數學核心素養(yǎng)論文精選(九篇)
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第1篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
關鍵詞:統(tǒng)計學專業(yè);應用型人才;實踐教學
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變,應用型人才培養(yǎng)已經成為課程建設及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經濟社會發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進應用型人才培養(yǎng)的體制機制,以更好地適應地方經濟建設和社會發(fā)展對人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經學院對此進行了積極探索,本文結合該校統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐進行了較深入的探討。
一、圍繞應用型人才類型定位,科學制定統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1.統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標定位
根據教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導委員會對經濟管理類統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標的界定,結合廣西財經學院實際,我校統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標定位為:以滿足市場需求為導向,培養(yǎng)具有良好的數學和經濟學、管理學素養(yǎng),掌握統(tǒng)計學的基本理論、方法和思想,能熟練運用現代信息技術進行數據處理和統(tǒng)計分析的復合型、應用型、創(chuàng)新型經濟管理類專門人才。具體表現為“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”培養(yǎng)目標要求。“寬口徑”是指所培養(yǎng)的學生有廣泛的適應性,既是統(tǒng)計人才又是經濟管理人才,其知識結構能夠適應現代市場經濟發(fā)展對“復合型”人才的要求;“厚基礎”是指所培養(yǎng)的學生有較扎實的經濟管理的理論基礎、統(tǒng)計學基礎、計算機基礎和數學基礎,增強學生對經濟發(fā)展和社會需求的適應性;“重應用”指所培養(yǎng)的學生主要是應用型經濟管理統(tǒng)計人才,要著重培養(yǎng)學生應用經濟理論和統(tǒng)計方法去處理現實問題的能力,包括調查研究、分析和預測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計學學科性質;“高素質”是指所培養(yǎng)的學生有較高的綜合素質,包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質、心理素質和較強的獲取知識、更新知識和進行知識創(chuàng)新的能力、適應社會的能力。
2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構建應用型統(tǒng)計學專業(yè)課程體系
按照知識、素質、能力一體化教育的思想,在課程體系設計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計學專業(yè)基礎課程的學時、學分,夯實專業(yè)基礎;二是給足統(tǒng)計學專業(yè)主干課程學時、學分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強化實踐教學,課內與課外、校內與校外實踐相結合;四是突出統(tǒng)計學專業(yè)“市場調查與定量分析”核心競爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應生產實踐、社會發(fā)展需要。從2006級統(tǒng)計學專業(yè)開始,我們按照學校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構建了應用型統(tǒng)計學專業(yè)課程體系。“雙體系”是指在人才培養(yǎng)中堅持理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一,構建教學與科研互動、理論教學與實踐教學并重的教學體系。理論課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎課程包括數學、計算機和經濟學、管理學等重在夯實專業(yè)基礎;實驗實踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓、就業(yè)指導等實踐課程,模塊二則是根據統(tǒng)計學專業(yè)要求設置的獨立實踐實驗模塊。“雙平臺”是指加強通識教育、提高學生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎理論課程平臺,以及幫助學生拓寬口徑、加厚基礎,以適應專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計學專業(yè)基礎核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等8門,約占理論課程總學分的25%,該模塊作為統(tǒng)計學專業(yè)核心內容,既保證了統(tǒng)計學專業(yè)的基本理論、基本方法教學,也突出了統(tǒng)計學專業(yè)的核心知識、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎支撐,按照統(tǒng)計學科專業(yè)的服務方向和人才規(guī)格要求以及學生的興趣特長、人生志向等,從理論和實踐兩個維度設計多個不同的學習模塊,即“社會經濟統(tǒng)計”、“市場調查與數據分析”、“風險管理與精算”三個專業(yè)方向,讓學生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計學與經濟學、管理學的結合,有助于提高學生的專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。
二、加強實踐教學和職業(yè)素養(yǎng),提高學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力
1.整合、優(yōu)化實踐課程體系設計,突出統(tǒng)計應用主線
從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結、逐步完善實踐課程體系設置,到2008級形成了比較完整的實踐課程體系,實踐實驗課程學分超過總學分的26%。實踐實驗課程包括兩方面:一是獨立實驗實踐課。以ERP(企業(yè)資源計劃)為平臺,構建以統(tǒng)計核算、分析為主,會計核算、業(yè)務核算相互支持的企業(yè)實踐課程群,使學生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運作,用數據解讀企業(yè)經營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創(chuàng)業(yè)計劃實訓等。同時,結合統(tǒng)計工作過程,設置了SPSS軟件應用、統(tǒng)計分析綜合實訓等獨立實訓課程,從應用計算機技術處理數據到分析報告撰寫進行強化,加強統(tǒng)計學專業(yè)核心能力的掌握。二是課內同步實驗實踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內同步實驗實踐課,如多元統(tǒng)計分析、計量經濟學等課程的課內實驗,一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實訓內容為EXCEL、SPSS應用、課程論文等。
2.加強實踐教學的基礎建設,為學生提供實戰(zhàn)型實訓平臺
實踐教學的基礎建設重點是實踐教學基地建設。一是校內實驗室建設。這幾年來,我校重點建設了一批專業(yè)實驗室和綜合實驗室,并努力使其成為集實踐教學、科學研究及社會服務為一體的產學研創(chuàng)新實踐基地。統(tǒng)計學專業(yè)建成了自治區(qū)級重點建設實驗室――財經科學實驗中心分室的統(tǒng)計實驗室、數學建模實驗室,以及目前廣西高校唯一的市場調查與數據挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機輔助電話調查系統(tǒng))等先進統(tǒng)計教學軟件。二是校外實踐基地建設。目前已經建成了國家統(tǒng)計局廣西調查總隊實踐教學基地等多個實踐實訓基地,每年安排統(tǒng)計學專業(yè)學生到基地實習,參與實習單位研究項目的數據收集、數據處理等工作。在校外實習基地建設和運行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關人員一起參與實習教學計劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)的學科專業(yè)優(yōu)勢,積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計業(yè)務及軟件應用培訓等,合作開展項目研究與開發(fā),使實習基地同時成為人才培訓和師生科研的基地。
3.充分利用好課外實踐創(chuàng)新平臺,課外實踐創(chuàng)新活動納入本科教學全過程
統(tǒng)計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學和實驗、實訓教學等第一課堂,還需要結合統(tǒng)計學專業(yè)特點,積極指導、組織學生開展學術講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場調查和數學建模等課外實踐活動,使課外實踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進統(tǒng)計學專業(yè)課程教學改革,明確統(tǒng)計學專業(yè)學習目標,學會如何做人做事、增強社會責任意識和培養(yǎng)大學生的團隊精神和實踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學生開展的主要課外學術科技活動有:一是開展學生科研項目立項,探索以問題和課題為核心的探究性教學模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學生參與教師科研項目研究。二是積極組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課外學術科技作品大賽、數學建模大賽等科技創(chuàng)新活動。三是組織學生參與廣西統(tǒng)計信息服務中心、中國-東盟博覽會等實習單位的數據收集、處理和分析等統(tǒng)計工作,積累實際工作經驗,培養(yǎng)了實際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強學生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會計從業(yè)資格、統(tǒng)計職稱等,邀請政府部門、企業(yè)高管或相關業(yè)務專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導學生學習和成才,我們實施了本科生導師制,從學生的思想、生活、學業(yè)和就業(yè)等各方面進行更系統(tǒng)、更有針對性的指導,起到了教學相長的作用。
