語言教案精選(九篇)

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第1篇：語言教案范文

1 、引導幼兒結合背景圖和已有生活經驗拼出一幅有情節的畫面，并能用一段完整連貫的語句將畫面的主要內容有順序地表達出來。豐富詞匯“美麗、靜靜的、可愛的、五顏六色”及使用“有的……，有的……，還有的……”等句式。

2 、鼓勵幼兒大膽地在集體或小組中講述。

3 、學習評價他人的講述。

4 、認識各種小動物的生活習性。

[ 重點 ] 認識小動物的家。

[ 難點 ] 完整連貫地講述

[ 設計思路 ]

幼兒以前已認識了不少的小動物，了解了一些關于小動物的生活習性。但這些知識都是零碎的。幼兒的語言表達缺乏完整性、連貫性，為了對已有知識進一步加深了解。通過幼兒動手拼圖并把拼圖內容講述出來，使幼兒在做中玩，在玩中學，激起幼兒動口的興趣，從而達到對幼兒進行語言訓練的目的。并可以使幼兒學到一些科學知識。

[ 活動準備 ]

1 、錄音機、磁帶、 VCD 機、電視機，大背景圖 2 張、小背景圖 12 張，立體動物圖片若干。

2 、播放動物科教片，觀察小動物的家是什么樣子的。

[ 活動過程 ]

1 、開始部分：

出示大背景圖和小背景圖，上面有小河、森林、房子、花草樹木等場景，教師引導幼兒有條理地觀察，并說：“美麗的大森林里，住著一些小動物，教師一放音樂，它們就紛紛回家了。小朋友跟著音樂想象，把這些小動物找出來放在背景圖上。”

教師播放音樂，樂曲中有輕快活潑的樂段，也有恐怖可怕、平穩舒緩的樂段，幼兒每二人一組，根據想象將小動物放在自己面前的小背景圖上。

教師提問：這些小動物園的家在哪兒？家的旁邊有什么？它們的鄰居是誰？請小朋友自己先講講。

2 、中間部分：

（ 1 ）幼兒分組講述：

幼兒自由地講述自己擺放的“小動物的家”，教師巡回指導，傾聽幼兒的講述，引導幼兒圍繞著“家在哪兒？家的旁邊有什么？鄰居是誰？”等話題完整連貫地講述。

（ 2 ）學習新的講述經驗：

教師根據幼兒自由講述的情況，有重點地示范講述“小動物的家”。

A 、注意講述的順序。從背景圖的上方開始講，逐漸過渡到圖的中間，最后講圖的下方。

B 、講述時注意詞匯的豐富性。如“有的動物生活在池塘里，有的動物生活在草叢里，還有的生活在大樹上。”又如“小兔子住在美麗的小河邊，那兒開著五顏六色的花朵。小兔子的鄰居小鸚鵡住在高高的大樹上，它每天都要準時將小兔子叫醒。”

（ 3 ）集中傾聽：

A 、幼兒再次擺放動物并自由講述，教師提醒幼兒運用新學的講述經驗。

B 、每組請一名幼兒到集體前面講述，并評議他們講得出色的地方，鼓勵其他幼兒向他們學習。

（ 4 ）鞏固和再實踐：

每組兩名幼兒相互講述，或兩名幼兒合作講述“小動物的家”。教師提醒幼兒講述時運用想象力，講述的內容與眾不同，詞匯更加豐富，句子更完整連貫。

3 、結束部分：教師評議幼兒的活動情況，對有進步的幼兒給予表揚。

第2篇：語言教案范文

網絡化語言教學平臺是利用計算機網絡技術，建設具有數字化教學資源共享的管理中心，旨在實現數字化的教學與學習、創建虛擬學習空間、實現教育的信息化和現代化，使原來分散的設備技術相對獨立運作的網絡視聽、語言實驗室和教學軟件開發制作、教學資源管理控制設備和科研實驗等設施體系組成一個統一的數字技術平臺有機整體。

2構建網絡化數字語言教學平臺基本思路(The

basic idea for building the networking digital

language teaching platform)

