勞動教育授課計劃精選(九篇)
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第1篇：勞動教育授課計劃范文
關鍵詞：初中；勞技教育；學生；教師
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0161-01
一、當前城鎮初中勞技教育的現狀
本人查閱大量的文獻資料，并通過走訪調查本人所在城鎮及周邊城鎮初中勞技教育的現狀，發現普遍存在以下幾點問題：
(一)輕視勞技教育
受片面追求升學率的影響，忽視了勞動技術教育對學生智慧的發展，忽視了通過勞動技術教育和綜合實踐活動可以培養學生各方面能力。許多學校和教師認為勞技教育與升學率沒有直接聯系，上不上無所謂。許多學校的勞技課雖然排進了日課表，卻是形同虛設，“紙上談兵”。有的學校七年級按規定才上，八、九年級則不上，改成了其他科目。許多學校領導的觀點是勞技課說起來重要，做起來次要，最好是不要。
(二)片面勞技教育
由于社會環境和人的思想觀念的影響，許多學校往往將勞技課同勞動改造聯系起來。許多教師帶著“有色眼睛”看問題，把學生視為勞動改造的對象，視勞動為“沒出息”“低智商”，把老師視為“不會教書的”“教不好的才去上勞技課”，把不愛勞動、不會勞動視為正常現象。學校雖然也有勞動觀念、勞動情感、勞動習慣等方面教育，但許多學生認為這是老師或者家長布置的任務和要求，沒辦法只有去做。甚至有的班主任將打掃衛生的簡單勞動歸為勞動實踐，錯誤地、局限性地認為，勞技課就是讓學生們多參加勞動。
(三)單一勞技教育
由于很多學校沒有專職的勞技教師，也沒有正常的教研和培訓，許多學校勞技課的開設確實也存在困難。上面要求開設，教務處只有安排有一定專長和興趣愛好的教師或者由從某個學科將近退休的老師來上，他們對教材的分析和理解也是不在行的。同時也存在短期行為和淺薄意識。具體在實施教學過程中一切從自己的實際情況出發，教材中能上的內容上一下，不能上的就不上，甚至有的學校采用因噎廢食的做法。
二、城鎮初中勞技教育策略
根據以上出現的問題，本人總結出幾下幾點策略：
(一)建立有實際意義勞技教育目標體系
1、認識勞動的意義。通過初中三年的勞技教育，培養學生遵守紀律、愛護勞動工具、保證勞動質量、端正勞動態度，形成熱愛勞動、勤儉節約、珍惜勞動成果的品質。2、學會生活自理。教育學生學會正確使用和維修最常用的基本勞動工具，教會學生學會日常生活、生產勞動的基礎知識和基本技能。3、培養學生的勞動觀念。樹立質量意識、環保意識和職業意識，形成勤勞、堅強、認真負責，服務社會的品質，具有初步適應學習和工作的能力。
(二)建立動手動腦結合的勞動教育實踐基地
勞技課是一門實踐性很強的課，必須把理論和實踐相結合起來，這就要求必須建立勞動實踐基地。學校可與多家企業聯系，建立學生實踐基地。還可配備一定的勞動工具和物資，為學生開展勞動實踐提供保障，將課堂知識與動手實踐結合起來，培養學生的動手能力。學校還可以建立多功能的勞技教學實踐基地，置辦各種型號的自行車及零配件、機械工具、縫紉機設備等，開展自行車簡易維修操作、縫紉機的使用實踐教育。勞動實踐基地和實驗操作室的建立，可以為實施勞技教育創造條件，為學生更好地開展勞動實踐提供較好的實物場景。
(三)建設一支專職、兼職相結合的勞技教學師
資隊伍學校勞技教育得以保證和順利開展，教師是關鍵。教師是教育的第一資源，有什么樣的教師就有什么樣的成果。本人認為針對勞技課的教學，可采取內挖和外聘的辦法。一方面，在科學教師隊伍中，挖掘具有實際教學能力和動手操作能力的教師擔任勞技教師。另一方面，根據教材內容實際，就近聘請農業、工廠、企業等技術人員為本校授課教師來校講課，還派教師參加技術學習和培訓。有了專兼職教師，對學生的勞技教育就有了師資保障、智力支持。教師根據教材和實際情況，制定詳細的教學計劃，落實教學內容，發揮課堂主渠道作用，對學生進行勞技教育和綜合實踐活動，從而全面提高學生綜合素質和動手能力。
三、結論
本研究還存在著很多不足之處，對有些問題的分析還不夠全面、深入，有些對策也值得進一步推敲，敬請各位專家學者給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻：
[1]嚴燕，加快普及農村初中基礎教育勢在必行[J].云南農業,2005（12）.
