操作教學精選(九篇)

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第1篇：操作教學范文

1 實驗教學現狀及存在問題

1.1 教師專業素質缺乏。很多教師根本沒有工程實踐經驗，對操作系統內核知識可能自己都沒弄明白，所以教給學生的知識也就有限了。

1.2 操作系統的后續學習課程，比如：計算機網絡、網絡操作系統等，都是學生比較感興趣的，所以學生在學習操作系統初都是非常認真的，主觀上都有強烈的想學好該門課程的愿望，但是隨著課程的日益深入，由于課程理論較深較抽象，課程特征不斷顯露，特別是該門課程的實驗內容對前導課程（比如：數據結構，程序設計語言，計算機組成原理）的依賴很大，實驗中打擊了一部分學生學習熱情，甚至有一部分學生因前導課程沒有學好而放棄了操作系統實驗的完成。

1.3 教學內容與實踐內容脫節。傳統的操作系統教學中，側重于操作系統理論知識和基本概念的講解，同時又沒有一個功能強大而逼真的操作系統實驗教學環境，從而使理論教學和實踐教學脫節。

1.4 開設了實驗課的，課程實驗只停留在驗證性實驗和模擬性實驗，設計性實驗、綜合性實驗很少或者沒有，更談不上項目設計、工程設計。部分學校操作系統課時較少，只讓學生了解操作系統用戶界面、用戶接口和操作實現方式，做一些觀察性的實驗[3]；部分學校受師資、教學環境，學會素質與能力等方面的影響，操作系統實驗室只是對一些具體的算法進行模擬實驗，做一些模擬實驗。而且實驗課時又偏少，學生只接觸到一些皮毛，根本達不到培養學生的工程實踐能力的目標。

1.5 教學方法單一，缺乏實驗考核標準。實驗教學，很多學校采用代碼閱讀方式，教師帶著學生分析實驗和實驗代碼，然后讓學生編譯運行通過，這樣就算完成任務了，根據沒有真正得到能力的培養。實驗考核就是看學生程序代碼是否調試通過和實驗報告的方式，學生用大量的時間去填寫實驗報告，而且有的實驗是無法用報告的形式呈現的。

2 提高實驗教學效果的對策

2.1 提高教師素質

目前，國內很多工科教師都缺乏工程經驗，所以在指導學生實驗時力不從心。針對這種狀況，可從以下幾個方面著手[4]：（1）定期的或利用學術假期派專業老師去工業界工作或學習。（2）學校要和企業在科研和教學項目中大力合作。這樣企業可為學校提供操作平臺，教師也將自己的知識轉化為生產力，同時提高教師項目管理與研發能力。（3）把工程經驗作為平庸和提升教師的條件，這樣可促進教師不斷提高自身素質。

2.2 分層教學

分層教學就是根據學生的不同發展水平和發展速度，確立相應的教學層次，以適應學生最近發展區和最佳發展期的教學。之所以要開展分層教學，是因為學生是發展中的人，學生之間存在著事實上的差距。[5]

操作系統實驗可按照學生的學習能力進行分組實驗。每個小組人數5-6人，不宜太多，小組成員優、良、中、差適宜搭配，有一個小組長，以便帶領實驗過程的討論。好的學生帶動差的學生，調動所以學生的積極性。

2.3 精心設計實驗內容

分層次設計實驗內容，把實驗分為易、中、難三個層次。容易的是驗證性實驗，通過驗證性實驗，學生理解操作系統的基本原理，簡單的分析操作系統的功能，不要求寫復雜的代碼來模擬操作系統的功能；處于中間的是模擬實驗，通過模擬作業調度、進程調度、內存空間分配與回收、虛擬存儲管理中的地址轉換和缺頁中斷等，使學生加深理解操作系統算法；難的是設計性、綜合性實驗，對學生要求較高[6]。在設計實驗內容時，還可從趣味性、真實性、綜合性、工程性等方面考慮，從而使學生的創新能力和工程能力得到培養。

2.4 合理的實踐教學方法和實踐考核方式

常用的實踐教學方式有代碼閱讀式、功能模擬式、內核擴展式、獨立設計式[7]。為了適應新世紀人才培養目標，在實際教學中可采用多元化教學方式，使不同層次的學生找到適合自己的、提高自己的有效方法。操作系統實驗中，根據不同的實驗內容、學生層次的不同，可采用不同的教學方法。比如：（1）項目驅動的方式。每次實驗前，教師給定要完成的任務和最終要達到的效果，并從項目研發的經驗、常用的方法等引導學生。（2）實例引導。選擇一些貼近實際的實例來激發學生的學習興趣，通過 “代碼閱讀”現有的一些開放源代碼系統，理解后進行功能模擬，在可能的基礎上進行改進。

由于實驗采用了分組實驗，每次實驗教師選取設計和實現做的好的小組進行匯報答辯，給予加分。每組的總評成績按其設計的項目難度系數、組內、組間、教師打分進行綜合評分。組內成員按其在項目中擔任的任務、所做的貢獻，小組長給予評分。

第2篇：操作教學范文

要求侮個學生具備扎實的理論功底，高超的技術處理能力，是適應未來的現代經營管理的必然要求。在課程設置時，應樹立整體觀念，把技能操作課編排在止規課程體系中，與專業理論課相輔相成。酒店業是實踐性很強的行為，它要求從業人員，特別是管理人員既要有一定的理論知識，又要有實際操作技能和實施科學現代化管理的能力。如果連操作服務程序也不懂，是很難勝任該專業工作的。

二、確定合格的課程比例

作為一門學科，酒店管理是多學科性的，涉及心理學、食品成本、控制學、_工程學、市場營銷學、法律等等。因此，更應該強調針一對性、靈活性，強調從知識教育轉化為以能力教育為重。這個方面有些國外院校已積累了豐富的經驗。如瑞典教育部提出高等成人職業教育內容應講究實際，注重培養學生的技能，開設3年或4年的理論學科，其中職業技能課.與30階40%，普通理論課.1!‘60%--70%。瑞士洛桑學院主要是傳統與現實并重，理論與實際結合，強調實踐教學，邊教邊練，各占一半，力求在學習中掌握飯店工作的本領。所以我們應吸收和借鑒國外先進教學方式，來確定合適的課程設置比例。