本案是以外語語言實驗教學中心為例。它是一個學校公共基礎課教學體系的重要組成部分，集教學、科研和服務于一體，承擔全校外語語言實驗教學任務。大學英語教學模式采用基于網絡和計算機的教學模式，實驗教學是大學英語教學的重要組成部分，是完成大學英語教學要求的必備條件。大學英語課程教學中我們采用了大量先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。我們根據本校的條件和學生的英語水平，積極探索并建立了網絡環境下的聽說教學模式，建立的大學英語教學網絡中心，可以直接在局域網上進行英語聽說教學和訓練。因此按照外語實驗教學要求外語語言實驗教學中心規劃建設12個多媒體數字化語言實驗室，共計813個座位，需要其將分散的網絡教學設備通過網絡平臺的建設進行整合，實現包括：網絡資源平臺、全PC自主學習區與學習區數字監控系統、trados專業翻譯教學實驗平臺、衛星地面接收及視頻直播系統等互聯互通，以及由超強服務器群組成的核心網絡平臺。

3 數字化語言實驗室建設(The construction of the

digital language labs)

隨著現代信息技術的發展和運用，多媒體教學已經成為網絡化語言實驗教學最有利的手段和方法。多媒體節目源數字化傳輸的可靠性、實時性、可操控性以及資源的共享性都為現代語言教學提供了技術方面的保障，多媒體硬件和多媒體技術為多媒體軟件創作提供了有力支持，為數字化語言實驗室和自主學習中心的建設和推廣使用奠定了堅實的基礎。

根據外語語言實驗教學特點及需求，數字化語言實驗室將建成集多功能于一體的數字化語言學習系統，它應能實現語言學習平臺信息化和數字化、教學資源和教學方式網絡化、學習模式互動化、功能多樣化、學習個體化、操作簡單化、測試標準化、管理統一化的要求，更好地與多媒體技術相融合，符合現代多媒體語言教學的發展趨勢。所以我們將每個數字化語言實驗室都建成包含數字語言實驗室、計算機網絡教室、多媒體教室三和一功能要求的語音室，實現“互動反饋式的雙向教學”,滿足特色化語言教學功能。在12套數字化語言實驗室建設中，我們采用兩套系統進行組合，其中7套是NewClass數字語言實驗室系統DL500E型，5套采用藍鴿數字語言實驗室系統LBD2003U型，并且12套系統客戶端都分別搭載HP 6280計算機。

NewClass語言實驗室系統是建立在以太網的基礎上，采用標準的IP協議，將音視頻技術、流媒體技術與嵌入式系統設計完美結合。具有基本語言教學中聽、說、讀、寫、譯等全部功能，同時具備了學生自主學習、綜合無紙化考試和口語考試等功能。功能特性包括：(1)教學功能：多媒體廣播、示范教學、討論發言、錄音、分組、聽力資料復聽、跟讀等全部功能以及支持系統自檢、課堂學生認證、系統輔助教案播放；(2)自主學習：學生終端實現AOD音頻點播、文本點播、自助式考試功能；Internet瀏覽、課件點播、大學外語教改網絡教材自主學習；(3)考試功能：綜合試卷考試、AB卷考試、雙軌錄音技術的口語考試、自動化口語考試、隨堂考試、聽力考試、試卷考試、寫作考試、自動組卷、試卷管理；(4)學生檔案管理、教學資源建立與管理、資源服務器群集分布式管理,如圖1所示。

圖1 NewClass數字語言實驗室系統拓撲圖

Fig.1 NewClass digital language laboratory

system topology

藍鴿數字語言實驗室系統采用ATM同步以太網，異步網絡同步傳輸通信方式進行高保真聲音的實時傳輸。功能上設計加入專業化師生互動系統，嵌入多種教學模式，配套口語發音自動評估、計算機口語自動領讀等先進功能，獨創協作式的互動教學環境，營造良好的自學輔導式的課堂教學環境。在擁有滿足日常課堂教學的五大教學子系統外，還集成了“口語考試平臺”“聽力教學平臺”“自習輔導平臺”“技能訓練平臺”“口譯教學平臺”和“管理教學平臺”，各平臺皆為針對性教學，呈現出一體化的專業平臺特色，且切換方便，可協調使用，充分體現了發揮教師主觀能動性的教學理念。如圖2所示。

圖2 藍鴿數字語言實驗室系統拓撲圖

Fig.2 LBD digital language laboratory

system topology

4 主干網網絡建設(Major-network construction)

目前主流網絡已經都是千兆網絡，所以此次的布線及機房的接入交換機、核心交換機都是采用千兆的設備。由于學生客戶端的數量為813點位，教師機大概100點左右，直接訪問網絡控制中心的服務器對核心交換設備壓力很大，所以選擇中高端的核心交換機，要求背板帶寬大、包轉發率大，這樣可以使整個機房的機器在訪問服務器上的應用系統時會更加流暢，不會出現等待死機狀況。網絡架構采用接入交換機直連核心交換機，這樣可以增快整體訪問速度，不會出現客戶端打開BS結構的應用服務程序等待的狀態。