第2篇：勞動教育授課計劃范文
計算機專業創業模式職業體驗
隨著社會科學技術的進步，目前職業院校傳統的人才培養模式已經不能適應社會的發展。因此，沈陽北軟信息職業技術學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業教研室借鑒現代職業教育理念結合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業”六方面教育為核心，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。
一、計算機專業教學指導思想
1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業道德觀
以科學的勞動觀與技術觀為指導，強調德智體美勞全面發展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因實踐而自信；開展職業教育，讓學生因修養而美麗。
2、以企業需求為基本依據，以創業就業為導向
在這個創新型社會，我們將滿足當代企業的工作需求和創業需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業崗位需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以創業就業為導向開發、設計和實施教育培養方案。
3、以實踐能力培養為重點，不脫離客觀實際
適應計算機技術發展，通過與當地軟件企業合作，讓企業技術專家參與專業技術授課和實踐教學，增強實際技術應用課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術和新方法，結合計算機專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握計算機領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。
4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性
根據東北區域經濟技術的發展情況、充分考慮北軟學生基礎、認知水平、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應實際市場需要和有職業發展前景的學習資源。
二、計算機專業培養目標
計算機專業堅持培養學生德、智、體、美全面發展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應企業第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發展。
三、計算機專業培養具體內容
1、開展現代職業教育教學理念和教學方法培訓
第一、進行職業教學理念培訓。學院邀請國內職業教育研究專家來校講座，進行職業學院的教學改革的理念、思想、方法作系統的學習和培訓，為學院改革和實施現代職業教學奠定了堅實的基礎。
第二、進行職業教育課程教學改革。符合現代職業教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現代職業教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。
第三、重點培養學生職業核心能力。現代職業教育理念下培養的是符合市場需求的綜合職業素質強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設計一份課堂教學設計，在教學設計答辯中相互交流、相互學習。
2、提升專業技能和企業工作經驗，增強教師實戰教學能力
計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發展的步伐。
3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程
“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。
從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。
行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。
第一、采用實際項目教學。以現實工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。
第二、切實做好案例教學。要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
第3篇：勞動教育授課計劃范文
一、工作目標
自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。
二、工作原則
（一）統一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校充分利用現有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。
（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。
（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。
（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各學校免費提供安全優質網絡教育資源。
三、組織實施
（一）基礎教育
1.教學組織。
（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。
（2）注重線上教學質量。
一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。
二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。
三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。
（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規組織超綱、超前培訓。
（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督，探索創新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創響名師名校“金名片”工程為載體，充分發揮我市優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。
2.教學模式。
（1）在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發揮名師工作室的優勢，擴大優質教育資源覆蓋面。
（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源，組織學生開展資源點播。
（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。
（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。
（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業，嚴禁加重課業負擔。
3.教學資源。
按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各學校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。
（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。
（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。
（3）鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。各校要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。
（二）職業教育
