重視教師培訓體系建設,將體育教師培訓納入教育督導檢查范圍,加強對體育教師培訓的監督和管理,建立健全貧困地區體育教師培訓制度,而不能認為其是副科就放松對體育教師的培訓。其次,要結合貧困地區體育教育實際,明確貧困地區體育教師培訓目標、內容和評價機制,進一步增強培訓的實用性和針對性。在培訓目標上,要以提高貧困地區體育教師的專業知識和能力、轉變教學觀念、掌握新教學理論為目標,處理好理論與實踐的關系,使培訓立竿見影,受訓者學以致用。在培訓模式上,堅持靈活性、多樣性原則,做到集中培訓與分散培訓相結合,短期面授與長期跟蹤指導相結合。在培訓方式上,采取專家講座、課改研討、經驗交流、專題研究、參與式培訓等多樣的培訓方式。在培訓內容上,要立足于貧困地區教師的教育實踐,以貧困地區體育教師的需求為出發點,以提高貧困地區體育教師教育教學能力為核心,提升貧困地區體育教師專業發展水平。(四)體育教師要燃起教師專業發展的內在驅動力法律修改、合作機制和培訓體系的建構,只能從外部助推體育教師的專業發展。而要真正提升貧困地區體育教師專業發展水平,關鍵還是靠教師自身,靠其內在驅動力驅使,也就是說教師自我發展的需求和意識要增強。正如葉瀾教授所講,教師的自我專業發展需求和意識既是教師專業發展的起點,又是教師專業發展的內在動力。只有具備自我專業發展意識的教師,才能理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為,使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度,使得未來發展目標支配今日的行為[3](P243)。這就要求貧困地區體育教師要從貧困地區實際出發,從自身現有水平出發,不斷加強現代教育觀念學習,牢固樹立終身學習觀,主動學習、主動發展,始終做到把學習當作一種責任、一種使命、一種習慣。要進一步增強搞好體育事業的責任感和使命感,對自己的職業生涯進行科學規劃,強化自我發展的規劃意識;要進一步改變過去為教而教的傳統觀念,樹立教學科研的研究意識,將教、學、研有機結合起來,以教促研,以研助教,在研究和教學中不斷提升自我發展能力。教師只有將轉變觀念的意識、職業規劃意識、終身學習意識和科研意識集為一身,才能有效地驅動內在的自我發展意識,才能促進教師的專業發展。總之,教師專業發展是一個長期的、漸進的過程。要提高貧困地區體育教師專業發展,既需要建設社會和學校為一體的支持系統,也需要教師自身的努力。只有這樣,貧困地區體育教師的專業發展才能更好,教師的職業生涯才能走得更遠。
第9篇：教師管理論文范文
一、首先熟悉和精通教學大綱和教材
教師接受教學任務后，應當在擔任這門課之前，對照教學大綱的要求、教學進度以及課時數分布情況，通讀全部教材，做到心中有數，挖掘教材的內在聯系和教材的特性，對教材的專門性、輔練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內容，根據學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時，體育教師應經常溫習和查閱有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經驗和最優教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。
二、認真處理好教師的主導和學生的主體兩方面的關系
由于教師存在著“教材、技術教法、教師、場地”為中心的教學舊觀念，忘了以學生為主體的主要根據，應樹立學生為中心的教學指導思想，根據學生的整體體育能力、體質、心理素質，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內容，加強學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結工作能力和創新能力的培養。教師在備課時必須認真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，精選最優教學方法和節奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強身健體與社會發展的關系，使學生樹立正確的體育觀。教學備課的目的不是單純教會學生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學生獨立思考，學會科學的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養學生的創新能力以及如何更好地發揮課后效應。
三、備教學環境
教學環境，是指自發地影響人身心發展的一切外部條件的綜合，就其內涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環境是取得最優教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環境的影響，設計的內容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環境，并與環境保持“動態平衡”，才能使備好的課發揮其整體功能。
四、集體備課，集思廣益
