學生精準輔導總結精選(九篇)

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第1篇：學生精準輔導總結范文

在學院黨委的領導下，互聯網學院堅持全面貫徹落實學校就業工作的相關文件會議精神，把畢業生就業放在學生工作的首位，加強對畢業生的就業教育、管理和服務，積極開拓就業市場，提高就業率。我院成立了專門的就業工作領導小組，今年對領導小組成員進行了調整，采取積極有效的措施，積極開展畢業生思想教育、完善實習和就業指導，轉變畢業生就業觀念，圓滿完成了今年的畢業生工作?，F對今年的畢業生工作總結如下：

一、就業總體情況

互聯網學院2020年畢業生共 395人，相對2019年增長 260人 。其中軟件技術187人 ，移動應用開發 71人，網絡營銷137人。2020屆專升本學生 104人，升學率為26%。截止12月互聯網 2020屆畢業生就業率96.7%。

二、就業工作開展情況

1.校企合作情況

2020年由于疫情的影響，互聯網企業在上半年收到了很大的影響，特別是軟件開發類企業。所以在學院開發有效的、對口的企業方面也有了一定的影響。2020年全年，互聯網學院共對7家企業進行了考察，其中省內5家，省外2家。與海一云商、河南造米教育科技有限公司等4家公司簽訂了校企合作協議。

2.就業安置情況

為了確切做好20屆學生就業工作，系部多次召開畢業生動員大會，組織了畢業學生就業意向調查，邀請就業指導專家線上為大家進行講座，解決學生心理矛盾。通過學院老師、輔導員等骨干教師力量，利用他們在相關專業、行業的影響力，向用人單位推薦畢業生。學院就業工作小組通過收集往屆畢業生的就業單位及老師們提供的單位創建了“就業信息庫”，對學生就業起到了非常好的成效。學院還積極利用學校提供的資源，積極轉發至學生，跟進他們的就業過程和結果。

3.就業指導情況

職業生涯規劃為主線、開展形式多樣的就業指導。完善就業機構和制度，營造“人人關心就創業，人人幫助學生就創業”的氛圍，進一步加強就業指導力度，引導畢業生轉變就創業觀念?！拔幕芾怼钡暮诵木褪且匀藶楸荆虼?，我們確立了以學生為本的就業指導理念：強調學生的主體地位，教育學生自覺認識自我，認識社會，培養學生自主擇業能力，使畢業生能夠根據自己的個性特征、個人能力及職業價值觀來進行相應的職業生涯規劃，實行自己的職業理想。一直以來，我們注重加強對學生職業生涯規劃的指導，學生在校期間就開展了多次講座和主題班會。今年因為疫情的關系，從國家到政府再到學校都非常重視學生的就業情況，對學員和輔導員開展了多次線上講座進行就業形勢和方向的解讀。學院要求輔導員 進行學習之后必須給畢業班召開線上班會 進行傳達，從畢業生的需求出發，著重分析用人單位的人才需求情況、強化了畢業生職業道德、吸納了優秀的企業文化，使廣大畢業生受益匪淺。

4.就業統計和跟進

學院要求畢業班輔導員每周對畢業班的實習就業情況進行跟進和更新。對于正在工作的同學給予鼓勵；對于就業有困難的學生給予及時的幫助，幫助學生協調企業和就業單位，以便于最短的時間里讓學生就業；對于就業過程中遇到困難的，給予心理上的指導，幫助學生走出困境。從今年3月份開始對學生的就業信息開始整理和收集。6月份學院初次就業率81.3%。

5.就業核查

學院堅決杜絕中介機構或有償組織安排和管理學生實習就業工作；嚴禁學院各級老師收取企業以學生實習、就業等名義支付的“人頭費”、勞務費；嚴禁收取學生實習押金或頂崗實習報酬或管理費；加強實習指導機構建設，建立學生實習全過程跟蹤監管與考核評價機制。要求輔導員首先做好班級自查工作 ，主動和畢業生聯系了解畢業生就業信息，做到及時了解、及時更新，及時上報。學院要做好抽查工作，確保就業服務工作的精準、高效。

三、下一步工作打算

第2篇：學生精準輔導總結范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術

翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。

一、翻轉課堂的概念

筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：

概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。

概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。

概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。

二、翻轉課堂的特點

筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：

1.短小精悍的教學視頻

通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。

2.清晰明確的教學信息

翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。

3.方便快捷地檢測所學知識

學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。

三、翻轉課堂的優勢

1.有利于促進學生個性化的學習

翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。

2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系

翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。

3.翻轉課堂有利于加強師生互動

翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。

四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式

筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：

1.上課前注意的三個環節

（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。

（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。

（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。

2.課堂中操作的五個步驟

（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。

（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。

（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。

（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。

（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。

3.課堂后需總結的兩個要素

（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。

（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。

五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考

通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：

1.教師要制作高質量的視頻

翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。

2.教師課上要進行精準的引導

高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。

3.師生課后總結至關重要

筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。

翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。

參考文獻：

[1]李政，楊冠英.新課標指導下高中信息技術教學存在的問題及對策研究[J].中小學電教（下），2012（12）：1-2.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（3）：55-61.

第3篇：學生精準輔導總結范文

區教育脫貧工作，緊緊圍繞全區脫貧攻堅工作大局，認真貫徹中省市區脫貧攻堅工作要求，現將2020年上半年教育脫貧攻堅工作總結如下：

一、工作開展情況

（一）抓安排部署。年初制定了教育脫貧工作計劃，明確了工作目標、具體任務和保障措施等，確保各項工作落到實處。印發了《2020年寒假期間開展教師“大家訪”和結對幫扶活動方案》的通知，安排了假期“大家訪”和結對幫扶的相關工作。 4月對各鎮辦問題整改工作進行督查，對存在問題的鎮村下達整改通知，限期銷號。5月對全區義務教育階段6-15周歲適齡兒童開展“四個系統”比對，進一步摸清了建檔立卡貧困學生底數。

（二）抓控輟保學。緊盯“無義務教育階段輟學學生”這一剛性要求，完善行政、教育“雙線”包抓機制和義務教育入學聯控聯保機制，根據扶貧對象動態調整和新學期學生的變化，今年分兩次對全區建檔立卡6-15周歲適齡兒童進行摸排比對，確保底數精準。對發現疑似輟學的學生進行了勸返和送教上門。同時加大控輟保學動態監測，嚴格落實周匯報、月考核、季度評比、“七長責任制”等10 項控輟保學制度，深入開展“千名教師大家訪活動”和“教師結對幫扶貧困學生專項行動”，對貧困學生進行思想引導、生活指導、學習輔導和政策宣導，實時記錄幫扶情況，對建檔立卡學生開展“扶志扶智扶心”幫扶活動，確保貧困學生不輟學、不厭學、學得好。

（三）抓精準資助。落實“普惠+特惠”系列教育資助政策，建立了從幼兒教育到大學教育全程覆蓋的學生資助體系，全區農村建檔立卡學生資助面達到100%。2020年春季資助政策全面落實到位，資助總人數14861人785.04萬元。其中，發放學前困難幼兒生活費補助2206人82.725萬元，義務教育“一補”資金9079人343.9125萬元，普通高中國家助學金2878人288.6萬元，中職教育助學金698人69.8萬元。

（四）抓政策宣傳。加強教育資助政策宣傳，印發了《商州區教育脫貧攻堅精準扶持政策一覽表》30000份，資助政策一覽表宣傳折頁5000份。各學校（幼兒園）均采取教師會、班會、黑板報、廣播、電子屏、微信公眾號、家訪等形式向全體師生及家長進行資助政策宣傳，提高了政策知曉率。

（五）抓項目建設。江蘇省援建的的藥王坪幼兒園和李河幼兒園9月1日份已經開園。異地搬遷點的安置點（幼兒園）和謝灣安置點楊峪河初級中學改擴建項目，已全部完工投用。中央脫貧攻堅專項巡視反饋問題中我區53所學校的旱廁改造項目，目前53個項目，6月24日已經全部竣工投入。

（六）抓寧商協作。按照《2020年教育扶貧協作框架協議》和工作計劃。

（七）抓校地合作。春節前，學院開展文化扶貧送溫暖活動，書法愛好者為七星村群眾義務寫春聯。和政府協商并簽訂了《職業技術學院結對助力脫貧攻堅2020年度幫扶協議》，明確了雙方職責。學院采取餐廳消費、職工福利、推銷產品和校園零售等形式扎實開展消費扶貧，累計消費農產品11萬余元。合作共建的實驗中學辦學規模不斷擴大，教育質量顯著提高；重視第四幼兒園產學研基地建設，其辦園特色成為幼兒教育的亮點。