4.改革畢業(yè)實習方式,強化畢業(yè)論文(設計)的現實性和專業(yè)特色
針對近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實習難、分散形式效果較差的現實,我們在加大實踐基地建設力度的同時,逐步改革畢業(yè)實習方式,變“放羊式”畢業(yè)實習為集中實習為主、集中與分散實習相結合,切實提高實習效果。對于畢業(yè)論文(設計)工作,一是改革畢業(yè)論文指導方式,將社會實踐、學年論文、畢業(yè)實習和學生平時的一些競賽活動與畢業(yè)論文緊密結合,使學生較早了解畢業(yè)論文的有關要求及素材積累;二是向實習單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設計)現實問題選題,并且適當邀請實踐基地部分專家或業(yè)務骨干參與學生畢業(yè)論文指導,通過畢業(yè)論文撰寫為實際工作部門解決一些實際問題;三是進一步強調統(tǒng)計學的專業(yè)特色,要求論文必須用數據說話,以檢驗學生綜合統(tǒng)計分析能力,減少抄襲現象的發(fā)生。
三、整合教學內容,加強課程建設,突出實踐應用
根據統(tǒng)計學專業(yè)的知識結構和能力培養(yǎng)要求,以打破“學科本位”,突出應用能力培養(yǎng)為主線,我們對課程體系的各知識點進行合理梳理、歸類,特別是對統(tǒng)計專業(yè)課程中內容交叉重復部分進行整合,進一步明確各門課程內容歸屬,合理確定各門課程的教學內容,使課程體系中的知識點不重不漏,課程內容更科學適用。之后,將各門課程按照內在聯系和教學要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設。制定分階段課程建設規(guī)劃,重點是專業(yè)主干課程建設,明確課程建設的目標和具體內容,包括教學大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網站等內容,進而形成了每一門課程完整的課程檔案。
在教材的選用與建設方面,對于專業(yè)課程,選用理論內容體系較完整、豐富,與經濟社會實際緊密結合、實踐性強,面向21世紀的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對于實踐課程,目前部分選用兄弟院校現成教材、實驗指導書,部分實訓教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業(yè)完整的實踐教材體系建設,形成本專業(yè)特色系列實踐教材,如統(tǒng)計學案例教程、商務研究方法與應用等。這些實驗(實訓)教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實驗教材,也可作為統(tǒng)計學專業(yè)獨立實驗教材。
四、以人為本,改革教學方式方法,進一步提高課程教學質量
在教學內容、課程體系確定后,如何教成為提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵教師探索不同教學方式方法,激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性,提高課堂教學效果。近年來,我們嘗試對《統(tǒng)計學》課程內容進行分模塊、與非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作進行教學,即將非統(tǒng)計學專業(yè)的《統(tǒng)計學》課程分解為“統(tǒng)計學基礎理論和方法”、“統(tǒng)計理論與方法在本專業(yè)中的應用”兩大模塊,前一部分內容由統(tǒng)計專業(yè)教師上課,后一部分內容由統(tǒng)計專業(yè)教師和非統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計方法教學與各經濟管理類專業(yè)課程教學過程中的應用分析結合起來。在《統(tǒng)計學》(或《統(tǒng)計學原理》)教學過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學模式改革。“讀”是指在課外閱讀統(tǒng)計教材及相關教學資料,通過教師引導,使學生讀好書、會讀書,奠定學生良好的理論素養(yǎng)和數據意識;“寫”是指學生在閱讀基礎上,結合專業(yè)課程教學內容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調查報告、課程小論文等;“議”是組織學生開展案例討論、課堂辯論,實施交互式教學;“講”是讓學生充當教師角色,就統(tǒng)計教材或現實某一問題進行講解,之后教師進行評議。分模塊教學、“讀寫議講”教學方式充分體現了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計理論方法與非統(tǒng)計學專業(yè)的專業(yè)學習、課內教學與課外學習有機地結合起來,有利于引導學生主動參與和自主學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)現問題、解決問題的能力,所以分模塊教學、“讀寫議講”教學方式改革得到了學生普遍好評,教學效果顯著。《多元統(tǒng)計分析》、《市場調查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進行了教學改革,采取“課堂講授+實驗(實踐)教學+課程論文”教學方式,重點培養(yǎng)學生“寫”(分析)的能力,強調統(tǒng)計理論方法在社會實踐和現代經濟管理中的運用。目前,我們正在針對不同課程特點,分別制定各門專業(yè)主干課程的教學方案,將“重思想、重應用”的教學理念貫徹到每一門主干課程教學過程中。經過上述訓練,學生應用統(tǒng)計理論方法解決實際問題的能力大大增強,研究能力也有不同程度的提高。
參考文獻:
[1] 陳相成.經濟管理類統(tǒng)計專業(yè)的改革發(fā)展思路[J].統(tǒng)計研究,2008,(5).
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第2篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
關鍵詞：高中數學教學；課堂教學；培養(yǎng)數學素質
高中數學所傳授的不僅僅是單一的課本知識，還傳授給學生對事物的自我分析能力和思維邏輯能力。在積積極倡導素質教育的今天，這種分析邏輯能力已經變得很重要，它在深刻地影響著課堂學習的教學模式。只有順應時代的需求，規(guī)避傳統(tǒng)“單向式”的教學方式，以每個學生的自身發(fā)展為目標，才能真正地提高數學課堂學習效率。
課堂效率的高低與學生的成績密切相關。在課堂教學中，提問是一種回歸學生注意力、激發(fā)學生積極性的一種有效手段，更是提升學生數學素養(yǎng)的有效捷徑。而問題的設置也必須是具備有效性的，只有問題選擇的有新穎性、趣味性才能充分地調動學生積極去思考，把自己看做課堂上的主力軍，真正收獲知識，鍛煉能力，提升數學素質。
一、提升數學素養(yǎng)需從課堂提問開始
1.數學課堂的提問要注重質量
在素質教育普及化之后，很多教師都紛紛更新了自己的教學觀念，漸漸注重起了與學生之間的交流互動，都把學生在學習中的主體地位放到第一位。而這樣的教學方式就直接導致了一種教學的盲區(qū)，許多教師開始把課堂提出問題的數量作為衡量學生是否積極參與課堂討論或是教和學的標準。課堂上提出的問題便象征性地多了起來，而作為學生來說，對問題窮于應對，看似學習討論氛圍很激烈，但實質上問題的核心卻不明確，學生沒經過消化吸收就一看而過，最后導致的結果就是學生對總體知識的把握還是不完整，教師想在課堂完成知識傳授也就變得不太理想。
因此，在積極提倡素質教育的同時，不但要注重效率，還得考慮成果，并經常性地關注學生的耐心與信心，重視課堂的效率質量，只有這樣課堂提問才能發(fā)揮出它的巨大優(yōu)勢，實現教學目標。
2.數學課堂提問更要重視問后反饋
課堂提問的質量決定課堂效率，而課后對問題反饋是鞏固已學知識的最好方法。但是有時候在實際的授課中，教師總會有目的地精心準備疑難問題，可在學生回答時，總會通過對答案的補充緊接學生一講到底。時間越長，學生越習慣這種授課方式，久而久之，學生會漸漸脫離對問題的思考和分析，也不能在第一時間把問題的疑難處反饋給教師，這既不利于學習目標的實現，更會導致學生懶于思考，對教師的答案產生過度的依賴性。
因此，在實際教學中，教師應該對課題的關鍵核心問題設置引導，但不要說破，要給學生留下一種朦朧的風景，讓學生自己去搜尋、去發(fā)現、去欣賞，并從中享受思考的快樂。比如，在講雙曲線這一課中，通過教師的引導總結出雙曲線的定義：在一平面內，與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于一個常數（小于｜F1F2｜）的點形成的軌跡叫做雙曲線，就此定義提出論點：動點的軌跡是雙曲線，那么其滿足哪些條件？然后引導學生從各方面思考問題，當學生思考出結論｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數（小于｜F1F2｜）后，再通過修改之前的條件讓學生自己去思考。這樣的一系列引導之后，學生自然而然會對相關課題產生聯想，從而更加深刻地理解記憶，融會貫通。
二、高中數學課堂中的素質培養(yǎng)
1.首先，數學意識的培養(yǎng)是前提
當前的教育形式指出了：素質教育的滲透應該是方方面面的，并且是面向全體、主動發(fā)展的，這已經成為了國際數學教育的主流。高中數學的教學綱要是面對全體學生，以每一位學生的個性為基點出發(fā)，雙向兼顧優(yōu)秀生和較差生，讓每個學生都能達到基本的學習要求，并在有限的學習空間內盡可能地無限提高。而當前的教育形式要求的是“因材施教，因人施教，以人為本”，也就是說教師的引導作用和學生的主體作用必須有效的結合起來，教師需要根據學生之間在知識、能力、特長等方面的不同特點，從學生的個性出發(fā)區(qū)別對待，讓每個學生都能在他之前的基礎上得到素質的全面協(xié)調發(fā)展，最終實現由差轉中、由中轉優(yōu)的發(fā)展目標，這也是素質教育的起始點和最終點。
作為教師來說，課堂是提升學生數學素養(yǎng)最直接的傳授主陣地。在這里，教師應該盡量地激勵學生主動地去學習探索，樹立學生對知識的自信心，準確無誤地向學生傳遞數學思想、數學觀念。只有這樣才能讓學生對數學產生興趣，積極主動地去思考，甚至會用數學思想來解決生活中所遇到的各種現實問題。例如，在學習函數時，能把其與銷售問題聯系起來思考，這不但能培養(yǎng)學生函數意識，還能培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。
2.加強學生邏輯思維在高中數學中的應用
高中數學不僅要重視數學知識的發(fā)現形成過程，更要重視在形成過程中邏輯思維的加強與運用。數學本身就是一門帶著演繹性質的學科，由于學生的年齡特征與接收能力不同，所以教材系統(tǒng)課程的編排不可能滿足全體學習者的要求，只能對公式、概念等結論進行完整的闡述。
這就要求教師對授課內容熟悉，對課前的備課精心準備，深研課題，合理組織利用“題型＋方法”的教育方案，引導學生積極參與思考，克服被動學習的心理障礙，在不知不覺中提高數學素質。具體來說，就是利用課本給出的概念、公式，以及各種典型例題去激發(fā)學生的創(chuàng)造性、延展性思維；從學習所得的經驗和問題中，矯正學生思維的方向性，培養(yǎng)他們邏輯的連續(xù)性。