1.教學組織。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。
2.開展線上理論教學。職業技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。
3.調整實踐教學安排。職業技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。
4.就業指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業技術學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業技術學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。
四、工作步驟
（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）
各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。
（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）
各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。
（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）
各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。
（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）
各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。
五、工作要求
（一）強化組織領導
教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業與成人教育科、法規科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。
（二）強化培訓指導
教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。
（三）強化技術支撐
加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。
（四）強化家校共育
各學校要結合《市培養中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康。控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。
（五）強化質量監控
各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。
第4篇：勞動教育授課計劃范文
【關鍵詞】價值澄清理論；項目教學法；旅游專業
國外對價值澄清理論的研究大部分是針對于學校德育教育、價值觀教育、價值澄清策略的改進、價值澄清向品德教育過渡的分析和論述，其他方面的應用較為局限。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，主要是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。國內對于這兩種理論運用的研究也有所進展，但是國內的研究更注重的是項目教學法的應用，在旅游管理各課程教學中，項目教學法被廣泛的運用，也取得了一定的成果。但是項目教學法強調學生的“動手能力”、“實踐經驗”未注重對旅游專業學生正確價值觀的塑造。而從學生內在出發，注重價值觀與技能培養結合的學科教學研究已經出現，如王聯英提出的價值澄清理論及其在中等職業學校《旅游地理》教學中的應用研究。
一、旅游專業課程教學現狀
在預調查后得到正式問卷，以上課學生（兩批次，在課題期間）為調查對象，進行結果比較：在教學方法上，70%以上的學生認為，絕大部分教師均采用了案例討論與多媒體輔助教學，一些專業課程教師還采用情景模擬等方式。50%的學生對項目教學法表示不知道，20.4%的學生期待能使用項目教學法提高教學效果。在教學內容上，56.1%的學生認為課程內容很有實用價值，課堂教學組織好。教學效果上，68.4%的學生認為只學到了一些知識，大部分都不記得了。這樣的結果說明，教師在教學過程中運用了一些現代化的教學手段，但是沒有針對旅游專業學生的特點組織教學，使學生認為課程沒有意義，對今后工作幫助不大，因此，他們只會選擇性地聽課。對于教師而言，在教學效果不太好的情況下，可以結合專業與學生的特點，利用新的教學手段來鼓勵學生主動學習，積極學習，使他們最終能夠學有所用。在一項與教師相關的調查中，89.8%的學生認為，在教學過程中，專業教師除講授專業知識之外，很有必要將對學生正確價值觀的培養、職業道德的教育穿插于授課過程之中，但是需要強調：單調而枯燥的說教學生無法認可與接受。
二、價值澄清理論及項目教學法的實施過程
（一）價值澄清理論與項目教學法結合在旅游專業教學中的適用性分析
價值澄清理論運用于課堂教學與項目教學法有相似之處，首先二者都通過運用提出某一個問題引發學生思考，進而引起他們的行動。其次二者都強調輕松愉悅的課堂學習氛圍，發揮學生主動性，以學生為主，教師為輔，使學生在樹立正確的價值觀的同時，提高自己專業技能與解決問題的能力，綜合素質得以普遍提高。最后二者都注重課程教學的原則、程序和注意事項，都強調專業課程性質、課程教學內容和存在問題，針對專業學生的特點和培養目標，均要求突出教學內容的實用性和針對性。旅游行業作為最有發展前途的服務性行業之一，對從業人員既有職業技能技巧的要求，更有職業道德和思想品德的要求。高校旅游專業培養的學生是旅游行業的儲備人才，因此他們應該良好的思想品德和正確的榮辱觀，具有敬業精神、團隊精神和求索精神，具有誠實守信、認真負責的良好品德，并且除了具有旅游服務基本技能之外，還應是能夠從事旅游服務與管理工作的高素質高級技能型專門人才。
（二）價值澄清理論及項目教學法的實施步驟
以《旅行社經營管理》與《飯店管理》這兩門專業課程為研究對象，將兩種方法論首先具體應用于這兩門專業課程的教學過程中。在了解理論對于課程的應用程序、應用方法、和注意問題基礎上，通過設計價值澄清理論的項目書組織課堂教學，并實施項目教學的五個步驟：任務選擇階段、啟動任務階段、具體計劃階段、實施項目階段和總結階段。具體過程為：第一要有目的地去選擇項目，保證學生掌握應學習的內容，創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境。第二要成立小組，定義項目工作與活動，角色分工項目課程的實施是以工作結構為主。第三擬訂、編制和修訂項目的工作目標、任務、工作方案等。第四步實施階段。學生組成的小組根據已經制定好的計劃，實施項目任務進行。教師發揮監督指導的作用，參與小組會議，及時答疑，教師在項目實施階段注意把握基本步驟，及時發現問題，采用提問、檢查的方式控制實施階段的進度。最后，項目完成結果的評價應主要根據學生在項目課程實施中的整個“過程”，包括每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時要注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價。在這一過程中運用價值澄清理論的對話策略、書寫策略、討論策略等，將價值澄清理論的“思考、感受、選擇、溝通和行動”融入項目教學法過程中，具體貫徹到課堂教學的全過程，提高授課的效果。
以飯店管理課程飯店服務管理一章為例，項目完成分為學生活動和教師活動兩個部分。在飯店服務管理這章中以處理服務過程中出現的問題為項目工作過程，再具體細分為前廳服務、客房服務與餐飲服務三個分主題。在餐飲服務分主題中，學生活動有三部分組成：課內活動（一課堂）、課外任務驅動（二課堂）和社會工學結合（三課堂）。課內活動要求學生閱讀教學材料，掌握處理問題的基本步驟；再通過教師課堂講解與小組討論。課外任務學生要思考、感受、選擇并且相互交流合作；學生采取行動主要通過角色扮演來完成對所學知識的理解和掌握。社會工學結合需要學生實地走訪一些飯店，了解飯店實際處理這些問題的方法，撰寫心得，通過自己的思考與總結，分析理論與實際的差別。教師的活動主要做到教與做相結合。（1）教師講解相關的理論知識，激發興趣。（2）介紹課程的設計，學生的任務，考核方法等。（3）按照限制條件，自由組合的原則，學生分組。（4）教師巡視、指導學生；在民主的氣氛鼓勵學生自由發言。（5）幫助學生設計場景，學生扮演角色，模擬現場解決問題。（6）教師總結評論；提高學生自我選擇的自豪感。（7）布置任務：對飯店服務中經常會出現的問題，總結出較為妥善的處理步驟與方法。