在主干網建設中植入了機房管理系統，其目的是實現：(1)系統標準化管理，通過服務器中鏡像的更新，實現了機房計算機系統地快速部署和維護，所有使用終端應用軟件也得到了實時同步更新，提高了部署速度，真正做到了標準化管理；(2)數據集中化保管，將分散在終端的數據集中存儲在服務器端，完成了數據實時備份，從物理架構上實現了數據集中管理，消除由于誤操作、終端損壞和惡意操作等原因造成的數據丟失和泄密；(3)病毒徹底化杜絕，由于目前機房計算機病毒感染傳播，有的病毒不斷的向外發包，影響整個網絡的帶寬；機房管理服務器端的文件以鏡像方式存儲，病毒無法侵入，同時機房管理服務器端與外網隔離，徹 底消除服務器端感染病毒的隱患；(4)使用終端“零維護”，終端在每次重啟后，即可自動恢復到管理員配置系統初始狀態，這樣就實現龐大終端的系統“零維護”，學生能更便捷的操作使用，極大地提高了機房計算機維護效率；(5)備份存儲，可以對所有的服務器進行數據和系統的備份，這樣如果服務器的系統崩潰可以在幾分鐘內進行恢復，如果數據丟失可以在幾分鐘內對數據恢復，不限服務器端，以后增加服務器不用額外購買，對數據庫的支持比較廣泛，沒有局限性,從而確保該硬件設備安全可靠。

主干網采用了三種網絡交換機設備共同組建網絡化數字語言教學平臺，它將提供一個全千兆、安全、穩定的校園局域網，為教師辦公、學生上課營造一個良好的網絡環境。具體配備如下：

(1)網絡核心交換機采用銳捷RG-S8606,這是一臺面向下一代融合網絡的高密度多業務IPv6核心路由交換機，滿足未來以太網絡的應用需求。該交換機融合了VSU(Virtual Switching Unit)、MPLS/VPLS、網絡安全、無線網絡、IPv6、流量分析等多任務特性。豐富的槽位選擇預留了豐富的擴展余地，形成融合統一網絡，完善的IPv6特性滿足未來的升級改造。為網絡化數字語言教學平臺提供一個可靠的網絡核心支撐。

(2)接入交換機采用RG-1824GT交換機，該交換機采用全千兆電口，有很強的背板帶寬和網絡穩定性。滿足教學網絡的需求，為各項教學應用提供良好的網絡平臺。

(3)出口路由采用RG-EG1000M,該設備是集路由、防火墻、行為管理、流控于一身的網絡出口設備，對網絡化數字語言實驗室內部網絡的設備進行流量控制，使帶寬有效的被利用，行為管理功能可有效的抑制局域網內的不合理上網行為，對學生的課上、課下上網行為進行約束，防火墻功能有效的抵擋內外網的網絡攻擊行為，同時該設備的vpn功能，為教師的遠程辦公提供方便。

5 結論(Conclusion)

通過網絡化數字語言教學平臺的建設，我們擁有了一個開放的，能夠承載語音、視頻、圖像等數據傳輸與交互功能的網絡平臺，得到了最寬廣的融合性。網絡的開放性、擴展性、融合性、技術領先性，使網絡化數字語言教學平臺具備了：(1)各種數據應用的合理有效運行分流；(2)抗攻擊防病毒能力；(3)支持組播、劃分VLAN控制廣播風暴減小沖突域；(4)合理的分配帶寬和控制學生的上網行為等特性。實現以校園網為基礎的網絡化語言實驗教學、個性化自主學習、語言實踐教學、口語考試、多媒體資源共享等教學功能。

參考文獻(References)

[1] 王海波.外語網絡教學與數字語言實驗室的建設[J].中國現代教育裝備,2006(8):5-7.

.計算機光盤軟件與應用,2012(9):95-97.

[3] 鄭海英,馬軍,白彥華.數字語音室建設方案分析[J].實驗技術與管理,2005(7):116-117.

[4] 高凡.英語數字化語言學習中心的構建與實施[J].湖北第二師范學院學報,2013(6):96-98.