三、加強技能操作課實訓資源的配置

由于辦學經費不足，一些院校專業模擬的實習條件普遍較差，缺乏模擬基地或實習酒店。校內的模擬實習受到影響，使學生實踐能力的培養和提高難以實.現。為此，學校應投入必要的資金，建立模擬基地，完善技能操作課。如上海旅游高等專科學校在校內擁有自己的小天馬賓館，又在上海虹橋機場有大天馬賓館，多方面為學生提供實踐的機會。暫時無條矛1幾的學校可與一些酒店掛鉤，作為學生的實習基地，盡量為學生獲得實際經驗創造條件。

四、建設好雙師型師資隊伍

由于專業教師緊張，有的酒店管理專業任課教師是改行而來的，這些教師沒有經過正規系統的技能操作訓練，缺乏實際工作經驗而力不從心。因此，加強技能操作師資隊伍的建設是至關重要的。如益陽職業技術學院定期聘請銀臺大酒店里經驗豐富、技能熟練的專業人士來校進行授課。專業教師則應放‘F面子，虛心向他們學習，學校則應有計劃地選派專業教師到星級酒店頂崗實踐，讓他們在實踐中鍛煉自己，提高理論與實踐相結合的能力。

五、注重技能操作課的教學方法

1、因材施教

在日常教學中，我們經常發現有些學生明顯比其他學生動手能力強。在性格上有些學生活潑開朗，屬外向型;有些學生沉默寡言，屬內向型。我們就應從實際情況出發，根據不同的對象采用不同的方法。比如，在剛開始進行托盤訓練教學時，如果要求體力、手勁相差甚大的同學與體力好的同學托盤習l!練的時間相等，就有點勉為其難。所以在教學中要根據學生的差異，揚長避短，因材施教。

2、循序漸進

人們接觸一種新技能都有一個消化、吸收、提高的過程，我們的教學應適應此規律，采用循序漸進的原則，在訓練中逐步提高學生的技能，慢慢接近所定的標準.必須注意的是定標準不能太高，也不能太低。太高，激發不起學生的熱情:太低，沒有效果，學生會覺得浪費時間。

六、給學生創造和諧的學習環境和氣氛

第3篇：操作教學范文

關鍵詞：操作系統；實踐教學；實驗設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0008-03

1引言

操作系統是計算機科學與技術專業的一門重要基礎課程，其教學目的使學生通過學習各種資源管理的原理和機制，建立起關于操作系統如何工作的理論知識基礎。但操作系統同時也是學生們認為比較難學的專業課程之一。其原因有二：一是操作系統課程講述的是計算機資源管理的原理和機制，其中包含了許多抽象的概念和算法；二是操作系統作為最底層的核心軟件，深藏于“用戶界面”之下，學生們難以找到學習內容的參照對象。因此，操作系統實踐教學作為教學輔助環節十分重要，它的作用在于通過動手做實驗，幫助學生解決從抽象理論到具體對象的認識問題，培養學生應用知識解決問題的能力。

與程序設計、編譯原理和數據庫等軟件課程的實踐教學相比，操作系統課程的實踐教學有其特殊的地方。前者可以通過實現一個小型的應用程序或簡化的編譯器、數據庫來完成實踐教學，而后者不能這樣做。因為操作系統不僅與硬件平臺密切相關，而且內部結構非常復雜，即使讓學生實現一個最簡單的操作系統也是不現實的。近年來，我們以開源的Linux操作系統和WMware虛擬機作為實踐平臺，針對不同的教學對象和教學要求，精心設計了多種方式的實驗項目，在操作系統實踐教學上做了一些有益的探索。本文首先分析操作系統實踐教學的目標，然后說明如何具體設計實驗項目。

2實踐教學目標

我們認為，操作系統實踐教學作為輔助教學環節，有兩個主要目標。

(1) 幫助學生理解操作系統的基本概念、原理和機制

操作系統包含了許多抽象的基本概念如進程、線程和虛存，也包含了復雜的資源管理算法和機制，如進程調度和頁式存儲管理。這些知識對于本科學生而言是比較難以理解的，因為他們平時使用的是操作系統的用戶界面，很少也很難窺視到操作系統的內部。操作系統的實踐教學應該讓學生了解一個真實操作系統的內部實現，從而幫助學生更好地理解操作系統的基本概念、原理和機制。

我們采用開源的Linux操作系統作為實踐教學的教材，指導學生閱讀和分析Linux的部分源碼，將學生帶入一個真實而復雜的操作系統內部世界。在閱讀和分析源碼的過程中，學生能夠了解抽象的進程和線程所對應的具體數據結構，了解進程調度算法的實現過程，并應用所學的操作系統原理知識分析和討論Linux的調度策略。另外，我們要求學生在做每項實驗前自學Linux操作系統的相關知識，使學生清楚地看到操作系統的原理知識是如何體現在一個實際系統中的。

(2) 培養學生應用操作系統知識的能力

操作系統是計算機系統的核心軟件，從事計算機行業的專業人員都需要操作系統的原理知識，但他們擔任的角色不同，面臨的問題就不同，因而所具備的操作系統知識的應用能力也不同。系統管理員需要根據操作系統知識和用戶的需求，合理地配置系統資源，需要及時了解系統運行狀態，調整資源管理策略，使系統性能達到最佳；系統程序員需要詳細了解操作系統的內核結構、資源管理機制和功能模塊接口，為操作系統添加新功能或編寫設備驅動程序；應用程序員則需要正確理解操作系統的功能和資源管理策略，編寫出高效率且安全的應用軟件。操作系統的實踐教學必須考慮到上述不同能力培養的特點，以滿足學生未來任職需要。

