高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：校企合作；繼續(xù)教育；模式；路徑；高職院校

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0131-03

一、基本概念與理論

1.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，宗旨是為了更新補(bǔ)充知識(shí)，拓寬視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育面對(duì)終身教育理念的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，高職院校繼續(xù)教育已經(jīng)涵蓋高職學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育等，已經(jīng)成為終身教育理論中的“主力軍”。

2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質(zhì)量，提高人才的實(shí)用性與實(shí)效性，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]

3.校企合作型繼續(xù)教育。校企合作型繼續(xù)教育是高校在繼續(xù)教育活動(dòng)中采取與企業(yè)合作的方式，在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、繼續(xù)教育計(jì)劃、繼續(xù)教育教材、繼續(xù)教育師資等方面進(jìn)行合作，共同開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)，以保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才的高技能型和實(shí)用型，奉行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，因此高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識(shí)的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識(shí)不斷交流的場(chǎng)所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高職院校利用企業(yè)的師資、設(shè)備、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些企業(yè)資源也可有效利用于高職院校的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

二、高職院校校企合作型繼續(xù)教育模式

高職院校與企業(yè)合作開(kāi)展繼續(xù)教育已成一種普遍趨勢(shì)。高職院校通過(guò)開(kāi)展校企合作的繼續(xù)教育活動(dòng)，直接服務(wù)于合作企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，能提高學(xué)校的社會(huì)影響力，又獲得了行業(yè)企業(yè)、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，能大大提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。高職院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，其繼續(xù)教育的對(duì)象也主要在行業(yè)企業(yè)，繼續(xù)教育資源也在行業(yè)企業(yè)。高職院校開(kāi)展繼續(xù)教育，必須依托行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育機(jī)制。校企雙向參與的繼續(xù)教育模式就是企業(yè)全程參與高職院校的教學(xué)活動(dòng)，包括提供企業(yè)人才需求規(guī)格、參與確定繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、參與制訂繼續(xù)教育計(jì)劃、合作編寫(xiě)教材、擔(dān)任培訓(xùn)教師等，以保證繼續(xù)教育的有效性、針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)用性；同時(shí)高職院校也要積極參與企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用性科學(xué)研究，通過(guò)校企合作提升企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，利用優(yōu)質(zhì)教育資源為企業(yè)提供崗位技能培訓(xùn)，提高企業(yè)職工的素質(zhì)、技能水平和管理能力。

2.訂單項(xiàng)目模式。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的實(shí)際需求，往往需要經(jīng)常開(kāi)展一些系統(tǒng)性、專題性的培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，可以采取訂單項(xiàng)目合作模式來(lái)推進(jìn)。訂單項(xiàng)目又稱為定制化項(xiàng)目，是高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門針對(duì)特定崗位的知識(shí)、技能要求，與企業(yè)合作制訂專門人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同完成培養(yǎng)過(guò)程的模式。該模式改變了高職院校專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的個(gè)性化需要制定符合企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)要求的項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展和特定崗位需求的人才。訂單化項(xiàng)目合作中高職院校應(yīng)與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、考核方式，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，確保合作企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程管理，保質(zhì)保量完成與企業(yè)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，高職院校繼續(xù)教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，真正去面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，以顧客為導(dǎo)向，生產(chǎn)具有市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)力的“產(chǎn)品”。

3.共建實(shí)訓(xùn)基地模式。目前，高職院校和企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學(xué)特色的重要內(nèi)容。高職院校在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，選拔符合企業(yè)要求的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)后，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練實(shí)踐操作能力，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，有利于強(qiáng)化專業(yè)理論和提高專業(yè)技能。高職院校繼續(xù)教育可以充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，也可以根據(jù)繼續(xù)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，既解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也為學(xué)校節(jié)省了資金，繼續(xù)教育學(xué)員也可以通過(guò)雙向選擇進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)。

4.建立戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。戰(zhàn)略聯(lián)盟是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為達(dá)到擁有市場(chǎng)、共同使用資源等戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或優(yōu)勢(shì)相長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、生產(chǎn)要素水平式雙向或多向流動(dòng)的一種合作模式。[2]高職院校與企業(yè)的校企合作如果單獨(dú)開(kāi)展存在合作成本高、資源浪費(fèi)、整體效益低的問(wèn)題，在一定區(qū)域內(nèi)，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府有關(guān)部門共同建立教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟成員可以共享教育培訓(xùn)資源，建立起企業(yè)、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業(yè)在創(chuàng)新、科研、培訓(xùn)方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據(jù)自己的教育資源為企業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行科研攻關(guān)，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新；政府可以通過(guò)聯(lián)盟開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、推進(jìn)就業(yè)。教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)教育資源的共享，縮短了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，進(jìn)一步密切了與企業(yè)、政府的聯(lián)系，增強(qiáng)了高職院校繼續(xù)教育的實(shí)效性，降低了合作成本。

5.其他合作模式。校企合作型繼續(xù)教育的模式還包括校企合作共同設(shè)立教育培訓(xùn)中心，創(chuàng)辦虛擬大學(xué)，企業(yè)在高職院校創(chuàng)辦附屬學(xué)校，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立教育獎(jiǎng)勵(lì)基金等等。高職院校在繼續(xù)教育活動(dòng)中，與企業(yè)合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補(bǔ)性的，都能彌補(bǔ)學(xué)校和企業(yè)各自發(fā)展中的不足，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

三、高職院校校企合作型繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

1.課程設(shè)置的企業(yè)化。校企合作型繼續(xù)教育應(yīng)在綜合考慮繼續(xù)教育專業(yè)要求、企業(yè)崗位技能要求、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)繼續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使繼續(xù)教育課程設(shè)置既體現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求又體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前瞻性。所以，在制定繼續(xù)教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐專家共同探討、確定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)邀請(qǐng)合作企業(yè)及學(xué)員代表，共同探討教材、教法及學(xué)法，力求經(jīng)多方共同探討，教師教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)需求和特色；應(yīng)與合作企業(yè)實(shí)踐專家共同分享崗位工作任務(wù)和所需技能，根據(jù)企業(yè)崗位的要求和特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

2.理順合作關(guān)系，校企合理分工與合作。在開(kāi)展繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校和企業(yè)雖然目標(biāo)一致，但責(zé)權(quán)利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關(guān)系也應(yīng)該通過(guò)訂立合同的形式來(lái)保證，確保合作的順利進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)該制定必要的、有效的措施和相關(guān)制度，如企業(yè)可以制定職工參加繼續(xù)教育的激勵(lì)措施，高職院校可以制定授課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系等。這是順利實(shí)施“校企合作”繼續(xù)教育的重要保障。