綜上所述，素質教育的需求已經從各個方面滲入我們的生活學習中，只要能把握課堂效率，在課堂中積極滲透數學素養(yǎng)就能在時展中不被思維的潮流所淘汰。因此，我們要在課堂中積極培養(yǎng)學生的數學素質，為國家未來的發(fā)展奠定強有力的基礎。
參考文獻：
1.《淺談高中數學教學中怎樣實施素質教育——讀寫算》期刊論文.教育教學研究，2011（42）.
第3篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
一、思想受到洗禮
聽了老師的報告之后，我的心情久久不能平靜，同樣是人民教師，她卻在這平凡的工作崗位上做出了許多不平凡的業(yè)績，成為人們學習的榜樣，尋找到了人生的真正的樂趣。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是：每位教師的自我修養(yǎng)!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!
二、在讀書中反思。
本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。
三、在教學中反思。
第4篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
一、學科類課程
學校大膽探索實踐“閱享”課程，即語文教材的“二次開發(fā)”，構架“三課一社”的閱讀體系，以螺旋上升、立體化的閱讀體驗培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐中，教師們以語文課本為主體進行語文學科內和跨學科的整合、優(yōu)化。同時融入繪本、吟誦、戲劇三大社團和文學社，進一步充實“閱享”課程，逐步構建起“經緯”交錯的學習網絡，促進知識的遷移，利用遷移鞏固，提高了學生的能力。
學校組織數學教師編寫了《趣味數學教材》（低中高年級讀本）。每年10月份，教師們都會根據所學內容開展“趣味數學，伴我成長”的數學節(jié)活動。如低年級的數學故事演講比賽、中高年級的“思維變變變”等。多彩的數學節(jié)活動不僅為學生展示自身的聰明智慧提供了平臺，還讓學生們充分體驗到了“學數學，其樂無窮；用數學，無處不在；凼學，受益終身”。
作為科學課延伸的學校的“小牛頓”課程，綜合了物理、化學、生物、天文、地理、自然等相關知識，每一堂課都有不同的科學實驗――每人每課一套實驗器材、每人每次自己動手操作、每人每課一件實踐作品，全面提高了學生的綜合素養(yǎng)。
二、研發(fā)類課程
1. 課程結構――雙向推進
（1）開發(fā)京劇課程。學校通過京韻校園的氛圍營造、京劇課程的普及、藝術家文韻大課堂、京韻操創(chuàng)編、京劇特長生培養(yǎng)、學科整合、與社區(qū)資源共享等手段，讓學生全方位地感受國粹文化的魅力。
（2）開發(fā)兒童舞臺劇社。在發(fā)展京劇的基礎上，學校拓展延伸藝術形式，豐富戲劇課程，通過看劇、讀劇、編劇、演劇，讓學生在多元的戲劇元素中，自主獲得知識、經驗和各種能力，提升了學生的綜合藝術素養(yǎng)。
2. 課程實施――四線合一
（1）京劇進課堂。音樂課上，教師采用說、記、講、念、學、唱、聽、玩、辨、做、賞等方式，讓學生在興趣中走進京劇、認知京劇、品味京劇。語文課上，教師注重引入京劇名人的故事，進行唱詞、念白的賞析，讓學生感受到中國語言的魅力，提高學生的文學欣賞水平。數學課則在“位置與方向”的教學中，介紹京劇中有關位置的知識。美術課上，融入京劇臉譜、服裝的色彩造型藝術，引導學生進行再創(chuàng)造。
創(chuàng)編京韻操，學校每周五的課間操為“京韻操”時間，定期開展“京韻操創(chuàng)編”展示活動，鼓勵各班學生隨時將學到和理解到的戲劇元素和精神融入京韻操中展示交流。
（2）成立戲劇社團。京劇社團每周開兩次課，由外聘藝術家和學校藝術教師共同授課，培養(yǎng)藝術特長生。年級的“童心劇社”，社長由年輕有能力的教師擔任，吸納部分有表演專長的家長和學生擔任組員，每周進行一次活動，要做到有主題、有記錄、有評價、有展示。校級的“劇社”，邀請藝術家擔任指導教師，每周進行一次活動，排練經典兒童舞臺劇，每學年在藝術節(jié)和讀書節(jié)活動中進行展示匯報。
（3）活動展示風采。經過多年的課程實施，學校的戲劇課程已形成一定的體系和規(guī)模，學生人人知戲劇、會表演，綜合藝術素養(yǎng)逐步提升，戲劇方面的藝術特長生和優(yōu)秀節(jié)目漸漸增多，并已有一定的社會知曉度和影響力。
三、綜合類課程
（1）讀書節(jié)――閱讀精彩，遨游書海。學校每年4月開展校園讀書節(jié)活動，經典美文誦讀大賽、古詩考級挑戰(zhàn)賽、現場作文大比拼、故事大王爭霸賽等內容豐富的讀書活動掀起了孩子們的讀書熱潮，學生們把讀書當成一種自覺習慣，以書為友，以書為伴，靈動的心自由地翱翔于“學海”“書山”之間。
（2）藝術節(jié)――七彩夢想，綻放光芒。在每年的6月份舉行的校園文化藝術節(jié)期間，學校都會開展一系列主題鮮明、新穎活潑的表演與比賽，如紅歌比賽、師生書畫展、老師自畫像、班徽征集、星級表彰評選以及文藝匯演等活動。多彩的校園藝術活動，不僅為師生展示藝術才華提供了平臺，也成為學校德育工作的重要部分，學生們在活動中培養(yǎng)了集體榮譽感，增強了班級團隊的凝聚力，激發(fā)了愛生活、愛藝術的熱情。
（3）體育節(jié)――活力四射，培育風采。一年一度的“陽光體育”校園體育節(jié)定在5月份舉行，節(jié)日中學校會設置校運動會、體育手抄報、拔河、足球顛球比賽、足球聯賽等多個項目。特別是精彩紛呈的校級運動會，使整個操場熱鬧非凡，既有校足球隊的足球技巧訓練、比賽展示、課程技能表演，又有展示個人風采和團隊精神的徑賽項目和接力項目。在歷時一個月的活動中，整個校園里到處都洋溢著奮力拼搏、團結協(xié)作、健康歡樂的體育精神。
（4）科技節(jié)――科技創(chuàng)新，放飛夢想。學校每年召開的“飛吧，飛吧，我的童年夢想”校園科技節(jié)激發(fā)了學生參與科技活動的熱情。活動期間，學校會開展科學發(fā)明制作、科技小論文、科技黑板報、科幻畫、七巧板等活動項目，讓學生在科學實踐活動中全面提升自己的科學素養(yǎng)。
第5篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學員中反復強調實踐目標，旨在通過實踐，使學員具有“志存高遠、愛國敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德、良好職業(yè)形象和人格魅力，全面提升學員的教學實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數學實踐基地的探索為例，談談如何在教學實踐中推進學科團隊建設。
一、實踐課堂：親身體驗教學真知
名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態(tài)度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節(jié)魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設、自如調控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業(yè)化來看，說到底，就是夯實我們的專業(yè)技能。
（一）追求理想的教學設計
我們設計了“追求理想的教學設計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設計和追求理想的數學活動設計的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數學復習課教學研討為內容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術展示活動”中，來自杭州大關教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執(zhí)教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數學》，從實用主義的角度出發(fā)，讓學生對為什么學數學、學數學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現實問題，從學生耳熟能詳的生活情境中提煉概括出基本圖形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創(chuàng)新，為廣大初中畢業(yè)班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節(jié)奏明快，平易近人。一開始通過創(chuàng)設合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優(yōu)教師的魅力和風采。
在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發(fā)表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發(fā)，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結合教育理論，發(fā)表了自己的看法；最后由筆者總結，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現教學的“低負高質”。
（二）關注課堂教學細節(jié)
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養(yǎng)對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內容在一堂課內進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數學會理事長施儲老師在點評的時候結合上課教師的教學內容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內心的感悟。基地導師以及杭州師范大學的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發(fā)了我們對數學教學和個人專業(yè)成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。
師徒同臺是我校名師工程初中數學實踐基地在對名師、骨干教師專業(yè)培訓和專業(yè)引領上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區(qū)域范圍內更好地發(fā)揮應有的骨干引領、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經典課堂”的試講。兩位老師同課異構，共同演繹了《定義與命題》與數學文化相結合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數學本身就是一種文化，當然數學教育也是一種文化，當把數學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結構”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節(jié)課的“課堂引入、例題設計、精選練習”等環(huán)節(jié)進行了再討論、再思考，使數學文化和課堂教學達到最佳的結合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創(chuàng)新；教學猶如魔術，需好奇質疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數學文化課堂初探――構筑高效數學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向學員推薦數學教師必讀的三本書《作為教育任務的數學》《怎樣解題》《數學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結合課例，闡述了不同內容應有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優(yōu)教師成長與資優(yōu)學生培養(yǎng)》，施老師獨到的關注視角讓學員眼前一亮：資優(yōu)教師應關注自己的教學生涯質量，資優(yōu)教師對資優(yōu)學生的培養(yǎng)應當是全方位的。施老師闡述了全面發(fā)展的真正意義及當前我國中小學生的學習現狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應關注學生的不同特點、個體差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。