我們以開源的Linux操作系統和WMware虛擬機作為實踐平臺，精心設計實驗項目，從多個方面培養學生應用操作系統知識的能力。例如，學習使用Linux的proc文件系統，對內核運行狀態、資源管理狀態和進程運行狀態進行動態查詢；學習Linux的系統調用機制和內核模塊動態加載機制，掌握為操作系統添加新功能的方法和過程；編寫進程通信應用程序，掌握各種進程通信、同步互斥機制的特點和使用方法。

3實驗項目設計

我們在上述的實踐教學目標的指導下，設計了多個實驗項目，內容涵蓋了操作系統的主要知識點，包括用戶界面、進程通信、proc文件系統、系統調用機制、進程調度、內核同步互斥機制、驅動程序接口等。考慮到學生的知識和經驗背景，實驗項目的安排從簡到難，從依靠指導到自主設計。除必做的實驗項目外，還設計了選做的實驗項目，為有能力的同學提供更多的學習空間。下面分別介紹我們設計的九個實驗項目。其中，前三個實驗項目是為應用程序員和系統管理員設計的，使學生掌握如何使用操作系統的命令界面、進程機制和系統性能管理工具；第4個實驗安排學生閱讀和分析源碼，理解操作系統原理在實際系統中的實現過程；后五個實驗項目是為系統程序員設計的，讓學生體驗操作系統內核編程的全過程。

(1)Linux命令界面及shell編程

該項實驗的目的是學習使用操作系統的命令用戶界面。實驗內容是：了解和使用Linux的常用命令，包括如何使用聯機幫助手冊和管道線命令；學習使用命令程序語言shell進行簡單的編程，從而理解命令解釋程序的工作過程。由于學生平時使用的是windows的圖形用戶界面，面對Linux的命令界面感到很陌生。所以，我們先給學生一個shell例子程序，讓學生按照說明步驟上機運行該程序，然后要求學生參照此程序實現一個應用管道線的shell程序。

(2) 進程間通信

該項實驗的目的是加強學生對進程概念的理解，使學生掌握不同的進程通信和同步互斥機制的特點和使用方法。實驗內容是：設計應用程序實現父、子進程之間的數據交換，可采用各種方法實現父子進程之間的通信(共享區、文件、消息傳遞、管道文件)和同步互斥控制(信號量、信號)。

(3) 使用proc文件系統

該項實驗的目的是學習如何使用Linux的proc文件系統，對內核運行狀態、資源管理狀態和進程運行狀態進行動態查詢。實驗內容有：先通過課堂講授讓學生了解proc文件系統的設計思想、工作原理和組織結構，然后要求學生利用proc文件系統中的數據來說明操作系統或進程的某些特性。例如，利用/proc/stat中的數據顯示CPU的使用情況――系統利用率和用戶利用率；利用/proc/intr中的數據顯示內存容量對缺頁異常次數的影響。

(4) 分析進程調度算法和策略

該項實驗的目的是幫助學生深入理解進程調度過程，培養學生分析和研究問題的能力。實驗內容是：閱讀和理解Linux的進程調度函數schedule()、進程數據結構task_struct等內核源碼，分析和研究Linux的進程調度算法和策略，寫出研究論文。要求學生在論文中討論以下問題：進程調度隊列是如何組織的；如何實現三種調度類型(SCHED_FIFO, SCHED_RR, SCHED_OHTER)；進程的優先級是如何定義和動態變化的；如何決定時間片的大小以及它與優先級的關系；對實時進程和多CPU的支持；評價Linux的調度策略并提出改進意見。

(5)Linux內核編譯

該項實驗的目的是學習如何生成新內核，為后面進行操作系統內核編程的實驗做準備。實驗內容有：學習如何下載和解壓源碼，了解Linux內核源碼的組織結構，學習配置、編譯、安裝和啟動Linux新內核的全部過程。

(6) 添加系統調用

該項實驗的目的是讓學生理解操作系統的重要機制――系統調用機制的工作過程，學習如何添加系統調用。實驗內容是：閱讀源碼文件，分析系統調用表等內核數據結構；實現新的系統調用函數，添加新的系統調用，編譯和生成新內核；編寫應用程序，驗證新系統調用的功能。

(7) 加載內核模塊

該項實驗的目的是學習動態增加內核功能的方法。內核模塊動態加載/卸載是操作系統的另一重要機制，它使得用戶不僅能動態裁剪內核功能，還能通過自己編寫內核模塊或使用第三方軟件來動態增加內核功能。實驗內容有：首先通過課堂講授讓學生了解Linux模塊機制的工作原理、模塊的編程和編譯方法，然后要求學生采用內核模塊編程方法，為proc文件系統添加一個新文件。在該項實驗中，學生不僅要學習內核模塊的編程、編譯、加載和卸載全過程，還需要查找資料和閱讀源碼，搞清楚proc文件系統中關于創建文件、讀/寫文件和刪除文件的函數接口，以此鍛煉學生的自主動手的能力。

(8) 實現同步事件原語

該項實驗的目的是學習如何實現同步互斥機制。實驗內容是，實現一組同步事件原語：能夠使多個進程阻塞在某個特定的事件上，直到另一個進程產生該事件，從而喚醒所有在此事件上阻塞的進程。這是一項綜合的復雜實驗。實驗者需要分析清楚同步事件原語的語義以及進程同步過程中的所有細節問題，正確設計同步事件的數據結構和系統調用原型，分析Linux源碼中關于進程等待隊列和內核信號量的相關函數，并利用這些函數實現同步事件原語的系統調用。然后，采用內核模塊方法將新的系統調用添加到Linux內核中，并通過應用程序驗證其正確性。

(9) 實現虛擬管道設備

該項實驗的目的是學習如何編寫驅動程序。實驗內容是：使用內存區(例如2048字節)實現一個虛擬的字符管道設備：允許多個進程向管道寫入數據，也允許多個進程從管道讀出數據，保證數據的寫入順序與讀出順序是一致的。這也是一項綜合的復雜實驗，實驗者需要分析研究讀/寫管道設備過程中的同步互斥問題，利用內核信號量函數和進程阻塞/喚醒函數解決同步互斥問題；分析研究Linux的字符設備驅動程序接口，學習如何編寫和注冊驅動程序的接口函數以及如何建立Linux設備文件。然后，采用內核模塊方法將新功能添加到Linux內核中，并通過應用程序驗證其正確性。