3.企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐專家與學(xué)校教師合作教學(xué)，改革教學(xué)模式。繼續(xù)教育不僅包括學(xué)歷教育，還包括各類技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此要充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員所處的環(huán)境等實(shí)際因素，改革和拓展教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)形式，應(yīng)該有意識(shí)地延伸職業(yè)教育服務(wù)鏈，擴(kuò)大職業(yè)教育服務(wù)覆蓋面，開(kāi)展多元化職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育。在教學(xué)方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)工作相結(jié)合的形式。同時(shí)，為適應(yīng)企業(yè)用人的要求，在繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)，企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐專家和學(xué)校專業(yè)教師都要進(jìn)行合作，共同承擔(dān)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分利用雙方在技術(shù)、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)資源，提高繼續(xù)教育的適應(yīng)性和實(shí)效性。

4.改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。高職院校繼續(xù)教育在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)從過(guò)去學(xué)校單一的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)互動(dòng)合作評(píng)價(jià)的模式，從過(guò)去靜態(tài)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和結(jié)果并重的動(dòng)態(tài)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作融入到校企合作辦學(xué)的全過(guò)程，引入企業(yè)滿意度、專業(yè)對(duì)口率、工資水平、崗位技能適應(yīng)度等作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐專家參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成高職院校、企業(yè)、社會(huì)參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

5.加強(qiáng)政府的宏觀管理。繼續(xù)教育的發(fā)展離不開(kāi)政府的宏觀管理，包括加大對(duì)繼續(xù)教育的投入、實(shí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度、規(guī)范繼續(xù)教育辦學(xué)行為、規(guī)范繼續(xù)教育立法等。政府應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)納入政府財(cái)政預(yù)算，給予相應(yīng)的財(cái)政投入、扶持，并不斷加大經(jīng)費(fèi)保障力度；要建立健全繼續(xù)教育法規(guī)及規(guī)章制度，使繼續(xù)教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時(shí)應(yīng)把《繼續(xù)教育法》列入立法議程，明確學(xué)校、企業(yè)、政府在繼續(xù)教育中的責(zé)任和權(quán)利；政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的引導(dǎo)和扶持力度，加強(qiáng)高職院校繼續(xù)教育的資源保障，把高職院校的繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉琴，錢涵瑋.高職學(xué)生黨員頂崗實(shí)習(xí)階段的校企共培建設(shè)[J].考試周刊，2013，（48）.

[2]王小蘭.企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的再思考[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2008，（08）.

第2篇：高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；工學(xué)結(jié)合；雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要的人才培養(yǎng)模式，在為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才方面起到了重要作用。而工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)高素質(zhì)人才的需求量不斷增加，高職院校在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才方面所起的作用越來(lái)越重要。然而，相比西方國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)院校起步較晚，各方面的發(fā)展滯后，這種滯后尤其表現(xiàn)在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面。因此，在工學(xué)結(jié)合的模式下，如何在高職院校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，是我國(guó)職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念及作用

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式定義

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。其特征在于：適于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，學(xué)校企業(yè)共同參與培養(yǎng)過(guò)程、商定教育計(jì)劃及實(shí)施、管理，生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的組成部分，學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人身份參與生產(chǎn)。

（二）工學(xué)結(jié)合模式的作用

（1）有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。眾所周知，學(xué)校教育雖然能很好地讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，但在操作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、企業(yè)文化、企業(yè)精神等方面無(wú)法進(jìn)行有效培訓(xùn)，而學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育方面的不足。如學(xué)生在企業(yè)基地實(shí)訓(xùn)時(shí)，能更深刻地感受工作崗位的職業(yè)意識(shí)，工作責(zé)任，有利于身份的轉(zhuǎn)變，有利于工作態(tài)度、企業(yè)精神等的培育，而這些是課堂教育無(wú)法達(dá)到的。

（2）使高職教育直接為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。一般認(rèn)為，在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，高職院校可以發(fā)揮其師資、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，尤其是在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，如果學(xué)校和企業(yè)雙方能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，則工學(xué)結(jié)合就可以激發(fā)和促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，使工學(xué)結(jié)合過(guò)程成為推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然，工學(xué)結(jié)合，需要多方面的支撐與條件。

（3）有利于“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。高職師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要求學(xué)校創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校門，深入行業(yè)、企業(yè)頂崗實(shí)踐，從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作和管理工作，了解行業(yè)、了解企業(yè)、了解實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。工學(xué)結(jié)合，一方面吸收聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)行家、管理骨干和技術(shù)能手到學(xué)校兼職授課，另一方面通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）有利于提高高職教育的人才培養(yǎng)效益。資金和資源不足是目前大多數(shù)高職院校面臨的實(shí)際問(wèn)題，而單純依靠政府或高職院校自身難以解決這個(gè)問(wèn)題，既使通過(guò)努力偶然能夠獲得政府的撥款或者獲得一定的社會(huì)贊助，也往往是杯水車薪，已難以滿足其發(fā)展的需要。依靠企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，降低了全社會(huì)的人才培養(yǎng)成本，則是有效解決高職院校資金資源不足的有效途徑，如利用企業(yè)設(shè)備開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，這一方面可以緩解高職院校資金方面的壓力，因?yàn)槠髽I(yè)設(shè)備的成本已由所生產(chǎn)的產(chǎn)品分擔(dān)，另一方面，使學(xué)生更能夠感受到企業(yè)的工作氛圍，他們的職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生勞動(dòng)力隊(duì)伍的加入，緩解了其勞動(dòng)力緊張的壓力。如果學(xué)校和企業(yè)之間有人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議的話，那么這種模式實(shí)際上就是企業(yè)在為自己培養(yǎng)文化水平較高的熟練工，可以充裕企業(yè)的人才隊(duì)伍，從而達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

二、工學(xué)結(jié)合理念下師資隊(duì)伍的建設(shè)的要求及現(xiàn)狀

（一）工學(xué)結(jié)合理念下師資隊(duì)伍的建設(shè)的要求

職業(yè)技術(shù)教育與普通教育有著極大的區(qū)別，其教學(xué)的基礎(chǔ)是職業(yè)能力的需求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式所要求的教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)的組織、專業(yè)理論與技術(shù)操作如何結(jié)合等方面都必須從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，并隨著職業(yè)的發(fā)展而不斷地變化著。教師的素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，建設(shè)一支能夠?qū)嵤肮W(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，作為職業(yè)教育的教師除了應(yīng)具備普通教育的教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力和素質(zhì)，他們是知識(shí)儲(chǔ)備更為全面，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識(shí)和知識(shí)面更豐富的教師，是一種復(fù)合型人才。

（二）高職院校師資來(lái)源及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

雙師型教師既要具備高等學(xué)校的專業(yè)技術(shù)職稱，如講師、副教授、教授等，同時(shí)又要具備與從事專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)職稱，如工程師、經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師等。當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的疊加，而是說(shuō)雙師型教師應(yīng)成為理論與實(shí)踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。

就湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院而言，經(jīng)過(guò)多輪評(píng)估，硬件建設(shè)有很大提高，師資力量也有較大改觀，但目前大多教師來(lái)源于高等院校畢業(yè)生，學(xué)歷多為本科和研究生，理論知識(shí)較扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱。師資結(jié)構(gòu)、水平與高職要求水平存在較大差距，特別是高級(jí)職稱、“雙師型”，“雙語(yǔ)型”教師比例偏低，專業(yè)教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，兼職教師和現(xiàn)場(chǎng)專家比例偏低，兼職教師管理機(jī)制不完善。學(xué)院在隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行一系列的相關(guān)政策并采取了系列措施取得了較明顯效果。

三、工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

（一）“雙師型”教師的含義

在我國(guó)，各高職院校都在提倡加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，的確，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在工學(xué)結(jié)合模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。那么什么樣的教師才是“雙師”呢？從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，所謂“雙師”是指既具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的復(fù)合型教師。不過(guò)，對(duì)于“雙師”，教育部還規(guī)定了具體的標(biāo)準(zhǔn)。教育部[2006]16號(hào)文的附件5高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）6中提出，雙師型教師是指具有講師（或以上）專業(yè)技術(shù)職稱，又具備下列條件之一的專任教師。

1.專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)）。

2.近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算，下同）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參與教育部組織的講師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好。

4.近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

教育部的這個(gè)“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校的師資隊(duì)伍提供了方向和指南，也為各高職院校對(duì)本校師資隊(duì)伍水平的評(píng)估提供了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想

按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，以建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以完善教師培養(yǎng)制度和繼續(xù)教育制度為重點(diǎn)，以創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)校企合作機(jī)制為突破口，加快構(gòu)建內(nèi)容完備、特色鮮明、管理規(guī)范、相互銜接的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系框架，進(jìn)一步提升職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作整體水平，更好地滿足職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，滿足職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。建設(shè)一支理念先進(jìn)、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與高素質(zhì)技能型專門人才成長(zhǎng)規(guī)律的高水平師資隊(duì)伍。建立符合專業(yè)特色的教師管理制度，實(shí)行教師崗位管理、合同管理，建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和激勵(lì)機(jī)制，制定兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、新進(jìn)教師準(zhǔn)入實(shí)施細(xì)則，建立專業(yè)專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制。

（三）建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)3-5年建設(shè)使雙師雙語(yǔ)型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)達(dá)到以下目標(biāo)，建設(shè)一支充滿活力的教師隊(duì)伍。

1.通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)教師，使“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達(dá)到90%以上。

2.提高雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上。

3.所有現(xiàn)35歲以下的教師雙語(yǔ)教學(xué)能力顯著提高，成為雙語(yǔ)教師。

（四）主要措施

1.完善制度框架

制度是行動(dòng)的先導(dǎo)，高職院校要想加強(qiáng)雙師型教師陮建設(shè)，首先必須有較完善的制度安排，然后按照制度按部就班地進(jìn)行操作。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)全過(guò)程的各項(xiàng)制度，使職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循。完善相關(guān)的工作機(jī)制和政策措施，確保各項(xiàng)制度落到實(shí)處。

2.實(shí)行“走出去”的戰(zhàn)略，引導(dǎo)教師定期到企業(yè)實(shí)踐

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校的教師都有在高校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們?cè)诖髮W(xué)里接受比較多的是書(shū)本上的理論知識(shí)，在進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)工作后，也主要是根據(jù)教材的內(nèi)容在課堂上授課，很少能參加實(shí)際的操作。因此，他們盡管有比較豐富的理論上知識(shí)，但在實(shí)踐知識(shí)方面比較欠缺。高職院校有責(zé)任和必要幫助教師彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，可以規(guī)定，三年內(nèi)所有專任教師必須到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，之后到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)的時(shí)間年平均不少于30天。通過(guò)這樣的措施可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在實(shí)踐知識(shí)上的不足。

3.建立穩(wěn)定的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地

按照學(xué)院整體規(guī)劃，各院系應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，依托相關(guān)大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。原則上每個(gè)專業(yè)可以有3家以上相對(duì)穩(wěn)定的大中型企業(yè)作為本院系教師頂崗學(xué)習(xí)的合作企業(yè)。實(shí)訓(xùn)基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，可以鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師的在職培訓(xùn)。

4.實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，高職院校可以到企業(yè)中物色那些在一線工作的、有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且有一定的表達(dá)能力的“師傅”，讓他們作為學(xué)校的兼職教師，定期或者不定期地來(lái)學(xué)校講課。原則上每門專業(yè)課程都要聘請(qǐng)1-2名兼職教師。兼職教師必須是企業(yè)中高層管理人員和業(yè)務(wù)骨干。兼職教師除擔(dān)任一定教學(xué)任務(wù)外還要指導(dǎo)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，保持專業(yè)課教師與企業(yè)、市場(chǎng)的不間斷學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

只有充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，制定職業(yè)院校聘請(qǐng)兼職教師的措施和辦法，在兼職教師中形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，才能最大可能地把師資隊(duì)伍的建設(shè)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。在政策的制定上分學(xué)校、院系兩個(gè)層次舉辦兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)班，兼職教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教研教改時(shí)間年平均不少于40學(xué)時(shí)。對(duì)優(yōu)秀的兼職教師，學(xué)院將聘其為客座教授（講師），并與其簽訂兼職協(xié)議，明確責(zé)任和報(bào)酬，與其保持長(zhǎng)期合作關(guān)系。

6.學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和人才，提高教學(xué)水平

俗話說(shuō)，他山之石，可以攻玉。西方國(guó)家不僅經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，而且他們?cè)诼殬I(yè)教育方面也比我國(guó)起步早，有著比較高的技術(shù)水平和比較成熟的管理經(jīng)驗(yàn)。因此，可以吸收和借鑒他們的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高我國(guó)的職業(yè)教育水平。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有條件的高職院校，還可以有計(jì)劃選派優(yōu)秀青年教師到境外學(xué)習(xí)，吸取國(guó)外的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和良好的管理模式。同時(shí)，還可以從境外引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍。

總之，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方面的共同努力才能完成。高職院校應(yīng)該圍繞培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍這個(gè)中心，依靠企業(yè)、社會(huì)多方面的力量，完善規(guī)章制度，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，打造一支既有豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的高水平教師隊(duì)伍。

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第3篇：高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 新加坡職業(yè)教育 發(fā)展特色 啟示

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)80年代后期，新加坡政府開(kāi)始重視和大力發(fā)展多形式，多渠道的職業(yè)教育。從新加坡技術(shù)教育和訓(xùn)練的發(fā)展來(lái)看，新加坡的職業(yè)教育促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的普遍提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整起到了非常積極作用，極大促動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新加坡的職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷探索和改革逐漸形成了自己的特色。