三、教學效果分析
將兩種方法結合在兩門課程教學中使用，于課程授課結束時進行了教學效果的問卷調查。本調查在四個實驗班級中展開，共發放問卷98份，回收94份，對教學效果與學生學習情況調查。運用SPSS軟件對調查結果進行分析，首先對問卷中的前五個問題進行相關性分析：S1教師將自身的價值傾向表達給學生會對您在價值選擇過程中產生影響么？S2自身的價值選擇是否會影響您的專業學習態度？S3教師在授課過程中采用情景體驗的方式鼓勵學生對旅游從業人員自我道德的思考，對您正確認識旅游行業有沒有幫助S4與傳統的教學方法相比，您覺得以討論、師生對話或書寫的方式進行授課更易接受么？S5以分組完成項目（作業）的方式，通過“思考、行動、感受和溝通”等方法學習知識，這樣的教學方式與效果與以前相比如何？運用SPSS軟件分析，從運行結果整體上看，除了S4與S1之間有明顯負相關，其他無顯著相關，可再進行因子分析。
因子分析結果表1中，問題S1和S2有強烈的負相關，解釋為當老師影響的越大，學生自身價值的選擇就越小，二者都是偏重在維度2上，因此可歸為一類，理解為學生的價值選擇受教師的影響程度。S3、S4和S5三個問題可歸類為教學方法的改變對學生學習效果的影響。問題S6是對S5選擇的補充：在S5中，您為什么這樣選擇？1不知道；2變好：學習到有用的東西，學習更有興趣；3變好：提高自身分析能力和動手能力，增強自信；4變差：與教師相關；5變差：浪費時間，沒學到知識。將S5與S6二者做交叉分析，得出相關數據。再對S1～S5進行頻率分析（表2，其他問題分析相同）得到最終結論。
通過SPSS的運行看出問卷設計合理，可以對兩類主要問題進行考察，即教師價值取向對學生的影響以及教學方法的改變對教學效果的影響。從數據分析看出，在學生價值取向上，71.3%的學生認為教師將自身的價值傾向表達給學生可能會影響學生的價值選擇，27.7%的學生認為很容易影響，并且92.6%的學生認為自身價值選擇會影響專業學習態度。結果發現教師的影響越大，學生自身價值取向選擇就越小，在一定程度上來說，教師對于學生的價值觀形成作用是肯定的。在教學方法上，98%的學生認為，教師采用的情景教學方法鼓勵學生對旅游從業人員自我道德的思考，對他們重新認識旅游行業有幫助。有77.7%的學生認為教師以討論、師生對話、書寫的方式進行授課這種方式很容易接受，并且教學效果好，83%的學生認為以分組完成項目的方式，通過自身思考、行動、感受和溝通的方法學習知識，比傳統的教學方法取得的效果好。從結果來看，這種教學方法在飯店管理課程以及旅行社經營管理課程教學中，取得了一些進步，教師選擇什么樣的教學方法，直接決定了學生學習的積極性和主動性，也影響學習學生的效果。
參 考 文 獻
[1]王聯英.價值澄清理論及其在中等職業學校《旅游地理》教學中的運用研究[D].福建師范大學.2006
[2]張超群.價值澄清法：品德教育時效性的有效方法[J].吉林省教育學院學報.2011（5）：91～92
[3]張娟飛.淺談旅游與旅游從業人員民生問題[J].中國商貿.2011（32）：203～204
[4]婁慧軒.參與式教學在中職旅游專業課程教學中的應用[J].管理學家.2011（9）：180
第5篇：勞動教育授課計劃范文
素質教育評估的探索與實踐
1.確立中小學校素質教育督導評估理念
中小學校素質教育督導評估工作是一項系統工程，只有用全新的評估理念作支撐才能有效實施。我們以促進學校內涵發展為目標，以系統論為理論指導，以黨的教育方針和科學發展觀為統領，以學校長遠發展規劃和年度計劃為線索，以指標內容達成度為依據，調動學校、家庭和社會各方面人員參與，從指標整體入手，“走進學校看工作，走出工作看學校”。經過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進行綜合分析認定。力圖把督導的過程變為調研的過程，把檢查的過程變為學習的過程，把座談討論的過程變為分析問題的過程，把反饋的過程變為培訓的過程，把整個評估的過程作為督學與學校領導和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流的過程，真正達到以評促建的目的。
2.構建中小學校素質教育督導評估模式
我們建立了“規范性與發展性相結合”的素質教育督導評估新機制，并構建起“互動捆綁式”素質教育督導評估工作運行模式。所謂“互動捆綁式”評估，是一種評估過程的操作方法。“互動”是共同參與，研究論證，達成共識，其特點是使評價主體與客體實現矛盾統一；“捆綁”是聯動制約，互促發展，確保公平。其特點有三：一是評估人員捆綁，由督導室牽頭，相關部門參與，組成綜合督導評估組統一進行評估；二是評估內容捆綁，將單項工作與整體工作整合運作，一次評價，結果共用；三是評估對象捆綁，把評校長和評學校結合進行，突出自律、他律、法律互補功效，結果通用；把評學校和評責任區進行捆綁，結果聯用。推進“龍頭帶動，城鄉互動，項目驅動”的工作開展，進而促進縣域教育均衡發展。
這種評估模式既能避免重復評價，也能減輕學校負擔；既保證了學校的正常工作秩序，也保證了素質教育督導評估結果的真實有效。
3.把握中小學校素質教育督導評估要點
第一，抓住一條主線。
抓住學校素質教育實施理念，即辦學理念，這是對學校辦學思想的深層次思考。在督導評估的過程中，我們注重學校的辦學理念、辦學目標、辦學策略、辦學思路、各部門規劃、工作記錄，等等，這既是學校實施素質教育的主線，也是素質教育督導評估的主線。所檢查的三所學校，農安一中的“人要有一點精神”、德彪小學“尊重主體，面向全體”、合隆中心校“尊重的教育”三種教育理念，都充分體現了素質教育實施理念，而且三所學校的辦學目標、辦學思路、各種計劃等都是緊緊圍繞辦學理念而實施的。
第二，抓好兩個落實。
一是抓好各項工作規劃、計劃的落實。實施素質教育，從學校規劃、計劃層面來說，要緊緊圍繞學校辦學理念來制定，并認真實施。在素質教育督導評估過程中，我們注重學校各項規劃、計劃的達成度，通過驗證達成度來檢驗學校實施素質教育的效果。
二是抓好工作過程的落實。督導評估實踐中，我們注重評價學校實施素質教育工作是否扎實有效，如實施素質教育的各項措施是否明確具體、針對性強和實效性強，工作職責是否分工明確、責任到人到位，過程指導是否記錄翔實，是否有評價、有反饋、有指導、有總結，相關必備的資料是否梳理、歸檔。
第三，突出兩個結合。
一是定性評價與定量評價相結合。針對指標中評價本身的特點，我們采用了定性評價與定量評價相結合的方法進行評價，指標中涉及數量界定的要素，如班額、課時偏差率等采取查清相關數量，再進行計算，然后定等打分。而對指標中難于定量或不可定量的要點，采取定性評價的方法進行評價，如辦學思想中的四個要素，屬于不可定量的要素，只能依據黨的教育方針及學校辦學理念、發展規劃和計劃，綜合諸多要素進行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標只用其中一種辦法無法界定，我們采取了定量與定性相結合的辦法進行評價，如藝術勞動教育中一看活動次數，二看活動質量，二者綜合定等打分。
在評估過程中，我們注重檢查方式、方法的創新，比如，評估學校課堂教學改革、教育教學研究、學生交流合作能力等指標，就采取走進課堂，通過聽不同類型的課來驗證；評估學校與社區互動等指標，采取走進社區，隨訪社區人士的形式進行；評估學校執行課程計劃等指標，采用觀課形式，全面驗證學校是否開齊學科、開足課時，是否按計劃授課。
二是規范性評價與發展性評價相結合。對基礎工作指標采用規范性評價，即嚴格按照指標及相關文件要求進行評價，如執行課程計劃，課業與圖書管理等屬于對學校辦學的基礎性要求，沒有彈性，必須按要求嚴格執行。而對非基礎性指標的評價，采用發展性評價辦法，即以科學發展觀為指導，以學校發展為本，以促進學校發展為目的，追求學校可持續發展的良好態勢，依據國家對學校的法律法規要求，學校的辦學現狀和學校自主選擇的發展目標，對學校發展的態勢和績效進行價值判斷。如改革創新等指標，通過和領導、教師、學生乃至家長進行交流互動，綜合分析，定等打分。對既具有基礎性要求又有發展性要求的采用規范性與發展性相結合的辦法進行評價。如教師參加教育教學研究指標，對實驗人數、論文篇數、實驗過程等采用規范性評價，而對材料質量及效果則采用發展性評價方法，兩種方法結合后，對該指標進行定等打分。