（八）抓問題整改。深入開展問題自查自改，對于各級反饋問題，加大整改力度，做到分管領導包抓，鎮辦中心校、區直學校具體實施，在保證教學秩序的情況下，全力推進問題整改工作，實現問題排查徹底、整改清零。

二、存在的問題

（一）是控輟保學合力不夠。部分鎮辦、村級層面對控輟保學工作重視不夠，未充分發揮職能作用，對自身工作職責含糊不清，認為現階段控輟保學工作仍是學校和教育部門的事，不能很好履行工作職責。

（二）區外就讀學生資助掌握不精準。學生資助管理中心發放區外建檔立卡學生資助享受咨詢函5164份，收回了1083份，回收率21%。

三、下一步工作打算

一是扎實做好控輟保學工作。進一步夯實各級控輟保學責任，扎實落實輟學學生勸返、登記和書面報告制度，健全控輟保學動態監測機制，確保建檔立卡家庭無義務教育階段輟學學生。加強送教上門工作督查指導，提高送教質量。

第4篇：學生精準輔導總結范文

1 微信公眾平臺在高校教育管理實踐中的功能應用

1.1 新生功能

2015年新生入學前，廣州工商學院財金系首次使用微信公眾平臺，針對新生設置了新生導航、精準回復、常見問題資源庫、個人信息查詢和資料收集表5項功能。新生到各系報到時可以先讓其掃描微信公眾平臺二維碼加關注。第一，新生導航菜單。新生可以通過此項功能了解學校的路線，入學報到流程，入學注意事項等信息。第二，開通多客服服務，針對學生提出的問題，予以一對一的精準回復。第三，建立常見問題庫，通過群發推送的方式，幫助學生樹立自我主動了解和學習的習慣。第四，個人信息查詢。用準考證號等信息作為關鍵字，在平臺上回復關鍵字，就可以查看自己的班別和宿舍安排。第五，建立資料收集表，讓新生在平臺上輸入學生報到信息和最新聯系方式，方便高校輔導員了解學生情況。

1.2 在校生功能

針對在校生設置了信息查詢、活動推廣、留言板和微站4項功能。第一，信息查詢。利用第三方平臺，開發四六級成績查詢，課表查詢等功能，方便學生的同時建立一種權威性信息源。第二，活動推廣?？梢栽诨顒油ㄖ扑拖旅嬷苯痈綆ЬW上報名表的鏈接，學生直接填寫報名信息即可，免去了下載打印，節約了時間和成本。第三，留言板。針對某個時事熱點的推送，提供評論或者留言功能，讓學生接受思想政治教育的同時有機會表達情感和他人交流。第四，微站是專門用來存儲和呈現經分類和處理后的信息，為學生提供新聞快訊、黨建服務、醫保、獎貸助學、心理健康、生活資訊等服務。

1.3 畢業生功能

針對外出實習的畢業生設置了畢業生通知、實習信息采集、畢業實習任務等3項功能。畢業生可以通過微信公眾平臺，及時收到信息，查閱并填寫表格，還可以通過第三方平臺上的保留欄目，有目的地去尋找自己所需資訊。

1.4 校友功能

校友都有一種愛校的情懷，他們也會時常關注學校的動態和信息，微信公眾平臺開辟了校友功能，在里面呈現學校變化發展的信息和校友風采。

2 微信公眾平臺在高校教育實踐中的作用發揮

（1）幫助新生盡快適應大學生活。新生入校，對學校的了解幾乎是一片空白，微信公眾平臺可以幫助新生盡快了解學校的歷史、專業建設、各項政策和制度、生活休閑和娛樂等方面的內容。實踐證明這項技術的應用縮短了新生適應大學生活的時間，減少了因對新環境的不適應而導致的心理問題和休退學現象。

（2）方便信息采集。便于高校輔導員采集學生信息，了解學生的情況，有針對性地開展教育、引導與服務。

（3）加大了宣傳力度。微信公眾平臺是目前最佳的宣傳教育陣地，在通知宣傳及知識普及方面收效甚佳。由于關注的學生多，且可以適時收到平臺推送的信息，大大增加了學生的閱讀量。

（4）開辟了校友會工作新路徑。搭建了母校、老師與校友之間溝通交流的平臺。

（5）豐富了第二課堂。利用平臺宣傳覆蓋面廣的特點，在平臺上開展有趣的、廣泛的宣傳活動，提高大學生活動的參與度，如在“雙十一”推出表白墻，讓學生能夠共同參與和釋放激情。在平安夜開辟玩游戲送平安果，培養了學生的感恩意識和交際能力。

（6）利于安全教育。通過平臺設計了學校周邊交通路線圖，醫院醫保的辦理流程和定點醫療的指引，還有與突發事件相關的及時報道，避免了因謠言而引發的不良事件，在假期前后對乘車安全，人身財產安全的溫馨提示，提高了學生的安全意識。

（7）提高了工作效率。只需綁定帳號密碼，就能利用平臺輕松查詢。如把課表、成績、獎助學金申請的條件、綜合測評成績、學生、老師以及家長等相關信息放入平臺后臺管理中，通過關鍵字查找功能，可以幫助廣大師生和家長快速查找到相關信息。省去了學生因忘記學校網站密碼而查詢不到信息的煩惱，減少師生、家長相互聯系的中間環節，并能有效減少高校輔導員的事務性工作。

（8）培養大學生自主學習的能力。利用第三方后臺，將課程內容嵌入平臺鏈接上，實現課后延伸學習。如英語四六級詞匯，學生可以主動到平臺上學習，不受時間和地點的束縛。運用教學理論知識，將平時只能在課堂上學習的內容，通過學生加工后呈現在平臺上，供大學生學習和討論。

3 微信公眾平臺在高校教育管理實踐應用中存在的問題

（1）缺乏實時性管理。由于管理者沒能做到無時無刻打開管理平臺，對用戶即時性的提問不能及時回復，同時關鍵字的設置沒有大數據思想，只能被動地、游擊式地收集問題，然后形成關鍵字鏈接，從而導致工作的滯后與被動。

（2）與用戶互動不及時。微信公眾平臺的最初設計思想是從傳統媒體基礎上得來的，所以服務功能主要集中在信息查詢和新聞公告兩大類，在娛樂社交、相關鏈接、用戶反饋等方面的互動性設置較少，不能與用戶及時有效地溝通。

（3）信息分類不精準。雖然平臺具有關鍵字回復和菜單服務等功能，但沒有對各個功能進行科學和系統的分類，大部分功能只是根據管理者的傳統認識進行資料的大量堆積，精準度不高，容易導致用戶不完全能精準地獲取所需信息，降低了用戶的期望值。

（4）設計形式不多樣。平臺可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，但囿于管理者手中的素材資源困乏，推送的主要是圖文信息，對用戶的吸引力不夠，容易使用戶失去閱讀的興趣。

（5）推送時間不好掌控。緊急新鮮的資訊，需要第一時間推送，如放假通知或者學校重大緊急事件，而其他的推送要盡量有規律，爭取在每一天的固定時間段里推送。盡量挑選在學生課余或者常規使用手機的時間，但又要避開其它公眾號集中推送信息的高峰期，如果用戶關注了多個公眾號，此時就會受其它公眾號更新的信息所影響，讓我們推送的消息沉底。

4 微信公眾平臺在高校教育管理實踐中應用的改進策略

（1）創新推送內容，提高推送質量。學生與老師是高校官方微信公眾平臺的固定受眾者，最基本的需求是獲取一些即時性、實用性的校園信息和新聞報道，因此應該注重推送信息的實用性，如在新生入學季推送新生入學的專題內容，畢業季推送畢業和就業專題內容，并進行連載性更新，即方便大學生在平臺上找到所需信息，又能增加其對平臺的關注度和粘合度，從而產生一種對平臺信息更新的期待。

（2）系統分類信息，清晰引導用戶。為了讓用戶能盡快和精準地在平臺上找到所需信息，平臺管理人員必須對用戶的需求進行采樣、分析、綜合提煉出聚焦性問題，設置成關鍵字回復，在菜單上必須有精確的指導性用語，使用戶一看便知。信息分類盡量做到科學和系統，如新生導航、生活指南、校規校紀、專業學習、評獎評優、黨團建設、心理咨詢、學生資助、助學貸款、校園動態、學術視野、學科競賽、社會實踐、時政動態、新聞熱點、安全法制、網絡陷阱、傳統文化等。