第3篇：語言教案范文

1．測覽課文，完成練習一

通過教師談話導入新課后，即布置學生閱讀“分論”部分。在示范填寫練習一“詞匯”部分空格的基礎上，要求學生繼續完成練習一的其余空格，以達到梳理課文、把握作者主要觀點的目的。（答案參見《教師教學用書》）

2．研讀課文，分析論證藝術

有選擇地朗讀“分論”部分，并作以下分析（僅列要點）：

“詞匯與文學”一節，從《詩經》的比興說到杜甫的《秋興》，再到朱熹的《觀書有感》。接著引用《文心雕龍》中有關形象思維的論述，從正面說明詞匯與文學的關系。這一部分最后所舉明世宗《送毛伯溫》詩一例，屬于反面論證。

“語音與文學”一節，抓住了古韻和聲調這兩個特點，以舊體詩、古代駢體文和新詩為例，重點說明了文學作品的抑揚美和回環美。論述之中，作者還用了大量的篇幅介紹了古韻和古代聲調的一些基本常識，其目的是為了讓學習者擴大知識面。

“語法與文學”一節，依次談了“對仗”和一些“特殊語法形式”能夠造成語言的整齊美，做到言簡意賅。

3．默讀課文，點擊“總論”部分

在這一個教學環節中，應引導學生分辨“總論”與“分論”的結構關系，明確“語言是文學的第一要素”的立論依據。

4．組織學生完成練習三，培養遷移運用能力

分析《天凈沙·秋思》時，要抓住三個名詞句連用、句句押韻、平仄相對相間等特點；討論《荷塘月色》時，可在疊字的使用、句式的鋪排、修辭的選擇、節奏的安排、平仄的變化等方面做文章。

（設計B）

教法展示

1．明確重點上課伊始，教師就向學生講清楚本課文的訓練重點：一是運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點；二是用學過的文學作品印證作者說的道理，懂得學好語言的重要性；三是積累“抑揚、回環、絕緣、味同嚼蠟、息息相關、言簡意賅”等詞語。

2．課文掃描引導學生分節朗讀課文，概括大意，完成練習一。具體步驟可作如下安排：

第一步：在朗讀的時候，弄清“抑揚、回環”等詞語的含義。

第二步：與朗讀同步進行，概括各節大意。大意要點：①總論“語言是文學的第一要素”；②論述形象思維與具體形象的關系；③論述文學作品的抑揚美和回環美；④論述語言的整齊美和言簡意賅。

第三步：在概括大意的基礎上完成練習一，注意引導學生運用已有的知識理解課文，把握作者的主要觀點，盡量找“原文”為答案，力求簡潔明了。

3．實踐演練對照練習一的答案，仿照課文中的舉例，布置學生分組活動，分別為“詞匯”“語音”“語法”所談的“語言手段”（如“多用具體名詞”“平仄”“對仗”等）補充一至二個已學過的文學例子，并作簡要分析。

為加強針對性，收到好效果，教師可用練習三第一則材料（《天凈沙·秋思》）作示范。（參考答案：從詞匯方面講，詞的前三句各用了三個名詞，表現三種事物，讓讀者體會到一幅游子遠在天涯的凄涼慘淡景象如在眼前。從語音方面講，這首詞句句押韻，創造出一種回環流轉的美；平仄相對相間，前三句各有三個音步，節奏感強，瑯瑯上口。從語法方面講，詞的前三句只有名詞性詞組，不用謂詞，地道的言簡意賅。）

4．各抒己見任選練或練習三為課外作業，要求有觀點，有例證，以理服人。也可就“實戰演練”過程中準備的發言作一番梳理，形成一二百字的發言稿。

教案點評

本單元的教學要求是，培養學生的遷移運用能力。《語言與文學》的特點是，借助眾多例子，運用淺顯語言，詮釋兩者的復雜關系。依據這些，我們在教學中可以采用“換例法”，即讓學生根據王力先生的例子，舉出類似的已學過的文學作品去印證作者所說的道理，進而達到理解文章、把握觀點的目的。

（設計C）

教法展示

1．七嘴八舌在接觸課文前，教師向學生交代課堂討論的題目——“語言與文學”存在怎樣的關系。要求學生用一刻鐘左右的時間進行思考，準備發言提綱。

用30分鐘左右的時間組織學生展開討論，鼓勵發表不同的意見，不求答案統一，不期效果很好。教師可適當點評，對于有創意的發言，應充分給以肯定。

2．九九歸一先由教師引導學生逐節朗讀課文，完成練習一、二；后由教師作講授小結。小結要點為：①本文由“總論”和“分論”構成。②課文抓住語言的三個要素（詞匯、語音和語法）分別闡述了語言和文學的關系。③“分論”部分，圍繞“語言手段”和“表達效果”進行了全面。充分的論述。