素質教育評估的認識與思考
中小學校素質教育督導評估工作的探索與實踐，我們主要有以下思考。
1.更新理念是前提
素質教育的核心是創新教育，素質教育督導評估的出發點和落腳點都應該放在促進素質教育實施上。為了實現這一評估目的，作為教育督導部門就必須轉變評估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評估的桎梏，一切從有利于實施素質教育出發，評估過程中，關注人的價值、人的參與和人的發展，堅持科學性與人文性相統一，為學校領導和教師創造寬松的督導評估環境，用科學發展觀和人文政績觀評估學校。踐行“和諧督導，以評促建，共同發展”的評估理念，實施規范性與發展性相結合的評估，和學校領導、教師站在同一個平臺上，共同研究指標的內涵與外延，共同研究達標的策略與辦法，重“導”輕“督”。通過交流指導，發揮教師的創造性，讓他們有廣闊的空間和時間，去追求教學的藝術化，創造出不同的教學風格；引導學校領導轉變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進學校扎實有效地實施素質教育，進而提升素質教育督導評估的實效性，達到共同發展的目的。
2.創新機制是核心
創新是一個民族的靈魂，也是教育督導機制建設的靈魂。一種督導評估機制在一定時期內對推進教育改革和發展能起到積極和重要的作用，但是隨著時代的發展，教育督導內涵的不斷豐富，教育督導層面的不斷擴展，教育督導理念的隨之變化，教育督導評估機制必須與時俱進。每一個督導評估機制，都是在繼承和發展的基礎上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構建。根據我縣教育發展實際，不斷創新并完善素質教育督導評估模式，是目前乃至今后一個時期教育督導工作的重要研究課題。我們感到唯有創新才有活力，唯有創新才能更充分發揮教育督導評估的功能和作用。
3.督學培訓是基礎
素質教育督導評估工作，要靠督學有法有度、有章有序地去運行，這就要求每位督學必須具有較高的綜合素質。評估前，我們集中對督學進行長達兩周的培訓，努力使每一位督學做到：熱愛督導工作，熟悉督導業務，掌握督導方法，具備督導能力，做到能督、能導、能講、能寫、能研；能把在督導評估中聽到的、看到的感性東西，透過現象看本質，用容易被督導對象接受的語言準確地反饋回去；能把督導工作的計劃安排、實施方案、評估結論、督導報告等用文字恰如其分地表達出來；要樂于和善于進行督導評估改革實驗和教育督導課題研究，盡快由經驗型督學向科研型督學轉變，以適應素質教育督導評估的需要。
4.過程指導是重點
第6篇：勞動教育授課計劃范文
我監教育改造工作將以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，認真貫徹落實“首要標準”工作要求，認真貫徹落實全國監獄教育改造工作會議精神以及省廳局有關精神。圍繞“首要標準”的工作要求，以貫徹落實《教育改造罪犯綱要》為重點，牢固樹立新時期教育改造時空觀，突出一條思想教育主線（法律知識、思想道德主題教育），抓好兩個亮點（貫徹落實《教育改造罪犯綱要》工作出亮點；罪犯改造質量評估工作出亮點），夯實三項教育基礎工作（“三課”教育；個別教育；出入監教育），實現四個方面創新（監區文化建設有創新；社會幫教工作有創新；服刑指導工作有創新；教育改造考核工作有創新），構造制度完善、運行規范，適應監獄工作法制化、科學化、社會化建設要求的教育改造工作體系，圓滿的完成省局下達的各項工作目標，為監獄的持續安全穩定奠定基礎。大力推進教育改造工作創新發展，全面提高罪犯改造質量，努力將罪犯改造成為守法公民，開創我監教育改造工作的新局面。
一、主要工作目標：
（1）思想教育：入學率為100%考試合格率達到98%。90%以上為守法守規服刑人員；95%以上為法律常識教育合格、道德常識教育合格；
（2）文化教育：所有50歲以下的文盲罪犯都必須參加掃盲教育。文盲2年內脫盲，年度刑滿釋放人員，脫盲比例應達到脫盲人數的95%，小學文化程度以上的達到應入學人數的90%以上，參加高等教育自學考試的人數比例力爭達到在押罪犯的15%，單科考試及格率力爭達到40%；
（3）技術教育：罪犯崗前培訓要達到70%以上，刑釋人員職業技能教育獲證率達到應參加培訓人數的90%以上；
（4）入監教育：入監教育不少2個月，入監教育合格率要達到98%。新投犯心理測試面達100%，罪犯接受心理健康教育面達100%，接受心理咨詢及矯治面達到60%；
（5）個別教育：民警參與個別教育率達到100%，罪犯每月接受個別教育率達到100%，頑危犯年轉化率達到70%以上，防非監控要達到100%；
（6）監獄與社區矯正、幫教安置部門簽訂“無縫對接”聯動協議書、聯合幫教協議達100%；
（7）進一步提升32211工程建設水平，統一規范監內文化設施；廣泛建立興趣小組，罪犯興趣小組參與率達100%；
（8）全監罪犯接受心理健康教育面達100%，罪犯接受心理咨詢及矯治面達到60%。服刑人員指導中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨詢；
（9）出監教育覆蓋面達到98%。年度刑滿釋放人員，開展出監評估的罪犯達100%。
（10）成年罪犯的教育改造時間每年不少于500課時，積極推行每周5天勞動教育、一天課堂學習教育、一天休息的“5+1+1”模式。
二、主要工作措施：
（一）圍繞“首要標準”全面貫徹落實《教育改造罪犯綱要》。
按照省局的指示精神，認真組織廣大民警認真學習“首要標準”，使廣大民警充分認識貫徹落實“首要標準”的重要意義，明確教育改造罪犯的指導思想、基本目標、基本原則以及主要內容和要求。在認真學習領會的基礎上，要根據省局下發的《關于貫徹落實（教育改造罪犯綱要）的實施意見》的要求，著力推進教育改造工作的四個轉變：教育改造工作格局由教育部門單一向齊抓共管、齊施其責的“大教育”轉變；由傳統的“三課教育”向管理、學習、勞動、生活等綜合施教轉變；教育改造的模式由封閉向開放式社會化教育轉變；教育改造手段由依賴傳統經驗向依賴科研和運用現代科技方向轉變。對教育改造工作要提出更高的標準、更嚴格要求，制定更科學、更嚴格的考核辦法。
（二）突出抓好“法律知識、思想道德”主題教育
首先要規范三課教育基礎工作，落實教育內容、時間、教材，聘請專職教員授課，建立罪犯學籍管理制度，創新教育內容，加強三課教育內容的針對性。思想教育要根據罪犯不同時期的思想動態結合時事政治開展法制、認罪悔罪，道德情操、贖罪感恩等各項專題教育，同時引入中華傳統美德教育，進一步提高罪犯的道德素質。要大力加強法律知識教育，使罪犯掌握基本法律知識，增強認罪悔罪意識，切實樹立遵紀守法觀念。要對罪犯進行思想道德教育，突出社會主義榮辱觀教育、中華傳統美德教育、誠信教育、愛國主義教育等內容，使罪犯樹立社會主義榮辱觀，分清是與非、善與惡、榮與恥、美與丑的界限，成信改造，為重新做人打下基礎。強化罪犯主題思想教育，積極開展感恩祖國、感恩親人、感恩社會三個系列專題教育活動。各單位要以構建和諧社會為重點，因勢利導，緊密結合社會發展形勢，結合國內國際重大事件，結合監獄實際，深入開展時事政治教育。
（四）、加強個別教育，完善個案分析制度，提高教育改造質量
個別教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的進攻性改造措施，是監獄人民警察必須掌握的基本功。落實《教育改造罪犯工作綱要》，提高教育改造質量，必須加強個別教育工作，監獄要根據每一名罪犯的具體情況，實施有針對性的個別教育。要嚴格落實“四知道”、“十必談”的規定，每月對每一名罪犯至少進行2次以上個別談話教育，并根據不同罪犯的思想狀況和動態，采取有針對性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”個別教育工作的基礎上，進一步完善個案分析制度，對重點犯和頑危犯要綜合其成長史、家庭情況，性格特點和心理特征以及犯罪的主觀意識和現實改造表現等情況進行分析，找出問題根源，制定教育計劃，提出相應的個別化教育轉化方案和具體的教育措施，并落實警察專管專教，完善規范重點犯和頑危犯檔案，實行跟蹤管理。全面構建罪犯個別教育工作體系，
進一步提高教育改造罪犯的針對性。
（五）積極推廣和探索罪犯改造質量評估工作