（3）了解學生需求，加強互動。微信公眾平臺是一個注重用戶體驗的工具，如果用戶體驗不好，即便信息再豐富，閱讀量也很難增加，所以要加強管理者與學生的互動，如設立心理咨詢入口，進行一對一的心理輔導，既可以保護用戶的隱私，又可以幫助學生緩解心理壓力。加強用戶與用戶之間的交流，如設立“最美班級投票”，讓用戶轉發，從而用戶間產生互動，這樣可以增加關注量和增進用戶之間的友誼。

第5篇：學生精準輔導總結范文

【關鍵詞】精準服務；新生代農民工；生命歷程；遠程教育；職教體系

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0094-05

新生代農民工是指“1980年之后出生的，外出從業6個月及以上的農民工”。這樣的指稱只是基于務工人員出生年齡劃分的，并未深入這一代人的內心世界。從生命歷程理論角度分析，新生代農民工隨生活環境變化，必然呈現出階段性心理需求的變化特征。深入分析其各階段發展對職業教育的不同需求，有助于為其設計出精準服務的遠程職教體系。

一 遠程職教體系在新生代農民工生命發展中的意義

從生命歷程視角考察，新生代農民工職業教育明顯缺乏系統性?；蛘邽榻鉀Q農村勞動力轉移提出發揮遠程教育的培訓策略；要么站在電大利益立場，研究人口紅利后新生代農民工學歷教育問題：要么從解決農民工市民化問題出發，提出企業加大培訓的責任等。都是站在解決社會問題角度，提出短期治標教育策略，沒有形成以人的發展為本的職教體系。

1 生命歷程理論視野下新生代農民工的職教缺失

生命歷程大體是指在人的一生中隨著時間變化而出現的，受到文化和社會變遷影響的年齡角色和生命事件序列。關注人生命歷程中的“軌跡”和“變遷”，是目前生命歷程研究范式中的基本分析主題。從生命歷程角度考察，新生代農民工的基本軌跡可分為務工前的中學生角色、務工中的“農民一工人”雙重身份，定居城市的市民或返鄉的農民角色。在其人生角色的轉變中，最為關鍵的是“農民工”雙重身份的過渡期。這一時期不僅因為被雙重邊緣化，造成其生存處境艱難，而且是決定其走向市民或返鄉當農民的轉折期。從生命歷程理論的生活時空原理分析，現有對新生代農民工的職業教育，除了縣、鄉務工前組織的務工常識短期培訓外，缺乏后續發展階段的培訓，尤其缺乏針對務工崗位的城市社區技能培訓。在空間上，缺乏送教入工棚的職業教育資源和全天候隨機選擇接受教育的條件。根據生命歷程理論相互聯系的生活原理，職業教育的有限性，反過來會影響新生代農民工融入城市人際關系網絡之中，尤其是片面的職業技能訓練，從融入意識和文明素養上造成了障礙。生命歷程理論的生活時間原理認為，“某一生活事件在何時發生甚至比這一事件本身更具意義?！庇纱朔此棘F有農民工教育，初中階段失去了務工常識和職業生涯規劃教育，務工初期缺乏針對崗位的技能訓練，務工中后期更是缺乏提升綜合素質的職業教育，對其生命軌跡變遷沒有起到應有的促進作用。因此，必須從新生代農民工生命歷程階段發展的時機性、能動性和聯系性入手，全程、全方位地系統設計其職業教育體系。

2 滿足新生代農民工生命歷程發展必須立足遠程職教

首先，遠程教育能滿足新生代農民工生命歷程的全時空職教需求。遠程教育既突破了時空的界線，又能整合多種教育資源，以有線和無線網絡形式對新生代農民工實施教育。新生代農民工要實現從農民向市民的轉變，既需要在預備務工階段接受相應的先導教育，更需要在務工初期接受針對崗位實踐的技能教育，還需要接受成為市民的學歷綜合教育。這就需要將注重人文的學歷教育和突出技能獲得的短期培訓結合起來，實現企業崗位培訓、職教院校、遠程職教多種教育資源的整合。由于新生代農民工的根在農村，而且其人生職業規劃和最初技能起源于農村，有一半左右的新生代農民工最終還要返回農村。根據生命歷程理論的生活時空原理，其遠程職業教育的設計就應該立足農村，涵蓋所有務工區，實現城鄉職教資源的無縫銜接，而且最終還得以務工區崗位職業技能訓練為核心，實施學歷教育。因為，如果僅限于農村中小學遠程教育、廣播電視教育，則沒法滿足新生代農民工務工城區崗位技能培訓和定居城市后學歷提升的需要。所以，必須以電大為支柱，整合城鄉職教網絡體系，形成覆蓋城鄉社區的職教遠程教育平臺。其次，立足省市電大形成新生代農民工遠程職教網絡體系，是城鄉二元割據利益機制的要求。通常情況下，中國的企業不愁招不到初、中級技術人員，為了獲得更多利潤，企業將以加班形式擠占農民工受教育的時間。又因新生代農民工不屬于流入地正式居民，務工地政府同樣缺乏職教熱情，而把培訓農民工的責任轉移給其出生地的縣和鄉鎮。因此，以電大學歷教育為支柱，聯合本地勞動和培訓部門，形成系統的針對新生代農民工的遠程職教工程，既便于以新生代農民工戶籍所在地為主實行統一管理，按照學員學習業績實施統一的國家補貼制度，又便于根據其流動性、參與學習時空的轉化需要，將遠程職教延伸到工棚及其運動途中，利用3G手機、微型平板電腦等便攜設備隨時、隨地開展項目培訓，從而構建起適合中國城鄉二元體制下全程、全面服務新生代農民工的職業教育新體系。最后，針對新生代農民工的遠程職教工程有助于提升務工群體的素質，得到中央政策支持。以電大和當地培訓機構為支撐平臺，建立新生代農民工生命歷程職教體系，不僅具有低成本、大規模、高效率的優勢，而且其衛星電視網絡、無線局域網功能，還能將職教資源送到務工者的工棚之中，呈現于手機之上，大面積提升整個群體融入城市的文明素質。2010年中央1號文件第23條強調“采取有針對性的措施，著力解決新生代農民工問題。”2012年中央1號文件第13條，提出“整合利用農村黨員干部現代遠程教育等網絡資源，搭建三網融合的信息服務快速通道?！边@兩個文件分別從服務新生代農民工和整合農村遠程教育資源的角度提供了政策支持。

二 服務新生代農民工生命歷程的遠程職教體系設計

新生代農民工流動性大、干活時間長，對其實施系統的職業教育困難重重。生命歷程理論的軌跡和變遷分析框架，緊扣其務工前、中、后期職教取向的變化規律，設計精準服務其生命歷程各階段的職教體系，才能從根本上解決問題。

1 新生代農民工生命歷程內涵及其需要的職教體系

根據生命歷程理論，需要對新生代農民工經歷的文化和社會變遷影響形成的年齡角色和生命事件序列進行分析，才能理解職業教育在其生命歷程中的內在涵義。新生代農民工從小生長在農村，但遠離農業生產，對城市充滿向往但又缺乏進入城市生存的技能，由此形成了從“農民”到“市民”兩極區間的生命變化歷程，更多的新生代農民工處于市民與農民之間的過渡帶。在這個區間的過渡中，“他們在不同的生命階段會有不同的生活壓力和目標方向”，由此導致其不同階段對職業教育的不同需求。懷特海的教育節奏論認為，“無論是人一生的發展還是某一次知識的掌握，都要經過浪漫、精確和綜合運用這三個階段”。初中畢業即將外出務工的學生，對外面的世界充滿憧憬與向往，力圖通過外出務工成為永遠生活在城市的市民，這時還處于浪漫的學生階段，主要是接受先導性職業教育。當其進程城務工后，很快體驗到競爭的激烈，促使其產生接受精確職業技能教育的需求。如果在城市務工階段獲得了精確的崗位技能，并具備了在城市生存下去的條件，則逐步過渡到提升自身綜合職業技能的學歷教育階段。反之，在其城市期望徹底破滅后，就開始為返回家鄉做好相應的從業打算。新生代農民工生命歷程中的三個階段兩種轉折路徑，決定了其完整生命周期的教育應該從務工前的職教準備開始，將重點放在立足城市的務工期教育，最后轉向成為城市人的學歷教育或成為新農民的創業教育兩大類，從而形成了對應新生代農民工生命歷程各階段的完整職教體系，其呈現出的層次和特征如圖1所示。