1新加坡職業(yè)教育的發(fā)展特色

1.1改進(jìn)和完善職業(yè)教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制

新加坡為加強(qiáng)成人與職業(yè)技術(shù)教育，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，于1960年成立了成人教育局，簡(jiǎn)稱成教局，主要任務(wù)是加強(qiáng)成人和校外青年的職業(yè)訓(xùn)練。1969年，新加坡政府設(shè)立了一個(gè)部長(zhǎng)級(jí)委員會(huì)（由教育部、勞工部和財(cái)政部部長(zhǎng)組成），監(jiān)督全國(guó)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的配合。1972年又成立了生產(chǎn)力局，是國(guó)家法定的成人培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)企業(yè)員工，國(guó)家每年撥款給該局用于培訓(xùn)。1973年成立工業(yè)訓(xùn)練局，負(fù)責(zé)管理職業(yè)專科學(xué)校和26個(gè)技能發(fā)展委員會(huì)。1979年工業(yè)訓(xùn)練局與成人教育局合并為工業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練局，簡(jiǎn)稱工職局，由教育部次長(zhǎng)兼任該局局長(zhǎng)。工職局的成立標(biāo)志著新加坡的職業(yè)技術(shù)教育在組織、職能和影響上都達(dá)到了一個(gè)新的階段。1982年，在實(shí)施技能訓(xùn)練基本教育計(jì)劃（該項(xiàng)國(guó)家計(jì)劃鼓勵(lì)和協(xié)助職工獲得英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的基本教育）的同時(shí)，新加坡政府設(shè)立了基本教育委員會(huì)，由負(fù)責(zé)教育的政務(wù)部長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，其成員有工職局、教育部和企業(yè)主的代表，職責(zé)是為工人制定基本教育方案。各領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)分工明確，各司其職，順應(yīng)了時(shí)展要求。

1.2加大經(jīng)費(fèi)投入，建立技能發(fā)展基金

新加坡政府非常重視增加職業(yè)教育投入。政府除了每年由國(guó)家撥款發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育外，從1979年10月起，還制定了一項(xiàng)政策，即通過(guò)向企業(yè)集資建立了技能發(fā)展基金。技能發(fā)展基金其目的在于促進(jìn)雇主對(duì)技術(shù)文化水平低的工人進(jìn)行再培訓(xùn)和募集對(duì)低能技術(shù)工人的培訓(xùn)基金。政府規(guī)定，企業(yè)要為工資每月不滿750 新元的職工向國(guó)家繳納相當(dāng)于該職工工資1―4%的技能發(fā)展基金，由生產(chǎn)力局掌握此項(xiàng)基金。凡是在新加坡注冊(cè)的公司，都有資格申請(qǐng)津貼，只要公司所提出的申請(qǐng)符合新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，能夠提高職工生產(chǎn)技能，就能獲得技能發(fā)展基金的津貼或獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)基金的建立，一方面使廣大職工有可能得到提高技能水平的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以便通過(guò)技能的提高而相應(yīng)地增加工資收入；另一方面，它實(shí)際上是對(duì)雇主的一種強(qiáng)制性征稅，迫使雇主重視對(duì)技能低的職工的培訓(xùn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。獨(dú)特的募集辦法有效地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自技能發(fā)展基金設(shè)立以來(lái)，已通過(guò)推行獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練津貼計(jì)劃，撥出了3億新元，資助訓(xùn)練的職工達(dá)18萬(wàn)多人。

1.3加強(qiáng)立法，使職業(yè)資格證書(shū)、技能高低與文憑、待遇掛鉤

新加坡政府通過(guò)立法強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，使“先培訓(xùn)，后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”成為一種制度。新加坡?lián)碛袊?yán)密的考試制度，所有技術(shù)經(jīng)考核可獲得相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，有職業(yè)證書(shū)者方可就業(yè)。職工受聘后的第一次工資基本上是按文憑學(xué)歷確定的。以后工資增長(zhǎng)與職工能力的高低和貢獻(xiàn)的大小呈正相關(guān)，將職業(yè)技術(shù)等級(jí)與待遇掛鉤。同時(shí)還規(guī)定，各種證書(shū)之間可以互相銜接。如職工取得了相當(dāng)于高中畢業(yè)的證書(shū)，就可以報(bào)考大學(xué)，繼續(xù)深造，這種制度打破門戶之見(jiàn)，有效地鼓勵(lì)職工在職進(jìn)修和深造。

1.4成立高職教育體系，注重高職與普高的銜接

新加坡中學(xué)后教育分大學(xué)預(yù)科和工藝學(xué)院及工藝教育學(xué)院。大學(xué)預(yù)科是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備，工藝學(xué)院和工藝教育學(xué)院學(xué)制兩年，為高職的第一層次；第二層次為理工學(xué)院與技術(shù)學(xué)院，學(xué)制兩年，直接從高中招生或選拔工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，為專科層次；第三層次是本科大學(xué)教育，學(xué)制四年。低層次可以升入高層次學(xué)習(xí)，上下銜接，為職教學(xué)生創(chuàng)造了一條深造的道路。新加坡不僅高職上下銜接，而且高職與普高也相互溝通。憑課程學(xué)習(xí)獲得證書(shū)后，技術(shù)員可進(jìn)入本科大學(xué)接受教育。普通高中畢業(yè)者除直接進(jìn)入本科大學(xué)外，也可橫向進(jìn)入職教機(jī)構(gòu)接受技術(shù)員教育與培訓(xùn)。

1.5多種途徑開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)技能人才的培養(yǎng)

（1）官方設(shè)立系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練中心，通過(guò)課程考試的人員，可獲得訓(xùn)練局發(fā)給的工業(yè)技術(shù)員證書(shū)、國(guó)家貿(mào)易證書(shū)及職稱證書(shū)。訓(xùn)練局根據(jù)有關(guān)工業(yè)部門的特殊需要靈活安排訓(xùn)練內(nèi)容，培訓(xùn)急需的人才。

（2）通過(guò)正規(guī)大學(xué)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，如南洋理工學(xué)院、國(guó)立新加坡大學(xué)、新加坡理工學(xué)院等高校分別設(shè)立職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)部，負(fù)責(zé)組織各種職業(yè)技能訓(xùn)練。