4結束語

操作系統實踐教學應該為學生提供一個實驗環境，使學生能夠觸摸真實的操作系統內核，從而更好地理解操作系統的基本概念、原理和機制；使學生能夠親身體驗操作系統功能的設計和實現過程，培養學生應用操作系統知識的能力。我們在操作系統實踐教學中做了一些有益的工作，教學效果也不錯，但還存在一些問題有待于進一步研究和探索。例如，如何與課堂教學互補，進一步激發學生學習操作系統的興趣；如何通過構建實驗平臺將操作系統中更多的內核機制(中斷機制、內存管理機制等)呈現給學生；如何設計更為實用的、學生自主性更強的實驗項目，等等。

參考文獻

[1] 羅宇. 操作系統課程設計[M]. 北京：機械工業出版社，2004.

[2] 陳莉君. 深入理解Linux內核[M]. 北京：中國電力出版社，2004.

[3] 李善平. 邊學邊干―Linux內核指導[M]. 浙江大學出版社，2002.

作者簡介

第4篇：操作教學范文

太極拳是我國民族武術中一項別具風格的拳術，它具有增強體質、防病治病的價值。在實際應用中有著獨特的技擊和技巧。它的特點在于意識、呼吸、動作三者密切結合，沉靜緩慢、柔和圓活、勻速連貫，其演練過程細致而松靜，舒展而嚴緊。這種獨特的風格與其它拳術在速度、耐力、力量、靈敏上有著很大的區別，因而，采取不同的教學方法，才能取得事半而功倍的效果。

一、培養學生樹立“三心一意”的思想

學生剛接觸到太極拳時感到好奇，但目的性不明確。教師要首先把學生從感性認識引導到理性認識，再從理性認識引導到教學實際，這樣反復的一個教育過程，能啟發學生求知欲，調動學生學習的能動性、積極性，不斷消除畏難思想，在思想上樹立起決心、信心、恒心，為起步學習打好基礎。

二、教會學生心領神會動作要領

教學中要以動作的含義、名稱和技擊的作用去講解，示范，演示中不僅要“傳形”，而且要“會神”。譬如：“手揮琵琶”，動作的式樣要像兩手抱著琵琶一樣；“野馬分鬃”動作要做到像野馬奔騰時馬鬃分開的形象；“白鶴亮翅”動作則要似白鶴舒展美麗的翅膀一樣。在講解到技擊作用時，譬如“閃通背”，就是上肢動作做防守還擊的狀態；“搬欄捶’，就是上肢配合防守做進攻的動作；“摟膝拗步”，就是進攻與防守的配合應用。這樣進行誘導學生去想象、體會動作要領，開動腦筋去會神動作的積極意義。通過實際教學體會到，這樣的教法不僅使動作不斷規范，而且提高了學生學習的興趣。

三、運用順口溜，幫助記憶

教學過程中，為了進一步解決學生在動作記憶上的局限性。采用了掛圖、放錄像的形式，同時，我體會到用自編口訣或順口溜去增強學生對動作的記憶比較切合實際。譬如：講到太極拳的意識，可用“內固精神，外示安逸，神舒體靜，刻刻在心”或提示“耳不旁聽，目不斜視，意守丹田”。講到呼吸時，要提醒學生心平運氣，即“刻刻留心在腰間，腹內松凈氣騰熱”。對身法的要求則可用“含胸拔背，沉肩垂肘，氣沉丹田”。動作運行中，則要求“邁步如貓行，運動如抽絲”。太極拳的整個過程則要求“行如流水，連綿不斷，又如大海，滔滔不絕”。

此外，還可用精練的語言去提醒學生，譬如“起勢”動作，可用“兩臂徐徐向上伸，似拉皮筋往上撐”；下落時可用“似按氣球入水中，用意行走不用力”，要求上體自然正直時，可用，“仿佛頭頂一碗水，左右行進不偏離”。

四、分解教法與完整動作交替使用

分解教法的作用在于使學生了解動作的細節，較快的掌握動作整體，但分解中必須與整體動作結合使用，不然就會導致動作不連貫、不均勻，出現脫節的現象。太極拳的圖示動作名稱以及錄像帶動作名稱中，往往包含著幾個動作，所以開始階段側重運用分解教法，譬如，“起勢”可以分解為：邁腳，移重心，上升，平舉，下壓；“野馬分鬃”可分解為：丁步右抱球，左弓步分手，左野馬分鬃，后坐外撇腳，丁步左抱球，右弓步分手，右野馬分

鬃。諸如此類的動作，通過分解教法，就會使學習進度大大提高。

五、課課復習，重視質量

根據條件反射的原理，中樞神經的興奮與抑制要經過反復多次的重復訓練，才能加深印象；根據動作形成的規律而言，是從泛化過程，分化過程，到自動化過程，從而達到動力定型，也需要反復的學習。為此，教學中教師必須重視技術傳授動作形成的規律，在教學中我采用三種方法進行鞏固：

（一）在每課中集體復習

1．由教師邊做邊喊口令及名稱；

2．讓學生中較優者領做，教師分散糾正，尋找毛病；

3．對難點反復操練，把手糾正；

4．以動作細節喊拍子練習；

5．待較熟練后喊動作名稱練習．

（二）分組復習。

教學中要仔細觀察總結，待大部分學生基本掌握動作之后，采取個別對待的原則，分組進行復習，實行“兵教兵”的方法，讓每組學生中較優者領帶，在這種情況下，學生不受約束，不受限制，還能獨立思考，也能提高積極性與能動性。

第5篇：操作教學范文

工程訓練作為本科工科院校、高職院校重要的實踐教學環節，是學生學習工程材料與機械制造基礎等系列課程必不可少的先修課。學生在工程訓練中通過獨立的實踐操作，將有關機械制造的基礎工藝理論、基本工藝知識、基本工藝方法和動手實踐有機結合起來，進行工程實踐綜合能力的訓練。并對學生成為工程技術人員所必須的基礎知識和基本技能等綜合素質進行培養和提高。最終實現“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質（包括工程素質），培養創新精神和創新能力”的課程目標。