3．舉一反三通過完成練習三，讓學生能夠用學過的文學作品印證作者所說的道理，懂得學好語言的重要性。

(王國彬《中學語文教學參考》2003-2)

第4篇：語言教案范文

 

 

課程名稱

 

語言《炒大栗》

 

課時

 

第四課時

 

教學目標

1、通過各種親子游戲熟悉兒歌，并學說兒歌。

2、感受親子游戲的樂趣。

 

教學重點

 

通過各種親子游戲熟悉兒歌，并學說兒歌。

 

教學思路

秋季栗子正當時，以栗子為教學元素，在吃吃玩玩中學習。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教學環節

一、引出兒歌炒大栗

1、師：今天，黃老師帶來了一個小客人，我們一起來看看它是誰好嗎？

（出示小松鼠），老師以小松鼠的口吻跟小朋友打招呼！

師：你們知道小松鼠最愛吃什么嗎？

“小松鼠最愛吃栗子了，秋天到了，它摘了一大堆栗子，聽，它在干什么？”

二、教師念兒歌，并示范動作。

1、原地坐著熟悉兒歌。“哇！好香啊，你們想吃栗子嗎?那就請跟小松鼠一起來炒栗子吧！”教師與幼兒一起念兒歌。

2、大鏟子鏟大栗。

出示大鏟子，提醒媽媽，當兒歌念到霹靂啪啦……響的時候，老師手拿鏟子就會鏟寶寶的腳，這時家長要立即抱起寶寶跳起來，請寶寶和媽媽們圍成大圓圈走！

（配班老師：手拿栗子動搖，發出聲響）

3、親子炒大栗。

師：我們還有更多的栗子要炒，請家長站起來，抱著自己的孩子甩動（炒大栗），最后一句處跳躍（讓孩子自己跳），2次。

教師先示范

4、太陽傘炒栗子。

請家長站到太陽傘旁邊，請一個小朋友來當栗子，（如果孩子不趕一個人上來，沒關系，不要急，這時媽媽可以陪寶寶一起上來），其他家長與孩子轉動太陽傘，邊念兒歌邊游戲，當念到霹靂啪啦……響的時候，抖動太陽傘。（此游戲可以重復3—5次）

5、鼓勵幼兒在集體面前大膽的把學念的兒歌說出。

三、分享栗子。

要求每個寶寶自己撥栗子品嘗，并能撥一個給媽媽，將栗子殼放于一處，吃完了一起把栗子殼放進垃圾桶，養成良好的衛生習慣。

 

 

教學資源

栗子

 

參考資料

第5篇：語言教案范文

1、我們要認真學習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德；

2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時，請時刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；

3、當我們時馬路時，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路；

4、嚴禁12周歲以下的學生騎自行車。放學回家一定要排好路隊。

記得有一個故事。幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學，老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息：那你已經失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊？”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命。”

雖然這只是一個故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。孩子、學子、工人、知識分子，人民公仆……無論咿呀學語，還是學富五車，無論幼小纖弱，還是身強力壯，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發生了。

第6篇：語言教案范文

一、STCW公約馬尼拉修正案

隨著世界經濟一體化、全球化的發展，國際船員勞務市場對高素質航海人才的需求量將長期穩定地增長。航運業也面臨新的挑戰，船舶正朝著大型化、快速化、專業化、現代化的方向發展，全球對海洋環境保護更嚴格，對海員的培訓與值班標準的要求越來越高，國際海事組織因此認為有必要對STCW公約和STCW規則進行系統修訂，并于2010年6月通過了《1978年船員培訓、發證和值班標準國際公約2010年修正案》，此修正案已于2012年1月正式開始實施。我國國家海事機構也依此制定并頒布了《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》。修正案中對船員整體素質和英語水平提出了更高標準，上升到了具備自如運用語言的能力，強調船員的有效溝通能力與實際運用英語的能力。其中第Ⅵ章新增“強調團隊之間交流的理解和保持交流的能力”，第章新增“確保其在船上能進行有效的口頭溝通。在所有船舶上，為確保船員在安全事務上起到有效作用，應規定一種工作語言并將其記錄在船舶航海日志上。應要求每個船員能懂得這種語言，并在合適情況下適用這種語言下達指令和指示及應答。在本公約第Ⅰ章適用的船舶上，英語應作為駕駛臺的工作語言。”新增的“有效的溝通”對船員提出了更高的標準。所以，航海教學的任務相當繁重，要不斷加快航海類人才培養，不斷提高培養質量，以適應市場需求。綜上所述，新增的要求對英語教學模式產生了深深的影響，特別是在教學中應著重提高船員的聽說能力，以達到有效溝通。