2 新生代農民工生命歷程發展需要的遠程職教體系結構

根據新生代農民工生命歷程分為在校生、新生代農民工、回鄉新農民或市民的階段性變化特征，形成分別對應中小學“農遠工程”、農廣校和電大教育體系三大支柱。其中農廣校和電大教育網絡具有城鄉一體化的特征，具有追蹤新生代農民工在城鄉之間實施流動教育的功能。因此，在教育部相關職能部門的統一指導下，充分利用現有三大職教支柱，整合其他有線和無線網絡可以形成遠程職教平臺（如圖2）。硬件設施上，以原有農遠工程衛星電視、互聯網、光盤播放為基礎，增加手機、500元左右的平板電腦等新生代農民工能夠自備的移動學習設備。教育功能上，形成針對新生代農民工各個發展階段需要的職業教育資源庫，按照其階段發展需要提供對口的職業技能訓練和文化教育，根據其生存處境提供切實有效的微型課程和教育媒體，充分發揮遠程職教網絡精準服務功能，“在生命發展階段中實現職教時空的具體統一”。

從圖2中可以看出，依托農遠工程、農廣校、電大系統三大支柱，整合多種教育資源形成的遠程職教平臺，能根據新生代農民工生命發展階段中不同的職教需求，結合其工作場景變化，為其實施貼心、貼身的全方位、全天候精準服務，“將遠程教育滿足社會及時需要的短期物化功能，轉變為滿足各類人群長期發展和及時獲益需要的精準服務新功能?！笔紫?，農村中小學的“農遠工程”能針對務工前期，處于學生階段的新生代農民工實施初級職教，為進城務工做好相應的心理和技能準備。其次，以城市電大的網絡系統為基礎，建成以崗位群為核心的務工技能分類教學平臺。由農民工聚集地電大系統牽頭，聯合當地職業技術學校、培訓機構，按照崗位和專業技能分類組織新生代農民工接受中等技術水平的遠程職業教育。利用節假日，由當地培訓機構組織面授，利用移動網絡采取分散的在線答疑，實施送教入工棚、到掌上的精準服務。對考試合格者，發給單科結業證書或技術資格證書，修滿規定學分則頒發中專學歷證書。最后，發揮精準服務新生代農民工務工后期創業和學歷提升的職教功能。一是以農廣校為支撐，聯合地方高校、農村中職校和各種協會，為返鄉創業的新生代農民工開展創業教育。這類教育旨在從返鄉農民工創業需要的角度，提供最新的信息和技能訓練，為其回鄉辦廠、開礦、從商等提供及時的市場信息，實施技術革新培訓。二是以電大系統為支撐，滿足新生代農民工成為文明市民的學歷教育追求，促使其技術和人文素養的綜合提升。

三 遠程職教體系發揮精準服務功能的突破口

精準服務新生代農民工，既需要其個體對整個生命歷程各階段的職業技能變化有比較清晰的認識，建成針對個體發展的職業生涯輔導網站，讓其明確自身發展的方向和路徑。又需要形成政府牽頭，企業參與的送教上門社區網絡運行體系，確保職教資源隨時隨地可以獲得。

1 建立新生代農民工職業生涯規劃輔導網站

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。根據這一定義，結合新生代農民工職業生涯規劃的制定過程，輔導網站的建設內容應包括：職業生涯輔導路徑導航，個體情況綜合診斷庫、就業環境分析庫、用工信息數據資源庫、職業規劃相關信息資料庫、互聯網資源交互平臺等。借鑒臺灣的做法，結合新生代農民工生命歷程的三個不同階段，筆者設計出如下建設框架（圖3）。自我綜合診斷庫主要包括基本情況登記、能力傾向測試、自我知識技能水平測試題庫、核心就業技能狀況四個方面。其中能力傾向測試可以直接購買相關能力性向測試軟件，知識、技能水平測試可以按技能考試和學歷測試題進行，核心技能檢測主要通過溝通技能、問題解決、分析能力、團隊合作等方面的試題、虛擬情境進行檢測。求職信息數據庫資源，主要由行業、企業、勞動就業部門提供，將不同類別的求職信息分類歸檔，以便被測者根據自身需要隨時調用。環境信息資源分析庫，主要匯聚國家的就業政策和制度，明確各個行業的發展趨勢、總體從業人員數、國家各階段的宏觀統計數據及其表現出的就業趨勢、競爭激烈程度等，可以相關行業的統計年鑒為基礎進行建設。

在整個網站設計上，從注冊開始就需要針對新生代農民工不同人生階段，做出不同類別的區分。第一階段的職業生涯規劃輔導對象，是求職前的初、高中畢業生。主要是開展職業能力性向測試，以明確其相對優勢的從業方向，指導學生根據擬從事的職業，搜集盡可能多的崗位需求信息，擬定初步的職業生涯規劃。第二階段，針對的是外出務工不久的新生代農民工，規劃重在就業和獲得較好的發展空間。一方面，需要結合務工所在地企業用工需求情況，提供翔實的職業咨詢：另一方面，需要提供有針對性的理論指導、就業崗位推薦等，并從就業觀念、求職技巧等方面提供幫助。第三階段以穩定就業的新生代農民工為主開展輔導，為其長遠的職業發展打下基礎、指明方向。通過提供網絡職業生涯規劃課程和成功發展案例，讓他們從理論和實踐兩方面借鑒，切合自身近期以來的從業情況，結合該行業未來發展趨勢，擬定出長期職業生涯發展規劃，明確立足和飛躍的起點。從整體看，各階段職業生涯規劃具有相同流程（圖3）：第一步：個人注冊-進入導航系統-個人測試分析-形成個體綜合評價。第二步：就業環境分析：大環境-地區環境-個人環境優劣勢分析。第三步：確定職業路徑與目標：求職信息一個人的SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅）分析-職業生涯目標設定。第四步：職業生涯發展策略與預期成效。發展策略-具體路徑-綜合分析報告-輸出規劃文本。第五步：將文本上傳專家、老師、同行前輩，吸納其修改建議，完善職業生涯規劃設計，打印正式文本。

2 建立送教上門的城鄉社區雙層職教網絡體系

農村地區雙層職教網絡體系建設。根據生命歷程理論中生活的時空原理，新生代農民工生命歷程遠程職教體系的運行，一是要緊扣生命歷程的階段性；二是要緊扣生命歷程空間特征，尤其需要從其生存處境出發予以設計。為此，首先要建設好農村中小學“農遠工程”，發揮好務工準備階段的職教功能。由縣教育局統一部署，將農村中學綠色證書教育、信息技術課程、綜合實踐活動課程，整合為現代技術基礎、職業生涯規劃、城市務工常識課程，由農村中學對準備進城務工的初三學生開展系統的務工基礎知識教育。同時，在教師指導下，針對學生務工職業取向為其提供1～2門遠程職教選修課程，引導其利用電視、收音機、光碟開展自學。然后，參加由農廣?；蛑新殞W校統一組織的技能測試，對測試達標的學生發給技能證書或課程結業證書，并納入學分成為修完學歷證書的積分，將普通中學教育與遠程職業教育有機結合起來。

其次，建設好服務返鄉農民的縣域中、高級職教體系。由于縣城以下的農村鄉鎮幾乎沒有中介和民辦培訓機構，因此農村中、高級職教網絡建設只能由政府主導，組織縣域內的中學、中職學校、勞動部門的培訓機構予以開發。針對返鄉后的新生代農民工創業類型多，行業分布廣的特點，可由縣教育局牽頭，將對口主管局、行業協會、中職學校、培訓機構、骨干企業、專業大戶等融為一體，充分利用中央農廣校的課程資源平臺開展職教服務?？h域中職學校，應根據當地經濟和產業結構優勢，篩選出專門針對新生代返鄉農民工回鄉致富需要的系列遠程職教技術課程，開發出宣傳典型、傳播致富信息和技術訓練等微型課程，利用縣廣播電視臺，縣職教網站為新生代農民工返鄉致富提供專業化的職教服務。

第6篇：學生精準輔導總結范文

關鍵詞：一卡通；數據挖掘；學生管理

1引言

隨著社會的快速發展，新時代大學生易受到各種社會因素的影響，形成了具有鮮明特點的思想、心理和需求等。傳統的學生管理工作方式已不能適應當前形勢發展的要求，尤其在實施學生管理的精準化、智能化的過程中存在管理人員不足、采集數據片面、覆蓋范圍窄等較多薄弱環節，加強和改進高校學生管理工作是一項極為緊迫的重要任務，急需一個可以適應新形勢的科學化管理體系，校園一卡通系統在這樣的背景下應運而生。校園一卡通系統實現了“一卡在手，走遍校園”，該系統是一個信息綜合網絡化管理系統，自動記錄了師生在校園學習、生活的海量數據，深度挖掘這些數據，實現學生管理科學化、現代化。