二機床操作訓練的目標

機床包括普通機床和數控機床，普通機床操作包括車床、銑床、刨床、磨床、鉆床等，是工程訓練非常重要的組成環節。與數控機床相比，操作普通機床時，學生需要經過動手調整的內容比較多。學生要選擇各種各樣的工藝參數，要調整機床的的各種操作手柄和按鈕，有許多動手和深入了解不同設備和部件結構的機會。這就有利于了解機器設備和加工工藝的真正內涵，同時也為掌握數控機床等先進設備奠定了基礎[1]。學生在普通機床操作的學習過程中，通過指導教師的講解、示范和指導，通過操作各種機床，不僅鍛煉動手能力，學習各種工藝知識、掌握各種工藝方法，還可以培養嚴謹的科學作風和增強綜合素質，特別是工程素質。可以說普通機床操作訓練是數控機床訓練的基礎。沒有普通機床的先期訓練基礎，學生是很難真正掌握數控機床的操作和加工工藝的。普通機床比數控機床更能鍛煉學生的動手能力、獨立解決問題的能力。

三車床操作的教學特點

車床操作在機床操作訓練中占有突出的地位，車床操作訓練的時間長，內容多。學生在學習中的要求是：掌握所用車床及刀具、量具、夾具等基本結構、工作原理和加工范圍，熟悉不同類型回轉類零件加工方法及基本工藝過程，掌握所用車床的操作方法。在正確掌握車床的安全操作規程的基礎上，能夠制定工件的加工工藝路線并獨立完成一些工件的加工。車床操作的內容包括：工件的裝夾方法，車床的啟動和停止，各個手柄的使用與調整，刀具的選擇和安裝，量具的正確使用，在操作一系列車床手柄和按鈕的同時，進行工件的加工。車床操作訓練在其安全操作規程、車床操作方法、加工工藝及加工過程三個組成部分中，不遵守安全操作規程會出現安全事故，車床操作不熟練無法加工工件，加工工藝不合理會影響工件加工質量和效率。其中任何一部分的一個知識點都要求學生準確把握。否則，不僅影響后續課在的學習。也使課程目標打了折扣。從而降低車床操作訓練的意義。車床操作課的特殊性也對指導教師和學生提出了特殊的要求。其中指導教師的講解、示范、指導和學生聽講、練習、操作，始終貫穿于課程全部。學生在學習中想要達到課程要求，需要指導教師教得明白、指導到位；學生本人要聽得明白、操作正確。

四車床操作存在的問題

1對學生相關知識的儲備和運用能力要求高

車床操作訓練是一門綜合性很強的應用課程，要求學生具備一定的專業知識，如公差配合與測量、機械制圖、金屬材料、機械加工工藝知識，每一環節均涉及到各種知識的快速綜合運用能力。

2對學生的動手能力要求高

機床操作訓練課以培養學生的工程實踐能力為主，車床訓練時要求學生在規定的時間內，獨自一人操作車床完成工件的加工，需要隨時調整相關手柄，完成切削、測量、裝夾等諸多操作步驟，對學生的觀察能力、動手協調能力、意志品質、接受能力有很高的要求。這對從小就缺少實踐鍛煉和動手能力差的學生來講，學習起來難度很大。

3操作車床時間長、勞動強度高，危險性大，安全系數低

車床操作訓練由于受現場環境及條件的影響，每次半天學習時間里除了中間的短暫休息外，學生是站著聽講和操作的，對于習慣課堂學習的學生很不適應，特別是一些學生不吃早餐或午休時間不夠及天氣炎熱時，經常出現體力不支的現象，不僅影響學習狀態，更影響操作和安全。學生在操作機床前，盡管已經進行了足夠的操作練習，但在獨自面對車床時，雙手要操作眾多的手柄，眼睛要觀察工件和刀具，大腦還要思考加工工藝，經常由于手忙腳亂、精神緊張而出現操作失誤，輕者工件加工錯誤，嚴重的出現撞車打刀和人身傷害事故。

4對學生的學習能力要求高

指導教師講解、示范、指導中所涉及的眾多的專業術語、繁瑣的操作步驟，嚴格的安全操作規程，如果學生的接受能力不夠，聽課狀態不好，就會出現“專業術語很難聽得懂，更不容易記得牢；操作步驟看上去容易，親自動手操作起來難；機床一響，安全全忘”這些問題。而機床操作訓練不僅要讓學生“聽得懂”———了解和熟悉工藝知識，最為關鍵的是“會操作”———掌握機床操作方法，為學生自己獨立完成工件的加工，掌握一定的加工工藝奠定基礎。

5對指導教師的要求高

指導教師在教學過程中，除了講解、示范機床的操作方法，在學生操作訓練時，還要進行巡回指導。車床訓練時，一名教師同時指導4~6臺機床，在指導一個學生的同時，還要注意觀察其他學生的操作情況。容易出現顧此失彼的現象；為了保證統一的教學進度，教師又不能針對某一個學生或問題做過多的講解和示范，學生也沒有太多的時間練習，從而限制了一些教學方法的使用。在機床操作教學中，不可避免的存在機床噪音大、互相干擾的情況，加上是幾名學生圍在指導教師身邊進行聽課，就會出現有的學生聽不清，看不準的問題，如果指導教師采用一般的教學方法，學生是被動的學習，容易出現學習興趣下降，不能保持良好的學習狀態進而影響聽課質量，最終給學生的實際操作帶來問題。

五解決的方法

針對我校工程訓練的教學環境、設備、教學對象、課程要求等情況，提出了“提問———引導———總結———再提問”四步教學方法。

1提問

要清楚提問什么問題，把握提問的時機和頻率，選好提問的對象。四步教學方法中的第一步“提問”是指導教師在機床操作教學中在包括講解、示范和單獨指導的完整教學過程中，向學生地提出一些問題，通過“提問”提示學生重視相關問題，同時保持注意力集中，維持良好的學習狀態。并掌握本組學生的基本情況，為“因材施教”奠定基礎。提問什么問題，根據指導教師的經驗積累、現場觀察以及學生的實際情況，包括：（1）難于理解和掌握的問題；（2）重視不夠的問題。