二、立體化教學的內涵

所謂立體化，就是立體性質的。顯而易見，它是與單一化、平面化相對應的概念。外語立體化教學法是由張正東在《外語立體化教學法的原理與模式》中首次提出。它是以學生、目的語和環境為軸，而以經濟發展為底、跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學法體系。這些要素不是簡單的層級遞進關系，而是相互支撐的三維立體結構。系統的功能大于其要素功能相加之和，即1+1+1>3。該模式強調把學生作為教學主體，目標語為教學客體，環境包括教師、教科書、教學方法、教育方針與政策、所在地區的外語價值觀、家庭的文化水平和教育觀等。只有這些要素才能構成一個系統的教學過程，才能保持語言教學的完整性。換言之，它強調學生主體性的發揮以及環境對語言學習的影響。

我國傳統英語教學從六十年代起一直受結構主義的影響，過分強調語言形式的習得，忽視語言形式的交際功能。這嚴重影響了學生交際能力的提高。在當前的船員英語教學當中，格式化的語言形式和封閉性的課堂教學相當普遍，教師只注重對語言本身的講解，學員機械地進行口語操練。從詞匯、語法知識的角度來看，學生達到了喬姆斯基所說的“語言能力”，實現了“形式上的可能性”，他們在船員認證考試中能夠取得高分，在非“實戰”狀態下也能侃侃而談。然而，長期以來，英語運用能力、實踐技能、法律知識一直是我國航海類人才的弱項。這表現在教學中以熟記書本中口語對話材料代替實際操練，以試題庫成績作為口語水平高低的評價標準，學生的社會語言能力（即實際聽說能力）并沒有得到切實培養。語言知識與口語交際能力并沒有實現有效地鏈接，我國船員適任證英語考試的高通過率與船員英語口語交際能力的低水平現狀之間的矛盾并沒有因此得到有效的化解。外語立體化教學法提出的系統的功能大于其要素功能之和的觀點使我們擺脫了傳統英語教學，從全面系統和經濟及文化的角度去研究教與學的最大優化。因此，本文擬提出“立體化”來探索我國船員英語聽說能力發展的新模式。

三、立體化教學體系的構建

（一）教學目標立體化

教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》規定大學英語教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”基于公約馬尼拉修正案提出的新要求，有必要對航海專業學生的大學英語課程教學目標進行定位。應將其綜合發展成“培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，提高學生語言運用能力，要求學生能聽懂日常和航海業務活動中使用的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確，能在英語環境中順利地生活與工作。同時增強其自主學習能力，提高溝通能力與跨文化交際素養。”重新定位后，不僅只注重傳統的英語語言技能訓練，而且有明顯的專業內涵，以達到語言技能、專業知識、跨文化知識、學習能力等的“立體化”結合。

（二）教材立體化

傳統的教材采用的是非英語專業學生使用的大學英語教材，課文主題內容一般涉及生活中的重大題材，如大學生活、語言學習、人與自然、文化節日、網絡世界、創新、教育等。在教學目標立體化的指導下，教材的選用應該“立體化”――多樣化與全面化。除了保留選用生活中的以上題材，以供學生了解、思考、探討現實生活中的各種問題，同時授課時應創設真實語境，以航海為焦點，將話題引入航海領域，做到英語語言與航海專業的特色相結合。為了確保修正案中強調的“有效的溝通”，在授課中培養學生的文化差異性意識也是形勢所趨。因為導致溝通障礙是多原因的，如語言障礙、專業知識障礙、文化障礙等都可能妨礙溝通成功或者導致誤解。溝通障礙一旦產生，有可能導致溝通失效，溝通中斷，使工作任務不能及時完成，甚至使船舶處于危險狀態。因為當今的航運業已經成為一個全球性產業，船員組合呈現前所未有的語言多樣性、文化多樣性、國籍多樣性等特點。為了完美結合，可以組合使用教材，包括英語語言、航海專業、文化等教材。不僅授課內容立體化，教學媒體與資源也應該有機地組合，形成立體化。教材可選用紙質教材與電子教材系統結合，特別是工作環境中真實的鮮活的音頻、視頻材料。聽完音頻、看完視頻材料后，要讓學生模仿其中的語音語調，這些視聽材料不僅包括英式英語和美式英語發音，而且還應包括南非英語、印度英語等重要的主要英語變體的發音。