今年，我監將在基層監區、分監區全面開展罪犯改造質量評估工作。在全監推廣實施。要按照《監獄改造罪犯綱要》對罪犯“認罪悔罪，遵守規范，認真學習，積極勞動”的要求，積極創造條件開展改造質量評估工作，分階段對罪犯進行評估。并據此制定和調整改造方案，開展有針對性的改造轉化工作。到年底，評估工作基本要走入正軌，取得實效。同時，要積極發揮理論陣地作用，征集質量評估理論研究和實踐探索體會文章，為提高改造質量和評估質量提供智力支持，使我監改造質量評估工作成為一個新的亮點。
（六）認真抓好出入監教育
入監教育的重點是開展法律常識教育和認罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人員的行為規范，引導罪犯認罪悔罪，明確改造目標，適應服刑生活。要用科學的手段和方法，了解和掌握入監罪犯的基本情況、認罪態度和思想動態，對其危險程度、惡性程度、改造難度進行評估，提出關押和改造建議。
今年我監修訂了《監獄出監教育規定》，完善出監教育措施，出監教育要按照“相對集中時間、相對集中人員、相對集中教育內容”的辦法落實出監教育的基本內容，重點是進行形勢政策前途教育、遵紀守法教育。可邀請社會相關部門向罪犯介紹當前社會政治經濟就業形勢，加快罪犯由“監獄人”轉變為“社會人”的步伐。出監前，要對罪犯進行重新犯罪可能性評估，評估率達100%，要將罪犯的服刑情況和評估意見寄送罪犯原戶籍所在地的縣級公安機關和司法機關，要積極作好幫教安置的銜接工作，實現監獄與社會的良性互動和無縫對接，共同降低刑釋人員的重新犯罪率。
（七）普遍開展罪犯心理健康教育
要加強對罪犯的心理矯治工作，普及對罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理測試工作，運用科學手段和方法，增強測試的準確性。要加強罪犯心理咨詢和矯治工作，把加強心理矯治和精神疾病治療作為一項重要任務，采取多種咨詢方式，在罪犯中普遍開展心理健康教育，積極開展心理矯治，引導罪犯樹立關于心理健康的科學觀念，懂得心理健康的表現與判斷標準，了解影響心理健康的因素及其關系，對自身出現的心理問題學會自我調節或主動要求輔導和咨詢，增強心理承受和自我調控情緒的能力，提高心理素質。服刑指導中心要利用現有網絡，合理安排咨詢時間，積極開展心理咨詢和矯治工作，特別對有自殺傾向的罪犯，要加強心理輔導和咨詢，把防非作為工作重點之一。（八）進一步拓展教育改造工作的社會化路徑
今年我監制訂了《武昌監獄聯合幫教實施辦法》，要認真學習貫徹落實，使我監幫教工作規范化、制度化。加強同社會各界的聯系和溝通，擴大社會幫教志愿者隊伍。運用社會資源，逐步建立多層次、全方位的社會幫教體系。營造社會化的改造環境，實現改造力量、改造手段、改造內容的社會化，社會幫教工作要做到“四爭取”：一是爭取領導支持。依靠我們本地黨委、政府，動員各機關團體企業事業等重視和參與幫教工作和刑釋安置辦教工作；二是爭取罪犯親屬支持；三是爭取社會力量支持。重視與我們本地共青團、婦聯等群眾組織的溝通，邀請人大代表、政協委員和社會知名人士視察監獄，請求他們利用自身優勢和條件開展技術幫教和就業幫助；爭取地方教育部門把監獄辦學列入發展規劃。
（九）不斷加強和創新監區文化建設充分發揮監區文化建設對罪犯的熏陶作用
進一步加強監區文化建設。要為罪犯營造良好的改造氛圍，要美化環境，整潔監區，要突出監區文化的改造功能，系統安排監區文化體育活動，使罪犯在良好的自然環境和人文環境中受到潛移默化的教育和影響，促進罪犯積極改造。圍繞以先進的文化為導向，以弘揚改造正氣為主旋律，積極構建富有監獄特點與現代文明相結合的監區文化環境；通過開展創建監區文化品牌、舉辦大型文體活動、組織讀書活動、歌詠比賽等活動，用高雅文化熏陶罪犯，緩解罪犯的改造壓力，調節罪犯心理，要強化罪犯興趣小組的作用，全面推動興趣小組的建設和發展，充分發揮罪犯的特長，讓罪犯人人有興趣，活動有人參加，從而起到充實罪犯閑余時間、維護監管秩序安定、活躍獄內氛圍、矯正罪犯惡習、提高改造質量的效果。要加強監區文化建設，廣泛開展豐富多彩的文化、體育活動，定期舉行文藝演出，體育比賽，組織罪犯學習音樂、美術、書法等，豐富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矯治惡習，有利于重返社會的氛圍種得到改造。
（十）進一步健全教育改造工作責任制
要不斷完善教育改造工作激勵機制。要積極探索運用寬嚴相濟的司法政策調動罪犯參與活動的積極性和主動性，將罪犯參與教育活動情況及接受教育的成績與罪犯的處遇、行政、法律獎勵掛鉤，充分調動罪犯接受教育改造積極性。要繼續開展個別教育能手、標兵的評比活動，激勵民警開展教育改造的積極性，要將個別教育能手評選結果和工作業績與公務員考核掛鉤，與晉升職務掛鉤，充分調動民警開展教育改造工作的積極性。
第7篇：勞動教育授課計劃范文
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，實現了教師角色的轉換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。
二、電子商務專業教學現狀分析
近年來，我國各職業院校紛紛開設電子商務專業，電子商務專業教育取得長足發展，但是也存在一些問題。
1.培養目標不明確
電子商務行業快速發展，急需大量專業人才。許多職業院校紛紛開設電子商務專業，但由于師資的缺乏，又沒有對電子商務專業的長遠規劃，加之各個學校所制定的教學計劃又相互模仿，難以清晰地界定電子商務專業所培養人才的就業方向，從而造成專業培養目標過于寬泛，涉及領域眾多，以“萬能”為應用目標的問題。在這樣的培養目標下，培養出來的學生因為沒有自己的就業特長，眼高手低，進入企業后并不能很快適應工作崗位，導致用人單位不愿到職業院校招聘電子商務專業的學生，而是寧愿選擇社會招聘或自己培養。這是造成目前電子商務專業培養的人才與企業所需人才在供求結構上出現錯位的主要原因。
2.課程設置不合理
目前，各個職業院校對電子商務專業的設置變動性很大，教學計劃性強，課程設置存在很大隨意性，在電子商務專業教材的選擇上也未達到規范性、科學性和系統性的要求，經常是每年都要更換教材，教師和學生都難以適應。此外，所開設的不同專業課程之間也缺乏科學合理的整合，導致在教學過程中出現教學內容的重復或遺漏，使得學生在理論和技術上都無法全面掌握應有知識，學科知識缺乏完整性和系統性。
3.師資不足
由于社會對電子商務專業人才的需求大幅度增加，許多職業院校電子商務專業招生人數也快速增加，但師資力量卻極度缺乏。很多非電子商務專業的教師轉崗從事電子商務專業教學，這些教師自身沒有經過系統的專業理論學習，培養出來的學生自然難以滿足用人單位的現實需求；還有一些電子商務專業教師只是經過了短期培訓就上崗，然后照本宣科，在教學中更多的是根據以往的個人經驗進行授課，以課堂講授為主的教學模式的教學效果并不理想。此外，近幾年來也有許多電子商務專業的畢業生從事電子商務專業教學，但他們中的絕大多數都沒有電子商務行業的從業經歷，對企業真正的實踐操作環節并不熟悉，也難以把握我國電子商務今后的發展趨勢，因此他們除了教一些基礎理論和簡單的技能外，并沒有更多的經驗和能力能對學生進行更進一步的指導和幫助。
4.教學軟件與真實環境有很大差距
由于電子商務專業的特點，電子商務專業教學對實踐教學環節的要求非常高。很多職業院校雖然建立了電子商務實驗室，但大多數只是安裝了一套簡單的模擬軟件以供學生模擬學習使用。我們知道，商務行為本身是復雜多變的，如果事先將所有的商業行為都固化，事實上已經與書本教育沒有本質的區別了，因而難以真正培養和提高學生的動手能力。此外，模擬軟件中的大量信息都是隨意填寫的，與現實中的商業行為有很大出入，再加上許多實體環節無法在虛擬的模擬環境中展現，這樣就進一步降低了模擬軟件的實效性。
三、項目教學法在電子商務中的應用
鑒于電子商務專業教學存在的上述問題，結合項目教學法的特點，筆者認為將項目教學法引入電子商務專業教學不失為一種有益的嘗試。
1.了解社會對電子商務專業學生的需求，明確電子商務專業培養目標
根據市場調研，目前電子商務行業要求學生掌握的知識如下：了解電子商務的基本理論知識，了解電子商務在企業中的各種應用，正確評價企業的電子商務應用決策以及電子商務對企業核心競爭力的影響，將上述內容與企業最新的電子商務應用實踐聯系起來。毋庸置疑，職業院校電子商務專業的培養目標要以就業為導向，這就要求職業院校要了解我國電子商務行業的發展態勢，準確把握電子商務企業用人需求以及企業對電子商務專業學生的能力要求，并在此基礎上確定電子商務專業的具體培養目標，突出培養學生的學習興趣、實踐應用能力、創新能力，使學生在進入企業后能夠很快適應并熟悉崗位需求。為此職業院校應確定電子商務專業的長期培養規劃，制定的教學計劃應能很好地體現電子商務專業的培養目標。