2校園一卡通在學生管理中的應用

2.1在出勤考核中的應用

傳統的學生出勤考核采用的是點名或學生簽到等方式，老師需要根據學生缺席、遲到、早退、病假、事假等不同的情況進行分類登記，后期的數據統計和分析流程復雜、透明度低、管理不便。想要了解某個學生的出勤情況，需要查詢大量的材料，這樣的工作既繁瑣又浪費大量時間，稍有出錯，就有失公平。一卡通系統在高校出勤管理中的應用，輕松實現考勤的公正、公平、科學、準確。輔導員或有授權的老師可以從一卡通系統中讀取分類數據，可方便快捷地了解學生一學期或某個階段的出勤情況，根據系統生成的出勤數據曲線可直觀地了解學生的學習態度和思想情況，從而方便學生管理人員與某個學生進行交流，了解其缺席原因、近期學習與生活等情況，做到因人而異、有的放矢的科學化、現代化的學生管理。

2.2在貧困資助中的應用

近年來，我國高校已逐步建立起“獎、貸、助、補、減、免”等多種形式有機結合的較為完善的高校貧困生資助政策體系，但現有的工作方式很難準確鑒定和甄別貧困生的真實性。校園一卡通系統在學生入校時就已發放登記，一卡通系統清晰記錄著學生的日常消費情況。管理者可對消費數據進行分析，計算出學生的平均消費水平，并重點關注消費水平低的學生，計算出低消費水平學生的困難指數，建立貧困生信息庫，并結合調查、走訪、無記名投票等多種方式，確定需要資助學生的名單和資助金額。一卡通系統學生消費情況的數據研究，為高校貧困生的鑒定工作提供了可靠的依據。用數字說話，用事實說話，使大學生貧困認定制度化、程序化和公開化，更切實地幫助更多的優秀貧困學生順利畢業，具有十分重大的意義。

2.3在學生在校統計中的應用

利用一卡通門禁系統后，學生進出校門或是宿舍均需要刷卡，一旦刷卡成功，系統就會產生學生在?；蚴窃趯嫷臄祿?，管理員就可以在系統后臺實時看到沒有返?；蚴腔貙嬍覍W生的名單，可以及時向相關班主任或輔導員反饋，方便精確與相關學生對接，改善學生的晚歸現狀。此外，每學期開學或是小長假后，學校都要統計學生的返校情況，以便了解未報到學生名單。傳統的統計方法都是由班主任或輔導員進行統計，時間長、效率低、數據更新慢，使用一卡通后，管理人員可以實時、精確掌握學生返校情況。

2.4在圖書管理中的應用

圖書館一卡通門禁系統詳細記錄了所有進館人員的資料，包括姓名、所在系部、年級、班級、入館時間以及所借圖書信息等，再配合攝像監控系統，保障了圖書館的安全，杜絕了一切不安全因素的出現。使用一卡通后，圖書借閱更加方便快捷，系統可自動計時、自動交費，化繁為簡。管理員可調取一卡通圖書系統內學生的借閱方式、借閱歷史、檢索歷史等現有數據并進行挖掘分析，結合教學培養計劃，可準確了解學生的查閱需求，增加輔導輔助教材等資料的復本量，既不浪費資源，又能滿足師生查閱讀取的需求。根據一卡通數據，掌握學生的興趣愛好和知識需求，進一步改善圖書館資源配置，針對學生的文獻需求，協調資源分布，提供更加專業的信息服務和知識管理。

2.5在校園醫療中的應用

校園醫療擔負著診治師生病情、監測學生健康狀況、對學生進行健康教育、培養學生良好的衛生習慣、改善學校衛生環境、預防和治療傳染病等重大任務。校園醫護人員有限，需要服務的師生眾多，因此，降低醫護人員工作強度、提高醫護人員工作效率勢在必行。建立校園一卡通醫療系統，可方便儲存學生個人健康檔案，方便醫生掌握每一名患者的既往病史、過敏藥品等重要信息，對有傳染病的學生給予特殊的關愛，做好預防和隔離工作。一卡通醫療系統大數據可分析就醫人數，預測就醫趨勢，掌握一定階段內就醫人數的變化等。方便校衛生所有針對性開展醫療宣傳服務活動，講解預防和保健知識，切實做好各種常見病和多發病的診治、控制工作。

2.6在校園突發事件中的應用

近年來，我國高校的內外部環境發生了巨大變化，高校突發事件時有發生，并有逐步增加的趨勢。突發事件由于其突發性、破壞性、不可預見性、不確定性、擴散性等特點，給高校正常教學、管理和高校師生學習、生活、工作秩序帶來了嚴重的威脅，甚至嚴重影響到高校的形象和聲譽。然而這些偶然事件發生的背后存在著必然性，在事情發生之前學生的某些行為往往是異常的，存在著一些端倪和預兆。一卡通中蘊含著學生在校學習和生活的海量信息，通過分析這些數據，可以得到學生近期的出勤、消費、進出學校各類場所的信息，一旦有異常數據產生，作為學生管理人員，要及時地、敏感地覺察到這些蛛絲馬跡，詢問該生的情況，早發現、早關心、早干預，從而避免一些意外情況的發生，實現學生管理工作的精準化和個性化。

3結語

校園一卡通系統可以應用到教育教學的各個方面，一卡通系統所儲存的大數據需要有心的管理者進行分析統計和總結。在保護學生隱私的前提下，了解學生的學習、生活等方面情況，如何挖掘與使用一卡通數據是每個高校管理者需要思考和研究的內容，相信充分利用一卡通大數據，可以將高校學生管理工作提高到一個新的水平。

參考文獻

[1]李紅霞,曾英姿.高校圖書館基于大數據的知識服務[J].現代教育技術,2014,24(9):15-21.

[2]滿宴辰,王一.高校一卡通系統應用技術研究[J].數字技術與應用,2015(12):103.

[3]范美玉,陳敏.基于大數據的精準醫療服務體系研究[J].中國醫院管理,2016,36(1):10-11.

[4]李林娜,孟乃杰,施展.一卡通在高校管理中的應用[J].數字產業,2015(2):114.

第7篇：學生精準輔導總結范文

一、強化學校常規管理

一是開展學校常規管理調研、檢查。通過有計劃的調研檢查，認真梳理、總結基礎教育管理的經驗和問題，促進了各學校和各學科教師的交流和學習借鑒，促進了學校的管理和各學科教學工作。二是依據課程方案、課程標準和線上教學進度與效果，認真開展線上教學效果診斷評估，精準分析學情。充分尊重學生學業基礎，精心做好復學后課程教學安排，根據實際制定教學計劃，做到“一校一案、一科（專業）一案、一班一案”。摸清留守兒童、疫情防控一線醫務人員子女、學習困難的學生、線上學習條件困難的學生以及不能按時返校學生的情況，做到“一生一案”指導輔導。并制定了詳細的教育教學銜接計劃。

二、切實加強學校德育工作

一是強化德育常規管理。堅持開展評優樹先優表彰活動，對全縣中小學2019年度三好學生、優秀學生干部、優秀學生、先進班集體、優秀班主任、優秀德育先進工作者進行了表彰獎勵；開展了重大節日紀念日主題教育活動；認真組織各學校開展“開學第一課”教育活動。二是加強德育載體建設。認真組織各中小學開展學生綜合素質評價工作，以評價為導向指導學生良好行為習慣和優良品質的養成。

三、嚴格規范辦學行為

組織全縣教職工學習落實《菏澤市人民政府辦公室關于進一步加強控輟保學提高義務教育鞏固水平的通知》和《縣教育局加強中小學控輟保學工作方案》，認真排查疑似失學人員，建立工作臺賬。一是建立完善了控輟保學工作機制。各中小學校都成立了“控輟保學”領導小組，把控輟目標分解量化到每一位班主任和科任教師；制定完善教師家訪工作制度，爭取家長的支持、理解和認可，建立學校、家庭齊抓共管的管理機制，形成控輟保學工作合力。二是加強了殘疾兒童教育扶助力度。制定了針對性教育方案，定期為確實不能到校就讀的重度適齡殘疾兒童少年提供送教上門或遠程教育等服務，開展個別化教育，對學生進行學科知識教授、康復訓練和心理輔導，對家長進行家庭康復訓練等指導，努力讓殘疾兒童少年享受公平教育，進一步促進教育均衡發展。為自查自糾和規范辦學行為專項檢查工作。