本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統(tǒng)的引領，激發(fā)了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。
（三）關注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學校基地全體學員進行了主題為“有效數學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛(wèi)星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數學課堂的核心要素。鄭娟老師結合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設計扎實、有效；（3）學生思維主動、優(yōu)化；（4）基礎訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發(fā)言題目是《洗盡鉛華還本真――一節(jié)看似隨意實則匠心的原生態(tài)數學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據學生設計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。
此次實踐活動讓我們對有效數學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。
二、實踐反思：內化修煉提升素養(yǎng)
指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養(yǎng)對象教師的帶領下獨立或合作、限期或分階段開展研究。
（一）在反思中修煉品質
名師培養(yǎng)對象周蕓佳老師的課題《初中數學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數學預習能力培養(yǎng)的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關注差異，提高質量――抓好后三分之一學生數學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅持素質教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創(chuàng)新。5年來，潘老師執(zhí)筆撰寫的《基于主題研修的教師作業(yè)能力提升行動的研究》《數學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區(qū)科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數學教學中的應用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發(fā)表，《初中數學導學稿的設計與使用策略》榮獲杭州市西湖區(qū)教學論文評比二等獎，《初中數學導學稿的設計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發(fā)表；課題《初中數學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。
（二）在反思中引領團隊
名師培養(yǎng)對象王麗麗老師，在教學上以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優(yōu)異。她任教的兩個班級，數學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區(qū)內獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數學、理解教學、理解學生進行教學，連續(xù)被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數學教研組長，她在教研組備課組建設上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領學校數學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區(qū)教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎教育課程改革專項課題研究成果一等獎。
（三）在實踐中破解疑難
基地名師培養(yǎng)對象李衛(wèi)星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數學學習指導策略的構建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎教育課程改革優(yōu)秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文；負責的《初中數學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數學中的探索與應用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數學“課題學習”梳理與開發(fā)的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態(tài)生成》發(fā)表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業(yè)》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優(yōu)化設計（數學）》。他每年都有多個課題或論文獲區(qū)一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區(qū)一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。
（四）在教研中凝練風格
基地學科帶頭人培養(yǎng)對象張娟萍老師，是杭州市上城區(qū)數學教研員，近年來系統(tǒng)地學習了鄭毓信的《數學教育哲學》《數學方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數學教育心理學》。其教學研究文章《初中數學“圖式”復習教學策略研究》被2010年9月的“人大復印資料”全文轉載，2012年又有《初中數學課堂過渡性言語設計方略》《初中數學教學環(huán)節(jié)出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復印資料”全文轉載；2009年5月浙江省師訓課題《初中數學課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數學“出聲思考”教學策略研究》已結題，2010年5月杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養(yǎng)工程”重點課題《初中學生函數思維方式調查及其教學對策研究》獲立項；2011年《中小學列方程解應用題教學的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學論文評比二等獎，《初中學生數學學習的出聲思考》獲全國中學數學教育優(yōu)秀論文評選一等獎。她還組織學校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。
第6篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
關鍵詞：變式教學；初中數學；應用
所謂變式教學是指在教學中從一道母題出發(fā)，通過改變母題的條件、問題或改變母題設計的數學情境，重新進行探討的一種教學方法。教師在進行課堂教學的時候， 必須抓住核心，不斷進行變式，多方面、多角度地引導學生理解相關知識。
建構主義的數學學習觀認為：數學學習是學習者主動的構建活動，而并非是被動地接受過程，因此我們就不能期望單純通過“傳授”而使學生獲得真正的數學知識，與此相反，我們必須肯定學習過程的創(chuàng)造（再創(chuàng)造）性質以及學生的創(chuàng)造性才能。而此時，變式教學顯得尤為重要。在變式教學中，把學習數學的主動權交給學生，教師成為學生學習活動的促進者，在肯定學生主體地位的前提下，教師又在教學活動中發(fā)揮著主導作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處”。靈活運用變式教學，引導學生多角度去審視、探索問題，可激發(fā)學生學習數學和思考問題的興趣，增強數學課堂教學的有效性。
變式是多樣的，本文主要針對初中數學教學，從數學概念教學中的變式、一題多解性變式、多題一解性變式及一題多變性變式進行了舉例研究：
一、數學概念教學中的變式
數學概念很多時候都是非常抽象的，怎樣使學生對數學概念理解起來通俗易懂呢？不妨嘗試對數學概念進行適當的變式，使抽象的概念通俗化，更容易讓學生接受。
例：一次函數的定義的變式探討
一次函數的定義：我們把形如的式子叫做一次函數。
這個定義看起來比較抽象，為了使學生對定義中的自變量，系數有比較深刻的了解，我們不妨引導學生做如下的變式探討：
變式1：若，其余條件不變，這個函數還是一次函數嗎？又叫什么函數？
變式2：若，其余條件不變，這個函數還是一次函數嗎？你認為是什么函數？
變式3：若，它又是什么函數呢？
變式4：在定義中，的指數是多少？若把這個指數改為2，它還是一次函數嗎？
通過以上變式可以澄清學生的模糊認識，能透過表面發(fā)現問題本質。
為進一步加深學生對定義的理解，我們還可以在習題中加以變式鞏固，比如可以設置如下的變式練習：
變式1：
變式2：
變式3：若函數是一次函數，則
反思：通過這樣的變式訓練，可以使學生在理解定義的時候，不僅僅是從定義本身的角度去理解，而是結合具體的問題有針對性的進行理解，學生學習起來不會覺得那么枯燥，而且對定義的理解會更加的透徹。另一方面，學生以后學次函數，反比例函數等函數定義的時候可以以一次函數定義的理解為基礎進行類比學習，達到深化知識的效果！
二、一題多解性變式
一題多解變式訓練，即引導學生對同一題目從不同角度、不同方位快速聯想及思考問題，探求不同的解答方案，從而拓寬思路，培養(yǎng)思維的敏捷性。
例：已知，在三角形ABC中，，點C在O上，AD為O的直徑。
證明： BC為O的切線。
解答變式1：
，
，因此BC為O的切線.