2.優化電子商務專業課程設置，創建規范的學科體系
根據電子商務專業的培養目標，制定具體詳細的電子商務教學計劃，并且嚴格按照教學計劃進行課程設置，建立科學合理的電子商務課程體系。通過對現有不同專業課程的優化整合，避免教學內容的重復和遺漏，使學生能夠全面掌握電子商務專業課程的相關知識，形成完整和系統的知識體系。課程設置可分為以下兩大模塊。基本理論模塊主要介紹電子商務基礎知識、電子商務網絡技術平臺、網絡營銷、電子交易與網絡銀行、物流基礎與電子商務物流配送、移動電子商務、電子商務安全技術和法律保障等；操作技能模塊強調對所學的理論知識進行實際應用，主要包括常用網絡軟件的應用、網絡信息的收集和、安全技術的應用、網上購物與支付等，著重培養學生的應用能力。在電子商務專業教材的選擇上，也要形成規范性和系統性。教材的選擇應結合不同層次學生的特點和對學生能力的培養要求，不要輕易調換教材。當然，隨著電子商務行業的快速發展，為了使學生能更好地適應社會要求，也可以適當調整教材。
3.增強電子商務專業師資力量
首先，要加大對電子商務專業師資力量的培養，讓更多的電子商務專業教師接受系統的培訓，特別是對轉崗來的教師可以采用到大學進行全日制培訓的方式。相信隨著培訓力度的加大和持續，教師的師資水平會有一個整體上的提高。其次，對專業教師的培訓除了理論知識的系統學習外，更應該強化電子商務專業技能培訓。通過專業技能培訓，提高教師的觀察能力和動手能力，使老師更好地適應電子商務專業教學的要求，以培養出符合社會需要的電子商務專業人才。再次，除了把教師送出去進行培訓外，還可以把實踐經驗豐富的電子商務專業人才、專家請到學校進行面對面的培訓。這樣的培訓更有針對性，也能夠更快地解決電子商務專業教學中的一些實際問題。
4.盡量創設真實化的教學環境
眾所周知，電子商務專業教學非常重視培養學生的實際動手能力，而這并不是靠安裝一套簡單的模擬教學軟件就可以完全實現的。職業院校可以借助互聯網來模擬真實環境，讓學生在開放的網絡環境下完成各項任務，更加真實地感受電子商務活動的各個環節及過程，為今后盡早適應環境做好準備。此外，職業院校還可采取與電子商務企業聯合辦學的方式，打造適合自己的電子商務實訓基地，讓電子商務專業的學生置身于完全真實的工作環境中，有助于提高學生的適應能力、觀察能力以及溝通協調能力。
四、電子商務專業改革方向
一是對電子商務概論課程內容進行更新，植入工作崗位需要的新知識，如電子商務物流、移動電子商務、新商業文明等內容，并在各章后增設案例題。二是調整課程內容的教學課時比例，加大實踐課的比例，增加技能實訓課，減少理論課。如網絡營銷、電子商務支付的課時可多一些，電子商務法律課時則可少點。三是加強學生專業技能學習，尤其是相關軟件的學習及應用，要讓學生多上淘寶網，掌握相關的規則，學習相應的技巧。四是在日常教學中，要注重培養學生的優良職業品德及工作習慣，鼓勵學生創新。五是開展校企合作，建立校外實訓基地，爭取與知名的電子商務學校或企業聯合辦學。這既可以為電子商務專業教師外出培訓提供平臺，又有利于學生聆聽實戰型專家的經驗教學，同時可增加學生的就業機會。
五、結語
第8篇：勞動教育授課計劃范文
關鍵詞 工科工業設計 構成課 項目驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
據教育部2007年統計，全國有260余所本科院校開設了工業設計專業，其中近八成是工科院校或綜合性大學。①工科院校工業設計教育與文、藝類院校相比有其獨有的優勢。作為現代設計教學基礎必修課的構成課，30余年來在中國已形成相對穩定、系統、規范的教學體系，但在工科院校教學活動中，由于教學對象、經驗、氛圍、未來職業要求等的不同，系統規范的教學體系在工科工業設計構成教學中卻顯現出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進行有針對性的教學改革。
1 項目教學法
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作，探索創新的新型教學模式。
對缺乏專業藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現能力較弱的工科工業設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現對后期專業課程的鋪墊作用。另外，企業對工科工業設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業需求的新的構成教學方法和模式，實現提升教學效果，更好為后期專業課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內容，劃分出教學內容重點、難點、興趣點等，并根據具體教學內容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現形式。（3）根據具體教學內容、專業特點、社會服務環境等確定項目教學法具體項目內容。項目內容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現的關鍵環節。項目內容的確定應根據教學內容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內容關聯性以及項目組學生人數等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內容，以便在項目內容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發現問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環節，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調節等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據工科工業設計學生特點以及未來職業在語言、手繪、計算機表現等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現訓練目的，因此構成課程的考核應體現出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內容可以根據所屬院系辦學優勢、資源優勢進行差異化處理。如對以機電產品為主的專業，項目教學法內容可以考慮選擇與機電產品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內容。平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現。常見的如對于產品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業設計打下良好基礎。在連續教學活動中，項目教學還應注意內容的不斷完善和更新，以防再出現教學內容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內不同項目之間的關聯性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發點，在教學過程中，應注意將項目實踐內容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數字表現，提高作業精細及美觀程度，節省作業時間用來訓練設計創新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業素養，為后期專業設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經過教學實踐表現出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業設計發展戰略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
② 劉文良.“三大構成”教學的困境與超越[J].現代教育科學-高教研究，2012（4）：163-166.