（3）借助工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的資金、技術(shù)、設(shè)備、專家培養(yǎng)本國(guó)尚缺乏的專業(yè)技術(shù)人才。與外國(guó)廠商或政府聯(lián)合創(chuàng)辦訓(xùn)練中心、科技學(xué)院，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和培訓(xùn)；同時(shí)引進(jìn)外國(guó)人才來(lái)彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)技術(shù)人才的不足，加速本國(guó)人才培養(yǎng)。引進(jìn)一個(gè)，培訓(xùn)一片的“借雞下蛋”培訓(xùn)方式，是新加坡刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一貫方法；選派一定數(shù)量的人員到國(guó)外實(shí)習(xí)、進(jìn)修，或接受高級(jí)培訓(xùn)，對(duì)出國(guó)實(shí)習(xí)、進(jìn)修的人員，政府提供旅費(fèi)和生活補(bǔ)助。

（4）舉辦廠內(nèi)訓(xùn)練，實(shí)施“企業(yè)學(xué)徒計(jì)劃”。有條件的工廠須執(zhí)行二至四年學(xué)徒廠內(nèi)訓(xùn)練計(jì)劃，工人“邊學(xué)邊領(lǐng)薪”，既學(xué)技術(shù)又學(xué)管理；倡導(dǎo)行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)和私人培訓(xùn)，私人企業(yè)舉辦培訓(xùn)班，生產(chǎn)力局為之提供訓(xùn)練設(shè)備和30%的補(bǔ)助。

1.6根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，靈活調(diào)整培訓(xùn)重點(diǎn)

新加坡對(duì)職工培訓(xùn)進(jìn)行了大膽的探索和改革，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整培訓(xùn)重點(diǎn)。在獨(dú)立初期，340萬(wàn)工人小學(xué)未畢業(yè)，政府首先鼓勵(lì)工人學(xué)文化，工職局開(kāi)設(shè)了相當(dāng)于小學(xué)程度的“培智課程”和相當(dāng)于初中程度的“匯智課程”，接著又開(kāi)展了技能訓(xùn)練，設(shè)立了1―3級(jí)國(guó)家技術(shù)工人證書(shū)。1981年開(kāi)展生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)，各項(xiàng)培訓(xùn)都圍繞提高生產(chǎn)率的總要求進(jìn)行。90年代以后，在激烈的世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，新加坡政府注重開(kāi)發(fā)僅有的人力資源，以培訓(xùn)世界級(jí)工人隊(duì)伍為目標(biāo)，注重就業(yè)前的訓(xùn)練，注重為工人提供繼續(xù)教育和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，力求學(xué)以致用，頒發(fā)證書(shū)承認(rèn)新的技術(shù)和技能，為雇主提供有關(guān)訓(xùn)練員工的咨詢服務(wù)，突出技能訓(xùn)練。對(duì)于在職工人，根據(jù)其特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力考核，技工考核采取現(xiàn)場(chǎng)操作評(píng)分的辦法，閉卷考試占極小的比例。

1.7倡導(dǎo)師資國(guó)際化，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

新加坡職業(yè)教育，尤其是高職學(xué)院很看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐的鍛煉，沒(méi)有企業(yè)業(yè)績(jī)，一般很難進(jìn)高職學(xué)院當(dāng)教師。學(xué)院也非常重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，專業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時(shí)間的工業(yè)項(xiàng)目的研制，使專業(yè)教師不斷能從生產(chǎn)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。學(xué)院還重視師資接軌國(guó)際，鼓勵(lì)并幫助教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)在海外企業(yè)學(xué)習(xí)或兼職，培養(yǎng)師資的區(qū)域化和國(guó)際化水平。

2對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

職業(yè)教育在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r也在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育取得了一定成績(jī)，2004年高職院校在校生已達(dá)595.65萬(wàn)人，但質(zhì)量卻不盡如人意，國(guó)內(nèi)勞動(dòng)市場(chǎng)仍然大量缺乏技術(shù)工人，特別是高水平的技工，職業(yè)教育還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。而新加坡職業(yè)教育體系不但完備，形成多類型，多層次縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，而且相互之間交流暢通，為民眾提供了更廣闊、更自由的選擇空間。其發(fā)展經(jīng)歷給我們提供了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

2.1政府重視，法制保障，為職業(yè)教育發(fā)展提供“金鐘罩”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向，與普通教育文憑證書(shū)相比，職業(yè)教育文憑證書(shū)缺乏“含金量”，職業(yè)教育有“次品庫(kù)”之說(shuō)，處于弱勢(shì)地位。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。政府應(yīng)從政策上向職業(yè)教育傾斜，采取多種措施扶持職業(yè)教育：通過(guò)立法保證職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展地位，為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境保障；加大經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)院校免收或少收學(xué)費(fèi)，增加職校學(xué)生專項(xiàng)補(bǔ)貼；強(qiáng)化勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，使“先培訓(xùn)，后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”成為一種制度；成立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格評(píng)審機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理職業(yè)資格證書(shū)等等，。

2.2樹(shù)立終身教育觀念，推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育相互銜接

目前，我國(guó)普通教育、職業(yè)教育地位相差懸殊，普通教育處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，兩者之間缺乏必要的銜接溝通渠道，加劇了普教職教的不平衡發(fā)展。在職業(yè)教育的社會(huì)地位未能得到根本改變之前，我們應(yīng)該努力讓普通教育與職業(yè)教育相互銜接，以提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。應(yīng)該在普通院校與職業(yè)院校之間建立“立交橋”，讓普通院校的學(xué)生有途徑進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校的學(xué)生也有到普通院校深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)要建立職業(yè)教育證書(shū)與普通教育證書(shū)“等值”“換算”的渠道，讓職業(yè)教育證書(shū)享有普通教育證書(shū)的效力。

2.3面向全體社會(huì)成員，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念認(rèn)為，職業(yè)教育是面向全民的教育，讓所有的人有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育，準(zhǔn)備就業(yè)。在我國(guó)，中等職業(yè)學(xué)校在招生上可以實(shí)行初中畢業(yè)生就近申請(qǐng)入學(xué)，社會(huì)在職人員隨時(shí)報(bào)名參加培訓(xùn)的辦法。高等職業(yè)學(xué)校教育資源目前還比較有限，暫時(shí)還不能普遍實(shí)行免試申請(qǐng)入學(xué)的方式，必須通過(guò)考試的方式選拔合格人才進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，考試應(yīng)該堅(jiān)持“職業(yè)技能考查為主，文化基礎(chǔ)考試為輔”的原則，同時(shí)為社會(huì)在職人員進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造開(kāi)辟“綠色通道”。社會(huì)在職人員只要具備相當(dāng)水平的職業(yè)技能，就可以申請(qǐng)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。同時(shí)，要大力深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革，職業(yè)院校應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)。

2.4強(qiáng)化校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師質(zhì)量

職業(yè)教育的發(fā)展不能離開(kāi)企業(yè)的參與，要在政府有關(guān)部門的主導(dǎo)下，建立企業(yè)參與職業(yè)院校的教學(xué)、管理與評(píng)估的渠道，讓企業(yè)與職業(yè)院校形成“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。職業(yè)院校應(yīng)以企業(yè)的需要為主導(dǎo)，制定新型的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，利用企業(yè)資源，加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及市場(chǎng)與就業(yè)方式的變化，督促職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，滿足企業(yè)對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)者和技術(shù)人才的需求，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持和人才保障，從而更好地滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 高薇.新加坡教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系[J].云南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）.