解答變式2：，OA=OC，
，
，因此BC為O的切線
解答變式3：，OA=OC，
，
，
，因此BC為O的切線
解答變式4：，OA=OC，
，
，
，因此BC為O的切線
反思：這是一道幾何證明題，學生如果能在這一道題上尋求多種解題思路，學生的思維必然會得到拓展，解題能力也會得到一定的提升，比單純的“題海戰(zhàn)術”更有價值。
可見，一題多解性變式訓練能讓學生在這樣的變式訓練中，通過尋求多種解法，有意無意地自覺溝通知識之間的聯系，拓寬解題思路和視野，從而得出各種不同的解法，最后通過比較得出最佳解法，思維的獨創(chuàng)性自然產生，數學的思維素養(yǎng)得到進一步提升。
三、多題一解性變式
經常進行多題一解變式訓練，可以使學生通過某一題的解答，而明白此類題的解法，建立數學模型，舉一反三，觸類旁通，從而培養(yǎng)良好的數學素養(yǎng)。
例1.求一元二次方程的兩根？
這是一道求解一元二次方程兩根的題目，我們可以進行如下的變式：
變式1：求拋物線
變式2：求不等式
反思：這三道題，看起來似乎完全不一樣，例題是一元二次方程的解的問題，變式1是二次函數與x軸的交點問題，變式2是不等式的解集問題。但是，仔細分析，三道題的解法都是一樣的，只要找到二次函數，再結合圖像，三道題都可以很容易的解決。類似于這樣多題一解的變式，還有很多，比如：
例2.已知。
變式1：已知
變式2：已知
變式3：已知
變式4：已知
變式5：已知
變式6：已知
變式7：已知
變式8：已知
反思：縱觀這九道題，雖然各不相同，但是方法都是一模一樣的，經過這樣的變式，學生學會了這一類題的解法，重要的是學會了舉一反三，當學生再遇到類似的兩個式子都是大于等于0且相加等于0，而且某個代數式的值的情形時，相信學生一定會很快的進行求解，這就達到了變式真正的效果。
可見，通過多題一解性變式，可以引導學生從“變”的現象中發(fā)現“不變”的本質，我們可以引導學生通過建立同一數學模型來解決以上一系列問題，舉一反三，融會貫通，深化建模思想和運用數學模型的意識，可以使學生的數學思維素養(yǎng)得以進一步提升。
四、一題多變性變式
一題多變變式訓練，激發(fā)思維一題多變對于培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是十分必要的。
例：如圖，ΔABC中，∠C=90°，O分別與AC、BC相切于M、N，點O在AB上，如果AO=15㎝，BO=10㎝，求O的半徑.
變式1：如圖1所示，在RtABC中，∠C=900，點O在AB上，以O為圓心的O分別與AC、BC相切于M、N，若AB=a，AC=b，求O的半徑.
變式2：如圖2所示，在RtABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，以BC上一點O為圓心作O與AB相切于E，與AC相切于C又O與BC的另一交點為D，則求線段BD的長.
變式3：如圖3所示，已知AB為O的直徑，CB切O于B，CD切O于D，交BA的延長線于E，若AB=3，ED=2，求BC長.
反思：一題多變變式訓練中我們可以從變式的本質出發(fā)，從多個角度、多個方面來說清楚某一個數學問題。我們可以以原題為基準，變換條件或變換結論或者既變換條件又變換結論，讓學生從“變”的現象中發(fā)現“不變”的本質。
參考文獻：
[1]鄭毓信等.認知科學、建構主義與數學教育[M].上海：上海教育出版社，1988.
[2]戴雄燕.變式教學對初中藝術生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學碩士論文，2011.
第7篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
職業(yè)核心能力是從所有行業(yè)職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性和可遷移性的、除專業(yè)能力之外的基本核心能力，是人生存、適應當前社會的重要能力，是職業(yè)人才全面發(fā)展的基礎依托和表征。由于其適用于各個行業(yè)與職業(yè)，所以對一個人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展有著極其深遠而重要的影響。職業(yè)核心能力包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新和外語應用能力，既包括基于個人的獨立學習、獲取技能、處理信息等能力，也包括基于個人生存和發(fā)展的社會能力。應該說，職業(yè)核心能力是數學文化價值內化的結果，需要用數學文化價值的培養(yǎng)來強化提高。
（1）數學的文化價值是隱性的
既有影響人的審美觀、邏輯和非邏輯思維等人文價值的一面，又有為人類研究自然世界提供理論基礎、科學方法、檢驗標準等科學價值的一面，還有為人們創(chuàng)造優(yōu)美客觀環(huán)境、促進社會經濟發(fā)展、提升社會文化水平等社會價值的一面。
（2）數學的廣泛應用性決定了其文化價值的廣泛應用性
我們日常認識和理解的生活環(huán)境、科學研究方法、交流媒體和科學工具等都離不開數學，這是數學文化價值的體現。將實際問題用數學思維轉化為數學問題，再用數學的知識和方法加以分析，最后解決問題，這種數學眼光是站在思維層面，以數學哲學的高度去領悟數學的工具價值和文化價值。
（3）數學文化價值的核心部分是數學觀念及數學方法
掌握了數學方法，解決現實社會問題時就多了一把“鑰匙”，它對人的職業(yè)核心能力有著巨大作用。沒有數學知識，文化就不全面，數字應用能力、信息處理能力就會下降；有了數學思維，就能夠創(chuàng)新；有了數學方法，就能把創(chuàng)新的知識付諸實踐，提高交流、解決問題能力。數學使人的品質正直誠實、頑強勇敢；數學使人有條理地思考、表達和交流；數學使人更好地認識世界。因此，可以視通過數學教學來培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用為數學的文化價值。
2從職業(yè)核心能力視角審視中職數學教學策略
中職數學教學大綱對數學的地位界定和文化價值要求都明顯具有職業(yè)核心能力特征，如何通過對數學文化價值的挖掘來促進職業(yè)核心能力發(fā)展，是我們需要思考的問題。
2.1從數學的抽象性、嚴密性和精確性角度分析
（1）數學的抽象性是脫離研究對象質的規(guī)定性
僅在量的關系和空間形式上抽象。數學概念、方法都是反復運用科學探索方法（觀察、實驗、猜想、驗證、反思），經過不斷反思，不斷探索，不斷抽象形成的。這種抽象性幫助我們抓住事物的共性和本質，是科技進步的主要動力。現實中的大量信息是用量的方式給出的，用量的方式分析解決問題成為一種基本能力。在教學活動中，重視數學的背景和應用，使學生把握數學精神實質及動態(tài)平衡形式化表達，增強其反思意識與反思能力，更容易使學生進行融洽交流和愉快合作，從而反復運用數學方法，進行思考、學會學習。
（2）數學的高度抽象性又決定了數學的嚴密性和精確性
表現為思維要服從嚴格的邏輯法則；分析解決問題時要嚴格準確；運用數學方法進行計算和推理時，要準確無誤。因而，數學教學活動是開發(fā)學生智力、增加其智慧的活動，是培養(yǎng)學生獨立思考、客觀公正的辦事風格和嚴謹做人品格的活動。數學的嚴密性和精確性又使得數學問題在解決過程中伴隨著即時困難，數學教學活動也是學生體驗挫折、磨練意志、打磨心理品質的過程。
2.2從數學思維特征角度分析
個體智能傾向有抽象思維和形象思維兩大類，數學對培養(yǎng)這兩種思維能力有著不可替代的作用。數學語言作為特殊的符號語言將數學結構化、形式化，決定了數學思維還具有非邏輯性、自由相似性、問題性等特性。非邏輯性表現為數學思維是想象的、直覺的、審美的思維，這使數學在解決問題方面具有獨特魅力。自由相似性表現為數學思維中到處滲透著異中求同、同中辨異的比較分析過程，在這個過程中人們可以自由想象和創(chuàng)造，極大地提升了人們的創(chuàng)造力。問題性體現在通過問題的分析和解決，將數學思維過程中產生的大量問題與具體數學知識形成一一對應關系，使問題所包含對象的數學特征結構更加清晰。通過數學學習、數學教育與數學培養(yǎng)，不但使具有抽象思維的學生成為研究型、學術型和設計型人才，還可以使具有形象思維的學生成為技術型、技能型和技藝型人才。在數學教學活動中，引導學生經過分析、處理、重組數學材料的思維過程，使學生面對全新情景時學會調節(jié)和重組自己的思路，改進思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題能力。