（三）教學環境立體化

教學環境指影響教學活動進行的周圍空間所有條件的總稱。語言教學必然存在于一定的環境中。傳統的教學都是在校內封閉完成，所有聽、說、讀、寫、譯技能的提高訓練基本上是在教室進行，課堂教學單一。教師一本書、一臺電腦、一支粉筆是主要的教學用具，學生跟著老師機械地朗讀、背誦、操練。所傳授的語言知識與真實環境中的語言溝通嚴重脫節。雖然背誦了數千個單詞、熟記了大量的句型，學生畢業上船后發現自己仍然聽不懂、表達不出，即使講出來，也是不地道、不標準的。外語立體化教學法強調外語教學中的三維，即學生、目的語和環境對外語學習的相互影響及作用，單一的環境對語言學習的作用嚴重不足。它主張在教學中，要為學生創設不同層次、不同感知途徑和運用知識、使用知識的環境，把單一封閉的教學環境變為立體化的教學環境。因此應該把傳統的課室延伸至船上、船運公司、模擬實訓室、網絡教室等。當講授到某些與實踐相關的知識章節時，可把課室移至船上進行，這樣可把書上干巴巴的理論知識與實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高。尤其是學生的分析問題能力、解決問題能力、動手能力、獨立完成工作的能力等這些崗位能力得到了很好的培養和鍛煉。如當講到健康這樣話題的課文時，可讓不同的學生分別扮演船長、大副、二副、大廚等身份，各抒己見探討各自的健康狀態以及如何保持健康。然后去海運公司采訪海運從業人員，向他們了解各自的職務對健康的要求以及他們平時通過哪些方式保持健康。最后把采訪到的內容與自己先前所作的討論對比分析異同。通過類似的體驗學習，學生的學習熱情得到了激發，同時使學生得以在一個真實的環境中學習必需的各種知識和能力，一進入企業就能獨當一面。

信息技術日新月異的發展，推動了各行各業的變革，教育也不例外，從目的、內容、形式、方法到組織也隨著發生了革命性變革。教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》規定“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”教師的教案、講義、作業布置及批改、視頻、音頻材料、問答互動、資源共享和學生的聽課、自主學習、作業提交等都可在自主學習平臺進行。學習資源豐富且形式多樣，不僅給學生視覺和聽覺強烈的沖擊，使學生過目不忘，而且這樣開放性的學習環境可以使課堂再現，提供學生二次甚至數次重復學習的機會，直至掌握此知識點為止，為學生進行自主的探究式學習提供良好的工具，滿足學生的個性化需求。很明顯，通過“四個合一”，即理論與實踐合一、學校與企業合一、書本與網絡合一、課內與課外合一，多維度、立體化的教學環境也因此建立了。

（四）教學內容立體化

傳統的教學模式是同一專業的學生面對同一教學任務、目標及內容，教師采用的是同一教學方法。顯而易見，這種趨同的教學模式造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不消”，使得英語教學的難度加大，教學效果兩極分化日益嚴重。結果造成基礎好的學生“沒學好”、基礎差的學生“學不好”的現象，嚴重制約了學生的興趣。隨著高校大規模擴大招生，不同地區、不同學校的學生英語水平差距越來越大，并且校內、系內甚至是班內也都存在明顯的個體差異，學生的素質存在差異，學習方法和興趣也因人而異，傳統的教學模式已經不能適應這種現狀。既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和主動性，更不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。為了緩解這種困境，在最大程度上實現“因材施教”的教學宗旨，保證大學英語良好的教學效果，讓學生能夠更好地學習英語，可以根據學生按英語水平分成A、B、C三個層次。換言之，也就是把智力、興趣、愛好等因素差異小的同學聚到一個班級學習，不同層次的班級設定不同的教學任務及內容，每一個等級既相互獨立，又相互聯系。設定不同級別的學習內容，在一定程度上滿足了不同層次學生不同的學習需求，自信心得到增強，學習興趣得到提高，從而產生更大的學習動力與更多的成就感，并一步步良性循環，讓不同層次的學生都能學有所獲。