提問的時機。一堂課需要講解和示范很多問題，提問時一定要注意把握提問的時機和頻率，提問過多會打亂講解、示范和指導的節奏。遇到下列問題或情況時，就需要提問：（1）學生學習狀態下降時；(2)噪音大、指導的學生人數較多時。

機床操作時，每個指導教師要指導幾名學生，提問誰，需要指導教師積累豐富的現場教學經驗，對教學內容有深刻的理解，掌握不同學生的心理狀況，要有敏銳的觀察能力。提問的重點要針對聽課狀態較差的學生，不重視該課程學習的學生，可能聽不清、看不到的學生。

2引導

對于所提出的問題，如果學生回答正確，予以表揚肯定，如果學生回答不正確或不完整，再由教師通過一定的方式解答所提問題，糾正學生對相關問題錯誤、模糊的認識，促使學生端正學習態度，重視相關知識，掌握正確的操作方法。

3總結

在某一環節或半天訓練結束后，對于學生較難掌握的操作方法、容易忽略的安全規程重點歸納，點評學生的工件加工情況，指出問題所在，并要求其加強薄弱環節的學習。最后將實際的加工過程歸納為規范的工藝知識。最終結果要達到減少學生的學習能力差異，使學生從由初步的感性認識上升到理性認識，逐漸形成完整的工藝知識結構。使工程訓練學習達到事半功倍的效果。學生課后有總結、有反思，學生的實踐操作技能才能不斷提高，并逐步培育成具有獨立操作和綜合運用能力。

4再提問

學生在完成一次訓練課程后針對不同的學生，布置下一環節中需由學生回答的問題。目的是促使學生通過預習，學習新知識，鞏固原有知識，彌補知識缺欠，預習下一環節重點難點問題。形成“預習———聽講———復習”的學習方式。保持學生始終如一的聽講狀態。為了鞏固學生已經學習的知識，加深對車工訓練內容的全面理解和掌握，要結合當天所學的內容，根據學生的具體情況，提出一些問題，讓學生下次訓練時回答。促使學生課后主動復習和預習相關的知識。

六實踐的效果

經過幾年的實踐，在車床操作教學中的指導過程中采用“提問———引導———總結———再提問”四步教學方法，取得了很好的效果，體現為：

第一，能夠始終保持學生良好的學習狀態，提高學生的注意力，加深學生對問題的重視與理解程度，能夠使示范、講解、指導等教學手段獲得理想的效果。使得學生在規定的時間內基本都能加工完工件。能夠準確了解學生對相關問題和知識點的學習程度，掌握不同學生的具體情況，在此后的教學環節中，做到因材施教。

第二，解決了學生的一些重視不夠，認識不清、理解不深，難于掌握的問題，解決了機床操訓練課中學生“聽得懂”、“會操作”這兩個核心問題，使學生都能扎實準確掌握所學的知識，降低了錯誤操作、不合理加工工藝、安全事故等發生的幾率。降低了指導教師巡回指導的工作強度，使教師能夠很好的掌握所指導學生的整體情況，較好地解決了保證教學進度、內容和學生接受能力有差異之間的矛盾。使安全、進度等得以保證。

第三，體現了“教師教學是要喚起學生的求知欲望；教師要把學習的主動權交給學生；教學要留給學生更多的表現機會”[2]這一現代教學理念。實現了“教是為了不教，學是為了會學”的目的。潛移默化中培養了學生初步解決實際工程問題和獨立思考的能力，激發學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。最終地體現了工程訓練課程“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質（包括工程素質），培養創新精神和創新能力”的課程目標。

近幾年，沈陽電大的高職、中職學生及社會學員進行車床操作訓練時，使用該教學方法，也取得了同樣的效果。

參考文獻

第6篇：操作教學范文

【關鍵詞】 自主 合作 探究 交流 主體 展示 點撥

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0119-01

素質教育強調發展學生的自主性，而學生自主性的發展要求我們的教學提供適宜的課堂生活，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習已經成為共識。怎樣具體落實到課堂教學中，這要求我們教師要真正理解：“人人學有價值的知識，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學習上得到不同的發展”，這是新世紀課程的基本理念。教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，這就要求教師要提高因材施教的能力，探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。

過去，讀教材、挖教材，總結題型、歸類對比等全是我完成以后再展現給學生，我認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。學生掌握的知識僅僅是我的知識和能力的展現，可是我沒想到，這樣做會使學生養成不動腦筋的習慣，只限于被動地聽課，而不愿主動地學習。教出來的學生初中考得挺好，一到高中沒有老師象我一樣巨物巨細的講解，學生就失去了獲取知識的能力，所以在我們身邊的教學中會出現一個現象，“教得不好”的老師班的學生，成績好的后繼能力要強一些。而“教得好”的老師班的學生后繼能力要差一些。隨著教育改革，題型千變萬化，老師是不可能包辦一切，我們要如何才能以不變應萬變，就必須教會學生如何獲取知識。

因此我們應該改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求解題速度和難度的做法，應當結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的環節，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，從而提高學習能力。所以我在課堂教學中，讓學生先學后教，當堂訓練，通過“121”教學模式的進一步推廣，使學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人。“121”這樣的教學模式大大減輕了老師上課的強度，使我們老師有時間從三尺講臺上走下來，到學生中去，成為學生學習的合作者，共同解決學習中的問題。更及時的掌握學生學習的情況，及時調整教學方法，做到有的方失，有效的提高課堂效果。真正的達到培養學生能力的目的。