第4篇：高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范文

國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的幾種基本模式

國(guó)外職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式 國(guó)外職業(yè)教育界沒(méi)有“雙師型”教師這樣的名詞，但一些國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師從業(yè)資格的要求與我國(guó)所提倡的“雙師型”教師異曲同工，共同特點(diǎn)就在于對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，比較典型的有下面幾種模式。（1）日本——教師須先到企業(yè)工作。日本的職業(yè)教育教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。持有教師資格證書(shū)者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)，成為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格，是集理論講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資。他們主要在職業(yè)高中、專修院校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。（2）德國(guó)——師資培養(yǎng)“雙元制”。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性決定了其職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。德國(guó)的職業(yè)教育教師是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)出來(lái)的。在校企合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要內(nèi)容，以便教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中。同時(shí)，職教教師也會(huì)利用長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法。（3）丹麥——教師源自專業(yè)技術(shù)人員。丹麥教育部對(duì)新教師的一般要求是具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后才能取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。（4）美國(guó)——職教師資要求比中小學(xué)更高。美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定：一般教師應(yīng)取得所任教專業(yè)或?qū)W科的學(xué)士學(xué)位，并具備所任教技術(shù)課程1年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計(jì)劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練背景，并具備相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式 （1）繼續(xù)教育模式。將實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平有所欠缺的教師派送到重點(diǎn)高校和國(guó)外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和提高專業(yè)理論達(dá)到提高教師“雙師”素質(zhì)的目的。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，絕大多數(shù)院校都從政策上鼓勵(lì)學(xué)歷水平較低的教師進(jìn)入重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行理論深造，取得碩士或博士學(xué)位。最近幾年，很多院校每年投入大量的經(jīng)費(fèi)選派青年教師到德國(guó)、新加坡、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國(guó)家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后通過(guò)各種形式進(jìn)行宣傳與推廣。（2）產(chǎn)學(xué)研合作模式。利用學(xué)院的產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)，組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)、企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)，從而提高教師的“雙師”素質(zhì)。很多高職院校非常重視科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的突出作用，鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)教改項(xiàng)目，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目，特別是開(kāi)發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。通過(guò)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)技術(shù)負(fù)責(zé)人，技術(shù)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)課題骨干成員，課題骨干成員帶動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步、共同發(fā)展，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)。（3）企業(yè)頂崗（掛職）模式。學(xué)院或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假，派送缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)參與企業(yè)第一線生產(chǎn)和管理，提高教師的實(shí)踐能力。很多學(xué)院高度重視教師企業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)能力的雙重培養(yǎng)，為專業(yè)教師的鍛煉爭(zhēng)取制度和經(jīng)費(fèi)保障，有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)方案，使專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐制度化、常態(tài)化。（4）企業(yè)引進(jìn)模式。從企業(yè)引進(jìn)掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向且精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為學(xué)院的專職教師，對(duì)引進(jìn)的專職教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)教育教學(xué)能力。利用“技能名師效應(yīng)”提高教學(xué)和實(shí)訓(xùn)工作的質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)院品牌，廣泛收集信息，建立高技能人才管理檔案。與其他大專院校、企業(yè)單位、科研院所加強(qiáng)合作，構(gòu)建通暢的人才交流“綠色通道”。引進(jìn)與培養(yǎng)同步，著力培養(yǎng)校企雙帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師，努力打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制約因素分析

“雙師型”教師的認(rèn)證制度不完善 職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)證都有明確的規(guī)范和要求。我國(guó)由于缺乏完善的“雙師型”教師的認(rèn)證制度，“雙師型”教師的認(rèn)定與培養(yǎng)存在一定的難度。目前我們對(duì)“雙師型”教師概念認(rèn)識(shí)不一，對(duì)“雙師型”教師的任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒(méi)有形成可操作的統(tǒng)一的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)停留在要求上，缺乏可操作性。現(xiàn)有的“雙師型”教師評(píng)定、認(rèn)證全部是院校行為，缺乏權(quán)威性。

院校缺少與企業(yè)的有效對(duì)接 校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提。但目前階段，大部分職業(yè)院校都認(rèn)為真正能合作的企業(yè)難找。究其原因，是因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)合作中的不匹配和不對(duì)等。政府層面上，缺少配套的校企合作相關(guān)政策。學(xué)校和企業(yè)缺少溝通，都從自身出發(fā)，學(xué)校的目標(biāo)是提高教師實(shí)踐能力，企業(yè)的目標(biāo)是提高經(jīng)濟(jì)效益，二者目標(biāo)不一致，便出現(xiàn)了校企合作中院校單方面熱的現(xiàn)象。即使有少數(shù)企業(yè)主動(dòng)尋求院校技術(shù)支持，也是有條件的，局限于那些有經(jīng)驗(yàn)、有能力、能為企業(yè)解決實(shí)際難題的教師，急需提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師沒(méi)有機(jī)會(huì) 得到鍛煉。

“雙師型”教師外流嚴(yán)重 在現(xiàn)實(shí)條件下，由于很多企業(yè)技術(shù)人員的收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)院校教師的收入水平，一些企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的真正具有“雙師”素質(zhì)的教師不安心學(xué)院正常的教學(xué)工作，部分流向機(jī)關(guān)、企業(yè)，部分自己從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)。優(yōu)秀的“雙師型”教師外流嚴(yán)重，致使專業(yè)教師數(shù)量不足。

引進(jìn)或聘用企業(yè)專業(yè)人才困難 為加強(qiáng)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，政府出臺(tái)了一些舉措。如《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確指出：“將行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為引進(jìn)專業(yè)教師的基本條件，優(yōu)先錄用具有2年以上行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)人才”；湖北省教育廳在全省高職高專院校中設(shè)立“楚天技能名師”教學(xué)崗位。聘任或聘用教師的政策已經(jīng)明確，但實(shí)際引進(jìn)師資的過(guò)程中仍然受到各種因素制約，如低學(xué)歷的能工巧匠受學(xué)院招聘門檻、人事編制等限制，學(xué)院急需引進(jìn)的技能名師受學(xué)校較低的工資待遇所阻隔。

教師“雙師”素質(zhì)提高缺乏動(dòng)力 職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育理念不斷更新，對(duì)教師的要求也在發(fā)生變化。專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐和技能競(jìng)賽，還要完成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多項(xiàng)工作。過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)，使專業(yè)教師勞累不堪，無(wú)暇顧及自身提高或深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。同時(shí)，人事部門對(duì)“雙師型”教師在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱評(píng)定方面也沒(méi)有給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，使教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考證等方面缺乏積極性。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策