2.3從信息技術與數學課程整合角度分析
當今時代是信息技術飛速發(fā)展的時代，是知識與信息時代，要適應這個時代，就必須具有獲取、處理和創(chuàng)造信息的素養(yǎng)。數學作為世界通用語言，因其形式化和簡約性的特點成為信息流通的載體，是信息收集與處理不可替代的工具。信息技術與數學課程整合是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是一種思想、方法、過程的整合，是促進學生自主探索、協(xié)作學習的認知工具。信息技術與數學教學有機融合，加強了數學與社會多方面的聯系，不僅能提高教學質量、效率，而且能提高學生的學習效率、質量，培養(yǎng)學生信息時代的學習方式、終身學習的態(tài)度、處理信息的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，利用信息技術進行數學教學活動有利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
3基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數學教學改革策略
3.1教學中要滲透“三生教育”
“三生教育”指生命教育、生存教育和生活教育。通過數學學習來追求真善美是進行“三生教育”的好方法。學習數學知識、技能，掌握量的思維方式，培養(yǎng)學生追求真理的精神和勇氣，就是求真的體現。運用數學思維方法，將數學與自己所學專業(yè)進行聯系，培養(yǎng)分析解決問題的能力，這是善的舉措。通過數學形式的簡約美、對稱美、和諧美來培養(yǎng)學生的想象力、審美力和創(chuàng)造力，是美的表現。數學教學中要滲透“三生教育”，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，以提高其適應社會的能力。德國物理學家馮•勞厄曾說：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉時所剩下的東西。”那么，從數學教育中忘掉一切已學過的數學專業(yè)知識會剩下什么？應該既是數學的文化價值，也是“三生教育”的內涵。
3.2有效整合數學理論、應用、文化3個層次數學教學要按照職業(yè)核心能力要素，堅持“必要、適度”原則，遵循專業(yè)特點對教學內容進行取舍。
（1）不同專業(yè)選用不同層次的數學內容
比如建筑、勘探等專業(yè)選用技術應用數學，文秘、旅游等專業(yè)選用文化修養(yǎng)數學。
（2）相應專業(yè)的數學教學內容
要做到理論思維、技術應用、文化修養(yǎng)3個層次的有效整合。理論知識和應用性知識相結合，使學生認識到數學對社會生產力的發(fā)展有著不可替代的作用，體會到數學的廣泛應用性，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣，為提升核心能力打好知識基礎；陳述性知識與過程性知識相結合，使學生感受到數學文化價值的魅力，激發(fā)其努力提高文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。
（3）無論什么專業(yè)選用什么數學內容
教學著力點都應該放在培養(yǎng)學生運用數學思維解決實際問題的能力上。依據中職生所應具備的職業(yè)核心能力體系，教學活動除了數學專業(yè)知識的傳授外，更為重要的是使學生具備對現實問題有相應的學習能力、判斷能力和處理能力等，進而培養(yǎng)學生的科學精神。
3.3多種教學模式相結合
改變學習方法學生學習方式的轉變依賴于教師教學方式的改變。例如將項目教學法融入翻轉課堂模式中，課前教師選定內容，通過網絡與學生一起制訂學習計劃，然后鼓勵學生利用網絡獲取資源，在教師的協(xié)助下，通過合作探討實施項目計劃，自主學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。課中教師再次利用信息技術，通過案例教學、問題教學等方法突破重難點，并對項目實施效果進行評價。再比如，教師在教學之初采用情境教學法，有助于培養(yǎng)學生元認知能力；采用討論式講解，有助于幫助學生修正自我建構的路徑和方向；利用案例進行總結，有助于學生實現對自我學習行動的反思。這些教學模式的融合，體現了行動導向教學觀，使學生能夠積極利用信息技術參與學習，培養(yǎng)了學生合作交流、自主學習、解決問題等能力，改變其學習方式，有利于達到培養(yǎng)學生所需能力的目的。
3.4采用多元化考試形式評價
第8篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
一、高水平學科組建設的理論路徑
關于“高水平學科組”的定義，一般有兩種方法，即什么是高水平學科組和高水平學科組是什么，前者是范疇式定義，后者是本體性定義。前者需要回答高水平學科組的表現特征，后者要回答高水平學科組區(qū)別于其他事物的根本標志。很明顯，建設高水平學科組，應該從“什么是高水平學科組”出發(fā)，進而總結出高水平學科組的表現特征，從而針對這些表現特征進行實踐與行動方面的建設與落實。經分析總結，高水平學科組一般具有如下特征。
高水平的學科帶頭人。在學校機構的設置中，這種類型的學科帶頭人一般由科組長擔任。在中小學，科組長首先要對教育教學有自己獨到的認識，對本學科的課堂教學有深入地研究，在專業(yè)素養(yǎng)方面，贏得教師群體的認可。科組長還要有過硬的組織能力，執(zhí)行教學任務的完成、備課活動的組織、聽課與評課的進行等，這些常規(guī)工作需要超強的執(zhí)行力，需要縝密的思維與嚴密的計劃，任何小的疏忽都會影響學校的教學規(guī)劃。此外，科組長還要有較強的協(xié)調人際關系的能力。科組內部總有不同性格、不同理想的成員，成員與成員之間或許還存在矛盾，科組長此時就要把握好分寸，適當調節(jié)內部關系。
高水平的教師。高水平，在此不是一個籠統(tǒng)的說法，而是一個具體的指稱，其主要體現在：學科組每一位教師都是本學科領域的專業(yè)能手，是“全能型選手”基礎上的“專業(yè)性選手”。全能，意味著教師的綜合素質高，包括教育水平高、教學水平高、人格修養(yǎng)高、專業(yè)技能高，等等。專業(yè)，意味著教師有自己的專長，有自己獨特的研究與實踐領域，例如有的教師板書設計一流，有的教師批改作業(yè)與眾不同，有的教師是制作微課的高手，有的教師擅長寫作，等等。現在的學科組教師，專業(yè)知識與學科素養(yǎng)肯定過關，將專業(yè)知識和學科素養(yǎng)轉化為教學知識與教育素養(yǎng)，這才是決定“師資”的關鍵因素。也就是說，目前學科組教師的水平大都已經具備了“高水平”的前提與基礎，但要真正達到“高水平”，還需要一個轉化的過程。
高水平的“學科核心素養(yǎng)”。高水平學科組不能以創(chuàng)新型人才、高素質人才有多少為標準，因為人才培養(yǎng)是一個綜合性工程。盡管學科組在綜合培養(yǎng)方面難以考量，但可以體現本學科的核心素養(yǎng)，這稱之為“學科核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個綜合性工程，學科教學自然也要承擔一部分培養(yǎng)任務，這就是“學科核心素養(yǎng)”。例如高中語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，那么，考量高中語文學科核心素養(yǎng)的標準，就應該按照上述四個內容來進行。依此類推，考量一個學科組在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的水平，也應該按照具體的學科核心素養(yǎng)的內容來進行。