第9篇：勞動教育授課計劃范文
一、基于思維導圖的項目教學研究現狀
通過文獻研究發現，大多數教師都在圍繞項目教學法進行論述的比較多，但對如何將通過項目教學法使學生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學流程圖法提升學生的學習潛能，為將來就業鋪墊好基礎，是大有益處的。經分析觀察，發現學生在開展項目教學活動中存在著被動的現象。
(一)不能很好地把握項目中的有效思維
要求學生始終把握項目目標是項目教學一個很重要的思想，項目教學所有的活動都要圍繞這個目標展開。由于學生的專業知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標是什么；或雖然清楚項目的目標是什么，但在實際操作中卻做與項目目標無關的事。尤其是涉及人員多，方法復雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學的目標。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現了事倍功半的現象，浪費實施教學的時間。
(二)不會預判項目教學中思維方向
始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執行，偏差控制在可控風險范圍內是項目教學的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風險的事情更不能做。學生一定要明確項目大目標，清晰地識別哪些是項目成功的機會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。
(三)不能有效歸納知識的過程
項目是在限定的時間要完成的事。對于學生而言，所有的決策都要圍繞項目目標進行，學生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關鍵。單單針對某個項目的訓練不能讓學生項目的計劃、方法、活動、持續時間、所需資源有機地結合在一起，并在實施中排列出嚴格的先后次序、里程碑和關鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務都得以執行。學生往往不能清晰地了解項目進展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學進行完善，使學生形成知識體系。在實際教學中，筆者借鑒思維導圖，嘗試創新利用思維導圖模式滲入到項目教學中。
二、基于思維導圖模式的項目教學界定
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，發展到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是一種將理論與實際相結合，教師與學生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該方法通過引入新知識，明確任務，激發學生的學習興趣；學生在教師指導下查詢資料，制定方案；通過與同學們的合作，共同動手完成整個項目。學生在項目實踐過程中，學習并掌握相關的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學習的樂趣。培養了學生的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。實踐表明，項目教學法可以充分挖掘了學生的思維潛能和創新意識。思維導圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結構圖像化的過程，有助于提高學生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創造力，從而有效地提高學生的學習興趣和效率，從而達到培養和發展學生的思維能力和創新能力。基于思維導圖模式的項目教學是本著理論與實踐相結合的宗旨，遵循教學規律，每個項目按據思維導圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學生的溝通能力和團體協作精神，使學生真正做到“學中做、做中學”。
三、基于思維導圖模式的項目教學在機械制圖的應用
機械制圖項目教學多以零件圖和裝配圖為項目，其教學過程一般按照明確任務、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環節進行。思維導圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細節的認識，幫助學生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發散思維做頭腦風暴，標新立異；也可將復雜問題簡單化，讓學生看到問題所在，對學生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進行說明。
（一）分析零件，明確任務
教師通過展示軸承座，讓學生分析其構造和作用。根據軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導圖使學生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。
（二）確定視圖，制定方案
學生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機件表達方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達方法要合理且圖形數量越少越好，才是最優的方案。教師可以讓學生組成小組，對小組內的學生所做的制圖進行學習和觀察，從中發現問題，進行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。
（三）繪制視圖，實施計劃
當確定方案后，教師引導學生運用思維導圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標尺寸和技術要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學生制圖效率起著關鍵的作用。學生確定各自分工的任務之后，按照繪圖的順序和步驟進行工作。首先，建立系統完整的知識框架體系。利用思維導圖組織學生對所學的知識、規律、方法進行歸納整理，促成學生形成整體的觀念，進一步加強對所學新知識的聯系整體把握。這種方式可以促使學生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導圖進行合并，大家各抒己見，達成共識。
（四）點撥引導，檢查視圖
教師可用思維導圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準等問題引導學生掌握標尺寸的方法與技巧。通過層層設計的問題引導學生往復地繪制、修改、反思、再設計。從而不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程。
（五）展示視圖，修正完善
學生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導圖來引導學生進行對展示視圖的講解。從思維導圖可知：講解從標題欄、結構分析、表達分析、尺寸分析到技術要求方面的講解從哪方面去入手，如標題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發問時，學生可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其他思路上。
（六）評價視圖，拓展升化
評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導圖給定的評價內容逐一評價，如自我評價可從職業素養和專業能力方面來進行評價，總結完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進行探討；教師評價是對學生個人的評價和小組的評價進行的總結，肯定做得好的個人或小組，強調知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導圖可讓學生了解學習的進展，清楚地知道自己的不足，激發學生努力把新的知識并入已有知識中，使學生頭腦中關于知識結構的圖示化再現。