第8篇：學生精準輔導總結范文

[關鍵詞]真問題；問題解決導向；思想教育活動

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0090-04

深入學生生活開展調查研究，不僅是及時發現和解決問題的重要手段，也是改善高校學生思想政治工作的重要途徑，而要做到這一點，就得善于抓“真問題”。但在教育實踐中，常常出現一些諸如不是學生最關心的“淺問題”，以偏概全的“假問題”，根據教學要點來選擇、預設或編織現實問題的“學科問題”等，思想政治教育方式單一，灌輸、說教和防堵的多，生動、互動、疏導、有針對性的少。這種教育現象既背離了《關于進一步加強和改進高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出的三“貼近”的原則，也會誤導教育決策，錯過最佳的教育時機，當然也會損害德育隊伍的形象。因此，探索高校學生思想發展中“真問題”的“尋”與“解”，顯得很有必要。

一、尋找學生思想發展中的“真問題”

“真”，在《現代漢語詞典》里的詞義主要有：真實的、不是假的；真正的、確實的、實在的而不是虛幻的；本原的。那什么是問題？問題是事物存在的矛盾。從日常工作生活角度看，問題則有多種理解，如：問題是目標與現實之間的差距，是期望與體驗之間的差別；問題是任務與完成任務過程中的制約條件或影響目標達成的阻礙因素；問題是阻礙、干擾、制約事物正常運行或健康發展的因素；問題意味著有待解決和消除的缺陷與不足，可能是缺陷，可能是失誤、短板，也可能是事業發展、工作進步和思想發展的桎梏和瓶頸等。在事物發展的無限鏈條中，發現問題和解決問題是推進發展進步的關鍵環節。而現代認知心理學認為問題就是在信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境?？梢?，“真問題”反映的是社會現實和人們關切的問題，是能反映事物本質和核心的問題。而高校學生思想政治教育中的“真問題”，首先是貼近學生這一主體所關心的、貼近其生活的、貼近其實際的重大現實問題；其次必須是貼近學生這一主體的思想與生活實際的，或者直接就是來自學生主體的熱點難點問題[1]，包括人生、事業選擇、社會現實生活與個人成長中的困惑與煩惱，其包含了“真問題”的兩個最基本特征，即“真”和“實”。

（一）尋找學生發展中的“真問題”

學生思想發展中要解決的問題一個接著一個，且性質不一、形態多樣，有的顯而易見，有的深藏不露，有的甚至偽裝著；少數思想問題，還涉及多個方面，表現程度有所不同。這就要求教育者主動尋找學生思想發展中的“真問題”，深入實際，調查研究，求得實情。只有抓住具體的思想問題，用“解剖麻雀”的方式，透過問題背后的問題，“堅持解決思想問題與解決實際問題相結合”[2]，深刻認識和把握問題的本質和規律，才能推動問題的逐步解決。

1.從大學生成長規律中去尋找

90后大學生的心理發展特征有別于80后大學生，他們正處在自身發展的一個關鍵時期，心理上也處在重要轉變階段。中南大學在長期關注與調研大學生熱點難點問題的過程中發現：當代大學生的自我意識有所增強，有較為強烈的自我設計、拼搏、奮斗、追求實現自我價值等思想觀念，但相比之下群體意識則相對淡薄；追求自主和獨立的人格；對待價值問題，在感受困惑與迷茫的同時，又主張獨立思考、自主判斷和自我選擇；對家庭以及社會存在不同程度的逆反心理，不愿意依附他人，也不愿意順從。[3]有許多人生問題困擾著他們，面對這些人生問題和挑戰，都需要他們自己去面對和選擇，表現出強烈的主體成長需要。他們常常會遇到“樹立怎樣的人生理想，選擇怎樣的人生道路，規劃怎樣的人生職業等發展問題”[4]，加之在這多元的思想觀念和多樣的社會思潮激蕩的年代里，他們所面對的挑戰更多，成長發展中的“真問題”更加現實而緊要。

2.從思想政治教育的實踐中去尋找

輔導員在工作中往往會遇到學生生活和學習中的許多實際問題， 這些實際問題主要包括：影響學生人生價值觀、世界觀形成發展的管理服務問題，如獎助學金評比、推優入黨、評先評優、社會實踐項目評比、創業就業、保研等；容易誘發學生心理、思想改變的特殊或突發問題， 如家庭變故、戀愛困境、學業困難、就業遇阻、沉溺網絡、人際交流障礙等。這些看似繁瑣的實際問題，其實或隱或現地包含著學生思想中的“真問題”，包含著學生的認知、道德與情感、人生價值與理想信念。因此“高校輔導員必須注重解決這些實際問題， 注重對學生生活和學習的實際問題進行有效管理， 以實現在具體問題處理和解決中最大化地實現思想政治教育的目的”。[5]

3.從時展變化中去尋找

時代在進步，學生的思想也在發展?；ヂ摃r代的網絡新陣地“是現實的人和社會的延伸，但不只是對現實社會的復制”[6]，它給學生帶來了新的生活空間、生存環境，其間不斷呈現出學生思想發展中的“真問題”和難點。

網絡對學生正確的人生價值、理想信念的形成會產生強大的沖擊。由于網絡的開放性特點，信息泛濫且良莠不齊、意識形態復雜且傳播隱蔽，加上少數學生辨別或抵御能力較弱，極易受到這些不良信息的宣傳蠱惑，久而久之容易導致人生價值觀、理想信念的扭曲或喪失，漸漸被享樂主義、急功近利、自私自利等腐朽思想侵蝕代替，消磨了勤奮向上、團結互助等優良品質。其次是沉溺網絡，學生身心健康也因此面臨危機。大學時期，課余自主時間較多，一些缺少自控能力和學習目標的學生就會迷戀網絡游戲，樂于“宅”在寢室或者網吧，沉浸在虛擬世界里，不愿與外界接觸和溝通，思想逐漸變得失去科學理性，情緒暴躁、易怒，或精神萎靡、意氣消沉，成績下降。極個別學生在網絡上散布謠言或虛假信息，誹謗他人和組織，更有個別學生進入官方網站破壞網絡環境和數據，盜取機密，違法犯罪。網絡中所隱藏的“真問題”，給思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。

（二）“真問題”與思想政治教育的精準有效

1.尋找“真問題”的標準

在高校學生思想政治教育活動中，如何才能把握“真問題”，首先要有尋找“真問題”的標準。一是要有本體論標準?！罢鎲栴}”是學生成長發展過程中困擾學生的問題，這些問題存在于真實的生活情境中，不存在于教育者的觀念上，而要發現和把握這些問題，唯有深入學生生活，傾聽學生的聲音，否則，思想教育所指向的可能就是一些假大空的或并不是學生十分關注的問題。二是要有價值論標準。思想政治教育內容和方法的設計、問題的解決要指向良好教育關系和秩序的建立，指向大學生和教育者均能有價值地發展，指向有意義的建構思想和觀點，進行情感的交換。三是要有認識論標準，對學生思想發展中所力圖解決的“真問題”，教育者必須給予明晰的界定和表達，把握“真問題”的實質，這才有助于問題的解決。

2.尋找“真問題”的意義

“真問題”是德育的起點和理解對話的關鍵。德育要直面學生的生活，直面學生的“真問題”?！兑庖姟诽岢龈咝W生思想政治教育要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性和實效性”的原則。[7]黨的十報告也提出了“深入開展道德領域突出問題專項教育和治理”的要求。但是目前的思想政治教育“工具性”突出，對學生的思想道德批判力和反思力的培養明顯不足。思想政治教育作為一種“面向人、為了人、發展人”的教育實踐活動，是教育者把一定社會的思想觀念、價值理念、道德規范轉化為受教育者個體的思想政治素質的過程。[8]在這個過程中，受教育者心靈和行為將會發生雙重改變，“真問題”不僅能通過更好的理解有助于思想政治教育工具性和價值性雙重作用的實現，教育主體間關系的形成，還能使其更好地服務于大學生的現實生活[9]，更好地解決其他的生活問題。

同時，“真問題”有利于保障思想政治教育中學生的主體性地位，在平等寬容的語境中贏得共融。尋找“真問題”，要注重事物發展的過程性、非預設性，注重事物的多元性、差異性、非理性和具體性，關注人的現實存在狀況，關注現實中豐富多變的生活。[10]這樣有助于我們深刻理解“以人為本”的人文意蘊，深刻理解“尊重人、理解人和關心人”的思想工作主旨，也有助于將大學生思想政治工作真正立足于學生的真實的生活世界，以生活實踐中的一切矛盾沖突和問題為教育載體，在真實的生活情境中指導學生“學會做人、學會學習、學會做事、學會共處、學會生存”[11]，有助于學生感受問題，發現問題，深切地體驗問題解決的價值，在解決這些問題之后，又能夠產生真切的問題解決愉悅感，從而增強大學生思想政治教育工作的針對性、實效性和吸引力。