第7篇：語言教案范文

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

我們只有獻出生命，才能得到生命。

安全生產你管我管，大家管才平安，事故隱患你查我查，人人查方安全。

生命不等于是呼吸，生命是活動。

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。

為中華之崛起而讀書。

作業不會，學霸幫你。

第8篇：語言教案范文

一、體驗式教學的特點與大學生安全教育課的適應性。

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。首先，體驗式教學強調創設情境和機會。安全教育課所教授的內容，都是生活中實用性很強的知識，沒有抽象的理論，相對于一些理論課程來說，創設情境是比較容易的。其次，體驗式教學強調親身經歷，要求學生參與到創設的情境當中，在實踐中學習。俗話說“百聞不如一見”。安全教育課要求學生掌握的各種安全知識，記憶的精確度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢記住，這些知識在創設的情境中師生能夠共同建構。而安全教育要求學生掌握的技能，老師講得再多，不如學生親身體驗一回。再次，在體驗式教學中，老師不再是“獨語者”，不再居高臨下，而是和學生共同體驗，共同分享，有利于構建自由、民主、和諧的師生關系。

二、大學生安全教育課體驗式教學改革的建議

1.學校應該為安全教育的體驗式教學提供條件，掃清障礙。首先，應該改變安全教育課教師隊伍的結構，應該鼓勵更多具有安全教育知識背景的人參與安全教育的教學，比如學校安保部門的行政人員，網絡管理中心的教師，法律老師等，這樣可以緩解安全教育教師隊伍師資水平不高帶來的問題。第二，應該提高安全教育考核的標準，把安全實踐技能納入考核范圍，制定科學合理考核項目。第三，創造條件，分大班為小班，把班級人數控制在60人以內，便于教學的組織和管理。第四，體驗式教學要求創設情境，備課要求教師投入更多的時間和精力。而安全教育的內容，沒有很強的循序漸進的要求。學校可以把教學內容分成若干專題，把教學人員分成若干組，進行集體備課，專題上課，克服備課不充分的困難。

2.精選內容，突出重點。大學生安全教育內容繁多，教學課時有限，體驗式教學比講授法耗時更多，不能像講授教學一樣面面俱到，而應該在仔細研究的基礎上，重點挑選內容，精心設計。比如對于糾紛的處理，就涉及宿舍糾紛、食堂糾紛、球場糾紛、圖書館糾紛等不同場合的糾紛，一一創設情境進行體驗，既無可能，也無必要，而應選擇其中之一，精心設計。

3.形式多樣，因地制宜。體驗式教學方法形式多樣，應該根據教學內容和目標來選取，應該盡可能選取學生身邊的情境材料。比如在教財產安全的時候，我們可以采取實地調研法，到學校的學生宿舍去調查哪些地方、哪些東西容易失竊，該如何防范。在教授交通安全的時候，可以選取親身體驗法，走出校門，聯系當地交警部門，去事故現場或者事故易發地段親身體驗。在教授預防虛假信息欺詐的時候，可以采用學生講課法，讓有過被騙經歷的同學現身說法。在教授心理安全的時候，可以采用創設情境、角色扮演法，讓學生去體驗當事者的心路歷程。

第9篇：語言教案范文

初中數學課前備課的有效性李海濤

初中數學習題訓練的有效性龍江艷

中考現代文閱讀復習教學有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學的有效性黑龍江教育（中學教學案例與研究） 李春蘭

初中英語教學測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學講解的有效性研究甄洪斌

初中化學課堂教學的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導學設計高玉霞

"運動的描述"教學設計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現的關系劉宏業

加強課堂評價提升教學效益陳鋒

三角形全等的教學案例與分析陳芳

創新教學理念構建新型數學課堂文繼志

"不愿","不復",還是"不用"——李白《將進酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學調查研究與方法措施程燦

PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數學學科評價應力求促進學生發展董詩林

數學課應對學生加強發現思維訓練文輝

構建"情境引探五環節"教學模式提升課堂教學的有效性王紅香

摩擦因數一定小于1嗎李志強

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構建以人為本的中學物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學力學作圖題分析王桂梅

給"愛"設置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立

和"雙面"學生"過招"王國偉

『不差錢的學生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業

《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質疑李祥燕

中考數學復習要點指導李成康

根據光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春

方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關于情感問題的對話張雪梅

窗內窗外鄭春哲

饅頭與我的大學黃軍英

爺爺的智慧——讀《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發生的教學過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數學試卷講評課段祖明

數學教學中的預設與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華

對教育領域幾個經典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學中設置情境施曉微

英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調查與思考王冬梅

分析中考教學中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