針對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)中的一些制約因素，結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”師資培養(yǎng)上一些成功經(jīng)驗(yàn)，特提出如下幾點(diǎn)建議。

規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定和考核 規(guī)范職業(yè)教育教師職業(yè)資格認(rèn)定，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。首先，要建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。政府部門應(yīng)盡快成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，要建立“雙師型”教師認(rèn)定辦法。建議由教育行政部門牽頭，會(huì)同勞動(dòng)部門和相關(guān)行業(yè)，成立“雙師型”教師認(rèn)定工作小組，具體組織實(shí)施“雙師型”教師的考核認(rèn)定工作，對(duì)申請(qǐng)“雙師型”教師認(rèn)定的教師進(jìn)行專門的考核。

搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái) 以職教集團(tuán)為紐帶，搭建校企合作平臺(tái)，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，是職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳途徑。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年12月?tīng)款^組建了由62家單位組成的“湖北交通職業(yè)教育集團(tuán)”。依托湖北交通職業(yè)教育集團(tuán)，我們及時(shí)把握交通行業(yè)、企業(yè)信息，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)和教學(xué)計(jì)劃，滿足企業(yè)的用人需求，通過(guò)輸送畢業(yè)生與企業(yè)之間建立良好的合作。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求和意向，合理安排專業(yè)教師到合作企業(yè)生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)踐。如學(xué)院充分利用高速公路快速發(fā)展這一大好形勢(shì)，在湖北省交通運(yùn)輸廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，先后派遣50多名專業(yè)教師，分期分批前往湖北省重點(diǎn)工程建設(shè)指揮部和大型施工、監(jiān)理企業(yè)，在不同崗位上掛職鍛煉。時(shí)間長(zhǎng)的3～4年，跟蹤一條高速公路的建設(shè)；時(shí)間短的3～6個(gè)月，到重點(diǎn)工程掛職調(diào)研督導(dǎo)。

創(chuàng)新“雙師型”教師引入機(jī)制 要不斷提高職業(yè)院校教師的經(jīng)濟(jì)收入，吸引行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干流向?qū)W校，同時(shí)要妥善解決引進(jìn)的“雙師型”教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問(wèn)題。學(xué)院在招聘急需的技能名師時(shí)，要有專門的政策，不僅要提高緊缺人才的待遇，也要從制度上解決技能名師在職稱、職務(wù)上的聘任問(wèn)題，從而保證既能從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)人才，也能留住人才，不斷提高現(xiàn)有“雙師型”教師的比例。近幾年，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后從交通行業(yè)、企業(yè)或其他院校引進(jìn)高級(jí)專業(yè)人才十多名，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，從管理崗位到教學(xué)崗位，極大地提高了學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)比例。同時(shí)，技能名師充分發(fā)揮自身對(duì)行業(yè)和專業(yè)的引領(lǐng)作用，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、校企合作和對(duì)外技術(shù)服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用，帶動(dòng)了學(xué)院的快速發(fā)展。

保證“雙師型”教師培養(yǎng)的可持續(xù)性 “雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程。學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師；建立“雙師型”教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核和津貼等激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)院留住更多的“雙師型”人才。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多年合作的企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)教師的機(jī)制，學(xué)院有計(jì)劃地安排教師到不同的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)。道橋系教師分期分批到重點(diǎn)工程建設(shè)指揮部或監(jiān)理公司鍛煉，機(jī)電系教師分期分批到寶馬、豐田公司鍛煉，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師分期分批到聯(lián)想集團(tuán)、思科網(wǎng)絡(luò)公司鍛煉。同時(shí)，學(xué)院設(shè)立了“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金，每年投入一定經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地選拔部分教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)。近幾年，先后有30多名教師外派到澳大利亞、德國(guó)、新加坡、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家培訓(xùn)，帶回了大量的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念。學(xué)院對(duì)完成培訓(xùn)任務(wù)獲得結(jié)業(yè)證的，計(jì)入基本教學(xué)工作量，成績(jī)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)“雙師型”教師申報(bào)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)院給予政策傾斜，確保研發(fā)經(jīng)費(fèi)到位。“雙師型”教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、年終考核等各個(gè)方面都享有一定的優(yōu)先權(quán)，從制度上保證“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高職學(xué)院繼續(xù)教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年都有大量的青年教師補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中，使高校青年教師的比例不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%[1]，可見(jiàn)青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著高等教育事業(yè)的未來(lái)。因此，推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高校青年教師專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面由不成熟到成熟的過(guò)程，是由一個(gè)專業(yè)新手逐步發(fā)展到勝任教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等各項(xiàng)工作的過(guò)程。高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等幾方面。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識(shí)是教書(shū)育人的前提。教師的專業(yè)知識(shí)可以分為三類：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。目前，高校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)極不合理，其中最缺乏的是教育學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)科知識(shí)是教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的必備知識(shí)。作為一名大學(xué)教師，不僅要知道應(yīng)該教什么，還要知道應(yīng)該怎樣教。掌握教育學(xué)科知識(shí)，懂得教育規(guī)律，就是解決如何教，怎么樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教育學(xué)科知識(shí)缺乏有許多原因：一是高校增補(bǔ)的大量青年教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來(lái)的，他們當(dāng)中許多人沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，普遍缺乏教育學(xué)科知識(shí)；二是高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)多流于形式。雖然高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容中有高等教育學(xué)與教育心理學(xué)，但由于培訓(xùn)時(shí)間短。授課方式單一，對(duì)提高高校青年教師的教育學(xué)科作用不大。

2.專業(yè)能力發(fā)展不平衡

大學(xué)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和科研能力。大學(xué)教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學(xué)教師的三大任務(wù)，即開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行科研和服務(wù)社會(huì)。其中，教學(xué)能力是高校教師最基本的能力，因?yàn)榻處熥罨镜娜蝿?wù)是教學(xué)。而目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展不平衡，科研能力的發(fā)展強(qiáng)于教學(xué)能力的發(fā)展。究其原因，一是青年教師一般都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等專門性培訓(xùn)，使得他們的教育理論功底淺薄，教學(xué)技能欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)能力不強(qiáng)。二是各高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱評(píng)聘機(jī)制中都存在重科研輕教學(xué)等弊端，對(duì)青年教師的發(fā)展起了誤導(dǎo)作用。眾所周知，當(dāng)下各個(gè)高校的評(píng)價(jià)制度與職稱評(píng)聘機(jī)制中都將科研成果作為評(píng)價(jià)教師以及職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)。如承擔(dān)了多少項(xiàng)科研課題，刊物是否屬于“重點(diǎn)刊物”、“核心刊物”，這些量化的標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)大學(xué)教師科研水平的重要砝碼。這種評(píng)價(jià)體系，誘導(dǎo)青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)，忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以提高。三是在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權(quán)衡輕重，青年教師花在科研上的時(shí)間、精力自然就多，投在教學(xué)上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓(xùn)與指導(dǎo)，青年教師在提升教學(xué)能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業(yè)情意不濃