在“121”教學改革中，我們數學學科主要以新授課、習題課、復習課三種課型來進行教學，其中新授課主要用來學習新知，我們根據以下環節編制新授課的導學案，按自學導航、合作探究、課堂練習、課堂檢測四個部分組成，自學導航主要是設計基本知識點和例題，自學導航中要編入自學檢測，主要是一些當節知識的簡單運用，目的是引導和幫助學生掌握本節課的基本知識，基本解題方法，合作探究主要設計一些需要學生掌握的解題方法和數學思想相關的題型，課堂練習主要設計一些凸顯本節課重、難點的題型，習題的編排要體現低起點，小步子，快節奏，大容量，初步生成本節課的重、難點并達成目標，有利于學生進一步對本節課知識的理解和掌握。使每個學生都能體會到成功的喜悅，從內外兩方面強化學生的求知欲。為了鞏固概念，選編基礎變式題；為了糾正差錯，選編判斷選擇題；為了拓寬思路，選編多解題等等。題目涉及知識要點應覆蓋本節課的內容，具有一定的梯度和一定的基礎性與綜合性，要選擇能體現通性通法，即包含最基本的教學思想方法的題目，不必追求偏、怪、難，也不要貪多。課堂檢測主要設計當節課的主要知識和方法，計算量要小。這種課型我們采用以下方式教學，課前要求學生根據自學導航的內容，先預習相關部分的知識點，再獨立完成導學案的《自學導航》及《自學檢測》部分，教師根據學生預習情況及本節課的新知識點，對重要知識及學生在自學中出現的知識性的問題進行點撥，點撥完后再進行小組討論，目的是避免盲目討論。小組討論主要解決自學中存在的問題以及對合作探究進行討論，在學生討論過程中教師要走下講臺，參與學生的討論，解答學生在討論中的疑惑，并適時對學生的討論方法進行指導及對討論中存在的問題進行及時糾正，保證討論的有序高效。下一步是對討論內容進行展示（展示既可是口頭的也可是書面的），教師再針對展示的內容進行點撥和提升，并及時糾正學生在點評過程中存在的問題，盡量保證學生的點評高質高效，學生認真對照老師點撥的知識點及自己自學和同學展示的情況，有針對性地理解并做好筆記。最后迅速完成《當堂檢測》部分。

習題課我們主要按課前練習、當堂檢測兩部分編制，目的是對前面知識的鞏固和提高訓練，學生根據前面所學內容，先完成課前練習部分。教師根據學生練習情況，設計好要點撥和提升的內容。對學生普片性的錯誤，在課上首先用5分鐘時間點評，然后再讓學生先自行糾錯，然后小組合作探究改錯，這時老師巡視學生完成情況，可以有針對性輔導差生，最后小組展示，小組展示的同學由老師根據本組學生的情況臨時指定學生展示，目的是檢查學生探討的情況，此時教師對易錯、易混的題進行重點說明，對比講解，幫助學生理解知識，培養審題的良好習慣，并引導學生總結題型、方法和技巧，要求學生做好筆記，最后一個環節是小組一對一對錯題進行輔導，確保知識的完全掌握。

第7篇：操作教學范文

在教學過程中，結合新課程標準的理念，加強學具操作的輔助教學，可以達到優化數學課堂教學的目的。

1.運用學具輔助教學，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國拉所勒斯等人的實踐研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。教育實踐證明，學生對學習本身，對學科有興趣，就會調動學習的積極性。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣。直觀、形象、色彩鮮艷、便于操作的學具，正好能滿足這一需求。如在教學“圓的認識”時，我不作任何示范，而是讓學生自己想方設法大膽嘗試：“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最多最好？”調動了學生的積極性，激起了好奇心，人人動手、動腦，大膽嘗試、探索，學生很快就學會了用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣、透明膠等）畫圓的方法。這樣教學，既體現了學生的主體地位，又使學生從自己的操作中體會到學習的樂趣，使學生興趣高漲，最大限度地調動了學生多種感官參與，學生對知識的理解、記憶也更加深刻。

2.運用學具輔助教學，建立清晰的數學概念

對于小學生來說，一些數學概念、定義等比較抽象，學習起來有一定的困難，如果運用學具，讓學生動手操作，促使學生理解，則可以把一些抽象的知識直觀顯現出來，把握知識的本質特征。比如在教學“同樣多，比多、比少”時，課前我讓學生準備好6個、6個、8個。教學時，先讓學生將這些學具混在一起，然后要求學生動手把不同形狀的圖形分類，一排一排地放整齊，于是學生陸續地整理成如下圖：

接著用不同形式提問讓學生思考：①誰比誰多？②誰比誰少？③誰比誰相差幾？④誰再多幾個就與誰相等？⑤誰拿掉幾個就和誰同樣多？充分讓學生用具體圖形一一對應的方法來比較，具體感知到兩個量存在相等與不相等的關系，建立了“同樣多”的概念，而且為今后學習“兩數相差關系”的應用題埋下了伏筆。

3.通過學具操作，培養學生的創新意識

著名教育學家弗賴登塔爾認為，“學習數學的唯一正確方法是實踐再創造”，“也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來”。學具的變化使用，有利于學生對知識的重新組合，增強主動探索和獲取知識的能力，培養創新意識。例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創新。在學生用量角器和三角板畫出120°的角后，我提問：“不用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快學生就發現了兩種畫法：用三角板的直角和一個30°拼起來畫得到120°的角；用兩塊三角板60°的角拼在一起畫得到120°的角。學生通過自己的實驗創新了方法，得到大家的認同和我的表揚，享受了成功的喜悅。此時，我再問：“還有新的畫法，看誰能先發現？”這樣，學生積極性更高，爭先恐后地展開了新的操作探索，結果發現了另一種方法：用三角板的一邊（或直尺）和另一塊三角板60°的角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個平角減去60°）。如果離開了學具操作，就很難有這樣的結果。

第8篇：操作教學范文

關鍵詞：學具操作；課堂內外結合；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-162-01

新課程標準基本理念中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗……。”相信每一位數學老師都清楚學具在數學教學中的巨大作用，豐富學生感性認識、提高學生思維能力和動手能力、調動學生積極性等重要作用不再贅述。