高水平的課程與教學理念。學科組教師要有先進的課程與教學理念，這一點主要體現在：教師對自己任教的學科的課程目標、課程實施、教材教法、教學內容、教學設計、教學流程等有明確地認知，能夠站在課程教學原理甚至教育規(guī)律的角度對課程教學的各個環(huán)節(jié)進行理性審視。如果學科組能夠在具體的問題上達成共識，提出自己獨特的教學理念，總結獨到的教學方法，甚至形成有學科特色的教學模式，并且這種教學模式經得起時間與規(guī)律的考驗，那么該學科組就意味著有高水平的課程與教學理念。
高水平的教學成績。高校可以不談成績，義務教育階段也可以不談教學成績，但是選拔性的考試如中考、高考，教學成績始終是目前繞不過去的一個環(huán)節(jié)。盡管我們不主張“唯成績論”，但也不主張完全拋棄成績這一目前無法代替的衡量指標。在目前的教育機制下，教學成績主要體現在全市的統(tǒng)一考試、全省的統(tǒng)一考試、全國的統(tǒng)一考試等層面，衡量教學成績的標準只能是在同一時間、同一考試、同一學段、同一學科的考試成績。考試成績是冷冰冰的，但又是相對最公平的。高水平學科組的最基本的標志也應該是教學成績。將教學成績納入評價標準，這是高校教研組與中小學學科組最基本的區(qū)別。
高水平的教研成果。現在很多學校提出“以研促教”“教研結合”的思路，但基礎教育階段的研究，側重的應該是“教研”，而不是“科研”，前者重在“教”，后者重在“科”，即使是科研，也應該以教學作為衡量坐標。中小學教科研最大的特點就是實踐性，要對教育教學產生明確的效果。按照這個標準，幾乎所有的教師都可以在教研方面取得成績，因為教研課題本身就與教學實踐密不可分，研究就是來源于教學、依據于教學、回歸于教學。因此，將教研成果作為學科組水平的一項指標，也在情理之中。教研，主要采取撰寫論文、參與課題研究、出版專著等形式。
總之，一個學科組，如果有一個理論水平高、組織能力強的學科帶頭人，有雄厚的師資力量，能提升學生“學科核心素養(yǎng)”，有先進的課程與教學理念，有優(yōu)異的教學成績，有創(chuàng)新性的教研成果，達到了這些標準，那么這個學科組一定可以成為高水平學科組。
二、高水平學科組建設的實踐路徑
基礎教育范圍內，建設高水平的學科組，在理論上“一窮二白”，在實踐上“摸著石頭過河”，理論與實踐出現了雙重空缺。更為嚴重的是，學科組建設受到日益僵化的應試體制的影響，平時除了應對考試，幾乎沒有其他關于教育教學的話題與課題。甚至可以說，當前的學科組建設是“以考試為導向，以教材為核心，以成績?yōu)槟繕恕钡幕顒咏M織。因此，建設高水平的學科組，不僅要實現理念上的更新，還要形成與理論相結合的實踐體系。打造高水平學科組，要著眼于打造學科組的學科競爭力、專業(yè)影響力、團隊合作力與文化凝聚力。其中，學科競爭力是最核心的力量。
（一）學科競爭力
在中小學，學科競爭力是在比較優(yōu)勢中產生的。例如某高中的數學學科有競爭力，既指該學科與其他學校的數學學科相比體現出優(yōu)勢，又指在學校內部該學科相對于其他學科如語文、物理、外語等體現出來的競爭力。競爭力主要體現在以效率為核心的教學競爭力、以價值為核心的素養(yǎng)競爭力、以數據為核心的成績競爭力、以成果為核心的教研競爭力等。可以概括為，學科競爭力就是本學科在某一范圍內的生產力。
以效率為核心的教學競爭力，著眼于課堂教學效果的達成。一節(jié)課的教學內容契合了教學目標，教學流程契合了教學內容，學生的學習效果與教學目標達成了一致，這就是有效教學。提升以效率為核心的教學競爭力，要求教師將課堂教學時間以及其他與教學有關的時間充分利用。
以價值為核心的素養(yǎng)競爭力，著眼于學科教學達到的教育效果。知識只是教育效果評價的一個指標，其他的如價值觀、情感、理性、思維等教育效果，也不可忽視。如果某一學科組在語文教學方面實現了“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度的高水平培養(yǎng)，那就標志著該科組的素養(yǎng)競爭力比較強。
以數據為核心的成績競爭力，則是學科組在歷次規(guī)范性考試中達到的成績遠高于其他同類學科組，或者是學科組在歷次規(guī)范性考試中的各項指標遠高于其他不同類型的學科組。
以成果為核心的教研競爭力，則著眼于學科組產生的高質量、高水平的學術論文以及學術專著，著眼于學科組本身的骨干教師、名師、學科帶頭人等各類層次教師的數量及比例。其他的教學競賽、專業(yè)能力競賽等榮譽，也在教研競爭力的范圍內。
（二）專業(yè)影響力
美國教育家吉魯在《教師作為知識分子》一書中，將教師視為創(chuàng)造知識的專業(yè)人士。他反對將教師看作單純的知識傳遞者、代言人，而將教師視為實踐的反思者。為了區(qū)別某些學者所認為的“知識分子就是上層建筑的公務員”，吉魯進一步提出教師是“轉化型”的知識分子。教師不僅擁有學識，而且具有批判意識，同時還承擔著知識創(chuàng)新、社會改造、促進教育與社會發(fā)展的重任。作為“轉化型”的知識分子，教師應該幫助學生形成深刻、持續(xù)的信念，能批判性地思考社會問題和現象，對現有的知識持懷疑精神，運用民主對話為創(chuàng)造理想世界而奮斗。不過吉魯所說的“專業(yè)影響力”主要著眼于教師個體，而此處主要闡述學科組的專業(yè)影響力，當然，學科組的專業(yè)影響力也離不開教師個體的專業(yè)化發(fā)展水平。
學科組的專業(yè)影響力主要體現在對學生的知識影響力、對同行的學術輻射力、對學校的教育構造力等方面。對學生來說，教師是立足于教育現場，通過其創(chuàng)造性的教學工作，將影響力置放于每日的教育實踐中，以身體力行的實踐方式，發(fā)揮其影響力。這種影響力不能用簡單的薪酬來衡量，而是要考慮到精神報酬，例如學生的認可度、學生在知情意等方面受到的熏染、學生獲得知識以及為學生未來生活的影響，等等。對于同行來說，學科組的專業(yè)影響力主要表現在科組的知識傳遞模式、學術知識文化、教育教學理念等對其他同行教師的影響。對于學校來說，學科組的專業(yè)影響力對學校教育如教育決策、教育實施、教育評價等的影響，當然，這種影響也不僅限于學校內部，也可以擴大輻射面，影響到某一地區(qū)的教育發(fā)展態(tài)勢。
（三）團隊合作力
如果將學科競爭力和專業(yè)影響力等同于馬克思政治經濟理論中的“生產力”.，那么團隊合作力與文化凝聚力則是一種“生產關系”。按照生產力決定生產關系、生產關系反作用于生產力的原理，科組的團隊合作力與文化凝聚力對學科組的競爭力與影響力也起著不可或缺的正面力量。
學科組就是一個小型的團隊，團隊工作的奧妙在于組織與合作。團隊成員無論在智商、素質，還是在性格、能力等方面都逃不脫“二八定律”。團隊中，能力非常強、素質非常高的成員可能只占20%，反過來，團隊中能力和素質表現都一般的成員也可能只有20%。也就是說，學科組工作效率的提高與學科競爭力的培養(yǎng)，最根本的動力來自于團隊成員的相互配合。
美國教育管理學理論家倫恩伯格和奧恩斯坦在《教育管理學：概念與實踐》一書中認為，Z理論運用到學校時，其特征有：新信任、敏銳與親密行為；共享控制與決策制定；對規(guī)劃、組織過程、預算系統(tǒng)、人際交往技能的培訓；個人利益驅動的動機；長期的獎勵；高素質教育的重要性等。這些特征其實就是團隊的典型體現，能夠適用于科組團隊合作力的培養(yǎng)。
其中人際關系是最重要的因素。學科組內部，教師與教師之間是一種親善而非敵對的關系，彼此之間有一種友好的感覺，有強烈的學校歸屬感。教師彼此友愛，熱愛教學，熱愛學生，忠誠于教育事業(yè)，極度熱情地完成本職工作，這種力量是任何其他外部力量都難以代替的。
（四）文化凝聚力
如果說學科組的團隊合作力著眼于組員的工作能力與素質的話，那么文化凝聚力則是一種精神力量。在倫恩伯格和奧恩斯坦看來，文化因素指深深扎根于機構中的風氣、道德與價值觀等。鄒曉東先生在其博士論文《研究型大學學科組織創(chuàng)新研究》中則認為：學科組織文化指的是學科組織在形成和發(fā)展的過程中積累的語言、價值標準、倫理規(guī)范、思維與行為方式等。在他看來，一個學科組織是否成熟，除了要具備條件一流、設施完備的研究基地、高水平的科研和學科組織梯隊等前提，重要的是是否形成了自身的學科組織文化。學科組織文化，也是區(qū)別于其他學科組織的重要特征。從這個意義上講，學科組的文化凝聚力對學科的競爭力、影響力都有著至關重要的意義。