尋找“真問題”也有其現實意義：一是防患于未然，防止一般問題演化為危機；二是發現和解決關鍵問題，排除虛假問題，解決真問題；三是輔導員通過引導學生對問題進行挖掘、提出解決的方案以及問題的解決，讓學生獲得啟發和教育[12]， 在提升思想水平的同時，提高對問題的反思、交流和自我評價的能力。

二、問題導向求解：過程與結果兼得

教育是一個不斷發現問題、解決問題的過程。學生的思想變化會隨著其成長和發展的需要而不斷出現各種各樣的問題?！膀唑腰c水”或“眉毛胡子一把抓”式的思想教育，不可能解決“真問題”且不可持續。因此，除了有抓住問題不放松的教育定力和韌勁，還應該強調問題意識，切實按照以人為本的原則，突出問題導向和務實精神，循序漸進，精準發力，把思想教育活動的每一個環節、每一個要求做到位、做深、抓實、抓細，提高思想問題解決的質量，取得過程和結果的雙贏，讓學生有獲得感。

（一）問題解決導向的思想教育活動

問題導向，通俗地講就是以解決問題為活動的方向。以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning， 簡稱PBL）是基于現實世界的、以學生為中心的教育方式，最早于1969 年由美國的神經病學教授霍華德?巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學首創，基本思想是源自教育哲學、認知心理學與相關學習理論，包括建構主義（constructivism learning）、合作學習（cooperative learning）、情境學習（Situated learning ）。[13]該方法強調學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習，反思式學習，培養學生高級思維能力，運用真實問題引發學生學習，增進學習者自我學習動機?！皢栴}解決導向學習強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；它將學習與問題掛鉤，使學習者投入于問題的解決之中”。[14]在不同的教育文化背景下、不同領域中，PBL在實踐中已經呈現出不同的形態與模式，向著多元化方向、多領域發展和運用，筆者認為，這種方法在高校學生思想政治教育的實踐值得借鑒和應用。

本文關注的是基于學生思想發展中“真問題”的思想教育活動，這種教育活動，不只是“是”與“否”、“對”與“錯”的簡單評判，也不同于以學科知識為中心的思想政治理論課程學習?！八枷胝谓逃且婚T研究人的思想形成和變化的規律，并指導人形成正確思想、行為的科學”。[15]學生所面臨的“真問題”與學生自己的經歷、情感與環境有較為密切的直接聯系。學生對人生價值觀的理解與接受常常與感同身受的周圍事件相互影響，同自身經歷的一些重要人生際遇、選擇、沖突相聯系，而這些生活中出現的“真事件”所折射出來的各種“真問題”又與其對人生的各種拷問息息相關。因此，大學生思想政治教育是一種“有意義”的思想觀點、價值理念的建構活動，“是對不同的世界觀、人生觀與價值觀進行比較甄別，或是對已有的作調整，或固化、深化與升華”[16]的過程。問題解決導向的學生思想教育活動若不能進入學生的生活，觸及他們的“真問題”，將不僅缺少吸引力，也難以獲得教育實效。筆者認為“問題解決導向的思想教育活動”不僅能進一步提高教育的針對性和實效性，使“教育主體在平等寬容的語境中贏得共融”[17]，也符合輔導教師的教育實際。

“問題解決導向的思想教育活動”應包含以下要素：必須以學生的“真問題”為起點，“以學生關注的社會現實問題與其切身問題――成長中遇到或生成的問題為主”[18]，這是整個教育活動的環境和主線；解決方法靈活，可以是個別輔導，但偏重小組合作學習；以學生為中心，學生自身必須擔負起思想教育的責任，學生不是被動的受教育者，而是積極的建構者，學生要了解自己目前的困惑和問題，也要能指出自己需要什么，得到哪些幫助，可以怎么去解決；問題的解決需要豐富的跨學科知識及資源；提供給學生發展解決問題能力的機會，但必要時，輔導教師需要適度介入。輔導教師不再是唯一的知識庫，而是思想知識建構的促進者（facilitator）、輔導專家、信息的咨詢者，職責重在于指導學生獲得學習，提高道德認知情感技能；講究實效，學生在解決“真問題”后要做出自我評價，包括過程和效果。

（二）問題解決導向的教育活動設計

教育活動設計主要是以解決學生思想發展中的“真問題”、促進學生思想發展為目的。問題解決導向的思想教育活動是一種實踐性很強的模式，要想在教育實踐中取得成效，其目標、內容、策略與過程等都需要精心設計?；顒涌梢試@“真問題錨定――解決方案擬定――討論、反思、完善方案――解決問題――成果展示和評價”的路徑進行設計，在過程與結果中收獲教育效果，主要包括以下基本步驟：

第一步，尋找“真問題”與設計教育活動方案。輔導教師首先根據學生目前思想生活中遇到的實際問題或困惑，篩選出“真問題”并錨定，依據搜尋到的問題查閱相關文獻資料，包括理論依據、案例，接著設計教育活動方案。方案兼具可行性和實效性，教育活動符合輔導對象的接受層次，或活潑，或平和，或嚴肅，然后進行活動預告。

第二步，建立教育活動組織形式。按照異質原則進行分組，如同樣是對待網絡，可以采取沉溺網絡游戲的和運用網絡學習科研的組合，每組 3-5人，推薦召集人。如涉及輔導對象隱私的或者需要深度對話的，宜采取個別思想教育或轉為心理輔導形式。

第三步，再現和界定“真問題”，精準導向。首先請問題所有者詳細描述自己所遇到的實際問題或心理困惑。然后引導小組其他同學提問以進一步了解該同學的問題，如問題產生的背景、持續時間、情感體驗程度和希望得到怎樣的幫助等。接著從學生的角度界定問題及性質，理清與該“真問題”有關的其他脈絡，做到導向準確清晰。

第四步，小組討論，擬定可能的問題解決方法。首先，小組中非問題所有者（或輔導教師）根據已有知識理論或者輔導案例，擬定可能解決該問題的方法或方案；然后在輔導教師的指導下分析所擬方法或方案的針對性、可行性和有效性；隨后，任務分工，如沉溺網絡問題，可以讓問題所有者搜集有關文明健康上網，科學合理上網的法規、知識，由其他成員整理一些合理運用網絡的身邊案例。

第五步，搜集資料信息，完善解決問題的方案。首先分享交流所收集的信息，由問題所有者依據分享到的信息，體驗領悟，提出還有哪些困惑，需要什么幫助，然后在輔導教師的指導下集體討論完善解決問題的方案。

第六步，討論反思，化解問題。首先小組其他成員與問題所有者平等討論，幫助其反思，逐漸化解歧異，凝聚對問題的共識。然后拓展問題的廣度或深度，衍生多元問題對策，如沉溺網絡問題的解決可以有注意力轉移、積極榜樣引領、學習任務驅動、融入學校主流文化環境等不同的對策，因人而選擇。如果是個別輔導宜根據情況深度咨詢。

第七步，小組或個人展示成果，總結評價。有小組分析與總結解決“真問題”的過程和結果，特別是要讓問題所有者與大家分享問題解決和這次教育活動的體驗，幫助其提升認知能力和思想道德水平，總結解決問題的技巧方法，這樣可使非問題所有者也能從中獲益。

（三）“問題解決導向的教育活動”對輔導教師的新要求

“問題解決導向的教育活動”作為一種開放式的思想教育模式，對輔導教師自身的素質和教育技巧都有較高的要求。它要求輔導教師不但要有豐富的青年思想政治教育理論，還要靈活融會教育心理學、社會學、管理學等相關學科知識，要及時洞察“真問題”并有基本立場、知識水準、價值判斷和解決問題的能力；要善于調動學生的自覺解決自身思想問題的積極性；設計有針對性的教育活動方案，恰當運用輔導方法和技巧。另外，輔導教師要緊跟時展的步伐，密切關注人才培養過程中的新的思想發展規律性和學生中產生的新問題，不斷改進教育方法，使高校學生思想教育活動“具備世界眼光、擁有中國情懷、凸顯時代特征”。[19，20，21，22，23]

筆者認為，“問題解決導向的教育活動”是適應現代高校思想政治教育教學活動不可缺少的重要形式，隨著研究與實踐的不斷深入，其作用、價值都將逐漸得到體現。因此，主動尋找學生思想發展中的“真問題”，強化問題解決導向教育活動，回應學生思想關切，提升學生思想水平，使高校學生思想政治教育真正顯實效，應成為新時期高校思想政治教育教學發展的一個重要特征和趨勢，也是輔導員專業發展、提升教育技能的方向之一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 譚希培.大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[2] 中發[2004]16號文.關于進一步加強和改進高校思想政治工作的意見.