但是回到現實中來，在課堂教學中學具的使用往往達不到預期的效果，例如學生好奇心強，只顧擺弄學具，忽視了和知識點的聯系；個別學具不會或不好操作，反而形成一些負遷移，給學生帶來一些不必要的困惑；學具的操作時間太長，造成課堂任務完不成。每位老師遇到的問題可能不大一樣，引起的思考也不相同，筆者有幾點想法，以拋磚引玉，說說學具操作的具體實施。

一、把握好學生動手操作的時機

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。例如，圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出事先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍。學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，并且有效地拓展了學生的空間觀念。讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

二、課外提前發放和課堂上“玩”相結合

兒童好奇心強，見到什么都想看一看、摸一摸、試一試、玩一玩，課堂才四十分鐘確實沒充足的時間讓學生玩，這就需要課外和課內有機地結合起來。在授課之前有計劃地提前幾天把學具發放給學生，給學生一定的時間和空間去慢慢體驗，去互相交流，教師也可在“玩”的方法上做些提示。等學到這一相關內容時，學生已經有了豐富的體驗，再稍加點撥，即能起到事半功倍的效果。例如第九冊長方體、正方體有關學具，學生在學習新課前通過自己插模型，會發現無論插一個長方體還是正方體模型都分別需要12根塑料小棒和8個小接頭，課堂上稍加啟發，學生很快就會得到長方體和正方體都有12條棱和8個頂點的結論。課堂上就不必再拿出時間給學生插模型，只是展示學生插好的模型，根據各種模型和學生共同交流積累的經驗。這種由學生自己得出的結論，遠比教師硬塞給學生的印象深刻。

三、要在操作中培養學生的觀察能力和思維能力

第9篇：操作教學范文

1.1有利于激發出幼兒的學習興趣

在幼兒數學教學過程中，幼兒是教學的主體，是主動探索者和發現者，教師需要創造一定的條件讓幼兒參與教學活動，讓幼兒親自體會教學過程。操作活動是最好也是最直接的認知過程，當幼兒的注意力集中在操作活動中時，會讓大腦皮層處于積極的活動狀態，從而會激發出學習數學的興趣。操作活動可以讓抽象的、復雜的數學知識轉變為直觀的、具體的知識，并能夠使得幼兒在操作的過程中，及時掌握相關的知識點。帶著探究式的想法參與到操作活動中來，能夠吸引幼兒的注意力，從而就會激發出幼兒的學習興趣。

1.2能夠培養幼兒思維的靈活性和敏捷性

在操作活動中，幼兒會擺弄一些物體，動手操作相關事物，在這個過程中，會發現一些問題，幼兒就會帶著這些問題繼續探索，從而會發現解決問題的多種方法和途徑。在這些操作活動中，幼兒的思維就會越來越靈活和敏捷，其反應能力得到較好的鍛煉。在操作過程中，手腦并用，思路比較開闊，沒有受到他人的限制，可以從不同角度、不同方面進行思考，對知識能夠靈活運用。因此，在幼兒數學教學過程中運用操作活動教學，可以有效的培養幼兒的思維能力。

2.幼兒數學教學中操作活動的應用研究

目前，在幼兒數學教學過程中，有的幼兒教師對操作活動的重要性不夠重視，有的在實際運用過程中，還不夠熟練，會存在一定的問題，就會出現一般化、表面化和形式化的現象。有的幼兒教師在給幼兒操作材料進行操作的時候，其材料種類繁多，數量關系不夠突出，幼兒難以從中獲取知識。有的教師對幼兒的動手操作不夠規范，只注重表面形式，使得大多數幼兒只是機械的模仿教師的動作，操作活動的重要性和作用無法充分發揮出來。在實際的操作活動中需要注意以下幾個方面的內容。

其一，積極創造有利的物質條件。操作材料是幼兒數學教學中操作的前提基礎。操作材料應該在數量和質量上均得到保證，教師需要積極創造條件為幼兒提供多種材料進行操作的機會，從而使得幼兒主動操作學習。同時，還需要注意操作物的直觀形象性和可操作性，為幼兒準備的材料必須能夠動手擺弄，拼拆和移動。從而可以讓幼兒多種感官進行協調配合，數學關系的感知才能夠真正的體現出來。為幼兒提供操作材料的時候，應該每人一套，還可以收集廢物進行再次利用。例如，教師在教幼兒簡單加法的時候，可以列出1+2=？和2+2=？等加法算式，讓幼兒利用手中的木棒材料輔助計算，教師可以引導幼兒一根木棒代表“1”，根據算式操作木棒教學，引導幼兒在材料中取出一根木棒放在左手邊，再取出2根木棒放在右手邊，并將兩堆木棒合起來，問幼兒總共是多少根，讓學生及時掌握簡單加法的知識點。

其二，操作材料應該突出物體的數量關系。為幼兒提供的操作材料應該要突出數量關系和幾何圖形的本質屬性，從而讓幼兒在和材料相互作用中對將要學習的數學關系引起應有的注意。對數學知識進行積極的感知，并得到具體的理解。同時需要避免操作材料其他因素對幼兒理解的干擾。例如，在數學教學中先讓幼兒通過操作材料比較物體之間的厚度，教師所提供的材料主要是厚度差異較大的，其他特征包括大小、形狀、顏色等應該相同，不要有太過復雜的干擾。讓幼兒一接觸到操作材料的時候，就能夠正確的感知到物體之間存在厚度的差異。同時，也可以利用材料引導幼兒進行算式計算，例如在教幼兒利用相同形狀的材料進行6-3=？的計算，可以引導幼兒在六個形狀相同的材料中拿出三個，剩下多少就是6-3的得數。從而讓幼兒數量掌握數量之間的變換和加減法運算。

其三，保障一定的操作時間。教師在進行數學教學的時候，運用操作活動來教學，幼兒通過操作物體，將動作轉變為思維活動需要一個過程，在操作條件均符合要求的情況下，應該注意為幼兒提供一定的操作時間，使得動作能夠更好的向思維轉化。在操作活動的過程中，需要給幼兒提供充足的時間，讓幼兒自己在親自操作的過程中體會和發現，從而有效的培養敏捷和靈活的思維，促進學習效果的提高。

3.總結