第9篇：數學核心素養(yǎng)論文范文
關鍵詞：“8S”理論；五年制高職護理學生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
縱觀衛(wèi)生部《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：護理事業(yè)的主要目標正在由前一個五年的“以健康為中心，以需求為導向”向“‘以病人為中心’，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護理服務”發(fā)生改變。
初中起點的五年制高職護理學生職業(yè)素養(yǎng)與社會發(fā)展需求存在著不小的差距。隨著應用型人才培養(yǎng)模擬的不斷普及和深入，培養(yǎng)出的五年護理畢業(yè)生在理論知識動手操作能力等剛性素養(yǎng)方面，人文素養(yǎng)、行為習慣和心理素養(yǎng)等軟性素養(yǎng)與優(yōu)質護理服務的崗位要求有一定的差距，已經成為五年制護理畢業(yè)生順利就業(yè)的瓶頸。護理職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質、強技能、實用型護理人才的教育，以人民群眾的滿意作為工作的出發(fā)點和落腳點。現在社會需要的護理人才不僅具有精湛的專業(yè)技術能力，還要有豐厚的人文素養(yǎng)和良好的心理素養(yǎng)，這是為人之本，從業(yè)之基，執(zhí)業(yè)之要。未來護理人才的競爭將是在硬性護理技術基礎上軟性護理素養(yǎng)的較量。隨著我國經濟的發(fā)展，人民群眾渴望享受到更加優(yōu)質的護理服務，這無疑對護理畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，筆者嘗試將企業(yè)上廣泛應用的“8S”理論嘗試性引入到高職護理學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，通過有效干預，著重培養(yǎng)、規(guī)范他們的行為習慣心理素質等軟性素養(yǎng)，提高核心競爭力，從而達到為社會培養(yǎng)合格護理人才的目的。
五年制護理學生在校的學習中，在理論知識操作技能培養(yǎng)上側重實施“前4S”（整理、整頓、清掃、清潔），目的在于豐富學生的理論知識，提升操作技能等剛性要求，讓學生養(yǎng)成良好護理的基本功；在軟性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上側重“后4S”（素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習），目的在于強化學生的內涵，培養(yǎng)他們的隱性素養(yǎng)。
（一）運用“前4S”管理 理論操作要兼顧
課程的設置，可以將護理教育課程分為普通類（語文、數學、英語等）、公共類（就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、護理禮儀、計算機等）及專業(yè)類（專業(yè)知識、操作技能等）三大模塊，根據學生未來發(fā)展的需要進行有效組合。課程的實施，采取學分制的形式、必修和選修相結合的辦法，以必修課、選修課和講座的形式組織教學，使護理專業(yè)課程的設置逐漸脫離舊有模式。
實訓基地要營造真實的醫(yī)院氛圍，盡可能貼近醫(yī)院、貼近臨床，從技術、管理水準以及質量安全等方面模擬醫(yī)院環(huán)境，并突出職業(yè)素質訓練，讓護理學生在一個仿真的醫(yī)院環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養(yǎng)。實訓，從培養(yǎng)學生良好的清潔習慣開始。指導教師可以讓學生組長監(jiān)督學生清掃實訓場地，維護保養(yǎng)醫(yī)療設備。清掃要全面徹底，以保證保持實訓室干凈明亮。實訓過程，注重強化基礎訓練，動作規(guī)范，舉止得體，指導老師要充當裁判員的角色，讓學生勤于動手，嚴格管理，形成真實醫(yī)院工作環(huán)境的氛圍，在實訓課日常教學的最后一個程序，指導老師可對整個教學過程進行歸納總結，肯定成績，指出不足，從而發(fā)現教學中存在的問題，有的放矢，加以改正提高。從而培養(yǎng)學生扎實的實訓基本功，長久規(guī)范促成良好習慣的養(yǎng)成。
（二）運用“后4S”管理 提升學生軟性素質
以活動教育人，以形象影響人。中高職學生來校絕不僅僅是學習知識技能，還必須培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生全面發(fā)展。
“人文素質，是一種軟實力，是隱形的，是護生從內心深處散發(fā)出的氣息，良好的人文素質，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果。”學人文主要靠內化，人文素質教育與專業(yè)課程的相互滲透和融合，就是一個良好的內化過程。我們應加強對護理專業(yè)教師的人文學科知識的灌輸，使護理專業(yè)教師能有意識地把人文素質教育與專業(yè)課教學融會貫通起來，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，在講授專業(yè)同時，潤物無聲地提高護士生的人文修養(yǎng)。
高職學校跟初中、高中不同，專業(yè)知識、人文素質的學習培養(yǎng)不僅僅拘泥于課堂，學習很重要，但不是學生生活的全部。通過第二課堂----“校園課堂”開展專業(yè)興趣小組，演講、歌詠比賽等文體活動，營造健康向上、人文豐厚的校園氛圍，使學生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質，實現教育目標。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。著力從制度、精神、環(huán)境、行為等方面構建校園文化，促進學生在護理文化的熏陶下健康成長。
以第三課堂----社會課堂為外延。現實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久。可以采用定期和不定期的方式，組織學生到醫(yī)院，進社區(qū)、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學習，志愿服務活動，通過對護理職業(yè)崇高性的感性認識，使學生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文精神，從而端正學習護理的態(tài)度，樹立牢固的護理專業(yè)思想。
目前，高職護理學生的培養(yǎng)模式仍然是常規(guī)的以理論教授為主、而且很多高職院校的專業(yè)課教研室與醫(yī)院教學長期分離，高職護理學生缺乏核心競爭力的培養(yǎng)更無從談起。未來護理人才的競爭將是在精湛護理技術基礎上人文素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的較量。高職教育是高等教育發(fā)展中的重要一員，肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)一線高素質技能型服務人才的使命，護理職業(yè)教育的目的是向醫(yī)療機構培養(yǎng)合格護理人才。將“8S”理論引入到五年制高職護理學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以在提高其剛性柔性職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其職業(yè)能力，培養(yǎng)德藝雙馨的護理職業(yè)人，有一定的積極作用。
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