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。目前高校青年教師的專業(yè)情意不濃，他們對(duì)教師這個(gè)專業(yè)的認(rèn)可度不高，愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個(gè)方面：一是高校青年教師所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)、生活環(huán)境比較艱苦。當(dāng)前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過(guò)大，而且也比當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員中工齡相同者低。繁重的教學(xué)、科研與管理任務(wù)，而與之相對(duì)的則是比較低的經(jīng)濟(jì)收入，使不少青年教師感受不到教育職業(yè)的神圣感。“在經(jīng)濟(jì)困擾和生活壓力面前，處于相對(duì)弱勢(shì)地位的青年教師的職業(yè)信念難免會(huì)受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作生存的手段。”[2]在這種情況下，教師職業(yè)已經(jīng)淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業(yè)性的特征和價(jià)值，更談不上專業(yè)發(fā)展。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對(duì)自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級(jí)職稱者；而九成以上的青年教師對(duì)自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對(duì)自己的教育投資無(wú)論從時(shí)間上、精力上還是金錢上來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過(guò)低，與高校教師的職業(yè)聲望不符，影響了教師專業(yè)情意的發(fā)展。二是高校不重視對(duì)青年教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育。在高校教育管理中存在重學(xué)生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標(biāo)；在教師的培訓(xùn)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)。

三、推動(dòng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.完善職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系

在完善職前培養(yǎng)方面，可以建立高校教師培養(yǎng)教育基地。由一流大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，招收具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經(jīng)過(guò)教育理論、方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐訓(xùn)練，使他們獲得從事高教工作的基本素質(zhì)和能力。[4]如美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家，已經(jīng)將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計(jì)劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，從而保障了高等教育的質(zhì)量。同時(shí)，要健全青年教師崗前培訓(xùn)制度。要建立有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，積極改革培訓(xùn)方式，適當(dāng)增加培訓(xùn)時(shí)間，增加教學(xué)技能與實(shí)踐的培訓(xùn)和考核。特別要重視教師崗前培訓(xùn)的實(shí)效性，不能把教師崗前培訓(xùn)流于形式。在青年教師的職后培訓(xùn)工作方面，各高校可以通過(guò)舉辦各類專題講座，教材教法培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育等多種形式來(lái)拓展青年教師的學(xué)科教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)加大師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為青年教師進(jìn)修提供條件。

2.構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)與科研是大學(xué)的兩項(xiàng)主要活動(dòng)。高校的發(fā)展既離不開(kāi)教學(xué)，也離不開(kāi)科研。要改變高校“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，必須構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制引導(dǎo)高校青年教師既重視科研又重視教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力與科研能力共同發(fā)展。教學(xué)與科研是不相矛盾的，教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)。科學(xué)研究的過(guò)程是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化教學(xué)能力以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。青年教師在科研中，通過(guò)對(duì)學(xué)科前沿問(wèn)題的研究和探索，獲得新的研究成果，進(jìn)而不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。教學(xué)是教師的實(shí)踐崗位，通過(guò)教學(xué)既能強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和利用教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高個(gè)人的專業(yè)水平。因此，教學(xué)和科研對(duì)提高專業(yè)能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，能夠更有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。另外，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)待遇，使教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

3.建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制

教師的專業(yè)成熟是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。在青年教師發(fā)展的初期，尤其是在適應(yīng)期，很多青年教師一下子難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，很難進(jìn)入工作狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理以及專業(yè)知識(shí)的講授會(huì)感到茫然無(wú)措。在這一時(shí)期，青年教師最需要支持和鼓勵(lì)，需要信心與輔導(dǎo)。為了使青年教師順利地度過(guò)這個(gè)階段，院系對(duì)青年教師要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為導(dǎo)師，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負(fù)責(zé)對(duì)青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。使他們盡快熟悉大學(xué)教師角色的要求，盡早融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)中去，提高他們從事教學(xué)的能力和水平。同時(shí)，要完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，真正發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制的效用。學(xué)校應(yīng)將骨干教師指導(dǎo)青年教師的業(yè)績(jī)納入教師考核評(píng)價(jià)體系，作為晉升職務(wù)、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)教師相應(yīng)的補(bǔ)助，提高他們的工作積極性。

4.加強(qiáng)青年教師的師德教育

教師是否具有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任感，密切影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質(zhì)，要有愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、勇于開(kāi)拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步了解國(guó)情、社情、民情，增強(qiáng)青年教師的使命感和責(zé)任感，讓青年教師明確教師的職責(zé)，確立正確的職業(yè)道德觀，真正做到熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、學(xué)而無(wú)厭、誨人不倦，以高尚的情操引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

5.提高青年教師的物質(zhì)和精神待遇

青年教師職業(yè)信念的確立與堅(jiān)守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環(huán)境和生活感受有很大關(guān)系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計(jì)，也影響到青年教師的尊嚴(yán)。薪酬待遇和住房問(wèn)題是目前高校青年教師最為關(guān)心的問(wèn)題，政策改革應(yīng)該以此為重點(diǎn)。國(guó)家應(yīng)該在高校工資的分配中適當(dāng)向青年教師傾斜，適當(dāng)縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師、公務(wù)員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯(lián)系，才能激勵(lì)青年教師不斷進(jìn)取，才能給予社會(huì)公眾進(jìn)行教育投資的信心。對(duì)于住房問(wèn)題，政府應(yīng)該投入財(cái)政專項(xiàng)資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問(wèn)題，他們才能安居樂(lè)業(yè)。同時(shí)，還要注重以情激勵(lì)。對(duì)高校青年教師的管理要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感激勵(lì)的手段，以增進(jìn)教師和高校之間的理解和信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和青年教師像知心朋友那樣真誠(chéng)而坦率地對(duì)話，關(guān)心青年教師的教學(xué)與生活；要對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予及時(shí)鼓勵(lì)和宣傳，從而不斷激發(fā)高校教師的積極性和能動(dòng)性。

四、結(jié) 語(yǔ)

青年教師是高校未來(lái)的中流砥柱，高校的發(fā)展離不開(kāi)青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，青年教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意必須齊頭并進(jìn)。三者之間只有相輔相成、相互促進(jìn)，才能更好地推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與政府必須高度重視高校青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取各種措施，推動(dòng)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，為高校全面發(fā)展、進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

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