[3] 譚希培.大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[4] 姜澤曉.論大學生的發展需要與高校思想政治教育的契合[J].黑龍江教育學院學報，2013（8）.

[5] 李本祥.高校輔導員工作中“問題管理”途徑和方法初探[J].黑龍江史志，2013（21）.

[6] 馮剛.以問題為導向推進思想政治教育創新發展[J].思想教育研究，2013（6）.

[7] 中發[2004]16號文.關于進一步加強和改進高校思想政治工作的意見.

[8] 張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[9] 羅穎.關于“真問題”對高校思想政治教育有效性的研究[J].山東青年政治學院學報，2015（1）.

[10] 辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向[J].教育評論，2003（5）.

[11] 王德廣，劉秀珍.經濟轉型期中國高校德育模式構想[J].黑龍江高教研究，2007（3）.

[12] 李本祥.高校輔導員工作中“問題管理”途徑和方法初探[J].黑龍江史志，2013（21）.

[13] 吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育（高教），2012（4）.

[14] 李坤崇.問題解決導向學習的理論與運用[J].思想前沿，2015（6）.

[15] 馮剛.以問題為導向推進思想政治教育創新發展[J].思想教育研究，2013（6）.

[16] 譚希培.大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[17] 羅穎.關于“真問題”對高校思想政治教育有效性的研究[J].山東青年政治學院學報，2015（1）.

[18] 譚希培.大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）.

[19] 馮剛.以問題為導向推進思想政治教育創新發展[J].思想教育研究，2013（6）.

[20] 閔永新.大學生思想政治教育有效性研究的現狀與展望[J].思想政治教育研究，2010（1）.

[21] 王華.大學思想政治教育中的“真問題”[J].科技信息，2007（3）.

第9篇：學生精準輔導總結范文

［關鍵詞］雨課堂；混合式教學；護理解剖學

隨著“互聯網+”、現代教育信息技術以及智能手機的快速發展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構建與之相適應的新型教學育人模式?；旌鲜浇虒W育人模式已成為高等教育領域新的發展趨勢，把傳統教學育人與網絡教學育人的優點有機結合，充分發揮教師的引導作用，實現以學生為主體的育人模式，極大程度調動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協同研發的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數據等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務，以及及時準確的育人反饋，現已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現狀

護理解剖學是一門重要的醫學基礎課，與護理中的操作知識息息相關，該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導，忽略了學生的主體地位和個性化的發展[2]；第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限；第三，在教學內容上，理論課與實踐課聯系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離；第四，在教學評價上，缺乏對課前預習和課后復習的監督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環境

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用一直是混合式教學的核心理念，幫助學生取得最優化的學習效果是混合式教學的終極目標?！盎ヂ摼W+”時代極大地促進了教育模式的創新，以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創新了傳統課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數據呈現全部教學和學習過程，使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統的學習環境。

（二）提供護理解剖學教學的平臺

雨課堂作為智能化學習平臺，具有課前預習推送，課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復習檢測以及教學育人全過程大數據分析適時推送等功能。結合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學，能夠給護理解剖教學提供平臺，使護理解剖教學更加具體化，學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學生學習效果的數據平臺[3]。這三大平臺實現了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接，充分發揮了教師教學育人過程中的主導作用，更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位，展現了以學生為主體的新教學理念，大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。

（三）激發學生積極主動融入學習

基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統的教學育人模式，真正突出了學習過程中以學生為中心，充分調動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源，充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習，并將數據反饋給教師，獲得個性化輔導與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴，極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。

（四）實現理論與實踐、教與學的緊密相連

護理學科要求具有較強的實踐性，教學設計的一個重要環節是使理論和實踐教學相結合，但傳統單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]?；谟暾n堂的護理解剖學混合式教學育人模式，在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端；在課中師生互動基礎上，利用各種教學手段最大限度地實現理論與實踐、教與學的緊密結合；課后復習檢測，以及在課后獲得的教學育人全過程大數據，使老師能夠量化檢驗學生的學習成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調整，充分實現了教與學的精準融合。

（五）實現全方位、全周期、多維度的數據采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數據的有力支撐，在傳統護理解剖學教學過程中，教師無法實現學生學習狀態的精準把握，而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產品，雨課堂將教學環境、教學過程等全周期、全過程產生的育人大數據采集分析，極大地推動了“經驗驅動”的教學育人模式向“數據驅動”轉型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預習數據，課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復習作業及答題數據等，實現了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數據采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效，從而更好地對教學育人全過程進行精準評估，及時調整針對性教學育人策略。

三、基于雨課堂的護理解剖學混合式教學模式構建

（一）課前準備環節

1.精心設計定制版預習課件：課前教師應綜合考慮教學內容、學生情況和護理學科特色[6]，對教學內容進行分析，完成學習資源制作（包括課程內容PPT、語音講解、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等），實現理論與實踐的緊密相連。2.精準掌握學生預習情況：課前學生可通過雨課堂學習平臺，隨時隨地查看教師推送的預習任務，學習雨課堂平臺上推送的預習資源，并對課前預習效果進行檢測。課前預習過程中的疑難困惑，學生可通過“不懂”按鈕，或通過留言或交流群等進行互動性討論與分享。教師可通過電腦或手機端實時查驗以下基本數據：預習情況（已完成的人及用時、未完成的、未查看的等）、答題情況（正確率、疑難點等）、學生反饋（不懂的、想交流的、想深入了解的）等，通過這些課前大數據分析，使教師對每位學生的學習進度與成效進行實時精準的把控。3.課前反饋指導課堂精準教學：雨課堂能監管學生在線學習進度和成效，教師可通過電腦或手機端實時獲取學生課前預習反饋的大數據，隨時隨地對學生的疑難困惑或留言進行實時解答，并依據課前反饋結果做好課中講授內容的有機調整和側重安排，實施精準教學，做到教學過程可視可控。

（二）課堂交互環節

1.實時推送課件：課堂上，學生通過掃描雨課堂隨機形成的二維碼，或輸入個性化的課堂暗號進入課堂后，其智能手機端能同步看到老師的課件資料，滿足了學生的個性化需求。其中，課堂教學課件不是預習內容的重復，而是拓展和延伸。2.凸顯學生的主體地位：教學育人全過程突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，有效的課堂教學模式需要教師采用探討式、交互式、自主式、小組合作式教學，讓教師在課堂上充分發揮積極有效的引導作用，讓學生作為主體積極主動地融入課堂中，使學生樂于學，從“要我學”狀態轉變到“我要學”。課堂上對教師講授的內容不理解或者有疑問的地方，學生可對此部分內容點擊“不懂”按鈕，可通過“彈幕互動”，也可通過“投稿交互”進行實時反映；教師可通過電腦或智能手機終端實時收到學生相關交互信息，可在課堂上或課后開展針對性的答疑解惑，師生間真正實現隨時互動，打造了精準高效課堂教學育人模式。3.實時測評精準檢驗教學效果：學生當堂完成測試試題并提交，雨課堂及時反饋的統計數據（如得分、成績排名、各題答題情況），使教師能夠對課堂中每位學生的學習情況進行精準研判，有利于實現對學生的個性化、針對性指導。

（三）課后復習提升環節

1.復習鞏固與前沿拓展：課后教師根據課堂教學大數據進行及時梳理總結，針對性地選擇推送相關檢測知識、需深入討論的知識點等內容，對課中教學內容進行復習鞏固。同時，推送與課堂重點知識相關的微課、微視頻、研究論文等前沿知識，拓展學生的視野。2.開展多元化教學評價：傳統護理解剖學教學環節中缺少及時有效的課后督導，使教師對學生課外自主學習的效果無法及時掌控，對學生開展評價大多源于期末考試成績。而雨課堂學習平臺采集分析了課前—課中—課后全方位、全周期的教學大數據，對學生能夠進行更公正和更綜合的評判，促使學生不但關注學習結果，而且要注重整個學習的過程。教師通過教學全過程大數據及時分析學生學習情況以及存在的問題，及時有效地調整課堂教學策略和重難點內容，進而從整體上對教學設計進行優化，提高教學效果和效率。